Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Нижнетуринского городского округа
детский сад «Алёнушка»

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ НТГО д/с «Алёнушка»
Протокол № 1 от «29» августа 2024 г.

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим
МАДОУ НТГО д/с «Алёнушка»
________________ Л.В. Спехова
Приказ № 1к от «29» августа 2024 г.

Рабочая программа воспитания и обучения детей
возрастной группы детского сада с 5 до 6 лет
общеразвивающей направленности
на 2024-2025 учебный год
(на основе образовательной программы дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Нижнетуринского городского округа детский сад «Алёнушка», разработанной в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, федеральной образовательной программой
дошкольного образования)
Срок реализации программы: 1 год

Разработчики:
Пустовит Н.А. – I кв. категория
Копытова И.Е. - воспитатель

г. Нижняя Тура
2024г.

Содержание
Содержание
1. Целевой раздел Программы:

3

1.1. Пояснительная записка.

3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.

6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

7

1.2. Планируемые результаты реализации Программы

8

1.2.1. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения
Программы

11

1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов

12

2. Содержательный раздел Программы:

14

2.1. Общее положение

14

2.2. Программа образования

15

2.2.1. Пояснительная записка

15

2.2.2. Задачи и содержание образования по образовательным областям

15

2.2.2.1. Социально-коммуникативное развитие

16

2.2.2.2. Познавательное развитие

21

2.2.2.3. Речевое развитие

24

2.2.2.4. Художественно-эстетическое развитие

30

2.2.2.5. Физическое развитие

40

2.2.2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

45

2.2.2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик

51

2.2.2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы

58

2.2.2.9. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся

61

2.2.2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

64

2.3. Программа воспитания

65

2.3.1. Пояснительная записка

65

2.3.2. Целевой раздел

65

2.3.2.1 Задачи воспитания

66
1

2.3.2.2. Направления воспитания

66

2.3.2.3. Целевые ориентиры воспитания

85

2.3.3. Содержательный раздел

87

2.3.3.1 Уклад

87

2.3.3.2. Воспитывающая среда

90

2.3.3.3. Общности

91

2.3.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях

93

2.3.3.5. Формы совместной деятельности

95

2.3.3.6 Организация развивающей предметно-пространственной среды

98

2.3.3.7. Социальное партнерство

99

2.3.4. Организационный раздел

100

2.3.4.1. Кадровое обеспечение

100

2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение

102

3. Организационный раздел Программы:

103

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

103

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

105

3.3 Материально-техническое
обеспечение Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

119

3.4. Режим и распорядок дня

134

Приложение
Приложение 1 Перспективное планирование взаимодействия с родителями
(законными представителями)

139

Приложение 2 Комплексно
образовательных областей.

156

- тематическое

планирование по реализации

Приложение 3 Творческий проект Мини-музей «Русская горница»

253

Приложение 4 Календарный план воспитательной работы. Патриотическое
направление воспитания.

264

2

Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка:
Настоящая рабочая программа разработана для группы дошкольного возраста с 5- 6 лет в соответствии с образовательной
программой дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Нижнетуринского городского округа детский сад «Алёнушка» (далее – МАДОУ д/с «Алёнушка») в соответствии с требованиями
ФОП ДО и ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с воспитанниками старшей
группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с воспитанниками и
обеспечивает физическое, социально коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в
возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народ, исторических и национально-культурных традиций. Содержательный раздел
Программы раскрывает задачи, содержание и планируемые образовательные результаты (обучения и воспитания) по каждой из
образовательных областей для старшей группы; вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы;
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способы и направления поддержки детской
инициативы; особенности взаимодействия с семьями обучающихся; обозначает направления и задачи коррекционно-развивающей
работы (далее - КРР) с детьми; психолого-педагогические условия реализации программы, а также средства обучения и
воспитания.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических условий реализации Программы;
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды; материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. В разделе представлены режим дня в группе,
расписание занятий.
Приложение к Программе содержит: комплексно - тематическое планирование по реализации образовательных областей;
перспективное планирование; перспективное планирование взаимодействия с родителями (законными представителями);
Творческий проект мини-музей «Русская изба»; Календарный план воспитательной работы. Патриотическое направление
воспитания.
Программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

3

Нормативно-правовые документы

•
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022)
«Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с
11.01.2023)
•
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской
Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”»
•
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской
Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
•
Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
•
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования,
утвержден
приказом
Министерства
образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155 (с изм. на
08.11.2022);
•
Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018
№ 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
•
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025, утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
•
Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
•
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
•
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об утверждении санитарных
4

правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования по обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
•
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ "Об
образовании в Свердловской области (с изменениями)
Образовательная программа дошкольного образования;
•
Устав МАДОУ д/с «Алёнушка»;
•
Программа развития МАДОУ д/с «Алёнушка

5

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющими.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
направленными на реализацию приоритетных направлений работы ДОУ:

отношений

представлена

программами,

Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью
Дополнительной образовательной программы «Маленькие патриоты России». Программа разработана с учетом потребностей и
возможностей детей дошкольного возраста МАДОУ детский сад «Алёнушка», на основе образовательной программы
дошкольного образования, реализуемой в МАДОУ д/с «Алёнушка» в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), федеральной образовательной программой дошкольного
образования (ФОП ДО). Создание программы предназначено для расширения знаний детей о родном городе, крае, стране, его
обычаях, профессиях людей. Направлена на формирование основ духовного, экологического, нравственного и личностного
отношения к действительности. Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
нормативно-правовой базы ДОУ;
образовательного запроса родителей;
видовой структуры групп.
Программа ранней профориентации «В мире профессий»,3-7 лет.
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности «Цветные
ладошки», Лыкова И.А.
Цель программы - формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих
способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:
Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего
мира как эстетических объектов. 2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и
инструментами.
6

Перечень программ по ссылке:
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/11/a1/11a1f2bb65554e7988580727fa22db98.pdf.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цель

Задачи

Реализация содержания образовательной программы дошкольного образования группы
дошкольного возраста с 5-6 лет в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО, всестороннее
развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
• обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
• приобщение детей(в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
• создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
• построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
7

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Формирование понятия Родина, как места где человек родился, где живёт, славу и богатство
которой должен беречь и приумножать.
Расширение кругозор детей на основе материала доступного их пониманию: былей, сказок,
рассказов о историческом прошлом нашей страны.
Знакомство с культурным наследием Урала (писатели, ремёсла), традициями его жителей
Формирование понятия Родина, как места, где человек родился, где живёт, славу и богатство
которой должен беречь и приумножать.
Создание неповторимого образа красоты родной природы Урала, используя различные
техники изобразительного искусства.
Создание условий для развития творческих способностей детей в процессе восприятия и
изображения природы родного края.
Развитие у ребёнка представление о себе, как о члене семьи, детского общества, жителе
конкретной территории, проявлять заботу о родителях, других родственниках
Развитие познавательного интереса к труду взрослых, профессиям, технике; отражать эти
представления в играх;
Формировать умение самостоятельно выбирать способы изображения при создании
выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы;

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
•

принцип учёта ведущей деятельности: программа реализуется в контексте всех перечисленных в Стандарте видов детской
деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для данного возрастного периода;

•

принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: программа учитывает возрастные характеристики
развития ребенка, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов
детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам
дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы программа реализует данный принцип при построении содержания

•
•
•

8

•

•

обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация программы предусматривает оказание психолого-педагогической,
методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства
развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование
педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.

1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы
(* см. Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ детский сад «Алёнушка», с.10- 15)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка старшего дошкольного возраста.
1.

2.

3.
4.
5.

ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу,
гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
9

6.

7.
8.

9.

10.

11.

12.

13.

ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к
предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует,
предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к
произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
10

14.
15.

16.

17.

18.
19.
20.

21.

22.
23.
24.
25.

ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них,
придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные
символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным
признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные
изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить
замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
возникает интерес у детей к прошлому, настоящему и будущему родного края, страны, чувства ответственности, гордости,
любви и патриотизма.
ребенок испытывает познавательный интерес к получению интересной и полезной информации о многообразии природе
родного края
ребёнок способен владеть простейшими техническими приемами работы с различными изобразительными материалами
ребенок проявляет интерес и желание экспериментировать, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение,
радость от узнавания нового.
11

1.2.1. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения Программы
(* см. Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ детский сад «Алёнушка», с.15- 17)
К концу дошкольного возраста с 5-6 лет:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять
ими;
• соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные),
• проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
• имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо относится к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям;
• ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
• ребенок владеет средствами общения , способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и
учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
• ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; стремится
сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
• ребенок способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
• ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет;
• ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого самовыражения; знает и осмысленно
воспринимает литературные произведения различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
12

•
•

ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, проявлять эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства;

•

ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;

•

у ребёнка возникает интерес к прошлому, настоящему и будущему родного края, страны, чувства ответственности,
гордости, любви и патриотизма.
ребёнок получает интересную и полезную информацию о многообразии природы родного края;
сформировано понятие – Родина, места, где он родился, страны. где он живёт.
ребёнок владеет умением в использовании нетрадиционных способов рисования и аппликации при создании работ о
природе родного края
ребёнок владеет простейшими техническими приемами работы с различными изобразительными материалами
поастилинография

•
•
•
•

1.3 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых образовательных результатов
(* см. Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ детский сад «Алёнушка», с.27- 28)
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Педагогическая диагностика (мониторинг)
проводится в ходе наблюдений детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории), оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с
группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для
детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе
непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние
(наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и
13

взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения
развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки
выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не
доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых
необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на
протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя,
имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку
успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также
выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и
развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому
данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в
дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования (ФОП ДО с. 17-20)
Педагогический мониторинг в группе проводится с периодичностью:
- в группе дошкольного возраста с 5-6 лет – три раза в год: сентябрь-октябрь стартовая диагностика, в январе промежуточная
диагностика с детьми, имеющими трудности в освоении образовательной программы, апрель-май финальная диагностика детей;
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог
наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
14

Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка.

2. Содержательный раздел Программы:
2.1. Общее положение
Содержательный раздел Программы раскрывает задачи, содержание и планируемые образовательные результаты (обучения и
воспитания) по каждой из образовательных областей для подготовительной к школе группы; вариативные формы, способы,
методы и средства реализации Программы; особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способы и направления поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия с семьями обучающихся; Адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС)
(tvoysadik.ru), психолого-педагогические условия реализации программы, а также средства обучения и воспитания.
Содержание образования раскрывает основные направления развития детейгруппы дошкольного возраста с 5-6 лет и изложено
по образовательным областям (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития). В каждой области представлены результаты освоения детьми содержания, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
В содержательном разделе раскрывается содержание воспитательной работы по направлениям воспитания (патриотическое,
социальное, познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое).
Освоение детьми содержания программ осуществляется не только в новых форматах (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие
ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), но и при сохранении результативного опыта дошкольного
образования (фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятий). Занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно.
Цели и задачи каждой Программы (образования, воспитания, коррекционно-развивающей работы) реализуются в
образовательных областях во всех видах деятельности детей дошкольного возраста с 5-6 лет:
в дошкольном возрасте - игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и др.); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); речевая (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
15

замыслу ребенка; двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе,
ручной труд); музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра
на детских музыкальных инструментах)
Реализация Программ (образования, воспитания, коррекционно-развивающей работы) предполагает их интеграцию в едином
образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется
с учетом принципов дошкольного образования (полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития; индивидуализация дошкольного образования, содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, сотрудничество с семьей, приобщение
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства и др.)
Соблюдение требований к реализации программы способствует созданию единой образовательной среды и способствует
преемственности дошкольного и начального общего образования.
2.2. Программа образования
2.2.1. Пояснительная записка
Программа образования определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые по основным
направлениям развития и образования группы дошкольного возраста с 5-6 лет (по образовательным областям).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное
для освоения в данной возрастной группе, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной
систематической работе с ними.

2.2.2. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для группы дошкольного возраста с 5-6 дет
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)

(* см. Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ детский сад «Алёнушка», с. 29)

16

2.2.2.1. Социально-коммуникативное развитие.
(* см. Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ детский сад «Алёнушка», с.49-68)
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) в сфере социальных отношений:
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
обогащать представления детей о
собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
формах поведения и действиях в
себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать
пониманию представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
детьми
собственных
и
чужих взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
эмоциональных
состояний
и ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в ответ на выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с
разнообразные
эмоциональные детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
отношениям и событиям в коллективе, понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
согласованию действий между собой и демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
заинтересованности в общем результате регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
совместной деятельности;
обеспечивать
умение
детей члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
вырабатывать и принимать правила пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
взаимодействия в группе, понимание телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
детьми последствий несоблюдения уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения
к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
принятых правил;
расширять
представления
о оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
правилах поведения в общественных
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к
местах; об обязанностях в группе;
деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
17

2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на
территории России, их культурному
наследию;
знакомить детей с содержанием
государственных
праздников
и
традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать
детскую

взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение
к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий
для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
Учить детей распознавать по внешним признакам различные настроения,
эмоциональное состояние у людей и анализировать причины.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России.
Расширяет представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия ‒ большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое
внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника
18

любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный отклик
на проявления красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях искусства, явлениях
природы;

3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о
профессиях и трудовых процессах;
воспитывать
бережное
отношение к труду взрослых, к
результатам их труда;
развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственнобытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
знакомить
детей
с
элементарными
экономическими
знаниями, формировать первоначальные
представления
о
финансовой

Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в
населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими
фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
Педагог знакомит с городами и достопримечательностями родного края.
Педагог расширяет представления об истории развития Урала, традициях их
жителей.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление о продукции Нижнетуринских
предприятий (ТИЗОЛ, НТМЗ, электроаппаратный завод и др)-особенности их
изготовления.
19

Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4) в области формирования безопасного
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
поведения:
безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том
формировать
представления
числе
в
сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
информационнотелекоммуникационной
сети безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
«Интернет» (далее – сеть Интернет) и раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и
способах безопасного поведения; о опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
правилах
безопасности
дорожного провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому
грамотности;

20

движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формировать
осмотрительное
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
знакомить
с
основными
правилами пользования сети Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования.

Ценности
Задачи воспитания

подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Педагог создает условия безопасного поведения на экскурсиях по городу,
посещение мест работы родителей
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
•
Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране.
•
Воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности.
•
Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России.
•
Содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи.
•
Воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умениясоблюдать правила, активной
личностной позиции.
•
Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
21

значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы.
•
Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи.
Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.2.2.2. Познавательное развитие
(* см. Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ детский сад «Алёнушка», с.68-82)
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) развивать интерес детей к 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
самостоятельному познанию объектов педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
окружающего мира в его разнообразных ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
проявлениях
и
простейших расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый)
зависимостях;
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
2) формировать
представления различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
детей о цифровых средствах познания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
окружающего мира, способах их геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
безопасного использования;
качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
3) развивать
способность организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
использовать математические знания и предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по
аналитические способы для познания разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
математической стороны окружающего совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
мира:
опосредованное
сравнение выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
объектов с помощью заместителей том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
(условной меры), сравнение по разным правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
основаниям, счет, упорядочивание, педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
классификация, сериация и тому познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
подобное);
совершенствовать взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
ориентировку в пространстве и времени; взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
4) развивать
способы действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
взаимодействия с членами семьи и совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
людьми ближайшего окружения в обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
22

познавательной
деятельности,
расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о
многообразии объектов живой природы,
их особенностях, среде обитания и
образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать
учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и
их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.

поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
Педагог помогает осваивать такие художественные средства, как композиционная
выразительность, живописность цвета и цветовых сочетаний
Закрепляет умение делать творческие попытки воплотить в изображении свои
представления о том, что такое движение. Пространство, время
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости
числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по
длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.

23

3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к
родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей ‒ особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о
других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Расширение представления понятия «Родина», «малая Родина». Путешествие в
прошлое родного края, достопримечательности города, современные и старинные
постройки, г. Нижняя тура
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и
24

Ценности
Задачи воспитания

другое); способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
обогащает знания о представителях животного мира, о природном богатстве и
природных достопримечательностях Урала
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
•
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны
•
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России
•
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности
•
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну)
•
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

2.2.2.3Речевое развитие.
(* см. Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ детский сад «Алёнушка», с.82- 98)
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
обогащение словаря: вводить в
представлений
о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах
словарь
детей
существительные,
обозначающие профессии (каменщик, людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
тракторист, швея); названия техники инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество
(экскаватор, комбайн); прилагательные, их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения,
обозначающие признаки предметов; внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета,
наречия, характеризующие отношение тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
людей к труду (старательно, бережно); обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
глаголы, характеризующие трудовую предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их
25

деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными
значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей
умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и
отчетливо
произносить
часто
смешиваемые
звуки
(с-ш,
ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический
слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число
существительных,
обозначающих
детенышей животных. Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать по образцу однокоренные

в группы по существенным признакам.

2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.

26

слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными, уменьшительными,
ласкательными
суффиксами
и
улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные
предложения;
при
инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи:
закреплять
умения
поддерживать
непринужденную
беседу,
задавать
вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном
ответе
реплики
других детей, отвечать на один и тот же
вопрос
по-разному
(кратко
и
распространенно). Закреплять умение
участвовать
в
общей
беседе,
внимательно слушать собеседника, не
перебивать
его,
не
отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу
игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у
детей
умение
использовать
разнообразные
формулы
речевого
этикета,
употреблять
их
без
напоминания; формировать культуру

4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью;
с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа;
в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
27

общения: называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора
не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать коммуникативноречевые
умения,
умение
связно,
последовательно
и
выразительно
пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без
помощи
вопросов
педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по плану и
образцу
небольшие
рассказы
о
предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая
хорошо
знакомые
события.
Формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте;
формировать
у
детей
умение
производить анализ слов различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное ударение и определять его
место в структуре слова.
Формировать

у

детей

рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки
и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства
при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Познакомить детей со словесным составом предложения. Познакомить детей со
звуковым составом слова. Выделять словесное ударение и определять его место в
структуре слова. Формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры Формировать у детей умение качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины

умение
28

качественно
характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук),
правильно
употреблять
соответствующие термины
6)
Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать
опыт
восприятия
жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки,
сказки
о
животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать
интерес
к
произведениям
познавательного
характера;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать
избирательное
отношение к известным произведениям
фольклора
и
художественной
литературы, поддерживать инициативу
детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и
повторное);
формировать представления о
некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,

Ребенок ведет диалог со взрослыми и сверстниками, может организовать детей на
совместную деятельность; задает вопросы, интересуется мнением других,
расспрашивает об их деятельности и событиях жизни; участвует в разгадывании
кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова, может написать
свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству; в
коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы
убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с мнением
собеседника; умеет принять позицию собеседника; успешен в творческой речевой
деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих
игр; речь чистая, грамматически правильная, выразительная, владеет звуковым
анализом слов; проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в
жанрах литературы.
чтение произведений, рассматривание портретов, беседы о жизни и творчестве
писателей, поэтов, их вклад в культуру края, России. Посещение детьми и
родителями мест, связанных с именами поэтов и художников (городской музей).

29

скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять
восприятие
содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия
образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту);
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их
значение; составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке).
Ценности
Задачи воспитания

«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).

30

2.2.2.4. Художественно-эстетическое развитие. (* см. Образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения МАДОУ детский сад «Алёнушка», с.98- 145)
Основные задачи
1) приобщение к искусству:
продолжать
развивать
эстетическое восприятие, эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение наблюдать
и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик
на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и
собственных
творческих
работах;
способствовать освоению эстетических
оценок, суждений;
формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами
искусства
духовно-нравственного
содержания;
формировать
бережное
отношение к произведениям искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему
миру
(искусству,
природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание

Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей
с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления
31

познавать искусство и осваивать
изобразительную
и
музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций
своего
народа
через
творческую деятельность;
продолжать формировать умение
выделять,
называть,
группировать
произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с
жанрами
изобразительного
и
музыкального искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение
выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы
для разных видов художественной
деятельности;
уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые работают

о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт,
П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства
и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения ‒ декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности
как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Педагог формирует представления детей о назначении, основных художественных
особенностях народного искусства (жизнерадостность, декоративность, яркость),
его связи с природой
Педагог знакомит с творчеством художников, прославляющих наш город.
Педагог поощряет использование в художественной деятельности различные
техники рисования

32

в

том или ином виде искусства;
поддерживать
личностные
проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
организовать
посещение выставки,
театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей к изобразительной деятельности;
развивать
художественнотворческих
способностей
в
продуктивных
видах
детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный
опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и объектов
природы;
развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов
и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление
(на
что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;

Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог
обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков,
как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
33

формировать умение у детей
передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их
частей
по
величине,
высоте,
расположению
относительно
друг
друга;
совершенствовать
у
детей
изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
поддерживать
у
детей
стремление самостоятельно сочетать
знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе
объединять
разные
способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии
с
задачами
познавательного
и
социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в
их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и

рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день ‒ наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и
тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии ‒ всем ворсом,
тонкие ‒ концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие).
Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
34

эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять
представления о народных игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать
декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное);
поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало;
формировать
у
детей
умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы,
сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;

люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей
с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры. Знакомить с культурным наследием (живопись,
ремёсла)
Педагог учит создавать сюжетные композиции , применяя нетрадиционные техники
в рисовании объектов
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение
у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
35

комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки
и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
Продолжает формировать умение работы с глиной, создавая предметы быта ,
которые использовались на Руси
Педагог учит создавать мотивы русской природы в работах по пластилинографии,
используя природные материалы родного края
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат ‒ в два ‒ четыре треугольника, прямоугольник ‒ в полоски, квадраты или
36

3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение
детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество,

маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения ‒ из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С
целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры
для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Педагог совершенствует умение создавать работы из различных материалов по
созданию макетов достопримечательностей родного города
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит
детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
37

инициативу, дружелюбие;

4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей
эстетическое
восприятие
музыки,
умение различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух звуки
по высоте, музыкальные инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей
интерес
и
любовь
к
музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение
творческой
интерпретации
музыки
разными средствами художественной
выразительности;
способствовать
дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских

материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Формирует умение создавать современные и старинные постройки, г. Нижняя тура
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память
через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
38

музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
развивать
у детей
умение
сотрудничества
в
коллективной
музыкальной деятельности;

5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными
видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее);
знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы
и так далее);
развивать
интерес
к
сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребёнка;
развивать личностные качеств

инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Обучение детей пению народных песен, исполнение народных мелодий на
металлофоне, ложках. Знакомство с народными инструментами (гармонь).
Слушание народных музыкальных произведений в грамзаписи.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает
различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Способствует к развитию интереса к инсценированию сказок писателей нашего
края.
Поддерживает инициативу в росписи декораций к представлению
39

(коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность
и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков передачи образа различными
способами
(речь,
мимика,
жест,
пантомима и прочее);
создавать
условия
для
показа
результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
Ценности
Задачи воспитания

«Культура» и «Красота»
• Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями).
• Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры.
• Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка.
• Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания
в разных видах художественно-творческой деятельности.
• Формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми.
• Создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
40

готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.2.2.5 Физическое развитие
(* см. Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ детский сад «Алёнушка», с.146-169)
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
обогащать двигательный опыт,
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
создавать условия для оптимальной психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
двигательной деятельности, развивая физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умения осознанно, технично, точно, умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
активно
выполнять
упражнения другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр,
основной
гимнастики,
осваивать использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
спортивные упражнения, элементы соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
спортивных
игр,
элементарные варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
туристские навыки;
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
развивать
психофизические
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
качества,
координацию,
мелкую здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
моторику ориентировку в пространстве, разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию
равновесие, точность и меткость, навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для
воспитывать
самоконтроль
и детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
самостоятельность,
проявлять физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
творчество при выполнении движений и Педагог расширяет знания о русских народных играх.
в подвижных играх, соблюдать правила
в подвижной игре, взаимодействовать в
команде;
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
воспитывать
патриотические упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
чувства и нравственно-волевые качества
Основные движения:
в подвижных и спортивных играх,
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
формах активного отдыха;
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
продолжать развивать интерес к ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в
физической культуре, формировать разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
представления о разных видах спорта и способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте
41

достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами физического воспитания;
расширять
представления
о
здоровье и его ценности, факторах на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий

10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и изза головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и
другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание
его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой
на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание
на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием;
высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый
бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2х10 м, 3х10 м; пробегание на скорость 20 м; бег
под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание
на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
42

длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3–5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с
места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на
одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание
после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки;
«ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и
43

другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью,
за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны
с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
44

взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона
(2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3–5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе
в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий
региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
45

Ценности
Задачи воспитания

разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду
до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным способом.
«Жизнь», «Здоровье»
•
Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
•
Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.
•
Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам.
•
Воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств.
•
Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития
•
Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений
о здоровом образе жизни.

2.2.2.6 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации Программы:
1. игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другие);
46

2. общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками

(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
3. речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
4. познавательно-исследовательская деятельность и экспериментированиеизобразительная деятельность (рисование, лепка,

аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
5. двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
6. элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
7. музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы используются следующие методы:
Методы, используемые при организации воспитания
обучения
1 методы организации опыта поведения и деятельности
(приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы)
2 методы осознания детьми опыта поведения и
деятельности
(рассказ
на
моральные
темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример)
3 методы мотивации опыта поведения и деятельности
(поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы)

и

ФОП ДО

1 традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
2 методы, в основе которых положен характер познавательной
деятельности детей
3 информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом
изучения организуются по представляемой информации
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение)
4 репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель)
47

5 метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений
6 эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях)
7 исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)
8 метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
9 Метод гибкого планирования «Тема дня», «События на прищепках»
При выборе методов воспитания и обучения, учитываются возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозируются возможные результаты.
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
познавательно-исследовательская
экспериментирование
чтение художественной литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная

предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
48

Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы учитываются субъектные проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность
и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.

Формы работы по образовательным областям
Направления развития и образования детей (далее образовательные области)
Физическое
развитие

Социально-коммуникативное

Формы работы
-Физкультурное занятие
-Утренняя гимнастика
-Игра
-Беседа
-Рассказ
-Чтение
-Рассматривание.
-Интегративная деятельность
-Контрольно-диагностическая деятельность
-Спортивные и физкультурные досуги
-Спортивные состязания
-Совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
-Проектная деятельность
-Проблемная ситуация
-Индивидуальная игра.
49

Речевое
развитие

-Совместная с воспитателем игра.
-Совместная со сверстниками игра
-Игра
-Чтение
-Беседа
-Наблюдение
-Педагогическая ситуация.
-Экскурсия
-Ситуация морального выбора.
-Проектная деятельность
-Интегративная деятельность
-Праздник
-Совместные действия
-Рассматривание.
Проектная деятельность
-Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
-Экспериментирование
-Поручение и задание
-Дежурство.
-Совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
-Проектная деятельность
-Чтение
-Беседа
-Рассматривание
-Решение проблемных ситуаций.
-Разговор с детьми
-Игра
-Проектная деятельность
-Создание коллекций
-Интегративная деятельность
-Обсуждение
-Рассказ
50

Познавательное развитие

Художественно- эстетическое
развитие

-Инсценирование
-Ситуативный разговор с детьми
-Сочинение загадок
-Проблемная ситуация
-Использование различных видов театра
-Создание коллекций
-Проектная деятельность
-Исследовательская деятельность.
-Конструирование
-Экспериментирование
-Развивающая игра
-Наблюдение
-Проблемная ситуация
-Рассказ
-Беседа
-Интегративная деятельность
-Экскурсии
-Коллекционирование
-Моделирование
-Реализация проекта
-Игры с правилами
-Изготовление украшений для группового помещения к праздникам
предметов для игры, сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности.
-Создание макетов, коллекций и их оформление
-Рассматривание эстетически привлекательных предметов
-Игра
-Организация выставок
-Слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки
-Музыкально- дидактическая игра
-Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого
содержания)
51

-Интегративная деятельность
-Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
-Музыкальное упражнение.
-Попевка, распевка
-Двигательный, пластический танцевальный этюд
-Танец
-Творческое задание
-Концерт- импровизация
-Музыкальная сюжетная игра
2.2.2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

1
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской
деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(основные компоненты)
2
3
осуществляемая в ходе
режимных процессов

самостоятельная деятельность
детей

4
взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная
совместная
совместная
самостоятельная, спонтанно
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность детей со
возникающая, совместная
педагога с ребенком, ребенка с педагогом, группы детей под
сверстниками без
деятельность детей без всякого
где, взаимодействуя с
при которой
участия педагога, но
участия педагога. Это могут
руководством
ребенком, он
по его заданию.
быть самостоятельные игры
ребенок и педагог – педагога, который
выполняет функции
равноправные
на правах участника
Педагог в этой
детей (сюжетно-ролевые,
52

педагога: обучает
ребенка чему-то
новому

партнеры

деятельности на
всех этапах ее
выполнения (от
планирования до
завершения)
направляет
совместную
деятельность
группы детей

ситуации не является
участником
деятельности, но
выступает в роли ее
организатора,
ставящего задачу
группе детей, тем
самым, актуализируя
лидерские ресурсы
самих детей

режиссерские,
театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная
познавательноисследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое)

При организации различных видов деятельности, учитывается опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Все виды деятельности взаимосвязаны между собой,
часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей,
средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, в группе дошкольного возраста
с 5-6 лет максимально использует все варианты ее применения в ДО.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
53

в утренний отрезок времени
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее
общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению
культурно-гигиенических
навыков
и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы,
трудом взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
приему пищи, уход за комнатными растениями и
другое)
индивидуальная работа с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей

во второй половине дня
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое)

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей,
лучших образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
продуктивная деятельность детей по интересам детей
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
(рисование, конструирование, лепка и другое)
картин классиков и современных художников и другого
работа
по
всем
видам
деятельности
и
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры, индивидуальная
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная образовательным областям
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
54

занятие
дело,
занимательное
и
интересное
детям,
развивающее их
деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или
их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими

культурные практики
организовывать
половину дня

культурные практики педагог может во вторую

расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений
при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность

проводится в виде образовательных ситуаций,
игровая практика
тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и
Продуктивная практика
исследовательских проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с
учетом
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания

ребенок проявляет себя как творческий
субъект (творческая инициатива)
ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)

познавательноисследовательская
практика

ребёнок
как
субъект
исследования
(познавательная инициатива)

коммуникативная
практика

ребёнок – партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива)

время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка
для
детей
дошкольного
возраста чтение художественной
литературы
определяются СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт,

дополняет
развивающие
возможности
других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)
55

накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
введение
термина
«занятие»
не
означает
регламентацию процесса; термин фиксирует форму
организации
образовательной
деятельности;
содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно

тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре

на прогулке

занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней

основной вид деятельности, в которой формируется
личность ребенка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, экспериментирование с объектами неживой природы
первоначальные навыки кооперации

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения,
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
учатся общению, проявляют активность, инициативу и
здоровья детей
другое

56

выполняет различные функции:
- обучающую;
- познавательную;
- развивающую;
- воспитательную;
- социокультурную;
- коммуникативную;
- эмоциогенную;
- развлекательную;
- диагностическую;
- психотерапевтическую;
- другие

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

выступает как:
- форма организации жизни и деятельности детей;
- средство разностороннего развития личности
ребенка;
- метод или прием обучения;
- средство саморазвития;
- самовоспитания;
- самообучения;
- саморегуляции
максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
57

3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок
способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь,
но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей
и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения
58

Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает
детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание уделять общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять
внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде
также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6. Уделяь особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия
и познания.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
59

Тематику культурных практик определяют детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.2.2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы поощряется свободная самостоятельная деятельность детей, основанная на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребенка, как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Формы самостоятельной инициативной деятельности:
1. Самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
3. игры-импровизации и музыкальные игры;
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания;
6. самостоятельная деятельность в книжном уголке;
7. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
8. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы учитываются следующие условия:
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
60

6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как
он действовал в аналогичном случае;
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети группы старшего дошкольного возраста с 5-6 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого создаются ситуации, активизирующие желание детей применять свои
знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Регулярно поощряется стремление к самостоятельности,
определяются для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Группа дошкольного возраста с 5-6 лет
Ребёнок имеет яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Обращать внимание на педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество.
Ссоздавать ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач.
Поощрять стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.

61

В течение дня создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Стремиться создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

2.2.2.9. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся являются:
1. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
2. обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач: информирование родителей (законных
представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
1. просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
2. способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
3. построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
4. вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1. приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
62

2. открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОУ; между
педагогами и родителями (законными представителями) налажен обмен информацией об особенностях развития ребенка в
ДОУ и семье;
3. взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4. индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитываются особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
ДОУ, проводимым мероприятиям; включение родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5. возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитывается особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями).
Деятельность по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
по нескольким направлениям:
Направление
1.Диагностико
аналитическое
направление

Содержание деятельности

- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.Просветительское
Просвещение родителей (законных представителей) по
направление
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей

Инструментарий
Опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, "почтовый
ящик",
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями); дни (недели) открытых
дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;
Групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
63

определенного возраста;
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;

3.Консультационное
направление

Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки для родителей.
Журналы и газеты, издаваемые ДОО
для
родителей
,
педагогические
библиотеки для родителей (законных
представителей);
сайты
ДОО
и
социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и
детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными традициями и
другое
Специально
разработанные
(подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности
родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии
с
образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы
должны
сопровождаться
подробными
инструкциями
по
их
использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком
Использовать
воспитательный
потенциал
семьи
для
решения
образовательных
задач,
привлекая
родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных
и воспитательных задач.
64

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Перспективное планирование взаимодействия с родителями (законными представителями).
(см. приложение №1)
2.2.2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (РАС) (tvoysadik.ru)
Цель Программы: создание условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с РАС, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся
дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
со- циокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с РАС;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с РАС, в т.ч. их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с РАС в период дошкольного образования
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с РАС как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (закон ными представителями), другими детьми;
65

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с РАС, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с РАС;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности
в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с РАС;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
2.3. Программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
(* см. Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ детский сад «Алёнушка», с Федеральная образовательная программа дошкольного образования с.214-215)
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая
цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания отражено
взаимодействие участников образовательных отношений со всеми субъектами образовательных отношений. При подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Основные направления воспитательной работы:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Содержательный раздел раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе
66

2.3.2 Целевой раздел Рабочей программы воспитания
(* см. Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ детский сад «Алёнушка», с.216)
Цель воспитания
Задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему
миру (природному и социокультурному), другим людям,
самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.

1) Содействовать развитию личности, основанному на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной
на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации
личностного потенциала ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей
среды,
создания
воспитывающих
общностей.

2.3.2.1 Задачи рабочей программы воспитания
Задачи воспитания формируются на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания
соответствуют основным направлениям воспитательной работы:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
67

4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
2.3.2.2 Направления воспитания
(*см. Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ детский сад «Алёнушка», с 216-221)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми всех образовательных областей, , одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности:
-игровая;
-коммуникативная;
-познавательно-исследовательская;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- конструирование из разного материала;
-изобразительная;
- музыкальная;
- двигательная.
Охватывает следующие образовательные области:
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Дошкольное образование - процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во всех режимных моментах (повседневная
бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДО, воспитанники пребывают в
учреждении на протяжении 10,5 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя
поставленные задачи Программы воспитания. Процесс воспитания- это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений воспитательной работы ДО,
формирование которых в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей:
1. Патриотическое направление воспитания
68

2. Социальное направление воспитания
3. Познавательное направление воспитания
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
5. Трудовое направление воспитания
6. Этико-эстетическое направление воспитания.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и
обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через
следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в
целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на
основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя
своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям
всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
69

- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным
традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Содержание воспитательной деятельности по патриотическому направлению в интеграции с содержанием
образовательных областей
Патриотическое направление воспитания
Направление
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви
к Родине
Подраздел
Родная страна
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
Интеграция в образовательные
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
области
Интеграция в детскую деятельность
Игровая,
коммуникативная,
познавательно- исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
расширять
представления о малой Родине. Рассказывать детям о
5-6 лет.
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
-расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.);
-воспитывать любовь к Родине;
-формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – большая
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва - главный город,
столица нашей Родины;
-познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
-расширять представления детей о Российской армии;
-воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но
70

Подраздел
Интеграция в образовательные
области
Интеграция
в
детскую
деятельность

5-6 лет.

Подраздел
Интеграция в образовательные
области
Интеграция
в
детскую
деятельность
5-6 лет.

почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;
о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа
близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой.
Наша планета
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие,
речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала,
изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
- формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства,
живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.)
Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу. Семья.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие,
речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье;
-углублять представления ребенка о семье и ее истории;
-учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
-углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их
труд;
71

Подраздел
Интеграция в образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность
5-6 лет

-поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
-приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Формирование
уважительного отношения к
своей семье и
обществу. Детский сад.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
-продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду;
-продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому
саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.;
-обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
-развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений;
- высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения о возможных вариантах оформления;
-подводить детей к оценке окружающей среды;
-вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками;
-привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
-побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.);
-расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения;
-приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
72

Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением
ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского
эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей; организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
73

создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание воспитательной деятельности по социальному направлению
воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в образовательные
области
Интеграция в детскую деятельность

5-6 лет.

Подраздел
Интеграция в образовательные
области

Социальное направление воспитания Формирование личности ребенка,
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе
Образ Я.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие
Игровая,
коммуникативная,
познавательно- исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
- расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том
числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
-расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,
вуз);
-расширять традиционные гендерные представления;
-воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц
рождения, имена и отчества родителей.
Нравственное воспитание.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие,
речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
74

Интеграция
деятельность

в

детскую

5-6 лет.

Подраздел
Интеграция в образовательные
области
Интеграция
в
детскую
деятельность

5-6 лет.

Игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд
Возрастная специфика
-обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
-учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
-воспитывать
скромность, умение проявлять заботу об
окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
-поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
Формирование личности ребенка
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие,
речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
-способствовать формированию личности ребенка;
-продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях;
-развивать самостоятельность,
целенаправленность
и
саморегуляцию собственных действий;
-учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
-формировать предпосылки учебной деятельности;
воспитывать
усидчивость;
учить
проявлять
настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
75

Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение
ребенка к культурным
способам
познания
(книги, интернет-источники, дискуссии
и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности
детей совместно со взрослыми; организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности по познавательному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в образовательные
области
Интеграция в детскую деятельность

5-6 лет.

Познавательное направление воспитания Формирование ценности познания
Первичные
представления о сферах человеческой деятельности
(знакомство с профессиями).
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие
Игровая,
коммуникативная,
познавательно- исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
- расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство);
76

Подраздел
Интеграция в образовательные
области
Интеграция
в
детскую
деятельность

5-6 лет.

-продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.),
их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения;
-обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства,
транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для
облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных
и деловых качествах человека-труженика;
-знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно- прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства);
-прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Формирование
основ экологического сознания.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие,
речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд
Возрастная специфика
- формировать элементарные экологические представления;
-учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой; формировать
представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье.

77

Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка; закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
-укрепление опорно-двигательного
навыкам и умениям;

аппарата;

развитие

двигательных

способностей,

обучение

двигательным

- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня; воспитание экологической
безопасности жизнедеятельности.

культуры, обучение

Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр,
детского сада;

в

том

числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории

-создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни; введение оздоровительных традиций в ДОО.
- Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте и чистоте тела;
78

- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом; включать информацию о гигиене в повседневную жизнь
ребенка, в игру.
Работа по
формированию
у
ребенка
культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с
семьей.

Содержание воспитательной деятельности
по физическому и оздоровительному направлению воспитания в интеграции с
содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в образовательные
области
Интеграция в детскую деятельность

5-6 лет.

Подраздел
Интеграция в образовательные
области
Интеграция
в
детскую
деятельность

Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
Игровая,
коммуникативная,
познавательно- исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд,
Возрастная специфика
-формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;
-формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному
миру;
-знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе;
-знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Безопасное поведение на дорогах.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие,
речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно- исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, конструирование из различного
материала, изобразительная, двигательная.
Возрастная специфика
79

5-6 лет.

Подраздел
Интеграция в образовательные
области
Интеграция
в
детскую
деятельность

5-6 лет.

-уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении транспорта, о работе светофора;
-знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых
живут дети;
-знакомить
с правилами дорожного движения, правилами
передвижения пешеходов и велосипедистов;
-продолжать
знакомить с дорожными знаками: «Дети»,
«Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход»,
«Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки»,
«Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие,
речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие. физическое развитие
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, изобразительная, музыкальная. конструирование из различного
материала
Возрастная специфика
-закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;
-продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и
др.);
-расширять
знания об источниках опасности в быту
(электроприборы, газовая плита, утюг и др.);
-уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров,
Об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы
спасения — МЧС;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «101», «102», «103»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
80

Трудовое направление воспитания
Ценность – труд.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы:
-показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников; воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
-предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
-собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;
-связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности по трудовому направлению
воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Трудовое направление воспитания
81

Подраздел
Интеграция в образовательные
области
Интеграция в детскую деятельность

5-6 лет.

Подраздел
Интеграция в образовательные
области
Интеграция
в
детскую
деятельность
5-6 лет.

Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Развитие навыков самообслуживания.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
Игровая,
коммуникативная,
познавательно- исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд,
Возрастная специфика
- продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять умение быстро,
аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
(раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;
-формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой,
ножом, вилкой);
-воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем
материалы
для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать
столы.
Приобщение
к
доступной
трудовой деятельности.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно- исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, конструирование из различного
материала, изобразительная, двигательная.
Возрастная специфика
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения;
-разъяснять детям значимость их труда;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой дечтельности;
-формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и
82

творчества;
-воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое
дело до конца;
-развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и
занятиях творчеством;
-знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
-воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам;
-продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.;
-формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и
пр.);
-приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения;
-фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц,
день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать
книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью уборка овощей на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из
грунта в уголок природы; зимой - сгребание снега к стволам деревьев и
кустарникам, выращивание зеленого корма для птиц и животных (обитателей
уголка природы), посадка корнеплодов, создание фигур и построек из снега;
весной - посев семян овощей, цветов, высадка рассады; летом — рыхление
почвы, поливка грядок и клумб);
-воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
-формировать умение достигать запланированного результата;
-учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
-воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
-расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественной значимости;
83

-формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
-прививать детям чувство благодарности к людям за их труд

Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)

формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

2)

воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;

3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений
между людьми;
4)

воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;

5)

развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;

6)

формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.

Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;

этикет вежливости, предупредительности,

- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
- не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
84

- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
У- важительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Содержание воспитательной деятельности
по этико-эстетическому направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в образовательные
области
Интеграция в детскую деятельность

5-6 лет.

Этико-эстетическое направление воспитания
Развитие социального и эмоционального интеллекта.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
Игровая,
коммуникативная,
познавательно- исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд,
Возрастная специфика
-создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
-формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
-формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
85

Подраздел
Интеграция в образовательные
области
Интеграция
в
детскую
деятельность
5-6 лет.

Подраздел
Интеграция в образовательные
области
Интеграция
в
детскую
деятельность
5-6 лет.

сверстников;
-развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
-самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
-побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и
др.);
-показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Развитие общения.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие,
речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, музыкальная.
Возрастная специфика
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься;
-умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание
помогать друг другу;
-воспитывать уважительное отношение к окружающим
Усвоение
общепринятых норм поведения
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие,
речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие. физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, музыкальная
Возрастная специфика
-расширять представления
о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома;
-обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).

2.3.2.3 Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
86

(*см..Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ детский сад «Алёнушка», с.222-223)
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не
оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять забот. Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора2

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры в группе дошкольного возраста с 5- 6 лет

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим и подвижным играм, стремление
к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
87

потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых
видах
спорта и активного отдыха
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и
Красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2.3.3. Содержательный раздел
(* см. Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ детский сад «Алёнушка», с Федеральная образовательная программа дошкольного образования с.234)
2.3.3.1 Уклад
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов
жизни групп.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе занятий, режимных
моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные
Содержание
характеристик
и уклада ДОО
Принципы
жизни и
воспитания

•
•

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом дошкольного образования
88

•
•
Основная задача
воспитания и
образования в
нашем детском
саду
Отношения к
воспитанникам,
их родителям
(законным
представителям)
, сотрудникам и
партнерам ДОО
Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОО

Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.

Основной задачей воспитания и образования в нашем детском саду становится сохранение (возрождение)
условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении
разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное
любопытство, развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются
основы личности Человека будущего.
•
•

сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих
поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с
ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель
приветствует всех детей (проводится утренний круг).
«Утро доброй улыбки» - обеспечить постепенное вхождение ребёнка в ритм группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
«Хорошие новости» -обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе
обсуждения учитывает пожелания и предложения детей.
«От сердца к сердцу» -в конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня ( проводится вечерний
круг). Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной
деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку
предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции:
89

«Интервью»- по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч».
Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни
или о чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
«Неделя экскурсий по детскому саду» - воспитывать уважение к людям различных профессий,
которые работаю в детском саду. Способствовать расширению контактов со взрослыми людьми.
«Клуб путешественников»- Расширение кругозора детей. Формирование привычки делится
полученными впечатлениями. знаниями о местах нашей необъятной Родины, родного города.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства радости и
положительные эмоции, музыкально - двигательную активность.
«Семейная мастерская» - приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью
установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях
«Кружок комплиментов» -умение в сверстнике найти «что-нибудь, заслуживающее похвалы»
Ежегодные традиции: «Интерактивные выставки» В нашем детском саду работают творческие,
веселые и неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.! Выставки
любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке
экспозиций. Посещают их наши воспитанники, и члены их семей.
«Семейная радуга» праздник посвященный дню семьи, совместное мероприятие с родителями и
детьми старших групп. Основная цель: гармонизировать детско-родительские отношения с помощью
проведения совместных мероприятий. Сформировать первичные ценностные представления о семье,
семейных традициях, обязанностях, сплотить детей и родителей.
«День открытых дверей» - возможноть родителям увидеть стиль общения педагога с детьми, самим
включиться в общение и деятельность детей и педагогов.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания;
создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на
различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
«Новоселье» - взрослые поздравляют детей обыгрывают появление новых предметов
«Поздравление именинников». Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от
детей. Именинники в ответ готовят угощение. Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей
90

находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря
этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
«Поздравление пожилых людей» Цель праздника: привлечь внимание детей к этому дню. Помочь им
понять, что забота о близких пожилых людях должна быть постоянной. Воспитывать в детях уважение к
людям преклонного возраста.
Акция «Бессмертный полк»-вместе с педагогами и родителями дети ежегодно проходят по улицам
города с фотографиями своих родственников- участников Великой Отечественной войны.
Акция «Сдай макулатуру, спаси дерево»
«Посади цветок- укрась планету»- совместные мероприятия с родителями
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
-окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»;
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год», «День
матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
-наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
2.3.3.2 Воспитывающая среда
(* см. Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад «Алёнушка», с.232)
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Конструирование среды строится на основе следующих элементов:
•
социокультурный контекст,
•социокультурные ценности,
•
уклад,
•
воспитывающая среда,
•
общность,
•
деятельность и событие.
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка.
91

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет, а также включает влияние,
которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности - это основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей
действительности и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в
повседневной жизни и деятельности.
Социокультурные ценности являются определяющей структурно- содержательной основой программы воспитания.
Уклад - это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов,
традиций и характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте;
определяет смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому
объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально - ценностных обстоятельств, влияющих на его
личностное развитие и содействующих его включению в современную культуру. Воспитывающая среда определяется, с одной
стороны, целями и задачами воспитания, с другой - культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте,
основными характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда строится по трем
линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детсковзрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
92

Воспитательное событие -это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к накоплению ребенком
собственного опыта переживания базовых ценностей. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые
проекты, и прочее.
2.3.3.3 Общности
(* см. Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад «Алёнушка», с.237)
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов у всех участников общности.

93

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям
дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
94

•
•
•
•
•

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

2.3.3.4 Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми старшей группы всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
1) Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие» соотносится
с
патриотическим,
духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;
2) Образовательная область
«Познавательное
развитие»
соотносится с
познавательным
и
патриотическим
направлениями воспитания;
3) Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
4) Образовательная область
«Художественно-эстетическое
развитие» соотносится с эстетическим направлением
воспитания;
5) Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение
задач воспитания в
рамках
образовательной
области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает
решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
95

- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта
милосердия и заботы; поддержка трудового усилия,
привычки к
доступному дошкольнику
напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование
способности бережно
и
уважительно относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
Решение
задач воспитания в
рамках
образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает: воспитание отношения к
знанию
как
ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к
отечественным
традициям
и
праздникам, к
истории
и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
Решение
задач воспитания в
рамках
образовательной области
«Речевое
развитие»
направлено на
приобщение детей к
ценностям
«Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Решение
задач воспитания в
рамках
образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного),
к
произведениям
разных
видов, жанров
и
стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота», «Культура», «Природа»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
96

- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение
задач воспитания в
рамках
образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническими нормами и правилами; воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.3.3.5 Формы совместной деятельности
(* см. Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад «Алёнушка», с.241-243)
В дошкольном учреждении содержание образования реализуется через различные формы организации педагогического
процесса. Выбор формы организации педагогического процесса обусловлен возрастными психологическими особенностями детей,
новыми подходами к интеграции различных видов деятельности.
Все виды деятельности, открываемые ребенком в его личном опыте через разнообразные каналы познания, получают
поддержку взрослых, если не вредят его здоровью. Очень важно, чтобы каждый ребенок уже в период дошкольного детства
открыл для себя такие виды деятельности, в которых его индивидуальность раскроется и обогатится.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ОО в построении сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы:
-родительские собрания;
-педагогические лектории;
-родительские конференции;
-круглые столы;
- Семейные клубы.
-мастер-классы;
- Интервью с родителями» направлено на получение обратной связи во взаимодействии «педагог – родитель»
- родительские чтения- просветительское мероприятие для родителей
- Тематические акции
- «Деловая игра»
97

Традиционные события ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным
сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет ввести региональные и культурные компоненты,
учитывать приоритет ДОУ.
В нашей группе есть уже прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного поколения
воспитанников. Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются.
Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.
Традиции группы:
«Утренний круг».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на
доброжелательное общение со сверстниками.
«Календарь настроения».
Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка с целью оказания своевременной коррекции и
поддержки развития личности ребенка.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость
каждого ребенка в группе.
«Неделя экскурсий».
Цель: знакомить детей с профессиями, воспитывать уважение к людям различных профессий. Способствовать расширению
контактов со взрослыми людьми.
«Умелые ручки». Изготовление подарков к празднику, Дню матери, на день защитника отечества, праздник мам 8 - марта! Эта
традиция помогает осознавать ребенку собственную значимость, развивает творческие навыки.
«Книжкин - день рождения».
Цель: формировать интерес к книгам, литературным произведениям;
прививать любовь к родному языку;
познакомить детей с творчеством русских поэтов и писателей.
98

«Вечерний круг»
Цель: обсуждение добрых поступков, совершённых за день.
Творческий проект в группе старшего дошкольного возраста с 5-6 лет «Мини музей «Русская изба»
Цель проекта:
Возрождение и сохранение русских народных традиций, русской культуры.
Задачи:
1.Формирование активной творческой личности, полноценного и жизнеспособного члена общества.
2.Формирование духовно-нравственного отношения к культурному наследию своего народа.
3.Воспитание любви и уважение к своей Родине - России.
(см. приложение №3 Творческий проект в группе старшего дошкольного возраста с 5-6 лет «Мини музей «Русская изба»)
События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен
взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно
значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества.
99

Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ можно отнести
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание
и чтение стихов наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное);
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.3.3.6 Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику ОО и включает:
-знаки и символы государства, региона, населенного пункта;
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОО;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта;
-компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
традиций многонационального российского народа.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
100

При выборе материалов и игрушек для РППС ориентировались на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствует возрастным задачам воспитания детей подготовительной к школе группы.
2.3.3.7 Социальное партнёрство
(* см. Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ детский сад «Алёнушка», с Федеральная образовательная программа дошкольного образования с. 256-257)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Управление образования НТГО
МКУ «ИМЦhttps://disk.yandex.ru/d/nm48WjyKWTrguw
Нижнетуринский краеведческий музей
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/88/00/8800281735099a4adddebd3ea7bfccb2.pdf
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский» по вопросам детской дорожно-транспортной безопасности
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/f8/ee/f8ee9df268e551be65c35634cf484536.pdf
166 ПСЧ 46 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по Свердловской области по вопросам пожарной транспортной безопасности
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/f3/b2/f3b25439cc97b154931cc0c16cc0e9eb.pdf
МБУК «Центральная Библиотечная система» Центральная городская библиотека им. Д.М. Мамина-Сибиряка
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/92/f9/92f98f9abfeb1d00af35c88b19d94afd.pdf
МАОУ СОШ № 3
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/1b/16/1b16db55029b2cc7a64f08739a2d3741.pdf
2.3.4. Организационный раздел
(*см. Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ детский сад «Алёнушка», с. 257)
2.3.4.1 Кадровое обеспечение
101

(* см. Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ детский сад «Алёнушка», с Федеральная образовательная программа дошкольного образования с. 259)
Наименование
должности
(в Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
соответствии со штатным расписанием) процесса.
Действующий
профессиональный
стандарт
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; - создает условия,
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность; 250н
«Об
утверждении формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
профессионального
стандарта разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
"Руководитель
образовательной организационно-координационная
работа
при
проведении
общесадовых
организации (управление дошкольной воспитательных мероприятий; - регулирование воспитательной деятельности в
образовательной
организацией
и ДОУ; – контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
общеобразовательной
организацией)"» деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества
(Зарегистрировано в Минюсте России организации воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование активной
воспитательной деятельности педагогов
02.09.2021 N 64848)
Старший воспитатель
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год; Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая
544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении календарный план воспитательной работы на уч. год; - информирование о наличии
профессионального стандарта "Педагог возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности; - наполнение
(педагогическая деятельность в сфере сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности; - организация повышения
дошкольного,
начального
общего, психолого-педагогической квалификации воспитателей; -участие обучающихся в
основного общего, среднего общего районных и городских, конкурсах и т.д.; - организационно-методическое
образования) (воспитатель, учитель)"» сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив; - создание
(Зарегистрировано в Минюсте России необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
06.12.2013 N 30550)
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или)
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и социальной психическом развитии детей:
защиты Российской Федерации от
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
13.03.2023 № 136н «Об утверждении
- подготовка к обучению грамоте;
102

профессионального стандарта "Педагогдефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)

Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и социальной
защиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального
стандарта «Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)»»

- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей
действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти, логического
мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление социологических
исследований обучающихся; - организация и проведение различных видов
воспитательной работы; - подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление социологических
исследований обучающихся; - подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном процессе; наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой; формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ; – организация работы по
формированию общей культуры будущего школьника; - внедрение здорового
образа жизни; - внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса; - организация участия
обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;

Воспитатель Инструктор по физической
культуре Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N
544н
(ред.
От
05.08.2016)
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
«Педагог
(педагогическая
деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель,
учитель)»»
(Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя
Создание социальной ситуации развития обучающихся, соответствующей
специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся творчеством,

103

трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника.
2.3.4.2 Нормативно-методическое обеспечение
(* см. Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ детский сад «Алёнушка», с Федеральная образовательная программа дошкольного образования с.262)
Нормативнометодическое обеспечение
Внесению изменений в
должностные инструкции
педагогов по вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных отношений
Сетевая форма организации
образовательного процесса

Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся сограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Внесены изменения и дополнения: воспитатели, педагог-психолог
Совместные планы

Сотрудничеству
с Договора, совместные планы
социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности
3. Организационный раздел

(*см. Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ детский сад «Алёнушка», с. 264-265)
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
104

1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие
ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
105

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально
значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2 Организация предметно-пространственной среды
(*см. Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ детский сад «Алёнушка», с. 266-293)
В группе дошкольного возраста с 5-6 лет предметно пространственная развивающая среда отвечает требованиям:
1.
Безопасность предполагает соответствие всех элементов предметно пространственной среды требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования. Оно устойчивое и прочное. Материалы, из которых изготовлено игровое
оборудование, отвечают гигиеническим требованиям.
2.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей старшей группы и содержанию учебной программы
дошкольного образования. Насыщенность среды средствами обучения и воспитания, игровыми материалами, игровым и
спортивным оборудованием и инвентарем; разнообразие материалов и оборудования, обеспечивающее игровую, познавательную,
творческую и двигательную активность воспитанников, их эмоциональное благополучие.
3.
Трансформируемость среды даёт возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации (от меняющихся интересов и возможностей детей). Игровое пространство развернутой сюжетноролевой игры изменяется в соответствии с сюжетом новой игры-спутника.
4.
Полифункциональность материалов даёт возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды. Дети используют предметы, не закрепленные жёстким способом, в разных видах детской деятельности.
106

5.
Вариативность среды: Много мест и материалов для игры, конструирования, экспериментирования, объектов для
наблюдений и исследований; сменяемость игрового материала, в зависимости от расширения круга детских интересов и
возможностей; появление в среде новых, «незнакомых» предметов, стимулирующих их игровую, познавательную и творческую
активность.
6.
Доступность – даёт возможность свободного доступа детей к играм, игровым материалам и оборудованию,
обеспечивающим разнообразные виды детской деятельности. Соответствующее расположение мебели, игрового оборудования,
свободные проходы позволяют каждому ребенку беспрепятственно взять материал и организовать совместную со взрослым или
самостоятельную деятельность.
При создании среды руководствуемся современными требованиями к организации образовательного процесса. Для проведения
занятий, игр, наблюдений подбираем и размещаем в групповом помещении игрушки, материалы и оборудование для специально
организованной и нерегламентированной деятельности детей в соответствии с Перечнем средств воспитания и обучения. Он
включает оборудование, игрушки, игровой материал, наглядные пособия, которые отвечают психолого-педагогическим,
эстетическим, эргономическим, санитарно-гигиеническим, техническим и экономическим требованиям и нормам.
Предметно-развивающая среда в группе организована таким образом, чтобы ребенок с самого начала располагал необходимыми
«степенями свободы» не только в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении
новых горизонтов развития. РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповую комнату, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
При проектировании РППС учтены:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОУ;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для детей подготовительной к школе группе;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
требованиям ФОП ДО;
образовательной программе ДОУ;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
107

возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В группе созданы условия для информатизации образовательного процесса. Имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Группа дошкольного возраста с 5- 6 лет
Материалы для сюжетной игры
Игрушки-предметы
оперирования
в
возрастном
диапазоне
5
-6
лет
изменяются в двух направлениях. С
одной
стороны,
это
усиление
реалистичности облика игрушки с
одновременным
уменьшением
ее
размеров и степени готовности к
использованию.
Это
готовые
рлистические
игрушки-модели
(например,
автомобильчики
разных
марок), вплоть до действующих моделей
(например, механические подъемный
кран, лебедка, заводные и управляемые
электрифицированные железная дорога,
автомобили, луноходы и пр.), а также
сборные модели (самолеты, яхты и пр.,
действующие сборные модели типа
«лето», сборные мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов»)
и
игрушкитрансформеры (игрушки-модели, сборно-

Сюжетообразующие наборы
материала и его размещение
В связи с тем, что игровые замыслы
детей 5 -6 лет весьма разнообразны, весь
игровой материал должен быть размещен
таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки, комбинировать их
«под
замыслы».
Стабильные
тематические зоны полностью уступают
место мобильному материалу –крупным
универсальным маркерам пространства и
полифункциональному
материалу,
которые легко перемещаются с места на
место.
В обслуживании игровых замыслов
универсальные
маркеры
игрового
пространства и полифункциональный
материал
приобретают
наибольшее
значение. Крупные и средние игрушкиперсонажи как воображаемые партнеры
ребенка уходят на второй план,

Материалы для игры с правилами
В возрасте 5 -6 лет в арсенал детской
деятельности, кроме игр с правилами на
физическую компетенцию (на ловкость),
на«удачу», начинают входить и игры на
умственную компетенцию. Часть из них
(так называемые словесные игры) не
нуждаются в предметной поддержке,
часть –игры комбинаторного характера
(стратегические) –требуют специального
игрового материала. Это наборы для
игры в домино, в шашки, в шахматы.
Материал
для
игр
на
«удачу»
усложняется:
это
разнообразные
тематические «лото» (с 8-12 частями),
цифровое лото, «гусек» с большим полем
(до 50 ходов) и игральным кубиком до 6
очков
(примерное
тематическое
содержание игровых наборов см. в
разделе «Материалы и оборудование для
познавательно-исследовательской
108

разборные
игрушки
являются
одновременно и хорошим материалом
для
познавательно-исследо-вательской
деятельности).
С
другой
стороны,
весьма
привлекательными для детей в этом
возрасте
становятся
игрушки,
реалистические по облику и соразмерные
настоящей вещи, позволяющие ребенку
осуществлять
действие,
приближающееся к реальному, не просто
его
изобра-жающее,
а
имеющее
определенный практический результат.
Например, набор дротиков позволяет
«охотнику» в рамках сюжетной игры
реально
упражняться
в ловкости;
игрушечная швейная машина, которая
действительно
шьет,
позволяет
«портнихе» в самом деле, одевать
обитателей кукольного дома и т.п.
Такого рода, реалистично действующие
игрушки-предметы
оперирования
позволяют
перекидывать
мост
от
сюжетной игры к результативному
практическому
действию.
Игрушкимаркеры условного пространства также
претерпевают
изменения
в
двух
направлениях. Первое направление –
изменение
в
сторону
большей
реалистичности
и,
одновременно,
уменьшения размеров. Очень большое
значение
приобретают
макеты
–
предметы,
представляющие
в

поскольку все большее место в детской
деятельности занимает совместная игра с
партнерами-сверстниками.
Функция
сюжетообразования
принадлежит
разнообразным
мелким
фигуркамперсонажам в сочетании с мелкими
маркерами пространства –макетами. В
известном смысле мелкие фигуркиперсонажи
начинают
выполнять
функцию
своеобразных
предметов
оперирования при развертывании детьми
режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой
масштаб –это игровые макеты с
«насельниками»
(тематическими
наборами
фигурок-персонажей)
и
сомасштабными
им
предметами
оперирования
(«прикладом»).
Универсальные
игровые
макеты
располагаются в местах, легко доступных
детям; они должны быть переносными
(чтобы играть на столе, на полу, в любом
удобном месте). Тематические наборы
мелких
фигурок-персонажей
целесообразно размещать в коробках,
поблизости от макетов (так, чтобы
универсальный макет мог быть легко и
быстро
«населен»,
по
желанию
играющих).
«Полные» сюжетообразующие наборы –
макеты типа «лего» (замок, кукольный
дом с персонажами и детальным мелким
антуражем) могут быть предоставлены

деятельности»).
Усложняются
и
материалы для игры с правилами на
ловкость. Это летающие колпачки,
мишень с дротиками и т.п. материалы,
требующие более развитой ручной
моторики и глазомера. Частично эти
материалы совпадают с материалами для
двигательной
активности
(см.
соответствующий раздел).

109

уменьшенном виде реальные сооружения
и территории. Макеты как мелкие
маркеры
условного
пространства
становятся опорой в построении детьми
достаточно сложных игровых «миров» в
режиссерской
игре (совместной
и
индивидуальной).
Целесообразно
предоставить
детям
несколько
универсальных (многотемных) макетов,
позволяющих
реализовать
широкий
спектр игровых интересов: кукольный
дом, замок (крепость), ландшафтные
макеты (моделирующие городской и
природный
ландшафт).
Также
необходимы для построения игровых
«миров» мелкие маркеры разной степени
готовности (различного рода строения –
гаражи,
бензозаправочные
станции,
фермы, соразмерные мелким фигуркамперсонажам,
строительные
наборы
специального назначения для возведения
сборных замка, крепости, домиков и пр.).
Второе направление –изменение крупных
прототипических маркеров в сторону все
большей условности.
Они теряют
определенную тематически-смысловую
нагрузку и приближаются к крупным
полифункциональным предметам, как бы
смыкаются с ними. Например, складная
многочастная рама (ширма), которая по
прихоти детей может обозначить контур
корабля или самолета, или автомобиля
(как и набор крупных набивных модулей,

детям, но надо иметь в виду, что они в
меньшей
мере
способствуют
развертыванию творческой игры, нежели
универсальные
макеты,
которые
«населяются» и достраиваются по
собственным замыслам детей.

110

из которых может быть сооружено все,
что угодно). В пределе, мы имеем дело в
этом направлении уже не с игрушками
как
таковыми
(т.е.
предметами,
специально
предназначенными
для
игры), а с любым крупным подсобным
материалом
(диванные
подушки,
перевернутые стулья, стол со спущенной
скатертью,
который
становится
«пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры особенно
ценны для поддержки совместной
сюжетной игры старших дошкольников.
Игрушки-персонажи
в
старшем
дошкольном возрасте
(5
-7 лет)
выступают в двух видах: с одной
стороны, они меняются в направлении
еще большей реалистичности, стремясь к
ее крайнему полюсу, с другой стороны,
большое значение приобретают крайне
условные игрушки. И те, и другие
уменьшаются в размерах, т.е. по этому
параметру они приближаются к полюсу
максимальной
условности.
Необходимость реалистичной игрушкиперсонажа обусловлена предпочтениями
детей, которые стремятся организовать
свой игровой «мир» как настоящий.
Большую
ценность
для
ребенка
приобретает не отдельная игрушкаперсонаж, а персонаж в наборе с
предметами оперирования и маркерами
пространства («наполненный» макет) или
111

наборы из нескольких персонажей,
относящихся к общему смысловому
контексту.
Такого
рода
наборы
позволяют
ребенку
не
просто
осуществлять
условные
игровые
действия или их цепочки, реализовывать
ту или иную роль, но строить свой
игровой мир и управлять им, т.е.
выступать в качестве творца (в
режиссерской игре).
Стремление
к
реалистичности
проявляется у девочек в желании иметь
небольшого размера куклу (кукол) с
«прикладом» –разнообразной одеждой,
подходящим
по
размерам
реалистическим антуражем (этот спрос
уловлен
современной
зарубежной
промышленностью, но доведен до
недетского гротеска в виде куклы Барби
и ее мира). Те же предпочтения
проявляются
и
у
мальчиков
в
традиционном
увлечении
наборами
солдатиков, ковбоев, рыцарей, туземных
воинов, роботов и пр., выполненными в
реалистической
манере
(с
правдоподобными
деталями
этнографического, исторического или
футурологического характера).
Отвечают детским потребностям и
наборы
реалистических
животных
(мелких по размеру): домашние и дикие
животные, доисторические животные –
динозавры и пр., позволяющие ребенку
112

«творить» более разнообразные миры в
игре, проникая в реальность и расширяя
ее исторические и географические рамки
для себя.
Как уже указывалось, в старшем
дошкольном возрасте, несмотря на
стремление
самих
детей
к
реалистичности в игрушке, разнообразие
игровых тем и активность воображения
стимулируются в большей степени
условными игрушками. Это относится и
к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры полезны
мелкие игрушки-персонажи крайней
степени
условности,
так
сказать,
суперусловные,
которые
могут
обслужить любую задуманную ребенком
тему игры. Это человеческие фигурки
размером 5-6 см, с условным телом
(конусом или цилиндром) и головой с
намеченными в общем виде чертами
лица. Ребенок может приписать им
любые роли (ведь предусмотреть все
многообразие интересующих детей ролей
и предоставить для этого реалистические
игрушки не представляется возможным).
Такого рода игрушки служат опорой для
игры как мальчиков, так и девочек.
Данные
в
наборе,
они
часто
используются
ребенком
для
разыгрывания разного рода семейных
коллизий (моделирования семейных
конфликтов и изживания их, построения
113

идеальных на его вкус отношений и пр.).
Для реализации семейной тематики
достаточно, например, набора из четырех
условных человечков, намекающих на
возможных членов семьи. Ребенок,
приписав таким фигуркам привлекающие
его роли, может подбирать остальной
антураж для игры из уже имеющихся
мелких
игрушек
или
мелких
полифункциональных
предметов
(палочек, катушек, коробочек и пр.).
Полифункциональные материалы для
данного возраста остаются примерно
такими же, как и в средней группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности в группе дошкольного возраста с 5-6 лет
Группа дошкольного возраста с 5- 6 лет
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка к целенаправленной
продуктивной деятельности получает свое реальное воплощение: ребенок не только
готов, но и может поставить четкую цель, сделать что-то реальное и добиться
результата. При этом получение результата становится для ребенка критерием, на
основании которого он может судить сам о себе, о своих возможностях. Если
результат его работы успешен, ребенок начинает верить в себя, в свои силы и
уверенно берется за другую, более сложную работу.
Для создания психологических основ трудовой деятельности чрезвычайно важно
формировать у детей данного возраста позицию созидателя, это возможно лишь при
условии достижения ими практических результатов в своей деятельности. Поэтому
задача педагога на данном возрастном этапе –отбор соответствующего содержания
для практической деятельности. Детям должна быть предложена простая по
способам выполнения работа, дающая практический продукт. Пусть труд ребенка
будет небольшим, но настоящим; результата примитивным, но нужным для ребенка

Размещение материала
Педагогическая
работа
с
детьми
старшего
дошкольного
возраста
организуется
по
2-м
основным
направлениям:
–создание условий в группе для
самостоятельной работы;
–факультативная, кружковая работа с
детьми.
Создание условий для самостоятельной
работы включает: наличие различных
материалов, удобное их расположение,
работы с бумагой, место, оборудованное
для шитья, стол-верстак для работы с
114

и используемый им в своих целях. Так, в конструировании желательно, наряду с
крупными деталями крупногабаритных конструкторов, иметь их копии в
значительно уменьшенном виде. Наличие маленьких копий позволит детям с
наименьшими затратами сил и времени реализовать свой замысел вначале на
уменьшенной модели, а затем воплотить его в крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных конструкторах существенно
влияет на развитие у детей пространственных представлений и их образного
мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют возможность осваивать
как плоскостное, так и объемное пространство. В процессе работы с ними ребенок
ощущает объем, вес, осознает, насколько его конструкция устойчива. У него
задействованы мелкие и крупные мышцы тела, что способствует развитию его
сенсорной сферы, координации движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей представляет в
условиях детского сада определенные сложности для педагога. Так, различные виды
труда, приемлемые для детей и дающие практический результат, требуют для своей
организации специального оборудования, инструментов, создания условий для
занятий ими, наличия необходимых навыков у педагога и т.п. К ним относятся,
например, такие, как работа с деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того,
многие виды трудовой деятельности, которые в условиях дома, семьи разумны и
уместны, в детском саду сложны по организации и не результативны, так как
организация данной работы в коллективе детей требует больших затрат сил
воспитателя и практически не дает результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической деятельности проводится
каждым педагогом для детей своей группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности их создания (так, для
работы с деревом нужны специальные столы, набор инструментов, навыки работы у
педагога или специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных детей в этих подгруппах
интересуют разные виды практической деятельности); уровня овладения детьми
различными навыками для работы с разными материалами и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического, полезного продукта,
который используется самим ребенком.

деревом),
подготовка
необходимых
инструментов, соответствующих размеру
детской руки. Это, прежде всего,
относится к молоткам, стамескам, ножам,
ножницам и т.п. Они должны быть
настоящими,
со
всеми
рабочими
качествами, чтобы ими можно было чтото
действительно
делать,
а
не
имитировать труд. Плохой инструмент,
не дает возможности ребенку получить
результат
и
приносит
только
разочарование и раздражение. Все
острые предметы (иглы, ножницы, ножи,
крючки)
должны
убираться
в
закрывающиеся ящики. Во время работы
детей с ними необходимо особое
внимание
педагога,
обеспечение
определенной техники безопасности.
Так, если сформировать у детей
правильный навык шитья –иголка идет
вверх и от себя –можно предоставить
детям больше самостоятельности при
работе с иглой. Дети данного возраста
предпочитают
чаще
работать
индивидуально, поэтому мест для
занятий должно быть предусмотрено в
1,5 раза больше, чем количества детей в
группе. Рабочие места для детей, занятых
практической,
продуктивной
деятельностью должны быть хорошо
освещены (находиться около окна или
обеспечены дополнительными местным
освещением). Для развития творчества
115

К практическим, реальным продуктам можно отнести следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для еды, сумочки для
носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах деятельности, например,
учебной (одежда для кукол, пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими людьми (очечник в
подарок бабушке, разделочная доска для нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и
т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста представляют
игрушки, поделки, которые они могут смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из бумаги и природного
материала у детей развивался вкус, необходимо обеспечить подбор бумаги,
природного материала по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не только передают
окружающую их действительность и выражают свое эмоциональное отношение к
ней.
Основными средствами для выражения отношения к изображаемому для ребенка
служат линия и цвет. А в качестве специальных выразительных средств ребенок
использует орнамент и симметричные построения, гиперболизацию или
преуменьшение отдельных предметов, композицию. Но для того, чтобы так
действовать, ребенку нужны соответствующие изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость давать детям для их
художественной деятельности материал хорошего качества, широко использовать
цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом количестве и
разнообразии изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные средства не только в
своей собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного искусства они овладевают
выразительными средствами различных художественных направлений.

детей
в
самостоятельной
работе
необходимо позаботится о подборе
различных образов: картинок, рисунков с
изображением
поделок,
игрушек,
вариантов оформления изделий, выкроек
кукольной одежды, готовых изделий,
сшитых или связанных взрослым, схем с
изображением
последовательности
работы для изготовления разных поделок
и т.п. Это дает детям возможность
почерпнуть новые идеи для своей
продуктивной деятельности, а также
продолжить овладение умением работать
по образцу, без которого невозможна
трудовая деятельность. На верхней полке
шкафа
выделяется
место
для
периодически меняющихся выставок
(народное искусство, детские поделки,
работы
школьников,
родителей,
воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и
оборудование для работы с бумагой и
картоном (различные виды бумаги и
картона, выкройки, краски, кисти, клей
крахмальный,
казеиновый,
ПВА,
карандаши, салфетки, ножницы и др.).
Затем –все для работы с использованным
материалом (различные коробки из-под
пищевых
продуктов,
парфюмерии,
шпагат, проволока в полихлорвиниловой
оболочке, поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается все
необходимое для шитья (только в
116

подготовительных к школе группах):
одна-две швейные детские машинки;
коробка с набором ниток, пуговиц,
тесьмы, резинки; коробка с кусками
различных видов тканей; альбом с
образцами тканей; выкройки; шаблоны и
др.
Для работы с деревом в группе может
быть оборудован уголок труда или
выделено специальное помещение. Для
конструирования в старших группах
специального места не выделяют, а
используют те же столы, за которыми
дети занимаются, или любые свободные
Мелкий строительный материал хранят в
коробках.
Рабочие места для детей, занятых
практической, продуктивной
деятельностью должны быть хорошо
освещены

117

Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Группа дошкольного возраста с 5- 6 лет
В группе дошкольного возраста с 5- 6 лет действия ребенка во все большей мере определяются внутренними целями, замыслами.
К концу дошкольного возраста разные видыдеятельности отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние
схемы упорядочения опыта (родовидовые, причинно-следственные, пространственно-временные).
Ребенок переходит от внешнего обследования предметов к познанию внутренних связей вещей и явлений, преобразованию
предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным вызовом определенных эффектов в зависимости от условий
действия. Успешность этого движения зависит от разнообразия форм активности ребенка, многообразия материалов,
обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе, познавательно-исследовательскую.
Как и в предыдущих возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы разных типов.
При этом объекты для исследования в действии должны включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции
минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных»
объектов, специально разработанных для детского экспериментирования (типа сложных «проблемных» ящиков, различного рода
объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов). Большое место в ряду материалов данного типа должны
занимать модели-копии, позволяющие исследовать «механику» действия сложных реальных объектов (действующие модели
парусника, подъемного крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или иных
природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать причинно-следственные
связи, варьировать условия достижения того или иного эффекта.
Образно-символический материал должен отражать многообразие природного и рукотворного мира, задаватьнеобходимость
сравнения, поиска родовидовых (иерархических) классификационных связей, пространственно-временных отношений, наглядного
моделирования этих связей и отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность исследования и
выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними
предметов и явлений. Это разного рода картинки для иерархической классификации предметов (установления родовидовых
связей), серии картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие
исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и социального мира.
Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования выступают наглядно-графические модели
устройства сложных предметов, связей между явлениями природного и социального мира (значение наглядно-графического
моделирования для познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных исследованиях Л.А.Венгера и др.
Поэтому образно-символический материал для данного возраста дополняется, по возможности, условными схематическими
изображениями как самих предметов и явлений, так и возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы,
парные картинки с реалистическими и условными изображениями предметов и явлений, схемы последовательных преобразований,
схемы-планы пространственного расположения элементов целого и т.п.).
118

Наглядно-графические модели представляют собой своеобразный мост, перекидывающийся между образно-символическим
материалом и объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться графическими образцами, представляющими
искомый объект или преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных
контурных образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.).
Частично материалы для преобразований по схеме пересекаются с материалами для конструктивной деятельности. Необходимы
детям и инструменты, позволяющие создавать различные «модельные» схематические изображения (циркули, линейки, наборы
разнообразных лекал). В арсенале образно-символического материала должны также появиться наглядно-графические модели
пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные планы
местности, города и т.п.), общепринятые системы условных графических обозначений (наборы карточек с изображением
дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений и т.п.).
Необходимой
составляющей
образно-символического
материала
являются
также
иллюстрированные
издания
познавательногохарактера (книги и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно
графического моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире растений и животных с иерархическими
родовидовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных предметов, последовательно изменяющихся от
простого к сложному и т.п.). Эти материалы могут быть дополнены коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор,
содержащими большие возможности для классификационного исследования.
Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая постепенное вхождение
в знаковые системы языка и математики. Это всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними,
цифровые кассы, карточки с изображением количества предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей
свободной деятельности и в непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для специальных
обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными образовательными программами).
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для
исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на
несколькочеловек и полками или стеллажом).
Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же
находится и иллюстрированная познавательная литература.
Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого
фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных
таблиц и т.п.

119

Предметная среда для организации двигательной активности детей
Группа дошкольного возраста с 5- 6 лет

Старший дошкольный возраст является
наиболее
важным
периодом
для
формирования двигательной активности.
Дети 5 -6 лет активны, умело пользуются
своим
двигательным
аппаратом.
Движения
их
достаточно
координированы и точны. Двигательная
активность
становится
все
более
целенаправленной и зависимой от
эмоционального состояния детей и от
мотивов, которыми они руководствуются
в
своей
деятельности.
Самостоятельность, уверенность в себе,
чувство
удовлетворения
являются
хорошим
стимулом
для
развития
целенаправленной
двигательной
активности.
Старшие
дошкольники
овладевают
сложными
видами
движений
и
способами
выполнения,
а
также
некоторыми элементами техники. Они
способны получать удовлетворение в
результате успешного достижения цели и
преодоления трудностей. Детям этого
возраста свойственен широкий круг
специальных
знаний,
умение
анализировать свои действия, изменять и
перестраивать их в зависимости от
ситуации.

Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как
разные виды занятий по физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в
закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в
группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли
свободно подходить к нему и пользоваться им.

120

Для старших дошкольников необходимо
создавать вариативные усложненные
условия для выполнения разных видов
физических
упражнений
с
использованием пособий. Преодолевая
полосу препятствий, (составленную из
разных пособий, дети вынуждены
применять свои двигательные умения и
навыки и проявлять находчивость,
решительность,
смелость
и
самостоятельность.
На шестом году жизни у детей
появляется интерес к подвижным играм и
упражнениям спортивного характера
(баскетбол, бадминтон, теннис, ходьба на
лыжах, езда на велосипеде). Дети уже
способны решать двигательные задачи,
подчиняясь определенным правилам и
применять разученные ранее движения в
соответствии с игровыми ситуациями.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
(*см. Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ детский сад «Алёнушка», с. 294)
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов:
к условиям размещения, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
121

отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала.
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОУ;
Группа оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке,
игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией. Имеется необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся в том числе для ребёнка с ОВЗ
Ссылка на папку Паспорта групп (паспорт группы №11) https://disk.yandex.ru/d/XFyber0hdE86lQ
Методическое обеспечение образовательной деятельности
Образовательная область,
направление образовательной
Список литературы (учебно-методические пособия, методические разработки, др.)
деятельности
Социально-коммуникативное
Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
Старшая группа. Конспекты занятий 2016
развитие
Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – т СПб: Детство-Пресс,
2010
Матова В.Н. Краеведение в детском саду. Спб.: ООО «Издательство-ПРЕСС», 2015
Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников (Старшая группа) 2008
Леонова Н. Н., Неточаева Н. В. Нравственно-патриотическое воспитание старших
дошкольников: целевой творческий практико-ориентированный проект. Учитель, 2023г.
Ковалева Г.А. Воспитываем маленького гражданина. Практическое пособие для работников
дошкольных образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2005
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия для детей 5 - 6 лет по социально122

коммуникативному развитию и социальному воспитанию /Под ред. Л.В. Коломийченко. - М.:
2015
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с
детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая
группа. 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Познавательное развитие

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Практический курс математики
для дошкольников. Методические рекомендации. Часть 3 – М.: Ювента, 2014
Бондаренко Т. М Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. ИП Лакоценина, 2009
Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 -7 лет: тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. Волгоград: Учитель,2020
Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Соломенникова О. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. Для занятий с
детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Павлова О. А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа. – изд. 2-е,
испр.– Волгоград: Учитель.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе. –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007

Речевое развитие

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи, 2021
Развитие речи детей 5 – 6 лет. Старшая группа. – М.: ТЦ Сфера, 2021
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие
речи. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2010
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий: 5-6 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
123

Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Старшая группа. М.: Карапуз, 2009
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. М.: ИД «Цветной мир», 2017
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми дошкольного
возраста: метод. пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2013
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6
лет. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2017
Физическая культура в детском саду., Т.И. Осокина, М,1986 (Учебное пособие)
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет / сост. Т. В. Калинина. – Волгоград :
Учитель,2012
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5-6 лет. – 2-е
изд.,испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми
5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для
занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020

Перечень художественной литературы группы дошкольного возраста с 5-6 лет
Направление
Название
Малые
формы Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
фольклора.
поговорки, заклички, народные песенки,
скороговорки.
Русские народные «Жил-был карась…» (докучная сказка);

Автор, переводчик, обработчик
пословицы,
прибаутки,

124

сказки.

«Жили-были два братца…» (докучная сказка);
«Заяц-хвастун»
«Крылатый, мохнатый да масляный»
«Лиса и кувшин»
«Морозко»
«По щучьему веленью»
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
«Сивка-бурка»

«Царевна-лягушка»
Сказки народов «Госпожа Метелица»
мира.
«Жёлтый аист»
«Златовласка»
«Летучий корабль»
«Рапунцель»

(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого)
обраб. И.В. Карнауховой
обраб. О.И. Капицы
пересказ М. Булатова
обраб. А.Н. Толстого
пересказ А.Н. Толстого
обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского
обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова
пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок
братьев Гримм
пер. с кит. Ф. Ярлина
пер. с чешск. К.Г. Паустовского
пер. с укр. А. Нечаева
пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб.
И. Архангельской.

Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.

«Жадина»
«Верёвочка»,
«Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору)
«Тетушка Луна»
«Первый снег»
«Воздушные замки»
«Котёнок»
«Пуговичный городок»

Аким Я.Л.
Барто А.Л.

Бородицкая М.
Бунин И.А.
Волкова Н.
Городецкий С.М.
Дядина Г.
125

Проза.

«Берёза»
«Моя Вообразилия»
«Пудель»
«Домик с трубой»
«Какие бывают подарки»
«Сосчитать не могу»
«У лукоморья дуб зелёный….» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»),
«Ель растёт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….» (по выбору)
«Бесконечные стихи»
«Ехал дождь в командировку»
«Родные просторы»
«Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок)
«Осенние листья»
«Зима недаром злится….»
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»
«Мама, глянь-ка из окошка….»
«У кроватки»
«Волк»
«Ёлка»;
«Мирная считалка»,
«Жила-была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
«Сурка»
«Горбушка»
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору)
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору)
«Чук и Гек», «Поход» (по выбору)
«И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,

Есенин С.А.
Заходер Б.В.
Маршак С.Я.
Мориц Ю.П.
Мошковская Э.Э.
Пивоварова И.М.
Пушкин А.С.

Сеф Р.С.
Симбирская Ю.
Степанов В.А.
Суриков И.З.
Токмакова И.П.
Тютчев Ф.И.
Усачев А.
Фет А.А.
Цветаева М.И.
Чёрный С.
Чуковский К.И.
Яснов М.Д.
Аксаков С.Т.
Алмазов Б.А.
Баруздин С.А.
Бианки В.В.
Гайдар А.П.
Голявкин В.В.
126

«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору)
«Малыш и Жучка»
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору)
«Кроха»
«Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору);
«Буква ТЫ»
«Кот-ворюга»
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору)
«Глоток молока»,
«Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору)
«Лапин»
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору)
«Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору)
«Косточка», «Котёнок»
(по выбору)
«Четыре желания»
«Фрося – ель обыкновенная»
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору)
«Сурка»
«Горбушка»
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору)
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору)
«Чук и Гек», «Поход» (по выбору)
«И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору)
«Малыш и Жучка»
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору)
«Кроха»
«Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору);

Дмитриева В.И.
Драгунский В.Ю.
Москвина М.Л.
Носов Н.Н.
Пантелеев Л.
Паустовский К.Г.
Погодин Р.П.
Пришвин М.М.
Симбирская Ю.
Сладков Н.И.
Снегирёв Г.Я.
Толстой Л.Н.
Ушинский К.Д.
Фадеева О.
Шим Э.Ю.
Аксаков С.Т.
Алмазов Б.А.
Баруздин С.А.
Бианки В.В.
Гайдар А.П.
Голявкин В.В.
Дмитриева В.И.
Драгунский В.Ю.
Москвина М.Л.
Носов Н.Н.
127

Литературные
сказки.

«Буква ТЫ»
«Кот-ворюга»
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору)
«Глоток молока»,
«Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору)
«Лапин»
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору)
«Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору)
«Косточка», «Котёнок»
(по выбору)
«Четыре желания»
«Фрося – ель обыкновенная»
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору)
«Домовёнок Кузька»
«Серебряное копытце»
«Сова»,
«Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь»,
«Молодая ворона»,
«Хвосты»,
«Чей нос лучше?»,
«Чьи это ноги?»,
«Кто чем поёт?»,
«Лесные домишки»,
«Красная горка»,
«Кукушонок»,
«Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору)
«Старик-годовик»
«Конёк-горбунок»
«Серая Звёздочка»

Пантелеев Л.
Паустовский К.Г.
Погодин Р.П.
Пришвин М.М.
Симбирская Ю.
Сладков Н.И.
Снегирёв Г.Я.
Толстой Л.Н.
Ушинский К.Д.
Фадеева О.
Шим Э.Ю.
Александрова Т.И.
Бажов П.П.
Бианки В.В.

Даль В.И.
Ершов П.П.
Заходер Б.В.
128

«Цветик-семицветик»,
Катаев В.П.
«Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору)
Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Два Мороза»
Михайлов М.Л.
«Бобик в гостях у Барбоса»
Носов Н.Н.
«От тебя одни слёзы»
Петрушевская Л.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
Пушкин А.С.
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди»,
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору)
«Как лягушку продавали»
Сапгир Г.Л.
«Крупеничка»
Телешов Н.Д.
«Слепая лошадь»
Ушинский К.Д.
«Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга)
Чуковский К.И.
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
«На Горизонтских островах»
Бжехва Я. (пер. с польск. Б.В. Заходера)
«Мудрецы»
Валек М. (пер. со словацк. Р.С. Сефа)
«Моя бабушка»
Капутикян С.Б. (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой)
«Мирная считалка»
Карем М. (пер. с франц.
В.Д. Берестова)
«Сад»
Сиххад А. (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой)
«Про летающую корову»
Смит У.Д. (пер. с англ. Б.В. Заходера)
«Великан и мышь»
Фройденберг А. (пер. с нем. Ю.И.
Коринца)
«О том, у кого три глаза»
Чиарди Дж. (пер. с англ.
Р.С. Сефа)
Литературные
«Огниво»,
Андерсен Г.Х. (пер. с датск. А. Ганзен)
сказки.
Сказки- «Свинопас»,
«Новое платье короля»,
129

повести
длительного
чтения).

(для «Ромашка»,
«Дикие лебеди»,
«Дюймовочка» (1-2 сказки по выбору)
«Гадкий утёнок»
«Сказка о слонёнке»
«Откуда у кита такая глотка»

«Пиноккио. История деревянной куклы»
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел»
«Путешествия доктора Дулиттла»
«Винни-Пух и все, все, все»
«Маленькая Баба-яга»,
«Маленькое привидение»
«Приключения Чипполино»
«Сказки, у которых три конца»

Андерсен Г.Х. (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской)
Киплинг Дж. Р. (пер. с англ. К.И.
Чуковского)
Киплинг Дж. Р. (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака)
Коллоди К. (пер. с итал. Э.Г. Казакевича)
Лагерлёф С. (в пересказе З. Задунайской
и А. Любарской)
Линдгрен А. (пер. со швед. Л.З. Лунгиной)
Лофтинг Х. (пер. с англ. С. Мещерякова)
Милн А.А. (перевод с англ.
Б.В. Заходера)
Пройслер О. (пер. с нем. Ю. Коринца)
Родари Д. (пер. с итал. З. Потаповой)
Родари
Д.
(пер.
с
итал.
Константиновой).

И.Г.

Перечень музыкальных произведений
Направление
Слушание.

Название
«Зима»
«Осенняя песня», из цикла «Времена года»
«Полька»

Автор, композитор, исполнитель,
обработчик
муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева
П. Чайковского
муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. З. Петровой
130

Пение.
Упражнения
на развитие
слуха и голоса.

Песни.

«Моя Россия»
«Детская полька»
«Жаворонок»
«Мотылек»
«Пляска птиц»,
«Колыбельная»

муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой
муз. М. Глинки
муз. М. Глинки
муз. С. Майкапара
муз. Н. Римского-Корсакова.

«Ворон»

рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой
рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова
муз. Е. Тиличеевой
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой
муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой
муз. А. Александрова,
сл. Г. Бойко
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.

«Андрей-воробей»
«Бубенчики», «Гармошка»
«Паровоз», «Барабан»
«К нам гости пришли»
«Огородная-хороводная»
«Голубые санки»
«Гуси-гусенята»
«Рыбка»

Песенное
творчество.

«Колыбельная», рус. нар. песня
«Марш»
«Дили-дили! Бом! Бом!»
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег»
«Плавные руки»
«Кто лучше скачет»
«Вальс»
Упражнения с «Упражнения с мячами»

муз. М. Красева
укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой

муз. Н. Надененко
муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент)
муз. Т. Ломовой
муз. Ф. Бургмюллера.
муз. Т. Ломовой
131

предметами.

«Вальс»

муз. Ф. Бургмюллера.

Этюды.

«Тихий танец» (тема из вариаций)

муз. В. Моцарта

Танцы и пляски.

«Дружные пары»
«Приглашение»
«Круговая пляска»

муз. И. Штрауса («Полька»)
рус. нар. мелодия «Лен», обраб.
М. Раухвергера
рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.

«Матрешки»
«Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок»

муз. Б. Мокроусова
муз. Р. Глиэра.

«Урожайная»
«Новогодняя хороводная»
«Пошла млада за водой»

муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной
муз. С. Шайдар
рус. нар. песня, обраб.
В. Агафонникова.

Характерные
танцы.
Хороводы.

Игры.

Музыкальные игры.
«Не выпустим»
«Будь ловким!»
«Ищи игрушку», «Найди себе пару»

Игры с пением.

«Колпачок»,
«Ворон»
«Заинька»
«Как на тоненький ледок»

Развитие
звуковысотного
слуха.

муз. Т. Ломовой
муз. Н. Ладухина
латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко
рус. нар. песни

рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова
рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.

«Музыкальное лото»,
«Ступеньки»,
«Где мои детки?»,
«Мама и детки».
132

Развитие
чувства ритма

«Определи по ритму»,
«Ритмические полоски»,
«Учись танцевать»,
«Ищи».

Развитие
тембрового
слуха.

«На чем играю?»,
«Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».

Развитие
диатонического
слуха.
Развитие
восприятия
музыки
и
музыкальной
памяти.

«Громко, тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики».

Инсценировки и
музыкальные
спектакли.

«Где был, Иванушка?»
«Моя любимая кукла»
«Полянка» (музыкальная играсказка)

рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского
автор Т. Коренева
муз. Т. Вилькорейской.

«Я полю, полю лук»
«Вальс кошки»
«Гори, гори ясно!»
«А я по лугу»

муз. Е. Тиличеевой
муз. В. Золотарева
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.

Развитие
танцевальноигрового
творчества

«Будь внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин»,
«Времена года»,
«Наши песни».

Игра на детских «Дон-дон»
музыкальных «Гори, гори ясно!»
инструментах. «Часики»

рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова
рус. нар. мелодия
муз. С. Вольфензона.
133

Перечень произведений изобразительного искусства
Направление
Иллюстрации
книгам

Иллюстрации,
репродукции
картин

Название
к «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка»,
«Василиса Прекрасная».
«Перед дождем»
«Осенний букет»
«Первый снег»
«Февральская лазурь»
«Масленица»
«Катание с горы зимой»
«Березовая роща», «Зимой в лесу»
«Весна»
«Девочка с ягодами»
«Натюрморт. Фрукты на блюде»
«Букет цветов, бабочка и птичка»
«Стрекоза»
«Ковер-самолет»

Художник, Художник-иллюстратор
И.Я. Билибин

Ф.А. Васильев
И.Е. Репин
А.А. Пластов
И.Э. Грабарь
Б.М. Кустодиев
Ф.В. Сычков
И.И. Левитан
Т.Н. Яблонская
В.Т. Тимофеев
И.И. Машков
Ф.П. Толстой
И.Е. Репин
В.М. Васнецов

Примерный перечень анимационных произведений.
Жанр
Анимационны
й сериал

Название
«Тима и Тома»

Студия
«Рики»

Режиссёр
А.Борисова,
А. Жидков,
О. Мусин,
А. Бахурин
и другие

Год
2015

134

Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Цикл фильмов
Цикл фильмов
Цикл фильмов

«Паровозик
из
Ромашкова»
«Как
львенок
и
черепаха пели песню»
«Мама
для
мамонтенка»
«Катерок»
«Мешок яблок»
«Крошка енот»
«Гадкий утенок»
«Котенок по имени
Гав»
«Маугли»
«Кот Леопольд»
«Рикки-Тикки-Тави»
«Дюймовочка»
«Пластилиновая
ворона»
«Каникулы
Бонифация»
«Последний
лепесток»
«Умка» и «Умка ищет
друга»
«Умка на ёлке»
«Сладкая сказка»
«Чебурашка
и
крокодил Гена»
«38 попугаев»
«Винни-Пух»

Союзмультфильм

В. Дегтярев

1967

Союзмультфильм

И. Ковалевская

1974

«Союзмультфильм»

О. Чуркин

1981

«Союзмультфильм»
«Союзмультфильм»
ТО «Экран»
«Союзмультфильм»
Союзмультфильм

И. Ковалевская
В. Бордзиловский
О. Чуркин
В. Дегтярев.
Л. Атаманов

1970
1974
1974

«Союзмультфильм»
«Экран»
«Союзмультфильм»
«Союзмульфильм»
ТО «Экран»

Р. Давыдов
А. Резников
А. Снежко-Блоцкой
Л. Амальрик
А. Татарский

1971
1975 – 1987
1965
1964
1981

«Союзмультфильм»

Ф. Хитрук

1965

«Союзмультфильм»

Р. Качанов

1977

Союзмультфильм»

В. Попов, В. Пекарь

1969, 1970

«Союзмультфильм»
Союзмультфильм
«Союзмультфильм»

А. Воробьев
В. Дегтярев
Р. Качанов

2019
1970
1969-1983

«Союзмультфильм»
«Союзмультфильм»

И.У фимцев
Ф. Хитрук

1976-91
1969 – 1972
135

Фильм

«Серая шейка»

«Союзмультфильм»

Фильм
Фильм
Фильм

«Золушка»
«Новогодняя сказка»
«Серебряное
копытце»
«Щелкунчик»
«Гуси-лебеди»

«Союзмультфильм»
«Союзмультфильм»
Союзмультфильм

«Приключение
Незнайки
и
друзей»

«ТО Экран»

Фильм
Фильм
Цикл фильмов

«Союзмультфильм»
Союзмультфильм

Л. Амальрик,
В. Полковников,
И. Аксенчук
В. Дегтярев
Г. Сокольский

1948
1979
1972
1977

Б. Степанцев
1973
И. Иванов-Вано, А. Снежко- 1949
Блоцкая
режиссер коллектив авторов
1971-1973

его

3.4 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы
ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания
детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН
1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).

Режим дня для воспитанников группы дошкольного возраста с 5- 6 лет
136

Режимные моменты

Время

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут), утренний круг

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.15

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)

9.15-10.15

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.15–12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00-15.15

Занятия (при необходимости)

15:15-15:40

Уплотнённый полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

15.40- 16.00
16.00-17.00

137

Игры, виды активности по выбору детей, самостоятельная деятельность

17.00-17.30

Уход домой

до 17.30

Теплый период года
Режимные моменты

Время

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00-9.15

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка занятия на прогулке возвращение с прогулки

9.15–12.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00-15.30

Уплотнённый полдник

15:30-16:00

Подготовка к прогулке, прогулка, , возвращение с прогулки

16.00-17.00

138

Игры, виды активности по выбору детей, самостоятельная деятельность

17.00-17.30

Уход домой

до 17.30

Режим занятий
Понедельник

Вторник

Познавательное
Художественно
развитие (ФЭМП) эстетическое
развитие
9.00.-9.25.
(музыкальная
деятельность)
Физическое
9.00. – 9.25.
развитие

II половина дня

I половина дня

10.15 – 10.45.

Обогащающая
игра:
Конструирование/
робототехника

Художественно
эстетическое
развитие
(музыкальная
деятельность)
10.10. – 10.35.

Среда

Четверг

Пятница

- Художественно
эстетическое
развитие(
лепка
аппликация)
9.00-.9.25

- Художественно
- Речевое
развитие
эстетическое
развитие (Развитие речи /основы
/ (рисование)
грамотности)
9.55 – 10.20
9.00 – 9.20.
Физи
Физическое
развитие ческое развитие
Художественно
- (Русалочка)
9.30 – 9.50.
эстетическое
развитие 1подгр.
(музыкальная деятельность) 9.55 – 10.20.
10.10. – 10.35.
2подгр.
10.25 – 10.50.

Речевое развитие (Развитие
речи /основы грамотности)
15.15- 15.40

Познавательное развитие
(Ознакомление
с
окружающим)
15.15 – 15.40

15.15 – 15.40.

139

Приложение №1
План работы с родителями на основе ФОП ДО для группы дошкольного
возраста с 5-6 лет
Главные цели взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Основные задачи взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей)
140

в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

План работы с родителями
Период
Сентябрь

Тема

Направление

«Мой ребёнок в
детском саду»

диагностикоаналитическое
направление

«То,
что
детский
сад
должен знать о
моём ребёнке»
«Дополнительн
ые
образовательны
е услуги»

«Новая
образовательна
я программа в
нашем детском
саду»
«Что
планируем
в
этом году»

«Осенние
фантазии»

Форма
работы
Опрос

Анкета

просветительск
ое направление

Ответствен
ный

Цель

Выявить
интересы Воспитатели
родителей
в
образовании детей при
посещении ДОО.
Собрать данные о Воспитатели
семье воспитанника и
его особенностях.

Экскурсия

Познакомить
родителей
условиями,
проводятся
дополнительные
образовательные
услуги в ДОО.

Собрание

Познакомить
родителей
с
реализуемой в ДОО
образовательной
программы.
Познакомить
родителей
с
планируемыми
результатами развития
актуальными
для
возраста ребёнка
Познакомить
родителей
с
нетрадиционными
техниками рисования

Мастер класс

Воспитатели
с Специалист
где ы ДОУ

Заведующий
ДОО
Старший
воспитатель
Воспитатели

Воспитатели

141

«Как
прошло
наше
время
летом»

Публикации
на
госпаблике
ДОО

Познакомить
родителей с итогами
летнего периода.

«Как
прошёл
праздник
1
сентября - День
знаний»

Публикации
на
госпаблике
ДОО

Познакомить
Воспитатели
родителей с детским
досугом посвященным
1 сентября - Дню
знаний.
Рассказать родителям о Воспитатели
прошедших
мероприятиях в ДОО.

«События
недели»

Публикации
на сайте ДОО

3 сентября День окончания
Второй
мировой войны,
День
солидарности в
борьбе
с
терроризмом.
«Что
должно консультационн
быть
в ое направление
шкафчике
ребёнка»

«Проекты
весь год»

на

«Растем
грамотными»
8 сентября Международны
й
день
распространени
я грамотности
«Наши
педагоги»
27 сентября День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

Папкапередвижка

Познакомить
Воспитатели
родителей с историей
праздников
День
окончания
Второй
мировой войны, День
солидарности в борьбе
с терроризмом.

Сформировать
представление
родителей
о
необходимом
содержании шкафчика
ребёнка в детском
саду.
Круглый стол Составить план по
реализации
совместных проектов
детей, родителей и
педагогов на год.
Квест
Повысить
уровень
взаимодействия детей,
родителей и педагогов
Чек-лист

Выставка
совместного
творчества

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели,
специалисты

Воспитатели
Старший
воспитатель

Способствовать
Воспитатели
повышению
уровня
доброжелательного
отношения родителей
и детей к педагогам и
ДОО в целом.

142

«Что
нужно
знать
про
детские
эмоции»

Тренинг

«Безопасность
по дороге в
детский сад»

Папкапередвижка

«Детям
о
традициях
нашей страны»

Папкапередвижка

«Осенняя
погода в нашем
городе»

Папкапередвижка

«Как
заболеть»

Папкапередвижка

не

Октябрь

«Здоровье
моего ребёнка»

диагностикоаналитическое
направление

Анкета

«Досуг дома»

Опрос

«Господдержка
семей с детьми
дошкольного
возраста»

Стенд

«Что нас ждёт в
октябре»

Публикации
на
госпаблике
ДОО

Повысить
компетенции
родителей по работе с
эмоциями
детей
дошкольного возраста.
Рассказать родителям о
правилах безопасности
для детей по дороге в
ДОО
Повысить
компетенции
родителей
по
патриотическому
воспитанию
и
обучению детей.
Повысить
компетенции
родителей
по
здоровьесбережению
детей на тему одежда
на прогулке тепло или
холодно.

Воспитатели
Психолог

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Повысить
Воспитатели
компетенции
Медицински
родителей
по й сотрудник
здоровьесбережению
детей
на
тему
профилактика
простудных
заболеваний
Выявить отношение к
охране
здоровья
ребёнка и способах его
поддержания.
Сформировать
представление
о
совместном
досуге
детей и родителей.
Информирование
родителей о мерах
господдержки семьям с
детьми дошкольного
возраста
Познакомить
родителей
с
планируемыми
мероприятиями
в
октябре.

Воспитатели

Воспитатели

Заведующий
ДОО

воспитатели

143

«События
недели»

Рассказать родителям о
прошедших
мероприятиях в ДОО.

«Мультфильмы
о школе»
5 октября День учителя

Буклет

«Физкультура
дома»

Собрание

«Куда можно
сходить
в
городе
с
ребёнком»
«Осенний
пейзаж»

«Осенние
фантазии»

«Как
сделать
поделку
на
выставку»

«Символы
государства,
как
о
них
рассказать
ребёнку»
«Ваши вопросы
- наши ответы»

Буклет

консультационн
ое направление

Познакомить
родителей с подборкой
мультфильмов
для
детей про учителей и
школу.
Познакомить
родителей с важностью
занятий
физической
культурой дома.

Воспитатели
Старший
воспитатель
Воспитатели

Воспитатели
Инструктор
физической
культуры
Воспитатели

Познакомить
родителей
с
достопримечательност
ями актуальными для
возраста детей.
Выставка
Познакомить
Воспитатели
детских работ родителей
с
творчеством и умением
детей по рисованию в
жанре
живописи
пейзаж.
Выставка
Способствовать
Воспитатели
совместного совместному
творчества из творчеству в семьях
природного воспитанников
материала
ПапкаПовысить
Воспитатели
передвижка компетенции
родителей
по
взаимодействию
с
детьми в процессе
подготовки поделок на
выставки в ДОО.
ПапкаПовысить
Воспитатели
передвижка компетенции
родителей
по
патриотическому
воспитанию
и
обучению детей.
Конференция Повышать
уровень Заведующий
качества
ДОО
взаимодействия ДОО с Старший
семьями
воспитатель
воспитанников.

144

«Планшет
и
телефон в мире
дошкольника»

Встреча со
специалистом

«Бабушки
и
дедушка»
1 октября Международны
й
день
пожилых
людей
«Как забота о
животных
влияет
на
воспитание
детей»
4 октября День
защиты
животных

Постер

«Что
делать
если
эмоции
через край»

«Дети
обществе»

«Какие
прививки
важны
нужны»

в

Консультаци
я

Волонтёрское
движение
«Протяни
руку

Тренинг

Педагогическ
ая
библиотека
для
родителей
Папкапередвижка

и

«Мой папа вот
такой»
15 октября День отца в
России.

Интервью

Повысить
Психолог
компетенции
Воспитатель
родителей
по
правильному
использованию
электронной техники
для образования детей.
Проконсультировать
Воспитатели
родителей
по
просмотру
мультфильмов
и
чтению книг на тему
праздника
Повысить
Воспитатели
компетенции
родителей в способах
воспитания в детях
заботы о животных.
Привлечь
внимание
родителей к проблеме Воспитатели
защиты
бездомных
животных

Повысить
компетенции
родителей по работе с
эмоциями
детей
дошкольного возраста.
Повысить
компетенции
родителей
по
социальнокоммуникативному
развитию детей.
Повысить
компетенции
родителей
по
здоровьесбережению
детей
на
тему
важности
вакцинирования.
Познакомить
родителей
с
представлениями
их
детей о родителе и
желания совместного
проведения времени.

Воспитатели
Психолог

Воспитатели
Учитель
логопед

Воспитатели
Медицински
й сотрудник

Воспитатели

145

«Музыкальная
история»
1 октября Международны
й день музыки

Вечер
музыки

«Осень в гости
к нам пришла»

Досуг

Ноябрь

«Уроки
финансовой
грамотности
дома»
«Как
прошёл
октябрь»

диагностикоаналитическое
направление

Опрос

просветительск
ое направление

Публикации
на сайте ДОО
Электронная
газета.
Памятка

«Права детей»

«Что нас ждёт в
ноябре»

Публикации
на
госпаблике
ДОО

«События
недели»
8 ноября День
памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России
«Герои русских консультационн
народных
ое направление
сказок»

Стенд

Побуждать родителей
к
участию
в
образовательном
процессе ДОО, через
совместные
тематические вечера.
Побуждать родителей
к
участию
в
образовательном
процессе ДОО, через
досуг.

Воспитатели
Музыкальны
й
руководител
ь

Собрать информацию
об обучение детей
финансовой
грамотности в семье.
Познакомить
родителей
с
мероприятиями
и
итогами октября.

Воспитатели

Познакомить
родителей
с
конвенцией о правах
детей.
Познакомить
родителей
с
планируемыми
мероприятиями
в
ноябре.
Рассказать родителям о
прошедших
мероприятиях в ДОО.
Познакомить
родителей с историей
Дня памяти погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
8 ноября.

Воспитатели
Музыкальны
й работник

Старший
воспитатель
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Старший
воспитатель
Воспитатели

Выставка
Познакомить
Воспитатели
детских работ родителей
с
творчеством детей и
умением
создавать
поделки из пластилина

146

«День в садике
для родителей»

День
открытых
дверей

«Детям
о
профессиях»

Памятка

«Домашнее
чтение»

Буклет

«Книги
детей
Россию»

для
про

«4 ноября День народного
единства»

Педагогическ
ая
библиотека
для
родителей
Постер

«30 ноября День
Государственно
го
герба
Российской
Федерации»

Постер

«Мамочка
любимая»
26 ноября День матери в
России

Мастер-класс
по
изготовлени
ю букетов

Побуждать родителей
к
участию
в
образовательном
процессе
ДОО
и
знакомить с процессом
обучения
и
воспитания.
Побуждать родителей
к
совместному
решению
образовательных задач
программы
Формировать
представления о пользе
семейного чтения и
актуальных книгах для
детей.
Познакомить
родителей
с
возможными книгами
для дошкольников о
России.
Предоставить
дидактические
материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей (законных
представителей)
с
детьми в семейных
условиях
по
теме
праздника
Предоставить
дидактические
материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей (законных
представителей)
с
детьми в семейных
условиях
по
теме
праздника
Побуждать родителей
к
участию
в
образовательном
процессе ДОО, через
мастер-класс.

Воспитатели
Учитель
логопед

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Старший
воспитатель
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Специалист
ы

147

Декабрь

«Планы
на
Новогодние
праздники»

диагностикоаналитическое
направление

Анкетирован
ие

«Как
прошёл
ноябрь»

просветительск
ое направление

Публикации
на сайте ДОО
Электронная
газета.
Публикации
на
госпаблике
ДОО

«Что нас ждёт в
декабре»

3 декабря День
неизвестного
солдата
«Детям
о
героях»
9 декабря День
Героев
Отечества
«12 декабря День
Конституции
Российской
Федерации»
консультационн
«Зимний лес»
ое направление

«Куда можно
сходить
в
городе
с
ребёнком»
«Ваши вопросы
- наши ответы»

Стенд

Папкапередвижка

Выявить
уровень Воспитатели
компетенций
родителей
по
организации детского
отдыха.
Познакомить
Старший
родителей с итогами воспитатель
ноября.
Воспитатели
Познакомить
Воспитатели
родителей
с
планируемыми
мероприятиями
в
декабре.
Познакомить
Воспитатели
родителей с историей
праздника
День
неизвестного солдата
Познакомить
Воспитатели
родителей с героями о
которых
можно
рассказать
дошкольникам.

Познакомить
родителей с историей
праздника
День
конституции
Российской Федерации
Выставка
Познакомить
детских работ родителей
с
творчеством детей и
умением
создавать
поделки из пластилина.
Буклет
Познакомить
родителей
с
достопримечательност
ями актуальными для
возраста детей.
Конференция Повышать
уровень
качества
взаимодействия ДОО с
семьями
воспитанников.
Стенд

Методист

Воспитатели

Воспитатели

Заведующий
ДОО

148

«Как научить
ребёнка
говорить
правильно»
«Домашнее
чтение»
«Сказка
на
новый лад»
«Закаливающие
процедуры»

Собрание

Повысить
компетенции
родителей по речевому
развитию, на тему
постановка звуков.

Старший
воспитатель
Учительлогопед

Показать умение детей
в
театрализованной
деятеьности
Открытое
мероприятие

«Безопасность
в Новогодние
праздники»

Педагогическ
ая
библиотека
для
родителей

«Правильное
питание
для
детей»

Папкапередвижка

«Волонтерские
акции нашего
города
и
страны»
5 декабря День
добровольца
(волонтера)
в
России

Буклет

«Весёлые идеи
для новогодних
каникул»

Буклет

Повысить
компетенции
родителей
по
здоровьесбережению
детей на тему польза
закаливающих
процедур.
Повысить
компетенции
родителей
по
знакомству детей с
правилами
безопасности на улице
и дома в период
Новогодних
праздников.
Повысить
компетенции
родителей
по
здоровьесбережению
детей
на
тему
правильное питание в
семье
Привлекать родителей
к
участию
в
волонтерских акциях.

Воспитатели
Медицински
й работник

Воспитатели

Воспитатели
Медицински
й сотрудник

Воспитатели
Волонтёры

Повысить
Воспитатели
компетенции
родителей
по
организации семейного
образования в период
новогодних
праздников

149

«Волшебство
цвета»
8 декабря Международны
й
день
художника
«Зимняя
сказка»
31 декабря
Новый год.

Январь

Мастер-класс

Побуждать родителей Воспитатели
к
участию
в
образовательном
процессе ДОО, через
мастер-класс
по
нетрадиционным
техникам рисования.

Досуг

Побуждать родителей Воспитатели
к
участию
в Музыкальны
образовательном
й работник
процессе ДОО, через
праздник.
Выявить
знания Воспитатели
родителей
об
организации
правильного питания
детей.
Познакомить
Воспитатели
родителей
с
мероприятиями
и
итогами декабря.

-

«Питание
дома»

диагностикоаналитическое
направление

Опрос

«Как
прошёл
декабрь»

просветительск
ое направление

Публикации
на сайте ДОО
Электронная
газета.
Папкапередвижка

«Освобождение
лагеря
Освенцима»
27 января День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
АушвицБиркенау
(Освенцима) –
День
памяти
жертв
Холокоста.
«Как построить консультационн
доверительные
ое направление
отношения
с
ребёнком»

«Я на Новый
год»

Познакомить
Воспитатели
родителей с историей
Дня
освобождения
Красной
армией
крупнейшего «лагеря
смерти»
АушвицБиркенау
«Освенцима».

Консультаци
я

Повысить
Педагог
компетенции
психолог
родителей
по
взаимоотношению
с
собственным
ребёнком.
Выставка
Познакомить
Воспитатели
детских работ родителей
с
творчеством детей и
умением
создавать
рисунки по памяти из
своего опыта.
150

«Народы
России
как
познакомить
детей»

Буклет

«Как говорить с
детьми
о
Блокаде
Ленинграда»
27 января День
снятия
блокады
Ленинграда
«Дети и ITтехнологии»

Педагогическ
ая
библиотека
для
родителей

Воспитатели
по
и
Воспитатели
Старший
по воспитатель

Открытое
мероприятие

Повысить
Воспитатели
компетенции
родителей
в
направлении
ITтехнологий и детское
здоровье
Мастер класс Повысить
Воспитатели
для
компетенции
родителей
родителей
по
организации
подвижных игр на
зимней прогулке.

«Подвижные
игры на зимней
прогулке»

Февраль

«Мой ребёнок и
кружки»

диагностикоаналитическое
направление

Анкета

«Как
прошёл
январь»

просветительск
ое направление

Публикации
на сайте ДОО
Электронная
газета.
Стенд

«Сталинградска
я битва»
2 февраля День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградско
й битве.

Повысить
компетенции
родителей
патриотическому
воспитанию
обучению детей.
Повысить
компетенции
родителей
патриотическому
воспитанию детей.

Получить данные о
посещении ребёнком
дополнительных
занятий и желании
родителей о новых
дополнительных
занятиях.
Познакомить
родителей
с
мероприятиями
и
итогами января.
Познакомить
родителей с историей
сталинградской битвы.

Воспитатели

Старший
воспитатель
Воспитатели
Воспитатели

151

«Наши Герои»
15 февраля День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг
за
пределами
Отечества
«Открытка
консультационн
защитнику»
ое направление

«Как развивать
воображение
детей»

«ПДД
взрослых
детей»

для
и

«Всё о родном
языке»
21 февраля Международны
й день родного
языка
«История
России
для
дошкольников»

«Научные
опыты
с
детьми»
8 февраля: День
российской
науки

Стенд

Познакомить
Воспитатели
родителей с героями,
исполнявшими
служебный долг за
пределами Отечества.

Выставка
Познакомить
детских работ родителей
с
творчеством детей и
умением
создавать
поделки из бумаги на
заданную тему.
Мастер класс Повысить
для
компетенции
родителей и родителей
по
детей
художественноэстетическому
развитию, на тему
воображение
и
творчество детей.
Встреча со
Повысить
специалистом компетенции
родителей
по
воспитанию
и
обучению детей ПДД.
ПапкаПовысить
передвижка компетенции
родителей по развитию
речи у детей раннего и
дошкольного возраста.
Папкапередвижка

Открытое
мероприятие

Воспитатели

Воспитатель
Педагог
Художествен
ной школы

Сотрудник
ГАИ

Воспитатели
Учительлогопед

Повысить
Воспитатели
компетенции
родителей
по
патриотическому
воспитанию
и
обучению детей.
Познакомить
Воспитатели
родителей
с
актуальными опытами
для детей раннего и
дошкольного возраста,
которые
можно
провести в домашних
условиях.

152

«Сильные
и
смелые»
23 февраля День
защитника
Отечества.

Март

Спортивный
досуг

Побуждать родителей
к
участию
в
образовательном
процессе ДОО, через
праздник.

Воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре

Узнать о традициях
семей воспитанников.

Воспитатели

Познакомить
родителей
мероприятиями
итогами февраля.

Воспитатели

«Традиции
нашей семьи»

диагностикоаналитическое
направление

Анкета

«Как
прошёл
февраля»

просветительск
ое направление

Публикации
на сайте ДОО
Электронная
газета.
Экскурсия
(поход)

«Мы идём
поход»

в

«Осторожно!
Тает лёд»

«Всё о Крыме
для детей и
взрослых»
18 марта - День
воссоединения
Крыма
с
Россией
«Букет
к 8 консультационн
марта»
ое направление

«Папа, мама, я
спортивная
семья»

с
и

Познакомить
родителей
с
мероприятиями
направленными
на
обогащение
знаний
детей
с
родной
природой
Познакомить
родителей с правилами
безопасности
у
водоёмов в весенний
период при таянии
льда.
Познакомить
родителей
с
достопримечательност
ями Крыма и историей.

Воспитатели
Экскурсовод

Выставка
Познакомить
детских работ родителей
с
творчеством детей и
умением
создавать
поделки из бумаги
(оригами)
Развлечение
Побуждать родителей
к
участию
в
образовательном
процессе
ДОО
по
физическому развитию
детей.

Воспитатели

Памятка

Папкапередвижка

Воспитатели

Воспитатели
Старший
воспитатель

Вспитатели
Инструктор
по
физической
культуре

153

«Детям
правилах»

о

Педагогическ
ая
библиотека
для
родителей

«Успехи моего
ребёнка»

Консультаци
я

«Мультфильмы
детям о городах
России»

Папкапередвижка

«Витамины для
детей»

Папкапередвижка

«Весна
пришла»
8
марта
Международны
й женский день

Досуг

Апрель

«Хорошо ли вы
знаете своего
ребёнка»

«Как
март»

диагностикоаналитическое
направление

прошёл

«Птицы
прилетели»

Анкета

Публикации
на сайте ДОО
Электронная
газета.

консультационн
ое направление

Повысить
компетенции
родителей
по
формированию у детей
знаний о безопасном
поведении на дороге, в
быту и в интернете.
Повысить
компетенции
родителей по созданию
условий для роста
адекватной
самооценки ребёнка.
Повысить
компетенции
родителей
по
патриотическому
воспитанию
и
обучению детей.
Повысить
компетенции
родителей
по
здоровьесбережению
детей
на
тему
витамины и питание.
Побуждать родителей
к
участию
в
образовательном
процессе ДОО, через
праздник.
Получить информацию
о том, как хорошо
родители
знают
интересы
и
предпочтения детей.
Познакомить
родителей
с
мероприятиями
и
итогами марта.

Выставка
Познакомить
детских работ родителей
с
творчеством и умением
детей
создавать
аппликации
с
помощью различных
техник.

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Специалист
ы

Воспитатели

Заведующий
ДОО
Методист
Старший
воспитатель
Воспитатели
Воспитатели

154

«День в садике
для родителей»

«Плаванье
дошкольном
возрасте»

День
открытых
дверей

Побуждать родителей
к
участию
в
образовательном
процессе ДОО
Встреча со
Повысить
специалистом компетенции
родителей
по
физическому
развитию, на тему
плавание
для
дошкольников.
Выставка
Способствовать
совместного совместному
творчества
творчеству в семьях
воспитанников ДОО

в

«Космические
приключения»
12 апреля День
космонавтики
««Как
развивать
познавательну
ю
активность
ребёнка»

Май

«Наш

Педагогическ
ая
библиотека
для
родителей

детский

Опрос

сад»

диагностикоаналитическое
направление

«Как
прошёл
апрель»

просветительск
ое направление

Публикации
на сайте ДОО
Электронная
газета.

«День города»

Стенд

«Детские
общественные
организации
России»
19 мая - День
детских
общественных
организаций
России

Стенд

Воспитатели
Специалист
ы
Старший
воспитатель
Инструктор
физической
культуры
Воспитатели

Повысить
Воспитатели
компетенции
родителей по развитию
познавательной
активности
у
дошкольников.
Выявить
удовлетворённость
родителей качеством
образования, работой
педагогического
коллектива ДОО.
Познакомить
родителей
с
мероприятиями
и
итогами апреля.

Воспитатели

Заведующий
ДОО
Методист
Старший
воспитатель
Воспитатели
Познакомить
Заведующий
родителей с историей ДОО
родного
города
и Методист
памятными местами,
куда можно сходить с
детьми.
Познакомить
Методист
родителей с Детскими Старший
общественными
воспитатель
организациями России.

155

«9 мая - День
Победы»

«Завершим год
правильно»
«Математика и
лего»

«9 мая - День
Победы»

«24 мая - День
славянской
письменности и
культуры»
«Труд
и
дошкольники»
1
мая
Праздник
Весны и Труда

«Весёлые идеи
на лето»

«Игры летом»

консультационн
ое направление

Выставка
Познакомить
Воспитатели
детских работ родителей
с
творчеством и умением
детей по рисованию в
технике
рисования
простым карандашом.
Собрание
Познакомить
Воспитатели
родителей с итогами
учебного года.
Встреча со
Повысить
специалистом компетенции
родителей
по
познавательному
развитию, на тему
занимательная
математика.
Концерт
Побуждать родителей
к
участию
в
образовательном
процессе
ДОО
и
повысить компетенции
в
воспитании
патриотизма у детей.
Тематически Побуждать родителей
й досуг
к
участию
в
образовательном
процессе ДОО
Субботник
Повысить
компетенции
родителей
по
трудовому воспитанию
детей,
через
совместную
деятельность
по
облагораживанию
территории ДОО.
Буклет
Повысить
компетенции
родителей
по
организации семейного
образования в летний
период.
Педагогическ Повысить
ая
компетенции
библиотека родителей
по
для
совместной
игровой
родителей
деятельности с детьми
в условиях семьи.

Воспитатель
Психолог

Воспитатели
Специалист
ы

Воспитатели

Воспитатели
Старший
воспитатель

Воспитатели

Воспитатели

156

«Идеи зарядок
дома
и
на
природе»

Папкапередвижка

Повысить
компетенции
родителей
по
здоровьесбережению
детей на тему зарядка в
жизни детей.

Воспитатели
Инструктор
физической
культуры

Приложение 2
Комплексно - тематическое планирование по реализации образовательных областей

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности. Планирование составлено по принципу интеграции и
формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирования
основ безопасного поведения в быту, социуме (ФГОС ДО).

Основные цели и задачи:
• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и
поступки сверстников.
• Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации.
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Формирование гендерной и семейной принадлежности.
• Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной,
семейной принадлежности.
• Воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
• Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурногигиенических навыков.
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
• Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
• Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
157

Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все
взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром,
молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания
первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая
часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт
питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная
дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во
время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,
газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми
предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения
— МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать
умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст,
домашний адрес, телефон.

«Безопасность»
Направления

Содержание

Методические приёмы

Сентябрь
«Ребенок
и Чтобы быть здоровым, Беседы: «Чистота и здоровье».
его здоровье» надо быть чистым
Дидактическиеигры: «Туалетные
принадлежности», «Правила гигиены».
Сюжетно-ролевые
игры: «Поликлиника»,
«Аптека». Чтение: Г. Зайцев «Уроки
Мойдодыра», В. Маяковский «Что такое хорошо
и что такое плохо». Кукольный спектакль
по
сказке
К. Чуковского «Мойдодыр».
Театрализованное представление для малышей
по стихотворению А. Барто «Девочка чумазая»
Правила
дорожного Экскурсия, целевая прогулка по улице, к
«Ребёнок на
движения,
безопасный
пешеходному переходу. Рассматривание картин,
улице города» »
маршрут от дома до иллюстраций «Улица города». Беседа
детского сада
«Всем ребятам надо знать, как по улице
шагать». Обсуждение опасных ситуаций.

158

Чтение: Б. Житков «Что я видел», Н. Сорокин
«Переход», В. Семернин «Запрещается разрешается», загадки о транспорте, правилах
дорожного движения. Дидактические игры:
настольно-печатные игры типа «Гусек» по
правилам дорожного движения. Сюжетноролевая
игра
«Водители
и
пешеходы».
Продуктивная деятельность: коллективная
работа «Машины на нашей улице»
«Безопасность Порядок
ребенка
в и безопасность
быту»

Рассматривание
обстановки
групповой
комнаты.
Беседы: «Если вещи лежат на месте», «Где
положишьтам и возьмешь».
Дидактические игры: «У нас порядок», «Что
где лежит».
Продуктивная деятельность: коллективная
уборка групповой комнаты

«Ребенок
и Правила поведения с Беседа «Люди знакомые и незнакомые»
другие люди» незнакомыми людьми
Октябрь
«Ребенок
и Полезные продукты и Рассматривание овощей и фруктов, составление
его здоровье» витамины
описательных рассказов.
Беседы: «Полезная пища», «Витамины и
здоровье».
Чтение: Г. Горн «Энциклопедия здоровья в
сказках и рассказах для самых маленьких», Л.
Зильберг «Полезные продукты».
Дидактические игры: «Угадай на вкус»,
«Полезные продукты», «Аскорбинка и ее друзья».
Продуктивная деятельность: посадка лука на перо
и корней петрушки на зелень
«Ребенок на Работа ГИБДД
улице города»

Встреча с работником ГИБДД.
Экскурсия, целевая прогулка по улице, к
светофору.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Безопасное поведение на улице».
Обсуждение опасных ситуаций.
Чтение: С. Маршак «В снег и дождь...»,
Михалков
«Светофор»,
Я.
Пишумов
«Постовой», загадки о транспорте, правилах
дорожного движения.
Сюжетно-ролевая игра «Дорожный патруль»

159

«Безопасность В
мире
опасных
ребенка
в предметов:
иглы,
быту»
ножницы и скрепки не
бросай на табуретке

Рассматривание предметов и иллюстраций.
Беседа «Правила обращения с опасными
предметами». Дидактические игры: «Опасно неопасно», «Что лишнее», «Куда положить
предметы»
«Ребенок
и Опасность контактов с Рассматривание иллюстраций.
другие люди» незнакомыми
людьми, Беседа «Предотвращение опасных ситуаций при
как избежать насилия со контактах с незнакомыми людьми».
стороны
взрослых. Обыгрывание и обсуждение ситуаций
Конвенция о правах
ребенка (ст. 35)
Ноябрь
«Ребенок
и Забота
Рассматривание полости рта в зеркало,
его здоровье» о здоровье зубов
определение состояния зубов.
Беседы: «Здоровые зубы - здоровые дети»,
«Почему нужно лечить зубы».
Чтение: А. Анпилов «Зубки заболели», В.
Ланцетти «Все качается», С. Прокофьева, Г.
Сапгир «Румяные щеки».
Дидактическая игра «Зуб Неболей-ка».
Сюжетно-ролевая игра «Поликлиника»
«Ребенок на Культура пешехода
Целевая прогулка по улице.
улице города»
Беседы: «Два светофора», «Правила для
пешеходов».
Чтение: Б. Житков «Как в Москве на улице», С.
Михалков «Скверная история», «Моя улица».
Сюжетно-ролевые игры: «Транспорт»,
«Путешествие по городу».
Продуктивная
деятельность: изготовление
светофоров для автомобилей и пешеходов
«Безопасность Опасность контактов с
ребенка
в незнакомыми
быту»
животными,
правила
поведения при их
агрес сии

Рассматривание иллюстраций. Беседа «Как вести
себя с незнакомыми животными». Обыгрывание и
обсуждение ситуаций.
Чтение: А. Дмитриев «Незнакомая кошка», Г.
Новицкая «Дворняжка».
Акция «Помоги бездомным животным».
Продуктивная деятельность «Мое домашнее
животное»
«Ребенок
и Беседы с не знакомыми Беседа «Как вести себя в транспорте».
другие люди» людьми в транспорте
Обыгрывание и обсуждение ситуаций
Декабрь
«Ребенок
и Врачи - наши
Экскурсия в медицинский кабинет детского сада,
его здоровье» помощники
целевая прогулка к медицинскому учреждению.
Беседа о работе врача.
Чтение: В. Ивенин «Слово врача».
Сюжетно-ролевые
игры: «Поликлиника»,

160

«Аптека»
«Ребенок на Азбука
пешехода
и Рассказ-беседа о знаках: 3.1 «Въезд запрещен»,
улице города» водителя: запрещающие 3.2 «Движение автомашин запрещено», 3.9
дорожные знаки
«Движение на велосипедах запрещено», 3.10
«Движение пешеходов запрещено».
Дидактические игры: «Назови правильно»,
«Узнай по описанию».
Продуктивная деятельность «Дорожные знаки
запрещают»
«Безопасность Правила безопасности во Рассматривание иллюстраций.
ребенка
в время грозы, пожара
Беседы: «Огонь -друг или враг», «Чтобы не было
быту»
беды», «Гроза и гром».
Чтение: С. Маршак «Пожар», «Рассказ о
неизвестном герое», И. Холин «Как непослушная
хрюшка едва не сгорела», П. Голосов «Сказка о
заячьем теремке и спичечном коробке», Е.
Новичихин
«Ноль - один», О. Иоселиани «Пожарная
команда», загадки.
Обсуждение опасных ситуаций при украшении
новогодней елки.
Дидактические игры: «Опасные предметы»,
«Можно-нельзя»
Сюжетно-ролевая
игра
«Пожарные на учениях». Продуктивная
деятельность: «Пожар»., «Гроза»
«Ребенок
и Опасность контактов с Рассматривание иллюстраций.
другие люди» незнакомыми людьми; к Беседы: «Как бы вы поступили в данной
кому можно обратиться ситуации», «Как не потеряться».
за помощью
Обыгрывание и обсуждение ситуаций.
Дидактическая игра «Добрый или злой
человек»
Январь
«Ребенок
и Изучаем свой организм
Опытно-исследовательская
деятельность
по
его здоровье»
изучению отдельных функций своих органов
чувств.
Беседы: «Как устроено наше тело», «Что для чего
нужно», «Как работают наши органы».
Чтение: В. Бондаренко «Язык и уши», С. Маршак
«Почему у человека две руки и один язык», Е.
Пермяк «Про нос и язык».
Дидактическая игра «Кто больше знает о себе».
Сюжетно-ролевая
игра
«Диспансеризация».
Продуктивная деятельность: «Мы одинаковые
и разные», «Портреты»
«Ребенок на Азбука
пешехода
улице города» водителя:
предупреждающие
дорожные знаки

и Рассказ-беседа о знаках: Искусственная
неровность», «Пешеходный переход», «Дети»,
«Дорожные работы».
Дидактические игры: «О чем говорят
дорожные знаки в круге и в треугольнике»,
«Запрещаю или предупреждаю».
Сюжетно-ролевая игра «Правила движения».
161

162

Продуктивная
деятельность
«Предупреждающие дорожные знаки»
дорожного
Безопасность на льду
Наблюдение за работой дворника.
«Безопасность
Опытно-исследовательская
деятельность:
ребенка
в
превращение воды в лед.
быту»
Рассматривание иллюстраций.
Беседы:
«Если скользко
на дороге»,
«Замерзшая речка совсем не каток». Продуктивная
деятельность: помощь в уборке групповой
площадки малышей, изготовление
ледяных фигурок.
«Ребенок
и Несоответствие
Беседа «Слова и поступки».
Чтение: Г. X. Андерсен «Гадкий утенок», С.
другие люди» приятной внешности и
Маршак «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об
добрых намерений
умном мышонке», А. Пушкин «Сказка о
мертвой царевне и семи богатырях»
Февраль
«Ребенок
и Болезни и их про- Беседы: «Почему люди болеют», «Как
его здоровье» филактика. Забота о уберечься от болезней»,«Почему нужно охранять
здоровье окружающих. природу», «Все в природе взаимосвязано».
Взаимодействие живых Чтение: Г. Горн «Энциклопедия здоровья в
организмов в природе, сказках и рассказах для самых маленьких», И.
опасность загрязнения Семенов «Как стать Неболейкой».
окружающей
среды, Сюжетно-ролевая игра «Больница».
охрана природы
Продуктивная деятельность: плакаты о защите
природы.
«Ребенок на Азбука пешехода и
улице города» водителя:
предписывающие
дорожные знаки.

Рассказ-беседа о знаках указания направления
движения
Дидактические игры на закрепление знания
дорожных знаков.
Сюжетно-ролевая игра «Правила дорожного
движения».
Продуктивная деятельность
«Предписывающие дорожные знаю»
«Безопасность В мире опасных
Рассматривание предметов и иллюстраций.
ребенка
в предметов:
Беседы: «Домашние помощники», «Правила
быту»
электробытовые
обращения
с
электроприборами»,
приборы.
«Электричество
полезное
и
опасное».
Дидактические игры: «Назови и опиши»,
«Можно - нельзя»
«Ребенок
и Сопротивление агрессии Рассказ воспитателя о поведении при агрессии
другие люди» со стороны незнакомых
со
стороны
незнакомых
взрослых.
взрослых
Обыгрывание и обсуждение ситуаций
Март
«Ребенок и его Правила оказания первой Беседа:
«Как
помочь
себе
и
другу».
здоровье»
помощи.
Дидактические игры и упражнения: «Окажи
помощь», «Что делать, если... (порезал палец,
обжегся и т.д.)». Игровые тренинги «Оказание
первой помощи», «Позвони 02». Сюжетноролевая игра «Скорая помощь». Продуктивная
деятельность «Автомобиль скорой помощи»
163

164

«Ребенок на Азбука
пешехода
и
улице города» водителя: знаки особых
предписаний
и
информационные.

«Безопасность
ребенка
в
быту».
«Ребенок
и
другие люди».

«Ребенок
и
его здоровье»

Рассказ-беседа о знаках: «Место остановки
автобуса и (или) троллейбуса «Пешеходный
переход», «Подземный пешеходный переход»,
«Место стоянки».
Дидактические игры:
«Собери знаки»,
«Одинаковые и разные».
Сюжетно-ролевая игра «Правила дорожного
движения».
Продуктивная
деятельность
«Дорожные знаки»
Безопасность
в Рассказ воспитателя о правилах проезда и
транспорте.
поведения в транспорте. Обыгрывание и
обсуждение ситуаций.
Один дома.
Беседа «Гости званые и незваные».
Обыгрывание и обсуждение ситуаций.
Чтение: Е. Тамбовцева-Широкова «Кто твой друг
и кто твой враг?», «Находчивый Дима».
Апрель
Физкультура и здоровье. Беседы:
«Почему
полезно
заниматься
физкультурой», «Мы дружим с физкультурой».
Чтение: В. Радченко и др. «Твой олимпийский
учебник»,

С. Прокофьева «Румяные щеки», пословицы,
поговорки, загадки о спорте.
Дидактические игры: «Угадай вид спорта»,
«Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем».
Сюжетно-ролевая
игра
«Физкультурное
занятие».
Продуктивная деятельность «Мы делаем
зарядку»
«Ребенок на Правила
езды
на Целевая прогулка по улице.
улице города» велосипеде и самокате
Рассматривание
картины
«Милиционеррегулировщик» из серии «Кем быть».
Беседы: «Зачем нужны дорожные знаки»,
«Знаки предупреждающие и указывающие»,
«Я хочу здоровым быть». Чтение: А. Дорохов
«Зеленый,
желтый,
красный»,
Н.
Кончаловская «Самокат».
Дидактические игры: «Найди такой же знак»,
«Учись быть пешеходом», «Красный и
зеленый».
Сюжетно-ролевая игра «Дороги и пешеходы».
Продуктивная деятельность: «Перекресток»,
«Моя улица»
«Безопасность Лекарства и витамины
Рассматривание иллюстраций.
ребенка
в
Беседы: «Как лечить болезни», «Где живут
быту»
витамины».
Чтение: М. Безруких «Разговор о правильном
питании», Г. Зайцев «Приятного аппетита»,

165

«Крепкие-крепкие зубы». Сюжетноролевая игра «Аптека».
Продуктивная деятельность: изготовление
атрибутов для игры «Аптека»
«Ребенок
и Ситуация
«Опасное Беседа «Когда нельзя слушаться старших».
другие люди» предложение»
Обыгрывание и обсуждение ситуаций.
Просмотр
видеофильма
«Уроки
осторожности»
Май
«Ребенок
и Здоровье
главная Беседы: «Если хочешь быть здоров», «Как
его здоровье» ценность человеческой сберечь свое здоровье», «Здоровье - главное
жизни.
богатство».
Развлечение «Путешествие в Страну здоровья»
Продуктивная деятельность: плакаты о здоровом
образе жизни, паспорт здоровья.
Детско-родительский проект: портфолио ребенка
«Я и мое здоровье»
«Ребенок на Игры во дворе
улице города»

«Безопасность
ребенка
в
быту»
«Ребенок
и
другие люди»
«Ребенок
и
его здоровье»

«Ребенок на
улице города»

«Безопасность

Рассматривание иллюстраций.
Беседы: «Играем во дворе», «И во дворе ездят
машины».
Обыгрывание и обсуждение ситуаций.
Продуктивная деятельность: конструирование
«Наш двор»
Безопасное купание
Беседы: «Правила поведения на воде», «Не зная
брода, не cyйся в воду».
спасение утопающих
Если ты гуляешь один
Беседа
«Гуляй,
да
присматривай».
Обыгрывание и обсуждение ситуаций
Июнь - август
Здоровый образ жизни
Рассматривание фотографий и иллюстраций.
Беседа «Что такое здоровый образ жизни».
Чтение: С. Михалков «Не спать», «Про
девочку Юлю, которая плохо кушала».
Развлечение: викторина «Знатоки правил
безопасности».
Продуктивная
деятельность:
составление
семейных фотоальбомов «Здоровый образ жизни
нашей семьи», книги «Полезные
привычки»
Обобщить
знания о Беседы: «Как по улице шагать», «Наши
правилах
дорожного помощники дорожные знаки», «Мы движения
воспитанные пассажиры». Дидактические игры
по желанию детей. Сюжетно-ролевые игры по
правилам дорожного движения. Развлечения:
«Праздник дорожного движения», катание на
электромобилях.
Продуктивная деятельность: коллективные
работы
«Макет улиц города», лото
«Транспорт», «Придумаем новые знаки.
Ядовитые

растения

и Рассматривание муляжей, иллюстраций.
166

167

ребенка
быту»

в грибы

Беседа «Красивые, но ядовитые».
Чтение: Я. Тайц «По грибы», загадки.
Дидактическая игра «Опасные двойники».
Продуктивная
деятельность:
плакаты
«Внимание.опасность!»
«Ребенок
и Я и другие люди - Беседы: «Один дома», «Гуляю один».
другие люди» закреплять знания о Обыгрывание и обсуждение ситуаций.
правилах поведения с Чтение: Е. Васильев и др. «Чтобы не было
незнакомыми людьми
беды - делай правильно», С. Обоева «Азбука
безопасности»

Формирование семейной, гражданской принадлежности
Направление
Гендерная
принадлежность
Семейная
Принадлежность

Сентябрь
Содержание
Методические приёмы
Закреплять знания о самом Рассматривание картин из серии «Моя
семья», семейных фотографий. Беседа:
себе.
Закреплять знания о своей «У нас дружная семья». Чтение:
«Р.Гамзатов «Мой дедушка», П.
семье.
Мулин «У нас рабочая
семья», Ю.
Яковлев
«Мама».Сюжетно-ролевая
игра: «Семья».

Гражданская
Принадлежность

Улица, на которой я живу,
домашний
адрес. Здания
разного назначения: жилые
дома, школа, библиотека,
парикмахерская,
поликлиника, больница,
аптека, банк, магазин. Что
есть в городе для детей.

Экскурсия по улице. Рассматривание
иллюстраций зданий разного назначения,
фотографий
зданий
ближайшего
окружения. Беседы: «Наша улица», «Дома
бывают разные». Чтение: Э. Кац «Мы
живём в Москве». Дидактические игры и
упражнения: «Я живу на улице.»,
«Мой адрес…», «Жилое и не жилое»,
пословицы, поговорки о дружбе, загадки
про городские здания. Сюжетно
–
ролевая игра: «Путешествие по улице».
Продуктивная деятельность: «Наша
улица», «Разные дома».

1 Сентября – День Знаний.

Экскурсия в школу. Рассматривание
иллюстраций. Беседа: «Скоро мы пойдём
в школу». Сюжетно-ролевая
игра: «Школа».
Беседа о труде работников детского сада.
Продуктивная деятельность:
«Для наших дорогих».

Сентября
–
День дошкольного
работника.
27

168

Гендерная
принадлежность
Семейная
принадлежность

Гражданская
принадлежность

Гендерная
принадлежность
Семейная
Принадлежность

Гражданская
принадлежность

Октябрь
Помощь
девочек
и Беседы: «Как мальчики помогают
мальчиков маме и папе.
маме», «Как девочки могут помочь
папе».
Как
работают
мои Встреча с родителями (рассказ о
родители.
профессиях). Беседы: «Где работают
наши мамы», «Как трудятся наши папы».
Чтение: С. Михалков «А что у вас?».
Дидактическая игра: «Угадай
профессию».
Наша область, район – Рассматривание
открыток,
промышленные
иллюстраций, фотографий. Беседы о
предприятия, культурные летнем отдыхе в деревне.
центры,
исторические Чтение: Л. Воронкова «Солнечный денёк
памятники.
(главы из книги), Ю. Ванаг
«Большие дела маленького Микиня».
Дидактическая игра: «Кто где живёт?»
(домашние животные). Продуктивная
деятельность: «Деревенский дом»,
«Домашние животные».
День Учителя
Рассматривание иллюстраций. Беседа
о труде педагогов.
Ноябрь
Питание и режим для Беседы
«Как стать сильным»,
полезна
всем».
мальчиков и девочек. Я и «Физкультура
моё имя: происхождение Рассматривание иллюстраций, рассказ
имён, отчеств и фамилий. воспитателя о спорте, о физической
культуре. Беседы: «Мои родители»,
«Кому какие дают имена», «У кого есть
Конвенция
о
правах имена», «Что такое фамилия?»,
ребёнка: права на имя, «Откуда
произошли
фамилии?»,
гражданство.
«Такие разные дети» (национальности и
«День Матери».
расы), «Именины-праздник имени».
Чтение: А. Барто «Я расту», Е. Чарушин
«Почему Тюпу назвали Тбпой».
Дидактические игры: «Измени имя»,
«Скажи по – другому», «Образуй
фамилию, имя и отчество»,
«Назови
ласково».
Сюжетно-ролевая
игра: «Семья». Рассказ воспитателя.
Беседа: «Самое доброе слово – мама».
Продуктивная деятельность: «Для
любимой мамочки».
Москва – главный город.
России:
памятники
культуры, памятники
знаменитым людям.

Рассматривание иллюстраций. Рассказ
воспитателя.
Беседы:
«Москва
–
столица», «Они прославили Россию».
Чтение: И. Векшегонова «Столица
Родины», Ф. Глинка «Город чудный,
город дивный.», Э. Кац «Мы живём в
Москве», Г. Юрмин «Царь-башня».
169

День народного единства.
Гендерная
принадлежность

Целевая прогулка по праздничной
улице. Рассказ воспитателя.
Декабрь
Рыцари и принцессы.
Беседы об этикете. Дидактические
упражнения: «Приглашение на танец»,
«Скажи ласковое слово»,
«Знакомство» Сюжетно ролевые игры:
«Ателье»,«Салон красоты»,«Спасатели».

Семейная
принадлежность

Конвенция
о
правах Целевая прогулка к школе. Беседы:
ребёнка:
право
на «Как люди получают информацию»,
образование.
«Какие у нас новости», «Какие детские
журналы ты любишь и почему?», «О чём
любят читать мальчики и девочки»,
«Зачем нужно учиться». Сюжетноролевые игры: «Почта»,
«Детское телевидение». Продуктивная
деятельность: «Моя любимая игрушка».

Гражданская
принадлежность

Казачья земля.

Новый год у ворот.

Гендерная
принадлежность

Семейная
принадлежность

Рассматривание
иллюстраций,
презентаций о жизни казаков. Рассказ
воспитателя.
Продуктивная
деятельность: «Казачья станица».
Целевые
прогулки
на
празднично
украшенную
улицу.
Рассматривание
иллюстраций. Украшение группы к
Новому году. Подготовка к утреннику.
Продуктивная деятельность:
«Украшения
для
новогодней
красавицы».

Январь
Каким
должен
Рассматривание фотографий детей от
стать
настоящий младенчества до настоящего времени.
мужчина.
Беседы: «Как ты был маленьким»,
«Что
такое
быть
мужчиной».
Дидактическое упражнение: «Помоги
девочке одеться». Заучивание пословиц о
героизме, смелости, отваге. Продуктивная
деятельность
«Я-человек»,
пригласительные билеты на праздник
«День
Защитника
Отечества».
Моя родословная,
Рассматривание семейных фотографий.
семейные традиции.
Составление генеалогического древа
(3-5 поколений). Беседы: «История моей
семьи»,
«Традиции
нашей
семьи».
Сюжетно-ролевая игра: «Семья».

170

Конвенция
оправах
ребёнка: право на защиту от
вмешательства в семейную
личную жизнь.

Гражданская
принадлежность

Гендерная
принадлежность

Беседы: «Если вдруг тебя обидели»,
«Что такое дружба», «Кого можно назвать
другом», «С кем бы ты хотел дружить».
Обсуждение и разрешение ситуаций: «Не
поделили игрушку»,
«Скажи другу комплимент», «Как
поступить правильно». Чтение: В.
Маяковский «Что такое хорошо и что
такое
плохо»,
Л.
Толстой
«Два
товарища». Продуктивная деятельность:
«Мои желания», «Мой друг».

Мы живём в России, мы
живём в большом мире:
Россия на карте мира,
разные страны, разные
народы.

Рассматривание
карты
и
глобуса.
Рассматривание иллюстраций разных
климатических зон, народов, разных рас.
Рассказ воспитателя. Беседы:
«Широка
страна
моя
родная»,
«Животные и растения в России». Чтение:
Ц. Агелов «Доброе утро, дети Земли!», С.
Васильев «Россия», Т. Коти «Родина
моя», «Мир и человек»,«Наша Родина на
глобусе и карте»,
К. Ушинский
«Отечество». Сюжетно- ролевая игра:
«Путешествие».
Продуктивная
деятельность: «Моя
родная Земля».
Февраль
Будем в Армии служить.
Беседы: «Кто может служить в Армии»,
«Как женщины участвовали в войне»,
«Богатыри земли русской». Чтение: В.
Косовицкий «Будущий мужчина».
Развлечение: «Наши мальчики- самые
сильные».
Спортивный праздник «Русские
богатыри». Продуктивная деятельность:
подарки мальчикам, пригласительные
билеты на праздник для мам и девочек.
Фотоколлаж: «Мой папа в Армии служил».

Семейная
принадлежность

Конвенция о правах ребёнка: Экскурсия в кабинет врача. Беседы:
право на медицинскую
«Кто и как заботится о твоём здоровье»,
помощь
«Как создать хорошее настроение».
Чтение: К. Чуковский «Айболит»,
«Мойдодыр», пословицы, поговорки о
здоровье.
Развлечение: «Что мы знаем о здоровье».
Продуктивная
деятельность:
«Машины «скорой помощи».

171

Гражданская
принадлежность

Гендерная
принадлежность

Семейная
принадлежность

Гражданская
принадлежность

Государственные символы Рассматривание герба, флага. Слушание
России: флаг, герб, гимн.
гимна.
Рассказ
воспитателя
о
происхождении и видах гербов.
Беседа: «Наш флаг и герб-символы
России». Продуктивная деятельность:
«Герб группы, детского сада».
День Защитника Отечества. Встреча с воинами Российской Армии.
Рассматривание иллюстраций родов
войск, фотографий со срочной службы пап.
Чтение: В. Берестов «Пусть пулемёты не
строчат», Л. Кассиль «Твои
защитники».
Март
Сегодня праздник наших Беседа: «В нашей группе самые хорошие
девочек
девочки». Дидактическая игра: «Наши
причёски». Конкурс в группе «А ну– ка,
девочки!» Продуктивная деятельность:
Подарки девочкам.
Выставки: «Золотые руки мам и бабушек»,
«Маленькие мастерицы».
История появления семьи. Рассматривание фотографий. Рассказ
Вспомним, какими мы воспитателя: «Всегда ли люди жили
были в младшей группе.
семьями». Беседа: «Чему научились, и
что узнали в детском саду». Сюжетноролевая игра: «Детский сад».
Конвенция
о
правах Рассматривание картин и иллюстраций о
ребёнка: право на отдых.
театрах, музеях, выставках. Беседы:
«Как и зачем люди отдыхают», «Как ты
проводишь свободное время», «Что такое
отдых», «Какие бывают праздники».
Чтение: О. Князева «Что
такое театр».
История
возникновения Рассматривание иллюстраций. Рассказ
Руси. Как жили люди
воспитателя «Как жили люди раньше».
раньше (условия быта,
Чтение: С. Баруздин «С чего начинается
культура).
Родина», Н. Кончаловская
«Наша древняя столица», Л. Толстой
«Филиппок», Д. Родари «Всеобщая
история».

Международный
день

женский Беседы о маме. Чтение: Е. Благинина
«Посидим в тишине», В. Драгунский
«Денискины рассказы»,
Э. Успенский «Я устала». Утренник,
посвящённый
женскому
празднику.
Продуктивная деятельность: подарки
мамам и бабушкам.

172

Гендерная
принадлежность

Семейная
принадлежность
Гражданская
принадлежность

Апрель
Мужские и женские образы Чтение и беседы по прочитанным
в художественной
произведениям: былины, русские народные
литературе
сказки: «Хаврошечка»,
«Семь Семионов – семь работников»,
«Мальчик – с пальчик», «ВасилисаПрекрасная», «По- щучьему веленью»,
«Финист-ясный сокол, и
др.
Продуктивная деятельность: по мотивам
сказок.
Что мы знаем о Конвенции Рассматривание иллюстраций. Беседа:
о
правах
ребёнка
- «Мы и наши права». Продуктивная
закрепление знаний.
деятельность: «Я - ребёнок, и я имею
право».
Велика Россия: разные Рассматривание
карты,
иллюстраций.
климатические зоны, флора Беседы: «Широка страна моя родная»,
и фауна, жизнь людей.
«Растения и животные севера», «На юге
России». Чтение: С. Данилов
«Каюры», Н. Забила «Север», «Юг», И.
Истомина «Тундра», «Мир и человек».
Природные зоны, растения и животные
Ю.Шестопалов
«Северное сияние». Дидактические
игры: «Животные севера и юга»,
«Рассели животных». Продуктивная
деятельность: «Север России», «Юг
России».
День Космонавтики.

Гендерная
принадлежность
Семейная
принадлежность

Рассматривание портретов, иллюстраций.
Рассказ воспитателя.
Беседа: «Мы первые в космосе». Чтение:
М. Водопьянов «Космонавт №1», «106 минут вне Земли», В.
Митяев
«День
Космонавтики»,
«Первый
полёт»,
Г.
Юрмин
«Счастливого пути, космонавт». Сюжетноролевая игра: «Космонавты, в полёт!»
Продуктивная деятельность:
«Космос».

Май
Небольшой
вклад
в Рассказ
воспитателя
«Дети-герои
большую Победу.
войны».
Чтение: А. Печёрская «Дети - герои
Великой Отечественной войны».
15 Мая - Международный
Беседа о семье. Составление Книги памяти
день семьи.
(рассказы взрослых и детей о членах семьи
- участниках войны, фотографии, рисунки).
Продуктивная
деятельность: «Моя семья».

173

Гражданская
принадлежность

День Победы

Встреча
с
ветеранами
Великой
Отечественной Войны.
Рассматривание иллюстраций. Экскурсия к
памятнику погибшим воинам.
Беседы: «Что такое героизм», «Мы помним
героев».
Чтение: С. Алексеев «Первая колонна», Е.
Благинина «Шинель», Л. Касиль
«Памятник советскому солдату», С.
Михалков «Быль для детей».
Продуктивная деятельность:
«Вечный огонь».

В России и мире живут
разные народы.

Гендерная
принадлежность
Семейная
принадлежность
Гражданская
принадлежность

Рассматривание иллюстраций. Рассказ
воспитателя.
Беседа: «Россия – многонациональная
страна».
Чтение литературных произведений
писателей разных национальностей.
Июнь-Август
Закреплять представления о Рассматривание репродукций картин
семье
и
тендерной «Мужской и женский образы в
принадлежности.
искусстве».
Беседы: «Мы и наши права»,
«Мальчики и девочки – одинаковые и
разные», «Кто я и кем хочу быть».
Закреплять
полученные Рассматривание иллюстраций. Беседа:
«Я –гражданин России». Продуктивная
представления,
«Моя станица».
формировать
чувство деятельность:
гордости за свою Родину,
край, станицу.
6 Июня - Пушкинский день Чтение
произведений,
беседа
по
России.
содержанию.
Викторина:
«Сказочный
мир». Продуктивная деятельность: По
мотивам произведений А. Пушкина.
22 Августа - День
Рассматривание иллюстраций. Рассказ
государственного флага.
воспитателя. Продуктивная деятельность:
«Цвета России».

Воспитание культурно – гигиенических навыков
Режимные
процессы
Питание

Содержание навыков
Первый квартал
Совершенствовать умения держать вилку
большим и средним пальцами, придерживая
сверху указательным пальцем, есть разные
виды пищи, не меняя положения вилки в руке, а
лишь слегка поворачивая кисть.

Методические
приемы
Беседа «Вспомним, как
надо правильно кушать».
Чтение: Н. Литвинова
«Королевство столовых
приборов».

174

Одевание
раздевание

- Совершенствовать умения самостоятельно
одеваться и раздеваться в определенной
последовательности, правильно размещать свои
вещи в шкафу, аккуратно складывать
и развешивать одежду на стуле перед сном.
Закреплять умение пользоваться разными
видами застежек.

Умывание

Совершенствовать навыки умывания:
намыливать руки до образования пены,
тщательно смывать, умываться, насухо
вытирать лицо и руки полотенцем,
своевременно пользоваться носовым платком.

Содержание
порядке
одежды и
обуви
Питание

Одевание
раздевание
Умывание
Содержание
порядке
одежды и
обуви,
заправка
кровати
Питание
Одевание
раздевание
Умывание

заправлять
в Закреплять умение
кровать: поправлять простыню,
накрывать покрывалом.
Второй квартал
Закреплять умение есть второе блюдо.
Совершенствовать умение пользоваться
салфеткой по мере необходимости.
самостоятельно
- Закреплять умение
поддерживать
и порядок
в
чистоту шкафу для
своем
одежды.
Совершенствовать умения быстро и правильно
умываться, насухо вытираться полотенцем, взяв
его из шкафчика и развернув на ладошках.
в Продолжать учить просушивать и чистить свою
одежду, мыть, протирать, чистить обувь.
Закреплять умение пришивать оторвавшиеся
пуговицы.
Принимать участие в смене постельного белья:
стелить чистую простыню, надевать чистую.
Третий квартал
Закреплять умения правильно пользоваться
столовыми приборами, есть с закрытым ртом,
пережевывать пищу бесшумно.
- Закреплять умения аккуратно складывать
одежду перед сном, выворачивать рукава
рубашки или платья, расправлять одежду,
аккуратно ставить обувь
Совершенствовать умения быстро и аккуратно
умываться, соблюдать порядок в умывальной
комнате. Закреплять умение мыть руки после
посещения туалета и по мере необходимости

Беседа «Каждой вещи своё место».
Чтение: И.Бурсов
«Галоши»,
«Кто правильно и
быстро сложит одежду»
Чтение: И. Ищук «Мои
ладошки».
Дидактическое упражнение
«Расскажем малышам, как
надо умываться».
Дидактическое упражнение
«Как надо заправлять
кровать»

Беседа
«Культура
поведения во время еды».
Беседа «Как мы наводим
порядок в шкафу для
одежды.
Игра-драматизация по
произведению
А.Барто«Девочка чумазая»
Беседа «Как заботиться о
своей, одежде».

Беседа «Культура еды
– серьезное дело»
Чтение:
М.
Зощенко
«Глупая история»
Чтение: Е. Винокуров
«Купание детей»

175

Содержание
порядке
одежды и
обуви,
заправка
кровати

Питание

Одевание
раздевание

Умывание
Содержание
порядке
одежды
обуви,
заправка
кровати

в Формировать привычку следить за своим
внешним видом, напоминать товарищам о
недостатках в их внешнем виде, проявлять
желание помочь им. Совершенствовать умение
зашивать распоровшуюся по шву одежду.
Принимать участие в смене постельного белья:
стелить чистую простыню, надевать чистую
наволочку
Четвертый квартал
Совершенствовать умение правильно
пользоваться столовыми приборами во время
еды: держать приборы над тарелкой, по
окончании еды класть их на край тарелки, а не
- Совершенствовать умение быстро одеваться и
раздеваться, аккуратно развешивать вещи в
шкафу и складывать на стуле, помогать
товарищам застегнуть пуговицу, расправить
воротник и т.п.
Закреплять и совершенствовать полученные
навыки, воспитывать
привычку следить за
чистотой тела
в Закреплять привычку постоянно следить за
своим внешним видом, устранять недостатки.
и Учить пришивать оторвавшиеся петли.
Совершенствовать умение полностью
заправлять кровать после сна. Принимать
участие в смене постельного белья.

Беседа
«Чистота
залог здоровья».
Дидактическое упражнение
«Как помочь товарищу».
Продуктивная
деятельность: шитье
кукольного белья

Чтение: О. Григорьев
«Варенье».
Сюжетно-ролевая игра
«Кафе»
Чтение:
Я.
Аким
«Неумейка», С.Михалков
«Я сам»
Чтение:
Т.Кожомберев
«Все
равно»
Показ,
напоминание,
указания.
Продуктивная
деятельность: починка
кукольной одежды

Самообслуживание.
• Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в
своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;
• Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд.
• Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять
посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда;
• Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда;
• Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам;
• Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
• Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;
трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу;

привычку играть,

176

• Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее
достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата;
• Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.;
• Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
• Приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе.
• Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за
животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.);
• Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:
осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений
из грунта в уголок природы;
зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к
созданию фигур и построек из снега;
весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке
рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и
клумб.

Уважение к труду взрослых.
• Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его
общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками
человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд;
• Формирование основ безопасности.

Развитие детской трудовой деятельности
Вид
деятельности
Самообслуживани
е

Хозяйственно бытовой труд

Задачи и содержание работы
1. Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки.
2. Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не
отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи,
ухаживать без напоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить,
убирать на место).
3. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять
непорядок в своем внешнем виде.
4. Формировать привычку бережно относиться к личным
вещам и вещам сверстников.
1. Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым,
поддерживать порядок в группе.
2. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать
песок в песочнице.
3. Выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды.
177

4.
Вырабатывать
привычку
самостоятельно
раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий,
убирать их, мыть кисточки, подносы для красок, протирать
столы.
Труд в природе

Ручной труд

1. Закреплять умение выполнять различные поручения, связанные с
уходом за животными и растениями уголка природы; выполнять
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные
растения, рыхлить почву и т.д.).
2. Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
3. Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и
кустарникам, выращиванию вместе с взрослыми зеленого корма для
птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
помощи взрослым в создании фигур и построек из снега.
Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов,
высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке
грядок и клумб.
1. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек).
2. Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
3. Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.
4. Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку.
5. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр.
6. Закреплять умение экономно и рационально расходовать
материалы.

Развитие игровой деятельности
• Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,
выполнении правил и норм поведения.
• Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать
умение действовать в команде.

Сюжетно-ролевые игры
• Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;
использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
• Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру самостоятельно
подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги
для покупок).
• Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей
жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
178

• Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать
формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
• Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение
считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры
• Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по
содержанию подвижные игры.
• Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к
народным играм.

Театрализованные игры
• Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр.
• Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню
для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля;
распределять между собой обязанности и роли.
• Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения. Закреплять умение использованные средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонация, движения).
• Воспитывать любовь к театру.
• Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
• Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре,
театральных профессиях.
• Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические игры
• Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика,
бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
• Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
• Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.

Развитие игровой деятельности
• Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении
правил и норм поведения.
• Развивать инициативу, организаторские
способности. Воспитывать умение действовать
в команде.
Сюжетно-ролевые игры
• Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать
атрибуты, конструкторы, строительный материал.
• Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и
создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).

179

• Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей
жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
• Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать
формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
• Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение
считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры
• Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по
содержанию подвижные игры.
• Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к
народным играм.

Театрализованные игры
• Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр.
• Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню
для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля;
распределять между собой обязанности и роли.
• Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения. Закреплять умение использованные средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонация, движения).
• Воспитывать любовь к театру.
• Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
• Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре,
театральных профессиях.
• Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические игры
• Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика,
бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
• Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
• Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.

Варианты дидактических игр
Название игры
• «Как ты поступишь? »
• «Разговор по телефону».
• «Найди предметы,
которыми
детям нельзя пользоваться»
• «Два мастера»
• «Переход».
• «Кто пришел? ».
• «Не ошибись».

Программное содержание
• Сформировать осознанное выполнение
требований к безопасности жизни.
• Формирование представлений об опасностях
для жизни и здоровья предметах, с которыми
дети встречаются в быту, их необходимости и
правилах использования.
• Знакомить с дорожными знаками
(«пешеходный переход», «внимание»,
180

• «Самый большой друг»
• «Изобрази себя».
• «Узнай по голосу».
• «Ты и твое имя».
• «Что ты любишь поесть? »
• «Проба на вкус и запах».
• «Что ты хочешь носить? »
• «Что ты умеешь делать? »
• «Какой ты, что тебе нравиться?»
• «Красивое – безобразное».
«Робкий».

Игры на дифференциацию звуков:
• «Назови картинку»,
• «Не ошибись»,
• «Что пропало? »,
• «Комары и осы»,
• «Звуковые загадки»
Игры на развитие фонематического слуха:
«Скажи, как я»,
• «Подбери игрушки»,
• «Помоги кукле»,
• «Слушай внимательно»,
• «Зоопарк»,
• «Свистит – шипит»,
«Узнай, что звучит».

«осторожно дети»), светофором.
• Помочь детям адекватно оценивать свою
внешность,
поддерживать
положительную самооценку.
• Привлечь внимание детей к такой
индивидуальной особенности человека, как
голос.
• Развивать представления детей об имени и
отчестве.
• Продолжать определять вместе с детьми их
вкусы, предпочтения в еде, сравнивать со
вкусами и предпочтениями других.
• Определять вместе с детьми их предпочтения
во вкусах и запахах, сравнивать их с
предпочтениями других.
• Продолжать вместе с детьми определять их
вкусы и предпочтения в одежде, сравнивать их
со вкусами и предпочтениями других.
• Определять вместе с детьми их умения.
• Учить детей,
обобщать
свои
индивидуальные особенности.
•
Определять вместе с детьми, что они
считают красивым, а что – безобразным.
• Определять вместе с детьми, кого можно
считать робким.

• Дальнейшее совершенствование речевого слуха,
закрепление навыков четкой, правильной,
выразительной речи.
• Дифференциация пар звуков (с—з, с—ц, ш—ж,
ч—щ, с—ш, з—ж, ц— ч, л—р), т.е. различение
свистящих, шипящих, сонорных, твердых и
мягких звуков в словах и предложениях.
• Использование
скороговорок, чистоговорок,
загадок, стихов для отработки дикции (четко и
внятно); силы голоса (шепотом, вполголоса,
громко), темпа речи (медленно, умеренно,
быстро).
• Продолжить обучение вопросительной,
восклицательной и повествовательной
интонации.
• Совершенствовать речевой слух.
Развивать звуковую речь детей.

181

• Игры, направленные на обогащение
• Расширить запас слов названиями предметов,
словаря: «Назови предмет», «Скажи
качеств,
действий, активизироватьсловарь,
какой», «Кто, что умеет делать?», «Кто
учить
употреблять
наиболее
назовет больше слов о…»,
подходящие по смыслу слова при обозначении
• Игры на подбор слов с противоположным и качеств, признаков.
сходным значением: «Скажи наоборот»,
Обогащение словаря детей именами
«Скажи по-другому», «Подбери слово»,
существительными: названиями машин,
растений, фруктов, овощей, домашних животных,
«Что сначала, что потом», «Какое
их детенышей; глаголами (моет, вытирает,
настроение», «Кто знает другое слово?»,
готовит, стирает, гладит, лечит, возит);
«Я начну, а ты продолжи».
прилагательными, обозначающими цвет, вкус,
• Игры на обобщение и классификацию:
качества предметов; наречиями (вчера, сегодня,
«Назови одним словом», «Магазин».
завтра, близко, далеко, низко, высоко).
• Игры, направленные на обогащение и
• Упражнять детей в правильном употреблении
использование образных выражений в
множественного числа существительных,
пословицах и поговорках: «Кто больше
согласовании прилагательных с
вспомнит пословиц и поговорок»,
существительными в роде, числе, употреблении
«Объясни, почему?», «Выбери (подбери)
прошедшего и будущего времени глагола.
«красивое» слово»
• Учить подбирать слова с противоположным
значением (антонимы): сильный — слабый,
быстро — медленно, стоять — бежать; со
сходным значением (синонимы): веселый —
радостный; прыгать—скакать; использовать
слова, обозначающие материалы (дерево,
металл, стекло, пластмасса и т.д.).
• Учить понимать образные выражения в
загадках, объяснять смысл поговорок.
• Учить детей сопоставлять предметы и
явленияпо временным и пространственным
отношениям, по величине, цвету, качеству;
подбирать слова, близкие и противоположные
по смыслу (большой, огромный, громадный
дом, старый дом — новый; легкий портфель —
тяжелый).
Активизировать словарный запас детей.
Игры на развитие словообразования:
«Кто как голос подает?»,
• Учить детей
самостоятельно
«Эхо»,
использовать простые и сложные предложения
«Назови слова – родственники»,
в разных видах речи – монологической и
«Объедини слова»,
диалогической.
«Чья
лапа,
чей
хвост, чье ухо?», • Учить использовать разные слова для названия
«Придумай необычные слова»
одних и тех же объектов (заяц— зайчик—
заинька); образовывать слова — названия
Игры на развитие словоизменение:
людей по профессиям, по личным качествам,
«Чего не стало?»,
догадываться о смысле незнакомых слов
«Спрячь мячик»,
(строитель, ворчун, весельчак и т.д.).
«Скажи чей»,
• Учить грамматически правильно изменять
«Чей детеныш»,
названия знакомых предметов и игрушек,
«Чего – кого много в лесу?»,
образовывая отдельные формы слов (лошадок,
«Подбери признаки»,
ленточек, матрешек, грузовичков и др.).
182

«Прогулка по зоопарку»,
«Где сейчас машина?»

Игры на использование в речи предлогов:
«Овощной магазин», «Кто, где спрятался?»,
«Помоги маме найти детеныша»,
«Прятки»

• В играх с предметами и картинками
упражнять в правильном согласовании слов в
роде, числе, падеже, понимании и употреблении
разнообразных предлогов (на, в, за, под, из).
• Учить понимать и соотносить с игрушками и
картинками названия животных и их детенышей
в единственном и множественном числе (утка—
утенок — утята).
• Учить согласованию
имён прилагательных
и имён существительных (особенно среднего
рода), образованию трудных форм глагола в
повелительном наклонении (пойди, ляг и т.п.).
• Учить находить в контексте родственные слова
(«В саду растут желтые цветы»,
«Трава осенью начинает желтеть»,
«Листья на деревьях желтеют»).
• Учить образовывать
имена
существительные с уменьшительными и
ласкательными суффиксами (береза — березка
— березонька), различать смысловые оттенки
глагола (бежал — забежал — подбежал),
прилагательных (умный — умнейший, плохой
— плохонький) и употреблять их в речи в
разнообразных высказываниях.
• Продолжать работу над смысловым значением
слов (почему шапку называют ушанкой).
• Учить
использовать
в
речи
• разнообразные глаголы.

• Учить связно, последовательно и выразительно
• Деформированноепредложение:
передавать небольшой текст без помощи
«Путаница», «Расколдуй
взрослого.
предложение».
• Учить самостоятельно составлять рассказ по
• На
распространение
предложений:
картинке описательного или
«Волшебная цепочка», «Договори
повествовательного характера с указанием
предложение», «Дополни
места и времени действия, события.
предложение»,
• Учить самостоятельно составлять рассказ по
«Раз – словечко, два – словечко».
серии сюжетных картинок (2— 3),
• Игры на обучение пересказыванию:
определять последовательность
«Запомни – повтори», «Я начну, а ты действий и событий, изображенных на
продолжи», «Любимые сказки».
картинках, придумывать название к рассказу.
• Игры на выразительность речи: «Скажи
Учить составлять рассказ или сказку об
красиво», «Маленький артист».
игрушке, соблюдать композицию и
• Игры на обучение описания предметов:
выразительность текста; составлять
«Опиши предмет», «Кто больше»,
рассказы из собственного опыта
«Как об этом говорят?»,
(описательные, повествовательные и
«Волшебный мешочек».
контаминированные — смешанные).
•
• Игры на обучение рассказыванию: • Учить детей слушать и понимать речь
«Выращивание дерева», «Испечем взрослого,
отвечая
на
его
вопросы,
печенье», «Разговор по телефону», воспроизводить хорошо знакомые сказки
183

«Что увидел, расскажи», «Разложи и
расскажи»,
«Ситуации».

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
• Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку
сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом.
• Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление
• радовать старших хорошими поступками.
• Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять
детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно слушать собеседника и
без надобности не перебивать.
• Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
желаниепомогать им.
• Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность, коллективизм.
• Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
• Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться
требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках
следовать положительному примеру.
Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости приветствие, прощание,
просьбы, извинения).

Социально – коммуникативное развитие:
«Воспитание культуры поведения, положительных моральных качеств
иэтических представлений»
Темы
«Культура
поведения»

Содержание

Методические приёмы

Сентябрь
Закреплять формулы Беседы: «Всё начинается со слова словесной
здравствуй», «Всегда будь вежлив», С кем и
вежливости:
как можно поздороваться и попрощаться».
(здравствуйте, до
Чтение: К. Дольто-Толич «Вежливо свидания,
спасибо, невежливо», О. Дриз. «Добрые слова», Э.
пожалуйста,
Котляр «Елизавета», В. Масс, М. Червинский
извините).
«Стихи об одном школьнике», В. Осеева
«Волшебное слово», В. Солоухин
«Здравствуйте! Игровые упражнения: «Кто
первым поздоровается», «До-свидания, милое
создание».
Обыгрывание
и
обсуждение ситуаций.

184

Темы
Положительные
и моральные
качества»

Этические
представления

«Культура
поведения»

«Положительны е
и моральные
качества»

«Этические
представления»

Содержание

Методические приёмы
Сентябрь
Продолжать
Беседы: «Умеешь ли ты дружить?», «Если с
формировать
другом вышел в путь». Чтение: русские
дружеские
народные сказки «Кот, петух и лиса»,
взаимоотношения,
«Крылатый, мохнатый да масляный», Я. Аким
формировать умение «Яблоко»,
«Пишу
тебе
письмо»,
М.
вместе
играть, Пляцковский «Урок дружбы», «Настоящий
трудиться,
друг», Г. Сапгир «Вот мой новый самокат», А.
заниматься.
Седулин «Речные камешки», «Дом с трубой и
Закреплять
без трубы», Л. Толстой «Два
представления
о
товарища».
дружбе,
товариществе
Октябрь
Способствовать
Беседы: «Наши добрые слова», «Правила
формированию
разговора по телефону». Чтение: А. Барто
разнообразных форм «Друзья, вот вам на всякий случай стихи о
словесной
мальчике одном», А. Кондратьев «Добрый
вежливости.
день», В. Кривошеев «Добрый день», С.
Закреплять
навыки Маршак «Урок вежливости», А. Шибаев
телефонного этикета.
«Дядя Саша огорчён». Дидактические игры:
«Вежливый ручеёк», «У меня зазвонил
телефон». Обыгрывание и обсуждение
ситуаций.
Октябрь
Способствовать
Беседы: «Как мы можем позаботиться о
формированию
старших», «Мы-защитники малышей». Чтение:
заботливого
русская народная сказк «Гуси- лебеди», А.
отношения
к Барто «Особое поручение»,
малышам и пожилым «Вот так защитник!», Г. Браиловская «Ушки
людям. Дать знания о - непослушки», Г. Виеру «Мама, почему?», С.
Празднике «День
Капутикян «Моя бабушка», Л. Квитко
пожилого человека».
«Бабушкины руки», Г. Макунец «Три сестры»,
Закреплять понятие о П. Образцов «Лечу куклу», В. Овсеева «Кто
доброте, формировать всех глупее», О. Руцень «Так или не так?», В.
понимание слова
Сухомлинский «Внучка и старый дед», Л.
«заботливость».
Толстой «Старый дед и внучек», «Играющие
собаки», А. Шибаев
«Дед и внук», Э. Шим «Брат и младшая
сестра», «Не смей обижать!» Дидактическое
упражнение: «Добрые слова бабушке и
дедушке».
Продуктивная
деятельность:
подарки бабушкам и дедушкам.
Ноябрь

185

«Культура
поведения»

«Положительны е
и моральные
качества»

«Этические
представления»

«Культура
поведения»

«Положительные
и моральные
качества»

«Этические
представления»

Закреплять
навыки Беседы: «Как мы входим в транспорт и
поведения в
выходим из него», «Правила поведения в
общественном
транспорте». Чтение: Е. Карганова «В
транспорте.
автобусе», С. Михалков «Одна рифма».
Дидактическое
упражнение:
«Кто кому
уступит место». Обыгрывание и обсуждение
ситуаций.
Закреплять
умения Беседы: «Драться или договариваться»,
договариваться
и «Как играть и не ссориться», «Умнее тот, кто
помогать друг другу.
уступает». Чтение: Н. Кузнецова «Мы
поссорились с подружкой», В. Овсеева «До
первого дождя», Г. Циферов «Когда не хватает
игрушек». Дидактическая игра:
«Как хорошо с тобой дружить».
Формировать
Беседа: «Что значит, быть добрым». Чтение: Я.
представление
о Аким «Жадина», Е. Благинина
доброте и жадности
«Подарок», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке», Е. Серова «Добрый великан», «Если я
великан», Т. Пономарёва «Хитрое
яблоко».
Дидактическая
игра «Цветок
доброты».
Декабрь
Продолжать
Рассматривание фотографий и иллюстраций
формировать умение разных эмоциональных состояний детей.
понимать
Дидактические упражнения: Угадай моё
эмоциональное
настроение», «Передай своё настроение»,
состояние по мимике «Поделись
хорошим
настроением».
и жестам, соотносить Упражнения по воспитанию выразительности
своё
поведение
и речи.
речевое общение с
эмоциональным
состоянием
окружающих.
Формировать умение Беседы: «Я или мы», «Не жди. когда тебя
ограничивать
свои попросят о помощи: учись сам видеть, кому
желания, умение
нужна помощь». Чтение: А. Митта «Шарик в
считаться с
окошке», В. Овсеева «Печенье».
желаниями
окружающих.
Дать
понятие
чуткости
и
равнодушии.

о Беседа: «О чуткости и равнодушии». Чтение:
Н. Дурова «Заботливая подруга», К. Ушинский
«Лекарство»,
В.
Овсеева
«Плохо», В. Сухомлинский «Кому идти за
дровами», Н. Юсупов «Простите».
Январь

186

«Культура
поведения»

Закреплять
навыки Рассказ воспитателя.
общения с взрослыми: обсуждение ситуаций.
не вмешиваться в
разговор дослушивать
до конца.

«Положительные
и моральные
качества»

Продолжать
воспитывать волевые
качества,
развивать
умение преодолевать
препятствия. стоящие
на пути к достижению
цели.
Продолжать
знакомить с понятием
«смелость»
и
«трусость».

«Этические
представления»

«Культура
поведения»

«Положительные
и моральные
качества»

«Этические
представления»

«Культура
поведения»

«Положительны
е
моральные
качества»

Обыгрывание

и

Беседа: «Терпение и труд всё перетрут».

Рассказ воспитателя о смелости солдат во
время войны. Беседа: «Будь смелым». Чтение:
И. Бутлин «Трус», Л. Пантелеев
«Трус», Е. Тарховская «Я боюсь», Э. Шим
«Не смей! »
Февраль
Беседа:
«Вежливость
в
разговоре».
Продолжать
формировать навыки Дидактические упражнения: «Докажи, что ты
«Почему
ты
так
думаешь?».
культуры разговора, прав»,
спора, не перебивая Обыгрывание и обсуждение ситуаций.
собеседника,
формировать умение
доказывать
свою
точку зрения
Формировать
Беседа6 «Какими должны быть настоящие
рыцарское отношение мужчины». Чтение: А. Ахундова «Красивая
к
девочкам, девочка».
продолжать развивать
в
девочках
и
мальчиках
положительные
качества.
Закреплять
Рассказ воспитателя. Чтение: русская
представления
о народная сказка «Заяц-хваста», С. Маршак
скромности
и «Рассказ о неизвестном герое», «Пожар».
зазнайстве.
Март
Закреплять
навыки Беседа: «Гости в дом – радость в нём». Чтение:
гостевого этикета.
русская народная сказка «Лиса и журавль»,
эстонская сказка «Каждый своё получит», О.
Григорьев «Гостеприимство», С. Маршак
«Кошкин дом». Дидактические упражнения:
«Встреча гостей», «Угощение
гостей», «Прощаемся с гостями».
Закреплять
умение Беседы: «Всегда ли вы правы?», «Что такое
давать оценку своим хорошо, и что такое плохо?». Обыгрывание и
поступкам.
обсуждение ситуаций.

187

Март
«Этические
представления».

«Культура
поведения»

«Положительны е
и моральные
качества»

«Этические
представления»

«Культура
поведения»
«Положительны е
и моральные
качества»

Продолжать
формировать
представления

Беседа: «Правда и ложь». Чтение: Е.
Артюшина «Признание», А. Барто «Ку-ку», В.
Бахнов «Сказка о том, как опасна ложь», Б.
Заходер «Ни кто»,В. Овсеева «Почему?», Н.
о
Носов «Огурцы», В. Сухомлинский «Как
честности
и мальчики съели мёд», «Почему ты вчера не
вежливости.
искал мои очки?», Л. Толстой «Косточка».
Апрель
Продолжать
Беседа: «Как мы ведём себя на улице».
формировать
Дидактические упражнения: «Мы по улице
идём», «Что нельзя, и что можно делать в
навыки поведения
магазине».
в
общественных местах
(магазин,
улица,
поликлиника).
Формировать
Беседа: «Справедливость – хорошее качество
умение
человека». Чтение: А. Барто «Я лишний», Г.
справедливо
Ладонщиков «Я не плачу», М. Лукичёв
и
«Голубые разведчики», Л. Успенская, Н.
доброжелательно
Успенский «Вова и Валюшка». Дидактическое
оценивать
упражнение:
«Как
сказать,
чтобы
не
обидеть».
поступки
Обыгрывание и обсуждение ситуаций.
других.
Познакомить
с понятием
«справедливость».
Май
Продолжать
формировать
навыки
культуры

Рассматривание Красной книги. Рассказ
воспитателя. Чтение: П. Воронько
«Берёзка», С. Николаева «Экскурсия в
весенний лес», В. Сухомлинский «Почему
плачет синичка?», «Стыдно перед

поведения на природе.
«Этические
представления».

соловушкой», Я. Райнис «Дедушка и
яблонька», Р. Тимерлин «Где лежало
«спасибо» »,Э.Шим «Ёлкино
платье»,
«Жук на ниточке». Экологические акции:
«Ёлочка-зелёная иголочка», «Наша станица
должна быть зелёной» Памятки для
родителей.

188

«Познавательное развитие» (ФЭМП)
Мес
яц

Тема.

Сентябрь

«Мальвина
учит
Буратино».

Сентябрь

Сентябрь

«Отсчитай
столько
же».

Задачи занятия
Содействовать:
-закреплению навыка счёта в пределах 5,
умения образовывать число 5 на основе
сравнения
двух
групп
предметов,
выраженных соседними числами 4 и 5;
- уточнению представлений о
последовательности частей суток: утро,
день, вечер, ночь;
-развитию умения различать и называть
плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник; шар, куб, цилиндр);
-воспитанию интерес к математике.
Содействовать:
-упражнению детей
в счете и
отсчитывании предметов в пределах 5 с
помощью
различных
анализаторов
( на ощупь, на слух);
-закреплению умения сравнивать два
предмета по двум параметрам величины
(длина и ширина). Результаты сравнения
обозначать соответствующими
выражениями, например: «Красная
ленточка длиннее и шире зеленой, а
зеленая ленточка короче и уже красной
ленточки»);
-развитию умения двигаться в заданном
направлении и определять его словами:
вперед, назад, направо, налево.

Материал
Наборы плоских
геометрических фигур
(по5 квадратов и
прямоугольников для
каждого
ребенка),
рисунки- таблички с
изображением
геометрических
фигур,
двух полосные карточки.

Рабочие тетради,
цветные карандаши

Содействовать:
Геометрические фигуры,
«Играем
с -совершенствованию умений у детей счетные палочки,
Машей
и узнавать в окружающих предметах карточки с цифрами.
геометрические
фигуры,
закреплять
Медведем»
представления детей о геометрических
фигурах;
- развитию умений соотносить цифры с
количеством предметов;
- упражнению в умении составлять
фигуры из счетных палочек, формировать
умение решать логические задачи;
-воспитанию самоконтроля.

189

Сентябрь

«Поручение»
.

«Соберем
игрушки для
куклы».

Октябрь

«Считаем
дальше».

Содействовать:
-совершенствованию навыков счета в
пределах 5, понимания независимости
результата
счета
от
качественных
признаков предметов (цвета, формы и
величины);
-упражнению в сравнении пяти предметов
по длине;
-уточнению понимания значения слов:
вчера, сегодня, завтра.
-развитию умения раскладывать предметы
в убывающем и возрастающем порядке,
обозначать результаты сравнения словами:
самый длинный, короче, еще короче…
самый короткий (и наоборот);
-воспитанию навыков самоконтроля и
самооценки.
Содействовать:
-овладению умениями
составлять
множество из разных элементов, выделять
его части, объединять их в целое
множество и устанавливать зависимость
между целым множеством и его частями;
-закреплению представлений о знакомых
плоских геометрических фигурах (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник) и
умений раскладывать их на группы по
качественным признакам (цвет, форма,
величина);
-развитию умения определять
пространственное направление
относительно себя: вперед, назад, слева,
справа, вверху, внизу;
-воспитанию желания заниматься
Содействовать:
-овладению умениями считать в пределах
7,
- ознакомлению детей с образованием
числа 7 на основе сравнения двух групп
предметов, выраженными числами 6 и 7;
-развитию у детей умения сравнивать до
6 предметов по ширине и раскладывать их
в возрастающем и убывающем порядке,
результаты сравнения обозначать словами:
самый широкий, уже, еще уже…самый
узкий (и наоборот;
-воспитанию желания учиться.

Разноцветные полоски
разной длины и
одинаковой ширины
(по 5 шт. на каждого
ребенка).

Набор геометрических
фигур трёх цветов.

Двух полосные карточки,
квадраты и
прямоугольники по 7
шт., 7 полосок одного
цвета и разной ширины
по 6 шт.

190

Октябрь

«Цветные
дорожки».

Октябрь

«Собираем
урожай
овощей».

Ноябрь

«Отсчитай
столько же».

Содействовать:
-овладению умениями считать в пределах
6, показать образование числа 6 на основе
сравнения
2-х
групп
предметов,
выраженных соседними числами 5и 6;
-развитию умения сравнивать до 6
предметов по длине, раскладывать их в
возрастающем и убывающем порядке,
результаты сравнения обозначать словами:
самый длинный, короче, еще короче…
самый короткий (и наоборот);
-воспитанию интереса к занятию
Содействовать:
-закреплению умений считать в пределах
6;
-ознакомлению с порядковым значением
числа 6,
- упражнять в умении отвечать на
вопросы: «Сколько?», «Который, по
счету?», «На каком месте?»;
-расширению
представлений
о
деятельности взрослых и детей в разное
время суток, о последовательности частей
суток;
-развитию умения сравнивать до 6
предметов по высоте и
раскладывать их в порядке возрастания и
убывания,
результаты
сравнения
обозначать словами: самый высокий,
ниже, еще ниже…самый низкий (и
наоборот);
-воспитанию познавательного интереса
Содействовать
-овладению умениями считать в пределах
8;
-ознакомлению детей с образованием
числа 8 на основе сравнения двух групп
предметов, выраженных числами 7 и 8;
-упражнению в счёте и отсчёте предметов
в пределах 7 по образцу и на слух;
-развитию умений двигаться в заданном
направлении и обозначать его словами:
вперед, назад, направо, налево;
-воспитанию
умения
слушать
сверстников, не перебивать их

Двух
полосные
карточки,
наборы
Полосок разного цвета и
длины, геометрические
фигуры

Наборы ёлочек разной
высоты по 6 шт., корзина
с овощами-муляжами,
иллюстрации с
изображением
деятельности детей в
разное время суток.

Двух полосные карточки,
наборы кругов и
квадратов (по 8 фигур).

191

Ноябрь

«Играем
школу».

Ноябрь

«Считаем по
порядку».

Ноябрь

«Считай
дальше».

в

Содействовать:
-овладению умениями считать в пределах
9,
-ознакомлению детей с образованием
числа 9 на основе сравнения двух групп
предметов, выраженных соседними
числами 8 и 9;
-закреплению
представлений
о
геометрических фигурах (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник), умений
определять свое местоположение среди
окружающих
людей
и
предметов,
обозначать его словами; впереди, сзади,
рядом, между;
-развитию умений видеть и находить в
окружающей
обстановке
предметы,
имеющие форму знакомых фигур;
-воспитанию интереса к обучению.
Содействовать:
-ознакомлению детей с порядковым
значением чисел 8 и 9
-совершенствованию умения правильно
отвечать на вопросы «Сколько, который по
счёту, на котором месте?»;
-развитию умений сравнивать предметы
по
величине
(до
7
предметов),
раскладывать их в порядке убывания и
возрастания,
обозначать
результаты
сравнения словами: самый большой,
меньше, еще меньше…самый маленький.
-воспитанию выдержки, терпения.
Содействовать
-ознакомлению детей с образованием
числа 10 на основе сравнения 2-х групп
предметов,
выраженных
соседними
числами 9 и 10,
-совершенствованию умения правильно
отвечать на вопрос
«сколько?»;
- формированию представлений у детей о
треугольнике, его свойствах и видах;
-развитию представлений о частях суток
(утро, день, вечер, ночь) и их
последовательности;
-воспитанию самоконтроля.

Двух полосные
карточки наборы
кругов 2-цветов (по 9
шт.) геометрические
фигуры.

Бантики красного цвета
по 9 шт.,
бантики
зелёного
цвета по 1 шт. на
каждого ребенка, 7
кругов-бусинок разного
цвета
и
величины, ниточка.

Наборы треугольников
разного
вида,
картинки
с
изображением разных
частей суток, счётные
палочки, полоски разной
длины.

192

Декабрь

«Сравни
фигуры».

Содействовать:
Набор
плоских
-закреплению представлений у детей о геометрических фигур.
том, что результат счёта не зависит от
величины предметов и расстояния между
ними;
-расширению представления
о
четырёхугольнике на основе квадрата и
прямоугольника;
-развитию
умений
определять,
пространственное
направление
относительно другого лица: справа, слева,
впереди, сзади;
-воспитанию желание заниматься.

193

«Кто быстрее
сосчитает? »

Декабрь

«Строим
лесенку».

Январь

«Снежный
городок».

«Отсчитай столько
же».

Содействовать:
-ознакомлению детей с названием дней
недели;
-закреплению
представлений
о
треугольниках и четырёхугольниках, их
свойствах и видах;
-развитию навыка счёта в пределах 10 с
помощью различных анализаторов;
-воспитанию усидчивости и интереса к
точным наукам.
Содействовать:
-овладению умениями сравнивать рядом
стоящие числа в пределах 10 и понимать
отношения между ним, правильно
отвечать на вопросы «Сколько?», «какое
число больше?», «Насколько число…
больше числа»;
-развитию
умений определять
направление движения, используя знакиуказатели направления; умения
последовательно называть дни недели,
-воспитанию умения слушать.
Содействовать:
-овладению умениями сравнивать рядом
стоящие числа в пределах 10 и понимать
отношения между ними, правильно
отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое
число
больше?»,
«Какое
число
меньше?»,
«На сколько число больше числа…», «На
сколько число ..меньше числа…»;
-совершенствованию умения различать и
называть
знакомые
объемные
и
плоскостные фигуры;
-развитию глазомера, умения находить
предметы одинаковой длины и равные по
образцу; умения видеть и устанавливать
ряд закономерностей;
-воспитанию
желания добиваться
положительных результатов.
Содействовать:
-формированию
представлений
о
равенстве групп предметов,
-овладению умениями составлять группы
предметов по заданному числу, видеть
общее кол-во предметов и называть его
одним числом;
-развитию глазомера и умения находить
предметы одинаковой высоты, равные по
образцу; ориентироваться на листе бумаги;
-воспитанию самостоятельности.

Наборы квадратов и
треугольников.

Пяти
полосные
карточки,
прямоугольники одного
цвета по 15 шт. на
каждого.

Двух
полосные
карточки,
прямоугольники одного
цвета по 15 шт., наборы
счётных палочек.

Трёх полосные карточки,
листы бумаги, елочки (по
количеству детей),
наборы цв. карандашей
круги, квадраты,
треугольники по 9 шт.
для каждого ребенка.

194

Январь
Январь
Февраль
Февраль

Содействовать:
«Отвечаем
умениями
понимать
на вопросы -овладению
отношения между рядом стоящими
Незнайки».
числами 9 и 10;
-закреплению
пространственных
представлений у детей;
- развитию умения использовать слова:
слева, справа, внизу, впереди (перед),с
зади (за), между, рядом;
-упражнению называть последовательно
дни недели.
-развитию глазомера и умения находить
предметы одинаковой ширины, равной
образцу;
-воспитанию любви к математике.
Содействовать:
«Составим
-ознакомлению детей с количественным
число».
составом
числа
3
из
единиц;
совершенствованию умения видеть в
окружающих предметах форму знакомых
геометрических фигур: прямоугольника,
квадрата ,круга. треугольника;
-развитию умения ориентироваться на
листе бумаги, определять и называть
стороны и углы листа;
-воспитанию активности.
Содействовать
«Составим
-ознакомлению детей с количественным
число».
составом числа 3 и 4 из единиц;
-закреплению умения последовательно
называть дни недели, определять, какой
день недели сегодня, какой был вчера,
какой будет завтра;
-развитию умения ориентироваться на
листе бумаги, определять и называть
стороны и углы листа;
-воспитанию дружеских отношений в
коллективе.
Содействовать:
«Игра с
-ознакомлению детей с количественным
веером».
составом числа 5 из единиц;
-совершенствованию
представлений о
треугольниках и четырёхугольниках;
-развитию умения обозначать в речи
положение
одного
предмета
по
отношению
к
другому
и
своё
местоположение относительно другого
лица (впереди, сзади, слева, справа);
-воспитанию умения анализировать и
делать выводы.

Двух
полосные
карточки, снежки (по
20 шт. для каждого
ребенка),
«шарфики»- полоски, по
ширине равные
одному из
образцов
«шарфика»полоски
одинаковой длины и
цвета, но разной ширины
(по 4 шт. для каждого
ребенка.
Наборы
плоских
геом. фигур, плоские
илиобъемные
геометрические фигур
(по количеству детей),
разноцветные листы
бумаги квадратной
формы, снежки (по
10 шт. для каждого
ребенка)
Наборы цв. карандашей,
листы бумаги, числовые
карточки с изображением
от 1 до 7 кругов.

Наборы
картинок
с
изображением птиц (6-7
штук, из них4 картинкис
изображением зимующих
птиц), квадраты,
разделённые на
треугольники и
четырёхугольники,
наборы
треугольников и
четырехугольников.

195

Февраль

«Угостим
гостью».

Март

Февраль

«Завяжем
кукле
бантик».

Содействовать:
-закреплению представлений у детей о
количественном составе числа 5 из
единиц;
-формированию представлений о том, что
предмет можно разделить на две равные
части;
- овладению сравнивать и называть целое
и часть;
-развитию
умения сравнивать 9
предметов
по
ширине
и
высоте,
раскладывать их в убывающей и
возрастающей
последовательности,
результаты
сравнения
обозначать
соответствующими словами;
-воспитанию желания заниматься.
Содействовать:
-совершенствованию навыков
счёта в
пределах 10;
- овладению умением считать по образцу;
-формированию представлений у детей о
том, что предмет можно разделить на две
равные части;
-овладению умениями называть части и
сравнивать целое и часть; сравнивать два
предмета по длине с помощью третьего
предмета (условной меры), равного
одному из сравниваемых предметов;
-развитию умений видеть в окружающих
предметах
форму
знакомых
геометрических фигур (плоских);
-воспитанию интереса к математике.

Содействовать:
«Строим
дорогу
для -овладению умениями делить круг на две
равные части, называть части сравнивать
машин».
целое и часть;
-совершенствованию умений сравнивать
два предмета по ширине с помощью
условной меры, равной одному из
сравниваемых предметов;
-развитию
умений
последовательно
называть дни недели;
-воспитанию внимания.

Круги разного цвета по
7-8 шт. для каждого
ребёнка, полоски
разного цвета и
ширины по 9 шт., для
каждого ребенка,
полоски для определения
ширины полосок по
количеству детей.

Прямоугольные
салфетки, ножницы,
карты, разделенные на
9квадратов (в
центральном квадрате
изображена геом.
фигура: круг, квадрат,
треугольник или
прямоугольник ; по 4
карты для каждого
ребенка), поднос с
набором карточек с
изображением предметов
круглой, квадратной,
треугольной
и
прямоугольной форм.
Карточки с
изображением от 6
до 10 кругов.
Круг из цветной бумаги,
ножницы,
2
набора
числовых карточек с
изображением от 1
до 7 кругов.

196

Содействовать:
-закреплению представлений у детей о
порядковом значении чисел первого
десятка и состав числа из единиц в
пределах 5;
-совершенствованию умений
ориентироваться в окружающем
пространстве относительно себя и другого
лица;
-развитию умений сравнивать до 10
предметов по длине, располагать их в
возрастающей
последовательности,
результаты
сравнения
обозначать
соответствующими словами.
-воспитанию умения внимательно слушать
воспитателя.
Содействовать:
«Строим
-овладению умениями делить квадрат на
лодочку».
две равные части, называть части и
сравнивать целое и часть;
-совершенствованию навыка счета в
пределах 10;
-развитию представлений о том, что
результат счета не зависит от его
направления;
умения
двигаться
в
заданном направлении, меняя его по
сигналу( вперед- назад, вправо в лево).
-воспитанию выдержки.
Содействовать:
«Раздели
круг
на -ознакомлению детей с приёмами деления
круга на 4 равные части,
части».
-овладению умениями называть части и
сравнивать целое и часть;
-развитию представлений о независимости
числа от цвета и пространственного
направления предметов; представлений о
треугольниках и четырехугольниках;
-воспитанию умения договариваться с
товарищами.

Март

Март

Март

«Кто быстрее
составит
число».

Апрель

«Составь
число
правильно».

Содействовать:
-закреплению умений последовательно
называть дни недели, определять, какой
день недели сегодня, какой был вчера,
какой будет завтра;
-совершенствованию умений составлять
число 5 из единиц;
-развитию умений двигаться в заданном
направлении;
-воспитанию трудолюбия.

Треугольники
разного
цвета (по 6-7 штук на
каждого) полоски разной
длинны и цвета (по
10 штук для каждого).

Квадраты, ножницы,
клей, кораблики.

Круги,
ножницы,
геометрические фигур
(квадрат, прямоугольник,
равносторонний
и
разносторонний
треугольники, по 1
фигуре для каждого
ребенка).

Картинки
с
изображением одежды и
обуви, цветные
карандаши, коробки со
звездами, карточки с
изображением
лабиринтов, простые
карандаши.

197

Содействовать:
-ознакомлению
детей
с
делением
квадрата на 4 равные части,
-овладению умениями называть части и
сравнивать целое и часть;
-совершенствованию умений сравнивать
предметы по высоте с помощью условной
меры, равной одному из сравниваемых
предметов;
-развитию умений ориентироваться на
листе бумаги, определять стороны, углы и
середину листа;
-воспитанию аккуратности.
«Полет
в Содействовать:
-совершенствованию у детей навыка счета
космос».
в пределах 10;
-ознакомлению с отношением рядом
стоявших чисел 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10;
-формированию
умений
видеть
в
окружающих предметах форму знакомых
геометрических фигур (плоских);
-развитию умений ориентироваться на
листе бумаги, определять стороны, углы и
середину листа;
-воспитанию интереса к математике.
Содействовать:
«Отсчитай-совершенствованию умений понимать
ка».
отношение рядом стоявших чисел в
пределах 10;
-развитию умений делить круг и квадрат
на две и четыре равные части, называть
части и сравнивать целое и часть;
-воспитанию отзывчивости на просьбы
товарищей.

Апрель

Апрель

Апрель

«Раздели
квадрат
части».

на

Май

«Покажем
Незнайке, что
мы умеем».

Квадраты, ножницы,
полоски-образцы,
кубики,
пластины,
листы
бумаги
цветные карандаши.

Геометрические фигурыэмблемы, наборы
плоских геометрических
фигур, листы
бумаги ,круги.

Двух полосные карточки
, треугольники и
квадраты, карточки с
тремя окошками,
Наборы числовых
Карточек с
изображением от 1
до
10
кругов;
конверты, в которых
лежат
части
геометрических фигур,
коробки с остальными
частями
фигур.

Содействовать:
Числовые карточки.
-совершенствованию
навыка счета в
пределах 10;
-развитию умений понимать отношения
рядом стоявших чисел 6, 6 и 7, 7 и 8, 8 и
9, 9 и 10;
-воспитанию интереса к занятиям
по математике.

198

Май

«Составь
число».

Май

«Путешествие
в страну
Математики».

Май

«В лесу».

Содействовать:
-совершенствованию умений
составлять число 5 из единиц.
-развитию представлений о
порядковом значении чисел первого
десятка.
-воспитанию интереса к школе.
Содействовать:
-совершенствованию умений понимать
поставленную задачу и выполнять её
самостоятельно;
– закреплению умений составлять
простейшие арифметические задачи по
картинкам, записывать решение задачи с
помощью цифр и знаков, решать
примеры;
– развитию логического мышления,
внимания, памяти, речи;
– воспитанию целеустремленности,
усидчивости, желания выполнить работу
аккуратно, доводить начатое дело до
конца.
Содействовать:
-совершенствованию навыков счёта по
образцу и на слух в пределах 10;
-закреплению умения сравнивать 8
предметов по высоте и раскладывать их в
убывающей
и
возрастающей
последовательности,
обозначать
результаты сравнения словами: самый
высокий, ниже, еще ниже…самый
низкий (и наоборот);
-развитию умения видеть в окружающих
предметах формы знакомых
геометрических фигур; умения двигаться
в заданном направлении и обозначать его
соответствующими словами: вперед,
назад, налево, направо.
-воспитанию дружеских отношений в
коллективе.

Математические
наборы.

Дорожки, картинки с
задачами,
примеры,
счетные
палочки,
лабиринты.
Карточки с цифрами и
количеством
предметов.

Ёлочки
разной
величины (по 8 шт. на
каждого
ребенка),
карточки
с
изображением разных
геометрических фигур
(по
количеству
детей),
карточки на которых
изображено от 1 до
10 кругов, цветные
карандаши.

199

Планирование опытов и экспериментов в старшей дошкольной группе
Месяц
Сентябрь
«Экспериментир
ование с песком
и глиной»

Октябрь
« Эксперименти
рование
с песком
и глиной»

Планирование
1.«Песочная страна». Цель: закрепить знания детей о свойствах песка.
2.«Песчаный кону».
Цель: помочь определить, может ли песок
двигаться.
3.«Глина, какая она?». Цель: закрепить знания детей о глине. Выявить
свойства глины (вязкая, влажная).
4.«Песок и глина – наши помощники». Цель: уточнить представления о
свойствах песка и глины, определить отличия.
1. «Ветер и песок». Цель: предложить детям выяснить, почему при
сильном ветре неудобно играть с песком
2. "Свойства мокрого песка". Цель: познакомить со свойствами мокрого
песка
3. «Песочные часы». Цель: знакомство с песочными часами
4. «Песок и глина». Цель: дать детям представление о влиянии высоких
температур на песок и глину.

Ноябрь
«Экспериментир
ование
с
воздухом»

1 «Этот удивительный воздух». Цель:
дать представления об
источниках загрязнения воздуха; формировать желание заботиться о
чистоте воздуха
2.«Парусные гонки» Цель: показать возможности преобразования
предметов, участвовать в коллективном преобразовании
3. «Вдох – выдох» Цель: расширить представления о воздухе, способах
его обнаружения, об объеме воздуха в зависимости от температуры,
времени, в течение которого человек может находиться без воздуха.
4. «Сухой из воды» Цель: помочь определить, что воздух занимает
важное место в жизни человека.
Декабрь
1.«Поиск воздуха» Цель: уточнить понятия детей о том, что воздух «Экспериментир это не "невидимка", а реально существующий газ.
ование
с 2. «Муха – цокотуха» Цель: уточнить знания детей о воздухе, о его
воздухом»
значении для насекомых.
3. «Воздух при нагревании расширяется» Цель: сформировать у детей
представление о теплом и холодном воздухе.
4. «В воде есть воздух» Цель: дать представление о том, что в воде тоже
есть воздух, как можно увидеть воздух в воде.
Январь
1. «Пар — это тоже вода» Цель: познакомить с некоторыми
«Экспериментир свойствами воды. Помочь выделить факторы внешней среды,
ование с водой» необходимые для роста и развития растений (вода, свет, тепло)
2. «Снег. Какой он?» Цель: познакомить со свойствами снега в морозную
погоду (холодный, блестящий, сверкающий, рассыпчатый, плохо лепится)
«Как из снега получить воду» Цель: формировать простейшие
представления о свойствах снега (тает в тепле).
«Как воду превратить в лед» Цель: познакомить со свойствами воды
(превращается в лед при низких температурах

200

1 «Проверим слух». Цель: познакомить детей с органом слуха – ухом,
как частью тела. Рассказать детям об этом важном органе человека, для
чего нам нужны уши, как надо заботиться об ушах. Показать - как
человек слышит звук.
2. «Наши помощники – глаза. Цель: познакомить детей с органом зрения
как частью тела. Рассказать детям об этом важном органе человека, для
чего нам нужны глаза, как надо заботиться о глазах. Помочь определить,
для чего человеку нужны глаза.
3. «Взаимосвязь органов вкуса и запаха» Цель: показать взаимосвязь
органов вкуса и запаха
4. «Орган осязания». Цель: познакомить детей с органом осязаниякожей. Рассказать детям о коже, для чего она нужна, как надо
заботиться о ней.
1. «Тонет - не тонет». Цель: знакомство со свойствами коры дерева
Март
«Экспериментир 2. «Посадим деревце». Цель: дать детям понятие - что растение
ование
с добывает воду через корневую систему
3. «Есть ли у растения органы дыхания?». Цель: помочь определить, что
деревом»
все части растения участвуют в дыхании.
4. «Почему осенью опадают листья?». Цель: помочь установить
зависимость роста растений от температуры и поступаемой влаги.
1. «Рисует магнит или нет». Цель: познакомить детей с практическим
Апрель
«Магнит и его
применением магнита в творчестве. Способствовать воспитанию
свойства.
самостоятельности, развитию коммуникативных навыков
Экспериментиро 2. «Парящий самолет». Цель: помогать накоплению у детей конкретных
вание
с представлений о магните и его свойствах притягивать предметы;
магнитом»
выявить материалы, которые могут стать магнетическими; отделять
магнетические предметы от немагнетических, используя магнит;
познакомить с физическим явлением «магнетизм»
3. «Притягивает - не притягивает» Цель: изучить влияние магнетизма на
разные предметы
4. «Как достать скрепку из воды, не замочив рук» Цель: помочь
определить, какими свойствами магнит обладает в воде и на воздухе.
Воспитывать интерес к экспериментальной деятельности и желание
заниматься ею.
1 «Домашняя засуха». Цель: дать представление о том, что в земле есть
Май
Экспериментиро вода.
вание с почвой. 2. «Где лучше расти». Цель: знакомство со свойствами почвы
3. «Загрязнение почвы». Цель: показать на примере опытов,
как
происходит загрязнение почвы: обсудить последствие этого.
4. «В пустых местах почвы находится воздух, при сжимании земли он
«уходит» Цель: показать на примере опытов, что в почве есть воздух,
при сжимании комочков земли он «уходит».
Февраль
«Человек».

Планирование по образовательнойобласти «Познавательное развитие»
(«Ребёнок и окружающий мир»)
Сентябрь
1 неделя
Занятие 1
Тема «Детский сад».
(Явление окружающей жизни)»
201

Программное содержание. Поговорить с детьми о том, почему детский сад
называется именно так (потому что детей (выращивают), заботятся и ухаживают за
ними, как за растениями в саду). Показать общественную значимость детского сада:
родители
работают, они спокойны, так как в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада.
Сотрудников детского сада нужно благодарить за работу, уважать их труд, бережно к нему
относиться.
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. С.28-30
2 неделя
Занятие 2
Тема «Во саду ли в огороде»
Программное содержание. Расширять представления детей о многообразии мира
растений: об овощах фруктах и ягодах. Учить узнавать их и правильно называть овощи, фрукты и
ягоды. Формировать общие представления о пользе овощей и фруктов, о разнообразии блюд из
них. Расширять представление о способах ухода за садово-огородными растениями. Формировать
желание делиться впечатлениями.
О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. С. 36
4 неделя
Занятие 3
Тема «Моя семья»
(Явление окружающей жизни)
Программное содержание. Продолжать формировать у детей интерес к семье, членам
семьи. Побуждать называть имена. отчества членов семьи; рассказывать об их профессиях, о том,
какие они, что любят делать дома. Чем заняты на работе. Воспитывать чуткое отношение к самым
близким людям-членам семьи.
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. С.22
4 неделя
Занятие 4
Тема «Экологическая тропа осенью» (на улице)
Программное содержание. Расширять представления об объектах экологической тропы и
о сезонных изменениях в природе. Формировать эстетическое отношение к окружающей
действительности. Систематизировать знания о пользе растений для
человека и животных. Формировать бережное отношение к природе. Систематизировать знания о
пользе леса в жизни человека и животных. О правильном поведении в лесу.
О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. С.42
Октябрь
1 неделя
Занятие 1
Тема «Что предмет расскажет о себе».
(Явление окружающей жизни)»
Программное содержание. Побуждать детей выделять особенности предметов:
продолжать совершенствовать умение описывать предметы по их признакам.
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. С.24
2 неделя
Занятие 2
Тема «Берегите животных!»
Программное содержание. Расширять представления детей о многообразии животного
мира. Закреплять знания о животных родного края. Расширять представления о взаимосвязях.
Воспитывать осознанное бережное отношение к миру природы. Дать элементарные
представления о способах охраны животных. Формировать представления о том, что человек —
202

это часть природы. Что он должен беречь, охранять и защищать её. Развивать творчество,
инициативу и умение работать в коллективе.
О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. С.41
3 неделя
Занятие 3
Тема «О дружбе и друзьях»
(Явление окружающей жизни)
Программное содержание. Расширять знания о сверстниках, закреплять правила
доброжелательного отношения к ним: поделись игрушкой.
Разговаривай вежливо, приветливо, если кому-то из ребят группы грустно, поговори с ним,
поиграй, всегда помогай. Друзей выручай.
ОВ.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. С.25
4неделя
Занятие 4
Тема «Прогулка по лесу»
Программное содержание. Расширять представления детей о разнообразии растительного
мира. Дать знания о видовом разнообразии лесов: лиственный, хвойный, смешанный.
Формировать представления о том, что для человека экологически чистая окружающая среда
является фактором здоровья. Учить называть отличительные особенности деревьев и
кустарников. Формировать бережное отношение к природе. Систематизировать знания о пользе
леса в жизни человека и животных. О правильном поведении в лесу.
О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. С.42
Ноябрь
1 неделя
Занятие 1
Тема «Коллекционер бумаги»
Программное содержание. Расширять представления о разных видах бумаги её
качествах; совершенствовать умение определять предметы по признакам материала.
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. старшая группа. С.27
2 неделя
Занятие 2
Тема «Осенины»
Программное содержание. Формировать представления о чередовании времен года.
Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Расширять представления об овощах и
фруктах. Знакомить с традиционным русским календарем. Приобщать к русскому народному
творчеству. Формировать эстетическое отношение к природе. Развивать познавательную
активность, творчество.
О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая. С.45
3 неделя
Занятие 3
Тема «Предметы, облегчающие труд человека в быту».
Программное содержание. Формировать представления детей о предметах, облегчающих
труд человека в быту; обратить внимание на то, что они служат человеку, и он должен бережно к
ним относиться, закреплять представления о том, что предметы имеют разное назначение.
О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. С.20
4 неделя
Занятие 4
Тема «Пернатые друзья»
Программное содержание. Формировать представления детей о зимующих и перелетных
птицах. Учить отгадывать загадки. Развивать интерес к миру пернатых, любознательность. Дать
представление о значении птиц для окружающей природы. Развивать внимание, творческую
активность. Формировать у детей желание заботиться о птицах.
203

О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. С.49
Декабрь
1 неделя
Занятие 1
Тема «Наряды куклы Тани».
Программное содержание. Познакомить детей с разными видами тканей. Обратить
внимание на отдельные свойства тканей (впитываемость); побуждать устанавливать причинноследственные связи между использованием тканей и временем года.
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. С.31
2 неделя
Тема «Покормим птиц»
Программное содержание. Расширять представления детей о зимующих птицах родного
края. Учить узнавать по внешнему виду и называть птиц. Формировать желание наблюдать за
птицами, не мешая им. Развивать познавательный интерес к миру природы. Закреплять знания о
повадках птиц. Формировать желание заботиться о птицах в зимний период (развешивать
кормушки, подкармливать птиц), развивать эмоциональную отзывчивость.
О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. С.53
3 неделя
Занятие 3
Тема «Игры во дворе».
Программное содержание. Знакомить детей с элементарными основами безопасности
жизнедеятельности; обсудить возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх
во дворе дома, катании на велосипеде в черте города; знакомить с необходимыми мерами
предосторожности, с номером телефона «03» (научить вызывать «Скорую медицинскую
помощь»).
О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. С.32
4 неделя
Занятие 4
Тема «Как животные помогают человеку».
Программное содержание. Расширять представления детей о животные разных стран и
континентов. Способствовать формированию представлений о том, как животные могут помогать
человеку. Развивать любознательность, познавательную активность. Развивать творческие
способности. Расширять словарный запас.
О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. С.55
Январь
2 неделя
Занятие 2
Тема «Зимние явления в природе»
Программное содержание. Расширять представления детей о зимних изменениях в
природе. Закреплять знания о зимних месяцах. Активизировать словарный запас (снегопад,
метель, иней, изморозь). Учить получать знания о свойствах снега в процессе опытнической
деятельности. Развивать познавательную активность, творчество.
О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. С.5
3 неделя
Занятие 3
Тема «В гостях у кастелянши»
Программное содержание. Познакомить детей с деловыми и личностными качествами
кастелянши. Подвести к пониманию целостного образа кастелянши. Развивать эмоциональное,
доброжелательное отношение к ней.
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. С.35
4 неделя
Занятие 4
204

Тема «Экологическая тропа в здании детского сада»
Программное содержание. Расширять представления детей об объектах экологической
тропы в здании детского сада. Учить узнавать и называть знакомые растения и животных.
Расширять представления о способах ухода за растениями и животными. Развивать связную речь.
Формировать желание помогать взрослым ухаживать за растениями и животными. Развивать
интерес к миру природы, эстетическое отношение к миру природы. Формировать желание
выступать в роли экскурсовода на пунктах маршрута экологической тропы. Развивать творческую
активность.
О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. С.59
Февраль
1 неделя
Занятие 1
Тема «Песня колокольчика».
Программное содержание. Закреплять знания детей о стекле, металле, дереве, их
свойствах; познакомить с историей колоколов на Руси и в других странах.
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. С.37
2 неделя
Занятие 2
Тема «Цветы для мамы»
Программное содержание. Расширять знания о многообразии комнатных растений.
Развивать познавательный интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями.
Дать элементарные представления о размножении растений вегетативным способом. Учить
высаживать рассаду комнатных растений. Формировать заботливое и внимательное отношение к
близким людям. Формировать позитивное отношение к труду, желание трудиться.
О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. С.62 3 неделя
Занятие 2
Тема «Российская армия»
Программное содержание. Продолжать расширять представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять её
спокойствие и безопасность. Рассказать, что солдаты проходят службу под руководством
офицеров. Познакомить с военными профессиями- пограничник, моряк, лётчик. Рассказать, что
для того, чтобы стать офицером, надо закончить специальное училище, много знать и уметь, быть
сильным, выносливым, смелым, находчивым.
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. С38
4неделя
Занятие 3
Тема «Экскурсия в зоопарк»
Программное содержание. Расширять представления детей о разнообразии животного
мира, о том, что человек- часть природы, и он должен беречь, охранять, защищать её.
Формировать представления о том, что животные делятся на классы: насекомые, птицы, рыбы,
звери, млекопитающие). Развивать познавательный интерес, эмоциональную отзывчивость.
О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. С.63
Март
1 неделя
Занятие 2
Тема «Путешествие в прошлое лампочки»
Программное содержание. Познакомить детей с историей электрической лампочки;
вызвать положительный эмоциональный настрой, интерес к прошлому этого предмета.
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. С.41
2 неделя
Занятие 3
Тема «Мир комнатных растений»
205

Программное содержание. Расширять представления о многообразии комнатных
растений. Учить узнавать и правильно называть комнатные растения. Рассказать о профессиях,
связанных с уходом за комнатными растениями. Закреплять знания об основных потребностях
комнатных растений с учетом их особенностей. Совершенствовать навыки ухода за растениями.
Формировать желание помогать взрослым по уходу за комнатными растениями. Воспитывать
бережное отношение к природе.
О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. С.66
3 неделя
Занятие 4
Тема «В гостях у художника»
Программное содержание. Формировать представление об общественной значимости
труда художника, его необходимости, показать, что продукты труда художника отражают его
чувства, личностные качества, интересы.
О.В.Дыбина. Ознакомление с природным и социальным окружением. Старшая группа. С.43
4 неделя
Занятие 4
Тема «Водные ресурсы Земли»
Программное содержание. Расширять представление детей о разнообразии водных
ресурсов: родники, озера, реки, моря и т.д., о том, как человек может пользоваться водой в своей
жизни; о том, как нужно экономично относиться к водным ресурсам. Расширять представления о
свойствах воды. Закреплять знания о водных ресурсах родного края, о пользе воды в жизни
человека, животных растений.
О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. С.69
Апрель
1 неделя
Занятие 1
Тема «Путешествие в прошлое пылесоса»
Программное содержание. Вызвать у детей интерес к прошлому предметов, подвести к
пониманию того, что человек придумывает и создает разные приспособления для облегчения
труда.
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. С.45
2 неделя
Занятие 2
Тема «Леса и луга нашей родины»
Программное содержание. Закреплять знания о многообразии растительного мира
России. Формировать представления о взаимосвязи растительного и животного мира. Развивать
познавательную активность, творчество, инициативность. Воспитывать бережное отношение к
природе. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности. Развивать
чувство коллективизма.
О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. С.71
3 неделя
Занятие 3
Тема «Россия огромная страна»
Программное содержание. Формировать представления о том, что наша огромная,
многонациональная страна называется Российская Федерация (Россия), в ней много городов и
сел. Чтобы попасть из одного конца страны в другой, например, из города Калининграда в город
Владивосток, нужно несколько дней ехать поездом. Познакомить с Москвой- главным городом,
столицей нашей Родины, её достопримечательностями.
О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. С.46
4 неделя
Занятие 4
Тема «Весенняя страда»
206

Программное содержание. Закреплять знания о весенних изменениях в природе.
Расширять представления об особенностях сельскохозяйственных работ в весенний период.
Воспитывать уважительное отношение к людям, занимающимся сельским хозяйством.
Активизировать словарный запас (весенняя страда, комбайн, агроном). Развивать
любознательность, творчество, инициативу.
ОА.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. С.73
Май
1 неделя
Занятие 1
Тема «Путешествие в прошлое телефона»
Программное содержание. Познакомить детей с историей изобретения и
совершенствования телефона; закреплять правила пользования телефоном, развивать логическое
мышление, сообразительность.
О.В.Дыбина. Ознакомление с природным и социальным окружением. группа. Старшая группа.
С.49
2 неделя
Занятие 2
Тема «Природный материал- песок, глина, камни»
Программное содержание. Закреплять знания детей о свойствах песка, глины и камня.
Развивать интерес к природным материалам. Показать, как человек может использовать песок,
глину и камни для своих нужд. Формировать умение исследовать свойства природных
материалов. Развивать познавательный интерес.
О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. С.74
3 неделя
Занятие 2
Тема «Профессия- артист»
Программное содержание. Познакомить детей с творческой профессией актера театра.
Дать представление о том, что актерами становятся талантливые люди. Которые могут сыграть
любую роль в театре, кино, на эстраде. Рассказать о деловых и личностных качествах
представителей этой творческой профессии, её необходимости для людей. Воспитывать чувства
признательности, уважения к труду людей творческих профессий.
О.В. Дыбина. Ознакомление с природным и социальным окружением. Старшая группа. С.50
4 неделя
Занятие 3
Тема «Солнце, воздух и вода- наши верные друзья»
Программное содержание. Расширять представления детей о сезонных изменениях в
природе. Воспитывать интерес к природе. Показать на влияние природных факторов на здоровье
человека. Воспитывать бережное отношение к природе. Побуждать чувство радости, умение
видеть красоту, любоваться красотой окружающей природы.
О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. С.77

Планирование организованной образовательной деятельности
Образовательная область «Речевое развитие»
СЕНТЯБРЬ
Тема

Цель

Источник

207

Мы
–
воспитанники
старшей группы.

Дать детям возможность испытать
гордость от того, что
они
теперь старшие дошкольники.
Напомнить, чем занимаются на
занятиях по развитию речи.

Рассказывание
русской
народной сказки «Заяцхвастун»
и
присказки
«Начинаются
наши
сказки»

Вспомнить с детьми названия
русских
народных
сказок
и
познакомить
их
с
новыми
произведениями:
сказкой«Заяцхвастун» (в обработке О. Капицы) и
присказкой
«Начинаются
наши
сказки…».

Гербова
В.В.
Развитие речи в
детском саду (32)

Пересказ
хвастун»

Помочь
детям
составить план
пересказа сказки; учить
пересказывать сказку,
придерживаясь плана.

Гербова
В.В.
Развитие речи в
детском саду (33)

Упражнять детей в отчетливом
произношении звуков з– с и их
дифференциации; познакомить со

Гербова
В.В.
Развитие речи в
детском саду (34)

сказки «Заяц-

Звуковая культура речи:
дифференциация звуков з –
с.

Гербова
В.В
Развитие
речи
детском саду (30)

в

скороговоркой.
Обучение рассказыванию:
составление рассказов на
тему «Осень наступила».
Чтение стихотворений о
ранней осени.

Учить детей рассказывать (личный
опыт), ориентируясь на план.
Приобщать
к
восприятию
поэтических
произведений
о
природе.

Гербова
В.В.
Развитие речи в
детском саду (35)

Заучивание стихотворения
И. Белоусова «Осень».

Помочь
детям
запомнить
и Гербова
В.В.
выразительно читать стихотворение
Развитие речи в
И.
детском саду (37)
Белоусова «Осень» (в сокращении).

Рассматривание сюжетной
картины «Осенний день»
исоставление рассказов по
ней.

Совершенствовать
умение детей
составлять повествовательные
рассказы по картине,
придерживаясь плана.

Гербова
В.В.
Развитие речи в
детском саду (38)

Веселые

Познакомить
детей
с новыми
веселыми произведениями Н.
Носова.

Гербова
В.В.
Развитие речи в
детском саду (40)

Активизировать в речи детей
существительные и прилагательные;
познакомить с произведением-

Гербова
В.В.
Развитие речи в
детском саду (40)

рассказы
Н. Носова.

Лексические упражнения.
Чтение стихотворения С.
Маршака «Пудель»

перевертышем.
Учимся вежливости.

Рассказать

детям

о

некоторых

Гербова

В.В.
208

важных правилах поведения, о
необходимости
соблюдать
их;
активизировать
в
речи
дошкольников
соответствующие
слова и обороты речи.

Развитие речи в
детском саду (41)

Обучение рассказыванию:
описание кукол

Помочь детям составить план
описания
куклы;
учить
дошкольников, составляя описание
самостоятельно, руководствоваться
планом.

Гербова
В.В.
Развитие речи в
детском саду (43)

Звуковая культура речи:
дифференциация звуков с –
ц.

Закрепить
правильное
произношение звуков с – ц; учить
детей дифференцировать звуки:
различать в словах, выделять слова с
заданным звуком из фразовой речи.
Познакомить
детей
с
новой
загадкой.

Гербова
В.В.
Развитие речи в
детском саду (44)

Рассматривание картины
«Ежи» и составление
рассказа по ней.

Помочь детям рассмотреть и
озаглавить
картину.
Учить
самостоятельно составлять рассказ
по картинке, придерживаясь плана

Гербова
В.В.
Развитие речи в
детском саду (46)

Лексико-грамматические
упражнения. Чтение
сказки «Крылатый,
мохнатый да масляный».

Упражнять
детей
в
подборе
существительных к прилагательным.
Познакомить с русской народной
сказкой «Крылатый, мохнатый да
масляный» (обр. И. Карнауховой),
помочь понять ее смысл

Гербова
В.В.
Развитие речи в
детском саду (47)

Учимся быть вежливыми.
Заучивание стихотворения
Р. Сефа «Совет».

Продолжать упражнять детей в
умении быть вежливым. Помочь
запомнить стихотворение Р.
Сефа «Совет», научить
выразительно читать его.

Гербова
В.В.
Развитие речи в
детском саду (48)

Выяснить у детей какие
литературные произведения они
помнят.

Гербова
В.В.Развитие речи в
детском саду (49)

Литературный
калейдоскоп.

НОЯБРЬ
Чтение стихов о поздней
осени. Дидактическое
упражнение «Заверши
предложение».

Приобщать детей к поэзии,
развивать
поэтический
слух.
Упражнять в составлении
сложноподчиненных предложений

Гербова Развитие
речи в детском саду
(50)

Рассказывание по картине.

Учить
детей
с
помощью
раздаточных карточек и основыматрицы самостоятельно создавать
картину и составлять по ней рассказ

Гербова Развитие
речи детском саду
(51)

209

Чтение русской народной
сказки «Хаврошечка».

Вспомнить известные детям русские
народные
сказки.
Познакомить
со
сказкой «Хаврошечка».
Развивать
умение
отличать
сказочные ситуации от реальных.

Гербова Развитие
речи детском саду
(52)

Звуковая культура речи:
работа со звуками ж – ш.

Упражнять детей в отчетливом
произнесении слов со звуками ж и
ш; развивать фонематический слух:
совершенствовать интонационную
выразительность речи, отрабатывать
речевое дыхание.

Гербова В.В.
Развитие речи в
детском саду (53)

Обучение рассказыванию.

Учить
детей
творческому
рассказыванию
в
ходе
придумывания концовки к сказке
«Айога» (в обр. Д. Нагишкина)

Гербова Развитие
речи детском саду
(55)

Завершение работы над
сказкой «Айога»

Чтение
рассказа
Б.
Житкова «Как я ловил
человечков»

Приучать
детей ответственно
относиться к заданиям воспитателя

Помочь детям вспомнить известные
им рассказы Б.
Житкова.
Познакомить с рассказом «Как
яловил человечков».

Гербова Развитие
речи в детском
саду (56)
Гербова Развитие
речи в детском
саду (56)

ДЕКАБРЬ

Чтение
зиме

стихотворений

Дидактические
упражнения:
«Кафе»

о Познакомить
детей
со
стихотворениями
о
зиме,
приобщать их к высокой поэзии.
Упражнять детей в умении
«Хоккей», различать и выполнять задания на
пространственное
перемещение
предмета,
вести
диалог,
употребляя
общепринятые
обращения к официанту.

Гербова Развитие речи в
детском саду (60)
Гербова Развитие речи в
детском саду (61)

ДЕКАБРЬ

Пересказ
эскимосской
сказки «Как лисичка бычка
обидела»

Помочь детям понять и запомнить Гербова Развитие речи в
содержание сказки «Как лисичка детском саду (63)
бычка
обидела»,
учить
пересказывать ее.

210

ДЕКАБРЬ

Звуковая культура речи:
Совершенствовать
слуховое
дифференциация звуков с – восприятие детей с помощью
ш
упражнений на различение
звуков с – ш, на определение
позиции звука в слове
Чтение сказки П. Бажова
Познакомить детей со сказкой П.
«Серебряное копытце»
Бажова «Серебряное копытце»
Заучивание стихотворения С. Вспомнить с детьми произведения
Маршака
«Тает
месяц С. Маршака. Помочь запомнить и
молодой»
выразительно
читать
стихотворение
«Тает
месяц
молодой»
Развивать
творческое
Беседа по сказке П. Бажова
«Серебряное
копытце». воображение детей, помогать
Слушание стихотворения К. логично и содержательно строить
Фофанова
«Нарядили высказывания.
елку…» Дидактические игры Учить
детей
правильно
со словами.
характеризовать
пространственные
отношения,
подбирать рифмующиеся слова.
ЯНВАРЬ
Беседа
на
тему:
«Я
Учить детей участвовать в
мечтал…».
Дидактическая коллективном разговоре, помогая
игра «Подбери рифму»
им содержательно строить
высказывания.
Чтение рассказа С. Георгиева
Познакомить детей с новым
«Я спас Деда Мороза».
художественным произведением,
помочь понять, почему это
рассказ, а не сказка.
Обучение рассказыванию по
Учить
детей
картине
«Зимние целенаправленному
развлечения»
рассматриванию
картины,
воспитывать умение составлять
логичный,
эмоциональный
и
содержательный рассказ.
Познакомить
детей
с
Чтение сказки Б. Шергина
«Рифмы», стихотворения Э. необычной сказкой Б. Шергина
Мошковской
«Вежливое «Рифмы» и стихотворением Э.
слово»
Мошковской «Вежливое слово».
Обогащать
словарь
детей
вежливыми словами.
Звуковая культура речи:
Совершенствовать
слуховое
дифференциация звуков з – восприятие детей с помощью
ж.
упражнений на различение
звуков з-ж.

Гербова Развитие
детском саду (64)
В.В.
в

речи

Гербова Развитие речи в
детском саду (66)
Гербова Развитие речи в
детском саду (66)

(Гербова Развитие речи в
детском саду 68)
.

Гербова Развитие речи в
детском саду (70)
(71) Гербова Развитие
речи в детском саду
Гербова Развитие речи в
детском саду (72)

Гербова
В.В.
Развитие
речи
в
детском саду
(74)
Гербова
В.В.
Развитие
речи
в
детском саду
(75)

211

Звуковая культура речи:
Совершенствовать
слуховое
дифференциация звуков з – восприятие детей с помощью
ж.
упражнений на различение
звуков з-ж.
ФЕВРАЛЬ
Беседа на тему "О друзьях и
Продолжать помогать детям
дружбе"
осваивать нормы поведения, учить
доброжелательности.
Рассказывание по теме "Моя
любимая
игрушка".
Дидактическое упражнение
"Подскажи слово"
Чтение русской народной
сказки
"Царевналягушка"
Звуковая культура речи:
дифференциация звуков ч
– щ.
Пересказ сказки
Толстого "Еж"

А.

Н.

Учить
детей,
составлять
рассказы на темы из личного
опыта. Упражнять в образовании
слов-антонимов.
Познакомить
детей
с
волшебной сказкой "Царевналягушка" (в обработке М.
Булатова).
Упражнять детей в умении
различать на слух сходные по
артикуляции звуки.

Гербова
В.В.
Развитие
речи
в
детском саду
(75)
Гербова
Развитие
речи
детском саду
(80)
Гербова
Развитие
речи
детском саду
(81)
Гербова
Развитие
речи
детском саду
(83)
Гербова
Развитие
речи
детском саду
(83)
Гербова
Развитие
речи
детском саду
(84)

Учить детей, пересказывать
сказку,
сохраняя
некоторые
авторские
обороты;
совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Чтение стихотворения Ю.
Совершенствовать
умение Гербова
Владимирова "Чудаки"
выразительно
читать Развитие
стихотворение по ролям
речи
детском саду (86)
Обучение рассказыванию
Продолжать
учить
детей, Гербова
по картине "Зайцы"
рассказывать о картине (картина Развитие
речи
"Зайцы"
из
серии
"Дикие детском саду
животные" П. Меньшиковой (М.: (87)
Просвещение))
[8]
,
придерживаясь плана.
Обучение рассказыванию по
Помогать детям, составлять Гербова
картине "Мы для милой рассказы
по
картинкам
с Развитие
речи
мамочки…"
последовательно развивающимся детском саду
действием.
Способствовать (88)
совершенствованию
диалогической речи
МАРТ
Беседа на тему "Наши Помочь детям понять, как много
Гербова
мамы".
Чтение времени и сил отнимает у матерей Развитие
речи
стихотворений
Е. работа по дому; указать на
детском саду
Благининой "Посидим в
необходимость помощи мамам;
(91)
тишине" и А. Барто "Перед Воспитывать добро, уважительное
сном"
отношение к старшим.

В.В.
в
В.В.
в
В.В.
в
В.В.
в
В.В.
в

В.В.
в

В.В.
в

В.В.
в

В.В.
в

212

Составление рассказа по Учить
детей, работать с Гербова
картинкам "Купили щенка" картинками
с
Развитие
речи
последовательно развивающимся
детском саду
действием
(92)
. Рассказы на тему "Как мы
поздравляли
сотрудников
детского
сада
с
Международным
женским
днем". Дидактическая игра
"Где мы были, мы не
скажем…"

Учить детей, составлять
подробные и интересные рассказы
на темы из личного опыта;
развивать
инициативу,
способность импровизировать.

Чтение рассказов из книги Г.
Снегирева "Про пингвинов".
Дидактическая
игра
"Закончи предложение"

Познакомить
детей
с
маленькими рассказами из жизни Гербова
пингвинов.
Учить
строить Развитие
речи
сложноподчиненные
детском саду
предложения.
(94)

Пересказ рассказов из книги
Г.
Снегирева
"Про
пингвинов".

Учить
детей
свободно,
без
повторов и ненужных (мешающих Гербова
восприятию) слов пересказывать Развитие
речи
эпизоды из книги Г. Снегирева детском саду (95
"Про
пингвинов"
(по
своемувыбору)

Чтение
рассказа
Драгунского детства"
"Друг

Познакомить детей с рассказом В.
Драгунского
"Друг
детства", Гербова
помочь им оценить поступок
Развитие
речи
мальчика.
детском саду
(95)
Учить детей дифференцировать
звуки ц – ч; познакомить со
стихотворением Дж. Ривза
"Шумный Ба-бах" (перевод М.
Гербова
Боровицкой).
Развитие
речи
детском саду 96

В.

Звуковая культура речи:
дифференциация звуков ц
– ч. Чтение стихотворения
Дж. Ривза "Шумный Бабах"
Чтение
Бурка

сказки "Сивка-

Звуковая культура речи:
дифференциация звуков л
– р.

Гербова
Развитие
речи
детском саду
(93)

Помочь
детям
вспомнить
содержание знакомых волшебных
русских народных сказок,
познакомить со сказкой "СивкаГербова
бурка" (обработка М. Булатова
Развитие
речи
детском саду (97
АПРЕЛЬ
Упражнять детей в различении
звуков л – р в словах, фразовой
речи; учить слышать звук в слове,
213

определять его позицию, называть
слова на заданный звук.
Чтение
стихотворений
о Продолжать приобщать детей к
весне. Дидактическая игра поэзии; учить задавать вопросы и
"Угадай слово".
искать кратчайшие пути решения
логической задачи
Обучение рассказыванию по
теме
"Мой
любимый
мультфильм".

Помогать
детям,
составлять
рассказы на темы из личного
опыта.

Гербова
Развитие
речи
детском саду
(98)
Гербова
Развитие
речи
детском саду
(99)

Гербова
В.В.
Повторение
программных Помочь
детям
вспомнить Развитие речи в
стихотворений. Заучивание программные стихотворения и детском саду
наизусть стихотворения В. запомнить
стихотворение
В. (101)
Орлова "Ты скажи мне,
Орлова "Ты скажи мне, реченька
реченька лесная…"
лесная…".
Гербова
В.В.
Развитие речи в
Пересказ
"загадочных
Продолжать
учить детей
детском саду
историй" (по Н. Сладкову
пересказывать.
(102
Гербова
Развитие

Пересказ
"загадочных
историй" (по Н. Сладкову)

Продолжать
пересказывать.

учить

детей

Чтение
рассказа
К. Познакомить детей с рассказом К.
Паустовского
"Кот- Паустовского "Кот-ворюга".
ворюга"
Дидактические
игры
со Активизировать словарь детей.
словами. Чтение небылиц
Чтение сказки В. Катаева
"Цветик-семицветик"

Познакомить детей со сказкой
В. Катаева "Цветик-семицветик".

МАЙ
Обучение рассказыванию
Закреплять
умение
детей
по картинкам
составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся
действием.
Чтение
рассказа
В. Уточнить, что такое рассказ;
Драгунского "Сверху вниз, познакомить детей с новым
наискосок". Лексические
юмористическим
рассказом.
упражнения
Активизировать словарь детей.
Лексические упражнения
Проверить,
насколько
богат

речи
в
детском саду
(103
Гербова
В.В.
Развитие
речи
в
детском саду (103)
Гербова
В.В.
Развитие
речи
в
детском саду (104)
Гербова
В.В.
Развитие речи в детском
саду (104)
Гербова
В.В.
Развитие
речи
в
детском саду (105)
Гербова
В.В.
Развитие речи в детском
саду (107)
Гербова
В.В.
Развитие речи в детском
саду (107)
Гербова

В.В.
214

Развитие речи в детском
саду
(108)
В.В.
Проверить,
знают
ли
дети Гербова
основные черты народной сказки. Развитие речи в детском
Познакомить с волшебной сказкой саду (109)
"Финист – Ясный сокол".
Проверить, умеют ли дети Гербова
В.В.
различать звуки и четко и Развитие
речи
в
правильно произносить их.
детском саду (109)
В.В.
Проверить,
умеют
ли
дети Гербова
составлять подробные и логичные Развитие речи в детском
саду (110)
рассказы на темы из личного
опыта.
В.В.
Выяснить, какие произведения Гербова
Развитие речи в детском
малых фольклорных форм знают
дети. Познакомить с новой саду (106)
считалкой.
словарный запас детей

Чтение русской народной
сказки "Финист – Ясный
сокол"
Звуковая культура
(проверочное)

речи

Рассказывание
на
тему
"Забавные истории из моей
жизни"
Литературный
калейдоскоп

Перспективное планирование по художественной литературе в старшей
группе
Тема
недели
День
знаний

Детский
сад

Деревья

Художественная литература
Сентябрь
Чтение Ю.Владимиров «Чудаки»
Ц: продолжать знакомить воспитанников с творчеством поэтов; развивать
воображение.
Чтение сказки «Рифмы» (обработка Б.Шергина)
Ц: п риобщать к устному народному творчеству, формировать интерес к
русской словесности.
Заучивание отрывка стих - я А.Пушкина «Уж небо осенью дышало.» Ц:
развивать интерес к русской поэзии, умение говорить выразительно.
Чтение – сюрприз С.Михалков «Письмо ко всем детям по одному очень
важному делу»
Ц: формировать представления о здоровом образе жизни и гигиене тела.
Чтение В.Осеева «Синие листья»
Ц: развивать положительные моральные качества, уметь оценивать
поступки героев.
Чтение в лицах Э.Успенский «Разгром»
Ц: ф ормировать понятия о ритмико-интонационной выразительности,
воспитывать чувство юмора
Чтение сказки А.Линдгрен по главам (в течении четырех дней) «Карлсон,
который живет на крыше»
Ц: воспитывать внимательного слушателя, способного запоминать
содержание прочитанного и с интересом ожидающего продолжения.
Заучивание
с
использованием
мнемотехники
А.Толстой
«Осень… Обсыпается весь наш бедный сад»
Ц: развивать произвольное запоминание с опорой на мнемотаблицы.
Чтение с иллюстрированием А.Пушкин «У Лукоморья дуб зеленый…»
Ц: продолжать знакомить с поэтом А.Пушкиным, поддерживать интерес к
классической литературе.
215

Игрушки

Человек
и его тело

Фрукты

Чтение рассказа Н.Артюховой «Большая береза»
Ц: уточнить представления о строении деревьев, воспитывать бережное
отношение к объектам природы.
Чтение-сюрприз К.Чуковский «Чудо-дерево»
Ц: продолжать знакомит с творчеством детского поэта, воспитывать
Чтение В.Драгунский «Друг детства»
Ц: продолжать учить понимать нравственный смысл рассказа, воспитывать
доброту, бережное отношение к игрушкам
Чтение Б.Житков «Как я ловил человечков»
Ц: развивать фантазию, воображение, знакомить с творчеством писателянатуралиста.
Чтение Л.Пантелеев «Буква «Ы»
Ц: формировать осознанное отношение к чтению, воспитывать чувство
юмора.
Чтение стихотворение Я.Акима «Жадина»
Ц: создать ситуацию выбора правильного нравственного решения.
Дидактическая игра по произведениям А.Барто (цикл «Игрушки») «Угадай
игрушку»
Ц: вспомнить содержание коротких стихотворений, побуждать детей к
речевой активности.
чувство рифмы.
Чтение Д. Мамин-Сибиряк «Лесная сказка»
Ц: развивать интерес к литературной сказке, формировать умение
описывать объекты живой и неживой природы.
Октябрь
Чтение сказки по главам (2 дня) «Царевна –лягушка»
Ц: развивать интерес к русским народным сказкам, воспитывать
сострадание, сопереживание.
Иллюстрированное чтение С.Маршак «Старушка»
Ц: воспитывать чувство юмора, уметь эмоционально реагировать на
поступки героев.
Чтение Л.Толстой «Прыжок»
Ц: учить понимать и оценивать поступки героев, дать представление о
понятии «скрытый смысл».
Заучивание наизусть стихотворение в обр. Н.Гребнева «Друг за дружкой»
Ц: развивать произвольную память, активизировать навыки правильного
звукопроизношения.

Иллюстрированное чтение А.Плещеев «Мой садик»
Ц: развивать интерес к поэзии, воспитывать умение эмоционально
реагировать на прочитанное.
Чтение В.Сутеев «Яблоко»
Ц: продолжать знакомить с творчеством детского писателя-иллюстратора,
воспитывать дружелюбие, щедрость.
Загадывание стихотворных загадок о фруктах.
Ц: развивать словесно-логическое мышление, умение анализировать. Чтение
Л.Толстой «Косточка»
Ц: формировать представления о строении фруктов, воспитывать честность и
умение признавать ошибку.
Чтение басни И.Крылова «Лиса и виноград»
216

Овощ
и
Осень

Мой
город

Ц: продолжать знакомить с литературным жанром басни, воспитывать
положительные моральные качества.
Сказка в обр. Булатова «Как братья отцовский клад нашли»
Ц: развивать понимание о необходимости труда в жизни человека,
воспитывать волевые качества.
Чтение сказки В.Сутеева «Веселый огород»
Ц: продолжать знакомить с
творчеством
В.Сутеева, уточнить
представления о месте произрастания овощей и способах ухода за ними.
Заучивание по цепочке Ю.Тувим «Овощи»
Ц: развивать навыки произвольного запоминания текста с использованием
нетрадиционной техники «цепочка».
Чтение народной сказки в обр. К.Ушинского «Вершки и корешки» Ц:
побуждать оценивать поступки героев, делать выводы.
Чтение Н.Носов «Огородники»
Ц: воспитывать чувство юмора, развивать умение сопереживать героям
произведения.
Чтение К.Ушинский «4 желания»
Ц: закреплять умение характеризовать героя, развивать навыки связного
высказывания.
Слушание
стихотворения
А.Пушкина
«Осень»
в исполнении
И.Смоктуновского ( ИКТ)
Ц: показать умение с помощью выразительных средств речи передать красоту
гениальной русской поэзии А.Пушкина
Чтение Г.Скребицкий «Осень»
Ц: проанализировать новое произведение, подвести воспитанников к
осознанному определению главной мысли произведения.
Чтение в лицах У.н.с «Колосок»
Ц: воспитывать трудолюбие, умение делать нравственный вывод. Чтение
И.Соколов – Микитов «Листопадничек»
Ц: расширять представления детей об особенностях поведения и среде
обитания животных в осенний период
Ноябрь
Чтение С.Михалков «Моя улица»
Ц: продолжать знакомить с творчеством детского поэта.
Слушание песни Л.Абраменко на слова Е.Котенко « Где найдешь ты такой
городок.» (о городе Ейске) ( ИКТ)
Ц: развивать представления о своей «малой родине», воспитывать любовь к
родному краю.
Заучивание с использованием мнемотехники И.Суриков «Вот моя деревня»
Ц: развивать произвольное запоминание с опорой на мнемотаблицы.
Чтение с иллюстрированием З.Александрова «Родина»
Ц: формировать патриотизм, гражданственность, воспитывать гордость за
свою страну.
Чтение Т.Ломбина «Илюшка потерялся»
Ц: дать понятие о символе государства флаге, его значении. Воспитывать в
детях чувство патриотизма.

217

Ноябрь
Дом и его части
Чтение В.Осеева «В одном доме»
Ц: воспитывать доброжелательность, взаимопонимание, умение находить
компромисс.
Заучивание по цепочке «Дом, который построил Джек» (пер. С.Маршака)
Ц: продолжать развивать навыки произвольного запоминания с помощью
нетрадиционной формы заучивания.
Чтение глав Х.Мякеля «Господин Ау» (3 дня)
Ц: продолжать воспитывать внимательного слушателя, способного
запоминать содержание прочитанного и с интересом ожидающего
продолжения.
Домашние животные
Чтение Н.Носов «Живая шляпа»
Ц: продолжать знакомство с творчеством писателя Н.Носова, воспитывать
интерес к юмористическим рассказам.
Чтение глав Г.Остер «Котенок по имени Гав» (3 дня)
Ц: воспитывать внимательного слушателя, обратить внимание на
оформление книги и ее иллюстрации.
Просмотр м\ф по произведению В.Сутеева «Кто сказал МЯУ?» ( ИКТ)
Ц: помочь
вспомнить
произведение,
учить
высказываться
распространенным предложением по итогам просмотра.
Домашние птицы
Чтение р.н.с. «Гуси –лебеди»
Ц: приобщать детей к устному народному творчеству, воспитывать
устойчивый интерес к чтению.
Чтение с иллюстрированием В.Сутеев «Цыпленок и утенок»
Ц: формировать умение сравнивать внешний вид и особенности поведения
домашних птиц.
Чтение В.Сутеев «Это что за птица?»
Ц: подвести детей к пониманию того, что нужно довольствоваться той
внешностью, которой наделила тебя природа и не стремиться что-то изменить
во внешности, а менять свой внутренний мир.
Чтение по главам В.Сутеев «Знаменитый утенок Тим» (2 дня)
Ц: продолжать знакомить с творчеством детского писателя-иллюстратора.
Декабрь
Я и моя семья
Чтение В.Осеевой «Хорошее»
Ц: способоствовать формированию положительных моральных качеств.
Чтение В.Осеевой «Сыновья»
Ц: развивать умение понимать смысл произведения, учить делать
правильный вывод
Чтение В.Осеева «Печенье»
Ц: продолжать воспитывать положительные моральные качества на основе
произведений детской писательницы.
Чтение В.Драгунский «Ничего изменить нельзя»
Ц: продолжать знакомить с творчеством детского писателя, воспитывать
умение давать характеристику героям.
Чтение В.Драгунский «Сестра моя Ксения»
Ц: воспитывать
внимательного
слушателя,
развивать
чувство
привязанности к членам своей семьи.
218

Зима

Зимующие
птицы

Новый
год

Зимние
забавы

Дикие
животны
е

Декабрь
Чтение с иллюстрированием И.Бунин «Первый снег»
Ц: уточнить представления о зимнем периоде года, воспитывать любовь к
поэтическому слову
Чтение Н.Носов «На горке»
Ц: учить понимать и давать нравственную оценку поступкам
героев. Чтение В.Даль «Старик – годовик»
Ц: дать представления о смене времен года, о природных закономерностях.
Чтение глав сказки Г.-Х.Андерсена «Снежная королева» ( 2 дня)
Ц: продолжать знакомить с произведениями датского
сказочника, формировать умение эмоционально
реагировать по содержанию
произведения.
Чтение М.Горький «Воробьишко»
Ц: воспитывать сострадание, уважение к материнской заботе.
Чтение н.н.с «Кукушка»
Ц: дать нравственный урок, воспитывать уважение и любовь к маме.
Заучивание стих - я Л.Толстого «Птичка»
Ц: формировать навыки произвольного запоминания.
Чтение Н.Сладков «Кусок хлеба»
Ц: Уточнить особенности выживания зимующих птиц ,воспитывать
заботливое к ним отношение.
Просмотр м\ф по произведению Д.Мамина-Сибиряка «Серая шейка»
( ИКТ) Ц: Помочь понять смысл произведения с помощью лаконичного
языка
мультфильма.
Чтение С.Георгиев «Я спас Деда Мороза»
Ц: воспитывать чувство юмора, умение характеризовать героев.
Подготовка стихотворных текстов и инсценировок к
новогоднему утреннику.
Январь
Литературная викторина «Герои добрых сказок»
Ц: уточнить знания детей содержания наиболее известных сказок, их
персонажей. Воспитывать интерес к совместному словесному творчеству.
Чтение П.Бажов «Серебряное копытце»
Ц: продолжать знакомство с творчеством уральского сказочника.
Чтение сказки в обр. А.Толстого «Хаврошечка»
Ц: Ппознакомить детей с устройством русского быта в старину,
воспитывать положительные моральные качества.
Чтение рассказа Н.Калинина «Рассказ про снежный колобок»
Ц: Развлечь детей, учить эмоционально реагировать на произведение.
Рассказывание по ролям р.н.с «Заюшкина избушка»
Ц: развивать навыки театрализованной деятельности, совершенствовать
умение вести диалог.
Загадывание стихотворных загадок о животных.
Ц: развивать словесно-логическое мышление,
аналитику. Чтение басни Л.Толстого «Волк и собака»
Ц: уточнить представления детей о среде обитания животных.
Чтение сказки в обр. В.Даля «Медведь и солнце»
Ц: закрепить представление о среде обитания и особенностях жизни диких
животных.
219

Продукты
питания

Посуда

Одежда

Обувь
Защитни
ки
Отечеств
а

Чтение С.Афоньшин «Заячьи шубки»
Ц: уточнить представления об особенностях внешнего вида зайцеврусаков.
Чтение А.Милн «Баллада о королевском бутерброде»
Ц: развивать поэтическое восприятие, умение понимать скрытые мотивы
поведения героев.
Чтение р.н.с «Крылатый, мохнатый да масляный»
Ц: донести до детского восприятия главную мысль
произведения, говорящую об этике взаимоотношений.
Чтение сказки братьев Гримм «Горшочек каши»
Ц: развлечь детей, высмеивать глупость и
жадность. Чтение Э.Мошковская «Маша и каша»
Ц: развивать у детей представления о здоровом образе жизни.
Чтение М.Пляцковский «Кому что нравится»
Ц: приучать эмоционально реагировать на текст, выражать собственные
мысли, высказываться полным предложением.
Февраль
Просмотр м\ф по произведению К.Чуковского «Федорино горе»
Ц: высмеивать неряшливость и нерадивость, воспитывать у детей желание
поддерживать порядок в доме и помогать старшим.
Чтение Л.Стариковский «Разбитая чашка»
Ц: формировать у детей осознанное бережное отношение к посуде.
Чтение стихотворения в лицах Д.Хармс «Иван Иваныч Самовар»
Ц: воспитывать внимательного слушателя, учить воспринимать
поэтическое слово.
Инсценирование по итогам прочтения сказки «Лиса и журавль» Ц:
побуждать к творческой активности, развивать актерские способности и
речь.
Слушание аудио-сказки К.Чуковский «Муха-цокотуха»
Ц: формировать представления о жанре сказка в стихах, учить сравнивать
персонажей с реальными людьми из жизни.
Чтение В.Драгунский «Сверху - вниз, наискосок»
Ц: формировать
представление
о необходимости
самостоятельно заботиться о своем внешнем виде.
Чтение Г.Х.Андерсен « Новое платье короля»
Ц: учить понимать смысл произведения, высмеивающего глупость
и жадность.
Чтение М.Зощенко «Глупая история»
Ц: формировать понимание о необходимости самостоятельно следить за
своим внешним видом.
Чтение С.Михалков «Про мимозу»
Ц: учить понимать смысл произведения, дать понятие «сатира».
Просмотр мультфильма по сказке Ш.Перро «Золушка»
Ц:воспитывать непримиримость злу, нетерпимости, коварству. Развивать
положительные моральные качества.
Чтение М.Зощенко «Калоши и мороженое»
Ц: познакомить с творчеством писателя - юмориста. Учить выражать свое
отношение к поступкам героев.
Чтение сказки Ш.Перро «Кот в сапогах»
Ц: продолжать знакомство с жанром литературной сказки.
Заучивание стихов и текстов инсценировок к утреннику «День защитника
Отечества»
220

8 Марта

Мебель
Перелетн
ы ые
птицы
Труд
людей
весной
Професси
и
Космос
Наземный
транспорт
Мир. Труд.
Май День
Победы
Обитатели
водоемов
Цветы

Насекомы
е

Март
Заучивание стихов и текстов инсценировок к утреннику «8 Марта»
Ц: развивать
ритмико-интонационную
выразительность,
звукопроизношение.
Чтение стихотворения Е.Благининой «Посидим в тишине»
Ц: развивать интерес к поэтическому слову, воспитывать любовь к маме.
Чтение китайской сказки «Желтый аист»
Ц: прививать интерес к зарубежной прозе, побуждать характеризовать
героев произведения и их поступки.

Апрель
Чтение С.Маршак «Почта»
Ц: продолжать знакомство с творчеством поэта, развивать представления о
почтовой службе.
Чтение Дж.Чиарди «О том, у кого три глаза»
Ц: формировать представления о наземном транспорте и способах его
регулировки.
Май
Чтение К.Алмазов «Горбушка»
Ц: развивать в детях чувство сопричастности к истории своей страны,
воспитывать бережное отношение к хлебу.
Чтение Б.Заходер «Серая звездочка»
Ц: знакомить с произведениями писателя-натуралиста,
воспитывать бережное отношение к братьям нашим меньшим.
Чтение с продолжением В.Катаев «Цветик – семицветик»
Ц: развивать у детей умение понимать скрытый смысл произведения,
находить похожие примеры поведения в своей жизни.
Чтение сказки С.Аксакова «Аленький цветочек»
Ц: формировать у детей представления о великой силе любви, развивать
интерес к авторской сказке.
Чтение сказки А.Пушкина «Сказка о царе Салтане…» с продолжением (3
дня)
Ц: продолжать знакомство с творчеством А.С.Пушкина –сказочника,
формировать представления о красоте и образности русского языка.
Чтение Васильева Д. «Почему у божьей коровки пятнышки на спине»
Ц: познакомить с произведением, автором которого является ребенок.
Побуждать детей к самостоятельному литературному творчеству.

Художественно - эстетическое развитие (Лепка)
Ме
сяц

Предмет
ная
деятельн
ость

Тема

Задачи занятия

Материал

221

Содействовать:
-формированию умений лепить
фигурки человека рациональным
способом
из
удлиненного
цилиндра
(валика)
путем
надрезания стекой и дополнения
деталями;
закреплению
и
усложнению
способа
лепки
фигурки человека из конуса;
-развитию
умение
понимать
относительность величины частей,
располагать поделку вертикально,
придавая ей устойчивость;
-воспитанию усидчивости.
Лепка
«Осенний
Содействовать:
предметн натюрморт -формированию умений создавать
ая
из ».
объемные
композиции
соленого
(натюрморты) из соленого теста;
теста
совершенствованию
изобразительной
техники
(самостоятельно выбирать способ
и приёмы лепки);
-развитию
композиционных
умений;
-воспитанию активности.
Содействовать:
Лепка
«Овощная
- овладению умениями лепить
предметн ярмарка».
разные по форме овощи
ая
(шарообразные,
овальные,
конусообразные), передавать их
характерные
признаки;
развитию
приема
приглаживания;
-воспитанию у детей уважение к
труду, стремления принимать
участие в коллективной работе.
Лепка
«Листья
Содействовать:
декоратив танцуют и -формированию умений делать
ная
превращаю лепные картины; знакомству с
рельефна тся
в техникой рельефной лепки;
я
деревья».
-развитию чувства формы и
композиции;
-воспитанию любви к природе.
-учить
аккуратно
выполнять
работу, использовать различные
техники лепки при создании
цветового решения

Октябрь

Октябрь

Сентябрь

Сентябрь

Лепка
предметн
ая

«Весёлые
человечки
(малыши и
малышки)»
.

Пластилин, доска
для лепки, ёмкость с
водой, стека.

Муляжи овощей и
фруктов,
солёное
тесто, стеки, доски
для лепки.

Муляжи
овощей,
солёное тесто, стеки,
доски для лепки.

Букет из листьев,
пластины,
пластилин, таблицы.

222

Ноябрь
Ноябрь

Лепка –
эксперим
ентирован
ие
с
художест
венными
материала
ми

«Пернатые,
мохнатые,
колючие…
».

Лепка
предметн
ая

«Котёнок»

Декабрь

Лепка из «Снежный
пластили кролик».
на

Декабрь

Лепка
сюжетная
.

«Зимние
забавы».

Содействовать:
-закреплению
интереса
к
экспериментированию
с
пластическими материалами и
художественными инструментами
для
передачи
особенностей
покрытия тела разных животных
(перья, шерсть, колючки, чешуя;
совершенствованию
техники
скульптурной лепки;
-развитию
пространственного
мышления;
-воспитанию любви к природе.
Содействовать: развитию умений
создавать
образ
животного;
закреплению
лепить
фигуру
животного по частям, используя
разные приёмы;
развитию
любознательности;
воспитанию любви к животным.
Содействовать:
-развитию
умений
создавать
выразительные лепные образы
конструктивным способом;
-закреплению
умений
планировать
свою
работу:
задумывать
образ,
делить
материал на нужное количество
частей разной величины, лепить
последовательно,
начиная
с
крупных деталей;
- развитию глазомера, чувства
формы и пропорций.
- воспитанию любви к природе.
Содействовать:
-формированию
умений
составлять
коллективную
сюжетную
композицию
из
вылепленных фигурок, передавая
взаимоотношения между ними;
закреплению способа лепки в
стилистике народной игрушки –
цилиндра (валика), надрезанного с
двух концов, передаче несложных
движений передаче в лепке
заданное движение;
-развитию глазомера;
-воспитанию
аккуратности
в
работе и уборке своего рабочего
места.

Нитки,
листья,
пробки,
веточки,
пластилин,

Доска для лепки,
пластилин,
стека,
игрушка кошки.

Доска для лепки,
пластилин,
стека
,игрушка кролика.

Картинки из серии
«Зимние
забавы»,
пластилин, стека,

223

«Мы
поедем, мы
помчимся»

Содействовать:
-Умению детей создавать из
отдельных
лепных
фигурок
красивую сюжетную композицию.
Продолжать учить передавать
движение и придавать поделке
устойчивость.
Воспитывать
интерес
к
сотрудничеству в коллективной
работе.

Пластилин,
стека,
доска для лепки,
зубочистки,
салфетки, веточки.

Лепка
«Кружка
предметн для папы».
ая
из
глины
или
соленого
теста.

Содействовать:
-формированию
интереса
к
изготовлению подарков папам
своими руками;
-закреплению
умений
лепить
посуду конструктивным способом,
точно передавая форму, величину
и пропорции в соответствии с
назначением предмета;
-развитию интереса к истории
своей страны и семьи;
-воспитанию
заботливого
отношения к близким людям
Содействовать:
-формированию умений создавать
солнечные образы пластическими
средствами освоению техники
рельефной лепки; закреплению
вариантов изображения солнечных
лучей (точки, круги, пятнышки,
треугольники, жгутики прямые и
волнистые, завитки, спирали,
трилистники);
развитию
чувство
ритма
и
композиции;
воспитанию любознательности.
Содействовать:
-формированию умений у детей
лепить коврик из жгутиков,
имитируя технику плетения;
-развитию мелкой моторики у
детей;
-воспитанию
интереса
к
народному
декоративноприкладному искусству.
-умение давать оценку своей работе

Пластилин,
доски
для лепки, образец

Февраль

Январь

Лепка
коллектив
ная

«Солнышк
о
покажись»

Март

Март

Лепка
рельефна
я
декоратив
ная

Лепка
«Весенний
декоратив ковёр»
ная
из
пластили
на

Пластилин,
доски
для лепки, таблицы

Пластилин,
стеки,
доски, квадраты или
прямоугольники из
цветного картона.

224

Апрель

Лепка
«Водоноск
декоратив и
у
ная
по колодца».
мотивам
народной
пластики.

«Ветер по
морю
гуляет,
и
кораблик
подгоняет
…».

Лепка
коллектив
ная

«Плавают
по
морю
киты
и
кашалоты
…»

май

Апрель

Лепка
рельефна
я
(«пластил
иновая
живопись
»)

Содействовать:
- знакомству детей с дымковской
игрушкой как видом народного
декоративно-прикладного
искусства
для
обогащения
зрительных
впечатлений;
формированию
эстетического
вкуса; созданию условий для
творчества детей по мотивам
дымковской игрушки;
-закреплению представления о
характерных элементах декора и
традиционных цветосочетаниях;
развитию
чувство
ритма
и
композиции;
-воспитания интереса к народной
культуре.
Содействовать:
-ознакомлению детей с новым
приемом
лепки
цветовой
растяжкой (вода, небо), показав
его
возможности
для
колористического решения темы и
усиления
ее
эмоциональной
выразительности;
-обеспечению
условий
для
свободного
выбора
детьми
содержания и техники (закат на
море или лунная ночь, буря или
легкий бриз, кораблик крупным
планом или в дали; объемная или
рельефная лепка, скульптурный
или комбинированный способ,
свободное
сочетание
разных
приемов);
-развитию способов решения
художественной задачи: передать
движение ветра, т.е. показать, как
он гуляет;
-воспитанию у детей
ответственности.
Содействовать:
-продолжению
освоению
рельефной
лепки;
созданию
уплощенных
фигур
морских
жителей;
-закреплению
умений

Альбом
«Дымковская
игрушка»,
пластилин,
доска
для лепки.

Иллюстрации
из
сказки
Пушкина,
пластилин,
доска,
стеки

Картинки из серии
«Обитатели морей и
океанов»
Пластилин, стеки,

225

«Плавают
по
морю
киты
и
кашалоты
…»

Содействовать:
-продолжению
освоению
рельефной
лепки;
созданию
уплощенных
фигур
морских
жителей;
-закреплению
умений
ориентироваться
на
поиск
гармоничных сочетаний разных
форм;
-развитию
комбинаторных
способностей;
-воспитанию любви к морским
животным.

Картинки из серии
«Обитатели морей и
океанов»
Пластилин, стеки,

Лепка
сюжетная
коллектив
ная

«Мы на луг
ходили, мы
лужок
лепили».

Содействовать:
-формированию умения лепить
луговые
растения,
передавая
характерные особенности окраски;
придавая поделке устойчивости
(укреплять на подставке или
каркасе из деревянных или
пластиковых палочек, зубочисток,
проволоки);
-формированию коммуникативных
навыков;
развитию наблюдательности;
воспитанию интереса к живой
природе.

Картинки из серии
«Насекомые»,
«Луговые
цветы»,
пластиковые
палочки,
зубочистки,
пластилин.

Май

Май

Лепка
коллектив
ная

Художественно - эстетическое развитие (аппликация).

Сентябрь

Ме
ся
ц

Вид
деятельн
ости
Аппликац
ия
силуэтная
с
элемента
ми
рисовани
я

Тема
«Цветные
ладошки»
(фантазийн
ые
композици
и)

Задачи

Материал

Содействовать:
Цветная
бумага
формированию умений у детей ножницы,
клей,
создания образов, символов и альбомный лист
эмблем на основе одинаковых
элементов;
формированию
изображения
по
сложному
контуру(кисть руки). интересу к
собственной руке;
развитию любознательности;
воспитанию инициативности.

226

Декабрь

Ноябрь

Ноябрь

Октябрь

Аппликац
ия
симметри
чная

«Листочки Содействовать:
на окошке формированию желания создать
(витраж)».
коллективную композицию из
вырезанных
листочков
для
интерьера группы; поддержанию
стремления
самостоятельно
комбинировать знакомые техники
аппликации;
оформлению
созданных форм ритмом мазков и
пятен,
наносить
жилкование;
формированию композиционных
умений и чувство цвета при
восприятии красивых осенних
цветосочетаний;
развитию описательной речи;
воспитанию аккуратности.
Аппликац «Цветные
Содействовать:
формированию
ия
зонтики»
умений создавать аппликативные
композиции на основе пейзажных
рисунков;
совершенствованию
изобразительной
техники:
закреплению умение закруглять
уголки для получения купола
зонтика,
показать
варианты
оформления края; знакомству с
новым
приемом
оформления
аппликации;
развитию познания;
воспитанию
настойчивости,
самостоятельности.
«Снегири и Содействовать:
Моделиро яблочки».
формированию умений лепить
вание
птиц из ваты в сравнении с
игрушек
техникой
папье-маше;
из ваты и
расширению представление детей
бумаги
о способах создания пластичных
образов;
развитию восприятия объемных
форм в трехмерном пространстве;
воспитанию
настойчивости,
самостоятельности
Аппликац «Новогодн Содействовать:
ия
яя
формированию
умений
детей
поздравите создавать
поздравительные
льная
открытки,
подбирая
открытка»
соответствующие изображения к
празднику.
Умению вырезать одинаковые
части из бумаги сложенной
гармошкой, а симметричные из
бумаги, сложенной вдвое.

Ватман,
бумага,
клей.

цветная
ножницы,

Цветная
бумага
ножницы,
клей,
альбомный лист

Цветная
бумага,
вата, клей, ножницы,
нитки, гуашь

Цветной
картон,
цветная
бумага,
ножницы,
клей,
фломастеры,
новогодние
поздравительные
открытки.

227

«Где – то
на белом
свете».

Аппликац
ия
коллектив
ная.

«Шляпа
фокусника
(оформлен
ие
цирковой
афиши)».

Аппликац
ия
коллектив
ная.

«Весенний
букет
(настенная
открытка,
этикет
поздравлен
ий)»

Март

Февраль

Январь

Аппликац
ия
сюжетная
.

Закреплять
аккуратное
наклеивание.
Воспитанию аккуратности.
Содействовать: инициации поиска
изобразительно - выразительных
средств, для создания несложного
сюжета в аппликации из бумаги,
поддержать
творческое
применение
разных
техник
аппликации
(симметричная,
обрывная,
накладная);
закреплению спектра технических
приемов обрывной аппликации;
развитию чувства формы
и
композиции;
воспитанию инициативности.
Содействовать:
формированию
умений составлять коллективную
композицию из аппликативных
элементов
на
основе
объединяющего образа (шляпы);
закреплению
рационального
способа вырезания из бумаги,
сложенной
гармошкой
или
дважды пополам;
развитию
композиционных
умений, чувство цвета;
воспитанию
навыков
сотрудничества в коллективном
творчестве.
Содействовать:
формированию
умений вырезать цветы (венчики
тюльпанов) и листья из бумажных
квадратов и прямоугольников,
сложенных пополам; закреплению
разных приемов декорирования
цветка;
развитию
чувство
цвета
и
композиции;
воспитанию желание порадовать
мам и поздравить с праздником.
Воспитанию аккуратности,
желание выполнить работу
различными материалами,
используемые в рисовании
нетрадиционными способами

Цветной
картон,
цветная
бумага,
ножницы, клей.

Цветной
картон,
цветная
бумага,
ножницы, клей.

Цветной
картон,
цветная
бумага,
ножницы,
клей,
картинки из серии
«Первоцветы»

.

228

«Стайка
дельфинов
».

Апрель

Аппликац
ия
силуэтная

Май

Аппликац «Цветы
ия
луговые».
коллектив
ная

Май

«Весенни
й ковер из
одуванчи
ков»

Содействовать:
формированию Цветной
картон,
умений
самостоятельно
и цветная
бумага,
творчески
ножницы,
клей;
картинка дельфина
отражать представление о морских
животных
разными
изобразительными
средствами;
закреплению техники силуэтной
аппликации;
развитию
познавательного интереса;
воспитанию любви к животным.
Содействовать:
закреплению умений вырезать
розетковые цветы из бумажных
квадратов, сложенных знакомыми
способом «дважды по диагонали»;
развитию
пространственного мышления и
воображения;
воспитанию
интереса
к сотворчеству.
Содействовать:
-закреплению умения создавать
части коллективной композиции.
-упражнению
детей
в
симметричном
расположении изображений на
квадрате
и
полосе,
в
различных
приемах вырезывания.
- развитию эстетических чувств
(композиции, цвета, ритма) и
эстетическое восприятие.
-воспитанию любви к природе и
бережное отношение к ней.

Цветной
картон,
цветная
бумага,
ножницы,
клей
картинки из серии
«Луговые цветы»

картон
бледнозеленого
цвета
для
ковра, ножницы,
бумага
желтого
цвета для цветов
одуванчиков, зелёная
–
для
листьев,
клей,
салфетки,
сюжетные
картинки
с
изображением
одуванчиков.
Нетрадиционные
материалы:
палочки с
разрезанным
веером концом,
ватные палочки и
др.

Художественно- эстетическое развитие (Рисование).

229

Вид
деятельн
ости
Рисовани
е
декоратив
ное.

Сентябрь

Ме
ся
ц

Тема
«Лето
красное
прошло
(краски
лета)».

Сентябрь

Рисовани «Деревья в
е
по нашем
представл парке».
ению

Сентябрь

Рисовани
е
сюжетное

«Веселое
лето».

Задачи занятия

Материал

Содействовать:
закреплению
умений
созданию
цветовой
композиции,
передавая
впечатления о лете; знакомству с
новым
способом
создания
абстрактной
композиции
–
свободное, безотрывное движение
карандаша или фломастера по
бумаге;
совершенствованию
техники рисования акварельными
красками;
развитию воображения;
воспитанию усидчивости.
Содействовать:
формированию
умений
рисовать
лиственные
деревья, передавая характерные
особенности строения ствола и
кроны (береза, дуб, ива, осина),
цвета;
совершенствованию
изобразительных умений;
развитию технических навыков в
рисовании карандашами, красками
и другими материалами;
воспитанию аккуратности.

Рассматривание
иллюстраций,
репродукций картин,
художественных
открыток, знакомящих
с летними
пейзажами
известных
художников.

Содействовать:
-созданию условий для отражения
в рисунке летних впечатлений;
-овладению
детьми
умением
рисовать
простые
сюжеты,
передавая, движения человека;
-развитию умений у детей вести
коллективный разговор, совершать
игровое и речевое взаимодействие
со сверстниками;
-воспитанию желания создавать
описания изображений на
рисунках.

Беседа о летних
впечатлениях.
Рисование
человечков
палочками на песке.

Экскурсия в парк,
рассматривание
деревьев.
Сбор
листьев и плодов,
составление
коллекции природного
материала.
Рассматривание
изображений
деревьев.
Знакомство
с
репродукциями картин
И. Шишкина, В.
Васнецова, И.
Левитана,
А
Васильева.

230

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Рисовани «Загадки с
е
по грядки».
содержан
ию
загадок и
стихов.

Рисовани «Осенние
е
с листья
натуры
(краски
осени)
».

Содействовать:
формированию
умений передавать форму и
характерные особенности овощей
по их описанию в загадках;
закреплению умений создавать
выразительные
цветовые
и
фантазийные
образы,
самостоятельно смешивать краски
для получения нужного оттенка;
уточнению
представлений
о
хорошо знакомых природных
явлениях;
развитию эстетических чувств;
воспитанию аккуратности.

Содействовать:
формированию
умений рисовать с натуры,
передавая форму и окраску
осенних
листьев;
совершенствованию
изобразительной
техники;
закреплению
умений вызвать
желание передавать характерные
признаки объектов и явлений
природы;
поддерживать
творческие проявления;
развитию эстетических чувств;
воспитанию аккуратности.
Рисовани «Идёт
Содействовать:
формированию
е
по дождь»
умений
пользоваться
представл
приобретёнными
приёмами
ению
передачи явления в рисунке;
закреплению у детей умений
строить композицию рисунка,
рисовать простыми и цветными
карандашами;
развитию у детей умений образно
отражать в рисунках впечатлений
от окружающей жизни;
воспитанию
интереса
к
окружающему миру.
Рисовани «Знакомств Содействовать: формированию у
е
о
с детей умений рисовать элементы
декоратив городецкой городецкой росписи;
ное
росписью» развитию
у
детей
умений
выделять её яркий, нарядный
колорит, композицию узора;
воспитанию желания у детей
создавать красивый узор.

Загадывание
и
отгадывание,
рассматривание
овощей, беседа об
овощах, беседа об
овощах
как
огородной культуре.
Уточнение
представлений
о
том,
что
такое
овощи, кто какие
овощи любит, что из
них
можно
приготовить,
как
овощи заготавливают
на
зиму?
Наблюдение
листопада
на
прогулке.
Рассматривание
и
сбор
осенних
листьев
красивой
формы и окраски.
Дидактическая игра
«С
какого
дерева
листок?»

Чтение
детям
стихотворений
об
осени, наблюдать в
природе
дождь,
рассматривание
картин
и
иллюстраций
по
теме.

Рассматривание
изделий городецкой
росписи, беседы с
детьми
о
декоративноприкладном
искусстве.

231

Октябрь

Содействовать:
формированию
умений у детей рисовать фигуру
человека, передавая форму платья,
рисовать крупно, во весь лист;
закреплению приёмов рисования и
закрашивания
рисунков
карандашами; развитию умений
оценивать свои рисунки;
воспитанию
уважительного
отношения к противоположному
полу.
Рисовани «Золотая
Содействовать: знакомству детей с
е
хохлома и разными
видами
народного
декоратив золотой
декоративно
прикладного
ное
по лес».
искусства. Закреплению умения
мотивам
рисовать на бумаге узоры из
народной
растительных
элементов
по
росписи
мотивам хохломской росписи;
развитию технических умений –
умело пользоваться кистью;
воспитанию
интереса
к
предметам искусства.

Ноябрь
Декабрь

«Девочка в
нарядном
платье»

Рисовани
е
сюжетное

«Лиса
–
кумушка и
лисонька –
голубушка
».

Содействовать:
формированию
умений рисовать, раскрывая тему
литературного
произведения,
передавая характер и настроение
героев;
развитию
композиционных
умений;
воспитанию любви к сказкам.

Рисовани
е
эксперим
ентирован
ие

«Чудесные
превращен
ия
кляксы».
(кляксогра
фия)

Содействовать: созданию условий
для
свободного
экспериментирования
с
различными
материалами
и
инструментами;
развитию
творческого
воображения;
воспитанию инициативности.
Содействовать:
формированию
умений рисовать с натуры еловую
ветку, передавая особенности её
строения, окраски и размещения в
пространстве;
закреплению
способов обследования натуры;
развитию координации в системе
«глаз – рука»;
воспитанию интереса к народному
искусству.

Ноябрь

Ноябрь

Рисовани
е
предметн
ое

Рисовани «Еловые
е
с веточки».
натуры
(зимний
венок)

Рассматривание
девочек в разных
платьицах, игры с
куклами,
дидактическая игра
«Одень куклу».

Знакомство
с
народным декоративно
–
прикладным
искусством, беседа о
традиционных
промыслах.
Подготовка
«книжечек»
для
иллюстрирования
детьми
трех
последующих
занятиях
по
рисованию.
Чтение
русских
народных сказок с
рассматривание
в
книжках иллюстраций
«Лисичка
сестричка и серый
волк», «Снегурушка
и лиса».
Наблюдения
на
прогулке и беседа о
том, на что похожи
облака, лужи?

Беседа о хвойных
деревьях,
рассматривание
еловой ветки и в
сравнении сосновой.
Знакомство
с
натюрмортом.
Рассказ воспитателя о
рождественском
венке.
232

233

Январь

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Рисовани
е
декоратив
ное

«Волшебн
ые
снежинки
(краски
зимы)».

Содействовать:
формированию
умений строить круговой узор из
центра, симметрично располагая
элементы на лучевых осях или
путем
симметричного
наращивания
элементов
по
концентрическим
кругам;
закреплению
умений
пользоваться кистью; закреплению
у детей
желание
создавать
коллективную работу;
развитию
воображения;
воспитанию
интереса
к
природным явлениям.
Рисовани «Большие
Содействовать: формированию у
и
детей
умений
располагать
е
маленькие
изображения на широкой полосе;
ели»
передавать различие по высоте
старых и молодых деревьев, их
окраску и характерное строение;
развитию эстетических чувств,
образных
представлений;
воспитанию интереса к живой
природе.
Рисовани «Белая
Содействовать:
формированию
е
с берёза под умений у детей сочетать разные
элемента
моим
изобразительные техники для
ми
окном…»
передачи
характерных
аппликац
особенностей заснеженной кроны
ии
и стройного ствола с тонкими
гибкими
ветками;
совершенствованию
у
детей
технических умений; развитию
чувства
цвета; воспитанию
нравственных качеств у детей.
Рисовани «Начинаетс Содействовать:
формированию
е
с я январь, умений
у
детей
рисовать
элемента
открываем гуашевыми красками смешивая
ми
календарь» цвета; развитию умений свободно
аппликац .
двигать
кистью
в
разных
ии
направлениях, рисовать кончиком
кисти и всем ворсом; воспитанию
интереса работы в парах, желание
создавать самодельный календарь.

Рассматривание
кружевных изделий,
наблюдения
за
снегопадом, снежинок.

Наблюдения
природы,
разучивание
стихотворений,
рассматривание
иллюстраций.

Наблюдения
на
прогулке за берёзой,
рассматривание
изображений
и
репродукций
с
изображениями
деревьев.

Рассматривание
репродукций, картин,
фотографий с
изображением
природы в разные
времена года.
Использование
природных материалов
(листья, цветы)

234

Февраль

Февраль

Февраль

Январь

Январь

Сюжетно «Машины
е
нашего
рисование села»

Содействовать:
закреплению
умений у детей рисовать предметы
и их части прямолинейной формы,
передавать пропорции частей,
характерные особенности машин,
их детали; в рисовании и
закрашивании
рисунков
карандашами;
развитию
творчества, умений изображать
разные автомобили.
Декорати «По
Содействовать:
закреплению
вное
мотивам
технических навыков и умений в
рисование городецкой рисовании;
формированию
росписи»
умений выразительно передавать в
рисунке
образы
животных;
развитию детского творчества,
воспитанию любви к народному
исскуству.
Рисовани «Красивое Содействовать: формированию у
е
развесисто детей умений создавать в рисунке
е
дерево образ дерева, находить красивое
зимой»
композиционное
решение;
закреплению умений использовать
разный нажим на карандаш для
передачи более светлых и тёмных
частей изображения; развитию
эстетического
восприятия;
воспитанию бережного отношения
к природе.
Рисовани «По
Содействовать:
формированию
е
мотивам
умений
у
детей
рисовать
декоратив хохломско волнистые
линии,
короткие
ной росписи» завитки и травинки слитным,
прикладн
плавным движением; закреплению
ое
умений равномерно чередовать
ягоды и листья на полосе;
развитию чувства цвета, ритма;
воспитанию
интереса
к
декоративно-прикладному
искусству.
Рисовани «Папин
Содействовать:
формированию
е
с портрет».
умений
рисовать
мужской
опорой на
портрет,
стараясь
предать
фотограф
особенности
внешнего
вида,
ию.
характер
и
настроение
конкретного
человека;
закреплению видов
и жанров
изобразительного искусства;
развитию внимания;
воспитанию любви к папе.

Наблюдение
за
работой
машин,
рассматривание
иллюстраций.

Знакомство
произведениями
декоративноприкладного
искусства.

с

На
прогулке
обращать внимание
на
то,
какие
развесистые большие
деревья,
рассматривать
иллюстрации,
репродукции
с
изображением
деревьев.
Знакомить
с
народным
декоративноприкладным
искусством. Беседы о
хохломской
росписи,
рассматривание
изделий.
Знакомство
с
портретом
как
жанром живописи.
Рассматривание
репродукций, картин
известных
художников. Беседа
«Наши
папы
и
дедушки»,
рассматривание
семейных фото.
235

«Домики
трёх
поросят»

«Милой
мамочки
портрет».

Март

Рисовани
е
по
представл
ению или
с опорой
на
фотограф
ию.
Рисовани
е
в
технике
помокрому

Март

Сюжетно «Была
у
е
зайчика
рисование избушка
лубяная, а
у
лисы
ледяная»

Апрель

Март

Март

Рисовани
е
сюжетное

Рисовани
е
декоратив
ное
по
мотивам
народной
росписи

«Весеннее
небо».

«Знакомств
о
с
искусством
гжельской
росписи»

Содействовать: формированию у
детей навыка рисования картинки
по сказке, умений передавать
характерные
особенности,
используя разные технические
средства;
умению
закреплять
разные способы рисования линий,
закрашивания на листе; развитию
эстетического
восприятия,
образных
представлений;
воспитанию интереса к сказкам.
Содействовать:
формированию
умений рисовать женский портрет;
закреплению
жанров
изобразительного
искусства
(портрет);
развитию глазомера;
воспитанию любви к близким
людям.
Содействовать:
формированию
умений создавать условия для
свободного экспериментирования
с акварельными красками;
развитию
творческого
воображения;
воспитанию желания заниматься,
получать новые знания.
Содействовать:
формированию
умений у детей передавать в
рисунке образы сказок, строить
сюжетную
композицию,
изображая
основные
объекты
произведения; развитию у детей
образных
представлений,
воображения;
воспитанию
интереса к русским народным
сказкам.
Содействовать: знакомству детей с
искусством гжельской росписи в
сине-голубой
гамме;
формированию умений передавать
элементы росписи; закреплению
умений
рисовать
акварелью;
развитию умений выделять её
специфику; воспитанию интереса
к народному искусству.

Чтение
сказки,
рассматривание
иллюстраций, игры –
драматизации.

Рассматривание
альбомов семейных,
репродукций картин
известных художников.
Беседа
«Наши
мамы
и
бабушки».
Наблюдения
за
небом на прогулке,
рассматривание
изображения неба на
репродукциях,
художественных
открытках.
Чтение сказки «Лиса и
заяц», беседы с
детьми по сказке,
рассматривание
иллюстраций к ней.

Знакомство
с
разными
видами
народного искусства,
рассматривание
узоров,
обращая
внимание детей на
их
цветовое
решение, элементы
узора.

236

Апрель

Содействовать:знакомству детей с
гжельской
росписью,
формированию умений рисовать
элементы,
характерные
для
гжельской росписи; развитию
эстетического восприятия, чувства
ритма,
композиции,
цвета;
воспитанию интереса к народному
искусству.

Предметн «Спасская
ое
башня
рисование Кремля»

Содействовать:
закреплению
детьми способов соизмерения
сторон одной части и разных
частей,
умению
передавать
конструкцию башни, форму и
пропорцию частей; упражнению в
создании
первичного
карандашного наброска; развитию
глазомера; формированию любви
к Родине.
Содействовать:
формированию
умений
у
детей
рисовать
различными
нетрадиционными
техниками;
развитию
воображения,
чувства
ритма;
воспитанию интереса к созданию
образа
моря
различными
нетрадиционными техниками.
Содействовать:
формированию
умений у детей самостоятельно и
творчески
отражать
свои
представления о море разными
изобразительно- выразительными
средствами; развитию навыков
рисования
карандашами;
воспитанию интереса к рисованию
морских растений и животных.
Содействовать:
формированию
интереса к экспериментальному
освоению цвета, показать способы
получения «солнечных» оттенков;
развитию
воображения,
активизации
словаря
качественных прилагательных;
воспитанию
самостоятельности,
инициативности.

Май

Апрель

Апрель

Апрель

Рисовани «Гжельски
е
е узоры»
декоратив
ное
по
мотивам
народной
росписи

Рисовани
е
эксперим
ентирован
ие

«Я рисую
море»

Рисовани «Морская
е
азбука»
коллектив
ное
по
замыслу

Рисовани
еэксперим
ентирован
ие

«Солнечны
й цвет».

Рассматривание
изделий
декоративноприкладного
искусства, беседы о
произведениях
народного
и
декоративноприкладного
искусства.
Рассматривание
иллюстраций, чтение
рассказов,
стихотворений
о
Красной площади.

Просмотр
иллюстраций,
открыток, знакомство
с
внешним видом и
поведением
отдельных
животных.
Просмотр слайдов,
иллюстраций
с
изображением
морских животных,
беседы
о жизни
морских животных.

Чтение истории про
мальчика, который
хотел
стать
художником,
подготовка обложек
для коллективного
альбома «Солнечные
картинки».

237

«Радугадуга».

Май

Рисовани
е
предметн
ое

Май

Май

Рисовани «Сказочны
е
по е домики»
замыслу

Рисовани
еэксперим
ентирован
ие

«Зелёный
май».

Содействовать:
формированию
умений
самостоятельно
и
творчески
отражать
свои
представления
о
красивых
природных явлениях разными
изобразительно-выразительными
средствами;
закреплению
представления по цветоведению;
развитию чувства цвета;
воспитанию
эстетического
отношения к природе.
Содействовать: формированию у
детей умений создавать образ
сказочного дома; передавать в
рисунке форму, строение, части;
закреплению умений рисовать
разными знакомыми материалами;
развитию умений закрашивать
рисунки используя разный нажим
на карандаш.
Содействовать:
формированию
умений
вызвать
интерес
к
экспериментальному
освоению
цвета;
развитию
чувства
цвета;
воспитанию самостоятельности,
инициативности.

Просмотр
иллюстраций,
открыток, слайдов,
репродукций
с
изображением радуги.

Наблюдение
на
прогулке,
рассматривание
сказочных домов.

Рассматривание
иллюстраций,
репродукций
с
изображением
весенней природы.

Художественно - эстетическое развитие (конструирование).

Сентябрь

Ме
ся
ц

Вид
деятельн
ости
Конструи
рование
из
строитель
ного
Материа
ла

Тема

Задачи занятия

«Грузовой
автомобиль
».

Содействовать:
закреплению ранее
приобретённых
детьми
приемов конструирования;
совершенствованию умения
анализировать
образец,
строить в определенной
последовательности;
- развитию конструктивных
навыков;
-воспитанию активности.

Материал

Строительный
материал,
схемы
построек, картинки
из серии
«Транспорт»

238

«Фонарик
трехсторон
ний».

Конструи
рование
из
строитель
ного
материала

«Дома».

Конструи
рование
из бумаги

«Альбом для
рисования»
.

Конструи
рование
из
строитель
ного
материала

«Машины»
.

Декабрь

Ноябрь

Окт

Конструи
рование
из бумаги

Содействовать:
-формированию
умений
делать
игрушку приемом
склеивания выкройки;
-развитию воображения детей;
-воспитанию
самостоятельности,
инициативы, аккуратности в
работе.
Содействовать:
-уточнению
представления
детей о строительных деталях,
деталях конструкторов; о
способах
соединения,
свойствах
деталей
и
конструкций; упражнению в
плоскостном моделировании,
в
совместном
конструировании;
-развитию
творчества,
самостоятельности,
инициативы;
-воспитанию аккуратности в
работе.
Содействовать:
-закреплению умения детей
сгибать прямоугольные листы
бумаги пополам;
-развитию художественного
вкуса;
-воспитанию аккуратности в
работе.

Содействовать:
-формированию
представления
детей
о
различных
машинах,
их
функциональном назначении,
строении;
упражнению
в
плоскостном моделировании,
в умении самостоятельно
строить элементарные схемы с
несложными
образами
построек и использовании их в
конструировании;

Цветная
простой
ножницы,
образец.

бумага,
карандаш,
клей

Ножницы,
фломастеры,
конверты,
строительный
материал.

Прямоугольный лист
бумаги для обложки 7
на 24см;
3— 4
прямоугольных листа
белой бумаги для
внутренних страниц 7
на 24см; цветные
мелки,
геометрические
формы
для украшения.
Фломастеры,
ножницы,
геометрические
фигуры,
простые
карандаши,
ластики, коробочки,
строительный
материал.

239

«Машины»
.

Конструи
рование
из
бросового
материала

Качеликарусели

Конструи
рование
из бумаги

«Коробочк
а».

Март

Февраль

Январь

Конструи
рование
из
строитель
ного
материала

Содействовать:
-формированию
представления
детей
о
различных
машинах,
их
функциональном назначении,
строении;
упражнению
в
плоскостном моделировании,
в умении самостоятельно
строить элементарные схемы с
несложными
образами
построек и использовании их в
конструировании;
формированию представления
о колесах и осях, о способах
их крепления;
-развитию пространственного
моделирования;
воспитанию
интереса
к
занятию.
Содействовать:
-формированию умений
конструирования животных;
-развитию
восприятия,
воображение,
художественного вкуса;
-воспитанию
интереса к
занятию.
Содействовать:
-формированию умений детей
делать игрушки по готовой
выкройке,
аккуратно
надрезать и склеивать ее;
-развитию глазомера;
-воспитанию
у
детей
внимательного отношения к
товарищам.

Фломастеры,
ножницы,
геометрические
фигуры,
простые карандаши,
ластики,
коробочки,
строительный материал.

Коробочка из-под киндер
сюрприза, цветная бумага,
цветной картон, ножницы,
клей, шерстяные нитки.

Квадрат плотной белой
бумаги со стороной 10 см
для внутренней коробочки,
на которой начерчены
линии на расстоянии 3 см
от краев; квадрат цветной
бумаги со стороной 11 см
для
наружной
коробочки (крышки) с
начерченными линиями на
расстоянии 3 см то краев;
квадратики, круги из
которых
выкладываются
и
наклеиваются
украшения. Использовать
различные геометрические
формы

240

«Роботы».

Конструи
рование
из бумаги

«Корзиноч
ка»

Май

Апрель

Конструи
рование
из
строитель
ного
материала

Содействовать:
-упражнению
детей
в
создании схем и чертежей; в
моделировании
и
конструировании
из
строительного материала и
деталей конструкторов;
умению
строить
умозаключения на основе
своего опыта и здравого
смысла;
формированию
представления об объемных
телах, их форме, размере,
количестве;
-развитию
воображения,
внимания, сообразительности,
стремление
к
экспериментированию;
-воспитанию активности.
Содействовать:
-закреплению у детей умение
работать по выкройке;
-развитию
глазомера,
внимания;
-воспитанию
самостоятельности,
инициативы.

Геометрические фигуры,
фломастеры,
простые
карандаши,
ластики,
строительный
материал,
конструкторы.

Квадрат со стороной 12 см
с начерченными линиями
на расстоянии 4 см от
краев; полоска для ручки
0,5 на 15 см; мелкие
геометрические
формы для вырезания
украшений.

Музыкальная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему
развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности
детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен
разного
характера.
Развивать
песенный
музыкальный
вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей, сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
241

или бодрый марш,

плавный вальс,

веселую

плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно, ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирование песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждать инсценирование содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей, исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество
детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп,
с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом
вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с
выполнением различных заданий воспитателя. Ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки, веревке (диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба
по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на
середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя
руками, боком (приставным шагом) с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске
вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение парами, держась за руки.
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким
шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями. Непрерывный
бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80-120 м (2-3 раза) в
чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 55,5 секунды (к концу года —30 м за 7,5-8,5 секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на
носках, боком приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с
ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3-4
м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и
колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд,
пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с
изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) чередовании с
242

ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед — другая назад),
продвигаясь вперед (на расстояние 4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и
продвигаясь вперед, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов — поочередно
через каждый (высота 15-20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой - 20 см, прыжки с
высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с
разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30-40 см). Прыжки через короткую скакалку,
вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не
менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4-6 раз); бросание мяча вверх и
ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных
исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с
отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на
расстояние 5-6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на
дальность (не менее 5-9 м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте
1 м) с расстояния 3-4 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг;
перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в колонне, в шеренге.
Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в
стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических
упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.

Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Разводить
руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны
ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами
(кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх; поднимать руки вверх-назад
попеременно, одновременно. Поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.

Упражнения для
развития
и
укрепления
мышц
спины
и
гибкости
позвоночника. Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком,
плечами, спиной, ягодицами и пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги,
прижавшись к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса.
Наклоняться вперед, стоя лицом к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне
пояса; наклоняться вперед, стараясь коснуться ладонями пола; наклоняться, поднимая за
спиной сцепленные руки. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед
грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в стороны из упора, присев; двигать
ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на спине. Подтягивать голову и ногу к
груди (группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать на
месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая руки
вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад
вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону,
вверх). Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать,
передвигать их с места на место. Переступать приставным шагом в сторону на пятках,
опираясь носками ног о палку (канат).
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на
носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на
носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.
243

Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять
повороты при спуске.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время
скольжения.
Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на месте и в
движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться с нее в низкой стойке. Проходить на
лыжах в медленном темпе дистанцию 1-2 км.
Игры на лыжах. «Кто первый повернется?», «Слалом». «Подними», «Догонялки».
Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде
по прямой, выполнять повороты налево и направо. Кататься на самокате, отталкиваясь
правой и левой ногой.

Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3-4 фигуры.
Выбивать городки с полукона (2-3 м) и кона (5-6 м).
Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от 7 уди, вести мяч
правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.
Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре
с воспитателем.
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении.
Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу в
парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.
Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать ее в
ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах.

Подвижные игры
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гусилебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные
перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на
кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы»,
«Пожарные на ученье».
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей
кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо»,
«Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто
быстрее?», «Кто выше?».

Народные игры. «Гори, гори ясно!» , «Закинь мешочек в корзину»
Сентябрь

244

Неделя
1 НЕДЕЛЯ

Задачи

Вводная часть

Основная часть

Упражнять детей в
ходьбе и беге в
колонне по одному, в
беге
врассыпную;
учить
сохранять
устойчивое
равновесие, формируя
правильную
осанку
при
ходьбе
по
гимнастической
скамейке; упражнять в

СЕНТЯБРЬ
Построение в шеренгу,
проверка
осанки
и
равнения: перестроение в
колонну
по
одному,
ходьба в колонне по
одному на носках, руки
на поясе (колени не
сгибать); бег в колонне
по одному; во сигналу
воспитателя
ходьба
врассыпную,

1. Равновесие ходьба по
гимнастической
скамейке
с
перешагиванием
через
кубики
2.Прыжки
подпрыгивание на двух
ногах с продвижением
вперед,
3.Перебрасывание
мячей, стоя в шеренгах

энергичном
отталкиваниидвумя
ногами
от пола
(земли), в прыжках с
продвижением
вперед; упражнять в
перебрасывании мяча.
энергичном
отталкиваниидвумя
ногами
от пола
(земли), в прыжках с
продвижением
вперед;
упражнять в
перебрасывании мяча.
2 НЕДЕЛЯ Повторить ходьбу и
бег между
предметами;
учить
ходьбе на носках;
обучать энергичному
отталкиванию двумя
ногами
от
пола
(земли) и взмаху рук в
прыжка с
доставанием
до
предмета (в высоту);
упражнять
в
подбрасывании
мяча
вверх двумя руками;
бег до 1,5 мин.
3 НЕДЕЛЯ

ОРУ
Без предметов

«У кого мяч?».
«Ловишки»
ПИ. «Угадай»
Игра малой подвижности
«У кого мяч?».

ОРУ
Без предметов

«У кого мяч?».
«Ловишки»
ПИ. «Угадай»
Игра малой подвижности
«У кого мяч?».

Ходьба на носках, руки
на поясе, бег. Ходьба и
бег между предметами,
поставленными
Перестроение
втри
колонны по сигналу
воспитателя
ОРУ с мячом.

1.
Прыжки
—
подпрыгивание на двух
ногах
2.
Подбрасывание
малого мяча (диаметр 6—
8 см) вверх двумя руками
3. Бег в среднем темпе
(до 1,5 мин).

Упражнять детей в Построение в шеренгу,
ходьбе с высоким проверка
подниманием колен, в
непрерывном
беге осанки, перестроение в

«Сделай фигуру».
П/и «Стадо»
Игра малой подвижности
«Найди и промолчи».

1.
Ползание
по
гимнастической скамейке
на ладонях и коленях
2. Ходьба по канату
245

4 НЕДЕЛЯ

до
1 мин; упражнять в
ползании
по
гимнастической
скамейке с опорой
на ладони и
колени;
разучить
подбрасываниемяча
вверх;
развивать
ловкость и
устойчивое
равновесие при
ходьбе
по шнуру.

колонну по
одному
(прыжком). Ходьба с
высоким подниманием
колен, руки на поясе. Бег
в колонне по одному за
воспитателем. Переход
на обычную ходьбу.
ОРУ
Без предметов

(веревке)
боком
приставным шагом, руки
на поясе голову и спину
держать прямо.
3. Бросание мяча вверх
двумя руками и ловля его,
бросание мяча вверх и
ловля его с хлопком
«Удочка».
П/и «Бабки и кости».
Ходьба
в
колонне
по
одному.

Разучить ходьбу и
бег с
изменением
темпа движения по
сигналу воспитателя;
разучить пролезание
в
обруч
боком, не задевая за
край
обруча;
упражнять
в
сохранении
устойчивого
равновесия и
прыжках
с
продвижением
вперед.

Ходьба в колонне по
одному
Ходьба в различном
темпе; ходьба в колонне
по
одному
и
врассыпную,
перестроение в колонну
по три.ОРУ
С
гимнастической
палкой

1. Пролезание в обруч
боком (не задевая за
верхний край) в
группировке
2. Перешагивание через
бруски (кубики) с
мешочком на голове
3. Прыжки на двух ногах
с мешочком, зажатым
между колен—
«Пингвины»

«Мы, веселые ребята».
П/и «Кто сильнее».
Ходьба в колонне по
одному с выполнением
упражнений по сигналу
воспитателя
(руки
в
стороны, руки вниз, руки
за голову).

246

Октябрь
Неделя
1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

3 НЕДЕЛЯ

Задачи

Вводная часть

Октябрь
Построение в шеренгу,
Учить детей
проверка осанки и
перестроению в
равнения; перестроение в
колонну по два;
колонну по одному,
упражнять в
ходьба; по сигналу
непрерывном беге
воспитателя перестроение
до 1 мин; учить
ходьбе приставным в колонну по два. Ходьба
в колонне по два, бег
шагом по
врассыпную, ходьба
гимнастической
врассыпную, ходьба в
скамейке;
колонне по одному, бег в
упражнять в
умеренном темпе до 1
перепрыгивании
мин.
через шнуры и
ОРУ Без предметов
перебрасывании
мяча.
Построение в шеренгу,
Разучить с
проверка осанки и
детьми поворот по
равнения, перестроение в
сигналу
колонну по одному;
воспитателя во
ходьба в колонне по
время ходьбы в
колонне по одному; одному;
ОРУ
упражнять в беге с
С большим мячом
перешагиванием
через бруски;
закрепить навык
приземления на
полусогнутые ноги
при спрыгивании;
повторить
перебрасывание
мяча друг другу и
переползание через
препятствия.
Продолжать
Ходьба в колонне по
отрабатывать навык одному, по сигналу
ходьбы с
воспитателя ходьба в
изменением темпа
медленном темп .Бег
движения по
врассыпную с
сигналу
остановками по сигналу
воспитателя; бег
воспитателя
врассыпную;
ОРУ
развивать
С малым мячом
координацию
движений

Основная часть
1. Ходьба по
гимнастической скамейке
боком приставным шагом.
2. Прыжки на двух
ногах через шнуры,
3. Бросание мяча
двумя руками от груди
«Перелет птиц»
«Не попадись»
П\и «Стрельба из лука».
И.М.П «Найди и
промолчи»
Ходьба в колонне по
одному.
1. Прыжки: спрыгивание
со скамейки на
полусогнутые ноги.
3. Переползание через
препятствия.
2. Перебрасывание мяча
друг другу двумя
руками из-за головы.
«Не оставайся на
полу». П/и «Охота».
И.М.П «У кого мяч?»
Ходьба в колонне по
одному.

1. Метание мяча в
горизонтальную цель
2. Лазанье
3. Ходьба с
перешагиванием через
набивные мячи
«Удочка»
П/и «Езда на нартах».
Ходьба в колонне по
одному.

247

4 НЕДЕЛЯ

Неделя
1 НЕДЕЛЯ
Декабрь

Неделя

Учить детей,
делать повороты во
время ходьбы и
бега в колонне по
два (парами);
повторить
пролезание в обруч
боком; упражнять в
равновесии и
прыжках.

Задачи
1. Продолжать

отрабатывать навык
ходьбы с высоким
подниманием колен,
бег
врассыпную;
разучить
перекладывание
малого мяча из одной
руки
в
другую
упражнять в прыжках
и
перебрасывании
мяча в шеренгах.
2. Упражнять
в
медленном беге до
1,5 мин, в ходьбе с
остановкой
по
сигналу воспитателя;
повторить игровые
упражнения с мячом,
в
равновесии
и
прыжках.
Задачи

Построение в шеренгу,
проверка осанки и
равнения. Построение в
колонну по два. Ходьба в
колонне по два
Бег в колонне по два
ОРУ
С обручем

Вводная часть
Ноябрь
Построение в шеренгу,
проверка осанки,
Ходьба в колонне по
одному, бег врассыпную,
бег между кеглями, бег в
медленном темпе до 1,5
мин;
ходьба
с
перешагиванием
через
бруски (высота 10 см);
бег врассыпную.
ОРУ
с малым мячом

Вводная часть

3. Прыжки на двух ногах
на мягкое препятствие
2. Ходьба по
гимнастической скамейке
на носках
1. Пролезание
«Гуси-лебеди»
«Ловишки - перебежки»
П/и «Нырок».
И.М.П.
«Летает не летает»
И.М.П.
«Затейники»

Основная часть
1. Равновесие
2. Прыжки на правой и
левой ноге
3. Перебрасывание мяча
двумя руками снизу
4. «Мяч о стенку»
5. «Поймай мяч».
6. «Не задень».
«Пожарные на учении».
П/и «Отбивка оленей».
Игра малой подвижности
«Найди и промолчи».
Игра малой подвижности
«Угадай по голосу».

Основная часть

Ноябрь
Учить ходьбе в различных направлениях,
выполнять команды воспитателя.
Действовать слаженно, не отставать от водящего.

248

2 НЕДЕЛЯ

3 НЕДЕЛЯ

1. Бег

между
предметами;
учить
прыжкам на правой и
левой
ноге
попеременно
с
продвижением
вперед; упражнять в
ползании
по
скамейке на животе и
ведении мяча между
предметами 2.
Повторить
бег
с
перешагиванием
черезпредметы;
развивать
точность
движений и ловкость
в
игровом
упражнении с мячом;
упражнять в беге и
равновесии.
1. Упражнять
в
пролезании
через
обруч с мячом в
руках, в равновесии.
повторить
ведение
мяча
в
ходьбе.
Упражнять детей в
беге с изменением
темпа движения, в
ходьбе
между
предметами 2.
Упражнять
в
медленном
непрерывном
беге,
перебрасывании мяча
в
шеренгах;
повторить
игровые
упражнения
с
прыжками и бегом

Ходьба в колонне по
одному, по
сигналу
воспитателя
изменить
направление
движения.
Бег
между
кеглями,
поставленными в один
ряд.
Ходьба
врассыпную, на сигнал
воспитателя:
«Стоп» — остановиться и
встать на одной ноге, руки
на поясе. Упражнения в
ходьбе
и
беге
чередуются.
ОРУ
с обручем

1.
Прыжки
с
продвижением вперед
2.
Ползание
по
гимнастической скамейке
на животе
3. Отбивание мяча о
землю
«Мяч водящему».
«По мостику
«Не оставайся на полу»
П/и «Оленьи упряжки».
Игра малой подвижности
«Найди и промолчи».
Игра малой подвижности
«Затейники»

Построение в шеренгу,
перестроение в колонну
по одному. Ходьба по
сигналу воспитателя с
ускорением
и
замедлением
темпа
движения; бег между
предметами;
ходьба
врассыпную
Ходьба в колонне по
одному,
медленный
непрерывный бег до 2
мин; ходьба врассыпную.
ОРУ
с большим мячом

1. Отбивание мяча одной
рукой с продвижением
вперед
2. Пролезание в обруч с
мячом в руках в
группировке
3. Равновесие — ходьба
по гимнастической
скамейке на носках
1. «Перебрось и поймай».
2.«Перепрыгни
не
задень»
Подвижная
игра
«Удочка»
П/и «Волк и оленята».
Ходьба в колонне по
одному, с выполнением
заданий для рук по
сигналу воспитателя.
Игра малой подвижности
«Летает — не летает».
Народные игры -учить
вполнять правила,
Игры с мячом
«вышибалы»

249

1. Упражнять

4 НЕДЕЛЯ

в
подлезании под шнур
боком, в сохранении
устойчивого
равновесия
и
прыжках.
2. Повторить бег с
преодолением
препятствий;
повторить
игровые
упражнения
с
прыжками, с мячом и
с бегом.

Неделя

Задачи

1 НЕДЕЛЯ

Упражнять детей в
беге колонной по
одному с
сохранением
правильной
дистанции друг от
друга, в беге между
предметами, не
задевая их; разучить
ходьбу по наклонной
доске, сохраняя
устойчивое
равновесие и
правильную осанку;
отрабатывать навык
прыжка на двух
ногах с
преодолением
препятствий;

2 НЕДЕЛЯ

Упражнять детей в
ходьбе и беге по
кругу, с поворотом в

Ходьба в колонне по
одному, врассыпную
с
выполнением
«фигуры»;
бег
врассыпную. Ходьба и
бег
повторяются
в
чередовании.
ходьба
между
предметами,
поставленными в один
ряд
и бег с преодолением
препятствий
ходьба
и
бег
в
чередовании.
ОРУ
На
гимнастических
скамейках

Вводная часть
Декабрь
Построение в шеренгу,
проверка осанки и
равнения, Перестроение
в колонну по одному,
ходьба в колонне по
одному, бег между
предметами
руками из-за головы друг
другу
Ходьба и бег между
снежными постройками
за воспитателем в
умеренном темпе; ходьба
и бег врассыпную.
Общеразвивающие
упражнения с палкой

Построение в шеренгу,
проверка осанки и
равнения, перестроение в

1. Лазанье
—
подлезание под шнур
2. Прыжки на правой,
затем на левой ноге до
предмета
3. Равновесие
1«Кто
быстрее».
2.«Мяч о
стенку».
«Пожарные на учении»
«Ловишки-перебежки».
П/и «Рыбаки и рыбки».
Игра малой
подвижности
«У кого мяч?».
Ходьба в колонне по
одному
за
самым
ловким водящим.

Основная часть
1. Равновесие
2. Прыжки
3. Перебрасывание
мяча двумя
1. «Кто дальше
бросит».
2. «Не задень».
Подвижная игра «Кто
скорее до флажка».
Подвижная игра
«Мороз-Красный нос».
П/и «Бой глухарей».
«Сделай фигуру».
Ходьба в колонне по
одному между
снежными постройками
за самым ловким
«Морозом».

1. Прыжки
2. Подбрасывание мяча
двумя руками вверх и
250

3 НЕДЕЛЯ

другую сторону;
разучить прыжки с
ноги на ногу с
продвижением
вперед; упражнять в
ползании на
четвереньках между
кеглями,
подбрасывании и
ловле мяча.
Повторить ходьбу и
бег между снежными
постройками;
упражнять в
прыжках на двух
ногах до снеговика,
бросании снежков в
цель

колонну по одному
Построение в колонну,
ходьба и бег за
воспитателем между
снежными постройками;
темп ходьбы и бега
задает воспитатель
Общеразвивающие
упражнения с флажками

Упражнять детей в
ходьбе и беге
врассыпную;
закреплять умение
ловить мяч, развивая
ловкость и глазомер,
упражнять в
ползании по
гимнастической
скамейке на животе
и сохранении
равновесия.
Развивать
ритмичность ходьбы
на лыжах; упражнять
в прыжках на двух
ногах; повторить
игровые упражнения
с бегом и бросание
снежков до цели.
Упражнять в умении
соревноваться
командами, получать
положительный
результат

Построение в шеренгу,
проверка осанки и
равнение, ходьба в
колонне по одному, бег
врассыпную.
Общеразвивающие
упражнения

ловля его после хлопка
в ладоши
3. Ползание
1«Метко в цель».
2.«Кто быстрее до
снеговика».
3.«Пройдем по
мостику».
Подвижная игра «Не
оставайся на полу»
Подвижная игра
«Мороз-Красный нос
П/и «Метание маута».
Игра малой
подвижности «У кого
мяч?».
Ходьба в колонне по
одному. Игра малой
подвижности «Найди
предмет».
1. Перебрасывание
мяча стоя в шеренгах
2. Ползание по
гимнастической
скамейке на животе
3. Равновесие 1«Метко
в цель». 2.«Смелые
воробышки Подвижная
игра
«Охотники и зайцы»
П/и «Гонка оленей».
Игра малой
подвижности «Летает
— не летает».
Ходьба между
кеглями,

251

4 НЕДЕЛЯ

Неделя
1 НЕДЕЛЯ

Упражнять детей в
ходьбе и беге по
кругу,
в беге врассыпную;
учить влезать на
гимнастическую
стенку; упражнять в
равновесии и
прыжках.
Закреплять навык
передвижения на
лыжах
разучить игровые
упражнения с
шайбой и клюшкой;

Задачи

Построение в колонну по
одному; ходьба и бег по
кругу
По сигналу воспитателя
поворот в правую и
левую сторону.
Ходьба и бег
врассыпную с
остановкой на сигнал
воспитателя.
Ходьба в колонне по
одному. Игра малой
подвижности на выбор
детей.
Общеразвивающие
упражнения с обручем

Вводная часть

ФЕВРАЛЬ
Упражнять детей в
Ходьба в колонне по
ходьбе
и
беге одному
врассыпную,
в бег до 1,5 мин в
непрерывном беге до умеренном
темпе
с
1,5 мин; продолжат
изменением направления
учить
сохранять движения;
ходьба
в
устойчивое
колонне
по
одному.
равновесие
Перестроение
в
три
упражнять
в колонны.
перепрыгивании
Игра малой подвижности
через
бруски
и Построение:
одна
забрасывании мяча в подгруппа
детей
на
корзину.
санках, вторая на лыжах,
Упражнять детей в Общеразвивающие
ходьбе по лыжне упражнения с обручем
скользящим шагом,
повторить боковые
шаги;
продолжать
обучать спуску с гор
и
подъему;
повторить игровые
упражнения
в
перебрасывании
шайбы друг другу и
скольжении
по
ледяной дорожке,
сохраняя рвновесие

1. Лазанье
2. Равновесие
3. Прыжки на правой и
левой ноге между
кеглями
4. Бросание мяча о
стену.
«Забей шайбу».
«По дорожке Подвижная
игра
«Хитрая лиса».
Подвижная игра Мы,
веселые ребята»
П/и «Перетягивание
маута».
Ходьба в колонне по
одному в умеренном
темпе за воспитателем

Основная часть

1.
Ходьба по
наклонной доске
2.
Прыжки перепрыгивание через
бруски
3. Забрасывание мячей в
корзину
4. «Точный пас»
5«По дорожке»
Подвижная
игра
«Охотники и зайцы»
Подвижная
игра
«Мороз-Красный
нос».
П/и
«Ловкий
оленевод».
Ходьба в среднем
темпе
между
ледяными постройками

252

Январь
Неделя

Задачи

2 НЕДЕЛЯ

Упражнять детей в
ходьбе и беге по
кругу, взявшись за
руки, в ходьбе и беге
врассыпную;
закреплять
навык
энергичного
отталкивания
и
приземления
на
полусогнутые ноги
при прыжках в длину
с места; упражнять в
подлезании под дугу
и отбивании мяча о
землю.

3 НЕДЕЛЯ

Упражнять детей в
ходьбе и беге между
предметами; учить
метанию мешочков в
вертикальную цель;
упражнять
в
подлезании
под
палку
и
перешагивании через
нее.
Повторить игровые
упражнения с бегом
и
прыжками,
бросание снежков на
дальность и в цель.

4 НЕДЕЛЯ

Вводная часть

ФЕВРАЛЬ
Построение в шеренгу,
объяснение
задания.
Перестроение в колонну
по одному, затем в круг;
ходьба и бег по кругу,
взявшись за руки; ходьба
и бег врассыпную с
остановкой на сигнал
воспитателя.
«Сделай
фигуру!»
Построение в шеренгу на
лыжах
выполнение различных
упражнений

Основная часть

Прыжки в длину с
места
Отбивание мяча одной
рукой,
продвигаясь
вперед шагом
Лазанье
«Кто дальше».
«Кто быстрее».
Подвижная игра «Не
оставайся на полу.
П/и «Юла».
Ходьба в колонне по
одному с заданиями для
рук.

Построение в шеренгу,
проверка
осанки
и
равнения. Ходьба и бег
между
предметами,
скамейками.
Перестроение
в
три
колонны
справа
от
скамеек.
Ходьба в колонне по
одному.
Эстафета
с
передачей
мяча
в
колонне.
Общеразвивающие
упражнения
на
скамейках.

1. Метание мешочков в
вертикальную цель
2. Подлезание под
палку
3.
Перешагивание
через шнур
4. «Точно в круг». 5.«Кто
дальше». Подвижная
игра
«Мышеловка».
Подвижная
игра
«Ловишкиперебежки»
П/и «Прыг-скок».
Ходьба
за
самым
ловким и быстрым
ловишкой.
Упражнять детей в
Построение в шеренгу,
1. Лазанье
медленном
ходьба в колонне по 2.
Ходьба
по
непрерывном беге; одному; переход на бег
гимнастической
продолжать
учить ходьба
врассыпную; скамейке
влезать
на построение
3. Прыжки с ноги на
гимнастическую
в колонны.
ногу
стенку, не пропуская Общеразвивающие
4. Отбивания мяча в
реек;
упражнения.
ходьбе
5. Ведение мяча между
кеглями

253

МАРТ
Неделя
1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

Задачи
Упражнять детей в
ходьбе колонной
по одному, с
поворотом в
другую сторону по
сигналу
воспитателя;
разучить ходьбу по
канату (шнуру) с
мешочком на
голове, удерживая
равновесие и
сохраняя хорошую
осанку; упражнять
в прыжках из
обруча в обруч и
перебрасывании
мяча друг другу,
развивая ловкость
и глазомер.
Повторить игровые
упражнения с
бегом; упражнять в
перебрасывании
шайбы друг другу,
Упражнять в
ходьбе и беге по
кругу с изменением
направления
движения и
врассыпную;
разучить прыжок в
высоту с разбега;
упражнять в
метании мешочков
в цель, в ползании
между кеглями.

Вводная часть
МАРТ
Ходьба в колонне по
одному
бег с поворотами в другую
сторону; упражнения для
рук во время ходьбы; бег
врассыпную. Построение в
три колонны.
непрерывный бег за
воспитателем (до 2 мин)
между ледяными
постройками; переход на
ходьбу.
Общеразвивающие
упражнения с малым
мячом.

Ходьба и бег в кругу с
изменением направления
движения по сигналу
воспитателя; ходьба и бег
врассыпную между
кубиками (кеглями), не
задевая их.
Общеразвивающие
упражнения

Основная часть
1. Равновесие
2. Прыжки из обруча в
обруч
3. Перебрасывание
мяча друг другу
1. «Пас точно на
клюшку».
2. «Проведи — не
задень».
Подвижная игра
«Пожарные на
учении».
Подвижная игра
«Горелки
П/и «Кто перетянет».
Эстафета с большим
мячом «Мяч
водящему».
игра малой
подвижности «Летает
— не летает».

1. Прыжок в высоту с
разбега
2. Метание мешочков
в цель правой и левой
рукой
3. Ползание на
четвереньках между
кеглями
1. «Поймай мяч».
2. «Кто быстрее».
Подвижная игра
«Медведи и пчелы».
Подвижная игра
«Карусель».
Игры малой
подвижности. народные
игры

254

3 НЕДЕЛЯ

4 НЕДЕЛЯ

Упражнять детей в
ходьбе со сменой
темпа движения и в
беге врассыпную
между предметами,
упражнять в
ползании по
скамейке на
ладонях и ступнях,
в равновесии и
прыжках.
Упражнять детей в
беге на дистанцию
80 м в чередовании
с ходьбой;
повторить игровые
упражнения в
равновесии,
прыжках и с
мячом.
Упражнять детей в
ходьбе с
перестроением в
пары и обратно;
закреплять умение
в метании в
горизонтальную
цель; упражнять в
подлезании под
рейку в
группировке и
равновесии.
Упражнять детей в
беге на скорость;
повторить игровые
упражнения с

ходьба и бег врассыпную
между предметами
(кубиками); перестроение
в колонну по одному, в
колонну по четыре.
Ходьба в колонне по
одному.
Ходьба в колонне по
одному — 10 м, переход
на бег — 20 м,
Общеразвивающие
упражнения с обручем

1. Ползание по
гимнастической
скамейке
2. Ходьба по
гимнастической
скамейке
3. Прыжки правым
(левым) боком
1«Канатоходец».
2.«Удочка».
Подвижная игра
«Ловишки».
П/и «Ловля оленей».
Эстафета с большим
мячом — «Передача мяча
в шеренге».

Ходьба парами,
перестроение в колонну по
одному в движении;
ходьба и бег врассыпную с
остановкой на сигнал
воспитателя.
набивными мячами
Упражнение в беге на
скорость
Общеразвивающие
упражнения

1. Метание мешочков
горизонтальную цель
2. Подлезание под
шнур
3. Ходьба на носках
между
1. «Прокати и сбей».
2. «Пробеги - не
задень».
Подвижная игра «Не
оставайся на полу».
Подвижная игра
Удочка
П/и «Снеговая
стена».
Игра малой

АПРЕЛЬ (старшая. гр.)

Неделя
1
НЕДЕЛЯ

Задачи
Упражнять детей в
ходьбе и беге по кругу;
продолжать учить
сохранять устойчивое
равновесие при ходьбе
по гимнастической
скамейке; упражнять в
прыжках на двух ногах и
метании в вертикальную
цель.

Вводная часть
Ходьба в колонне по
одному, ходьба и бег
по кругу, врассыпную
ходьба с
перешагиванием через
шнуры попеременно
правой и левой ногой
Общеразвивающие
упражнения

Основная часть
1. Равновесие
2. Прыжки из обруча
в обруч
3. Метание в
вертикальную цель
Игровые Упражнения.
1. «Ловишки-перебежки»
2. «Стой».

255

2
НЕДЕЛЯ

Упражнять детей в
ходьбе и беге между
предметами; разучить
прыжки с короткой
скакалкой; упражнять в
прокатывании обручей и
пролезании в них.
Упражнять детей в
непрерывном беге,
повторить игровые
упражнения с
прыжками, с мячом.

3
НЕДЕЛЯ

Упражнять детей в
ходьбе и беге колонной с
остановкой по сигналу
воспитателя, в беге
врассыпную; закреплять
исходное положение при
метании мешочков в
вертикальную цель;
упражнять в ползании и
равновесии. Повторить с
детьми бег на скорость;
повторить игровые
упражнения с мячом, с
прыжками, с бегом.

4
НЕДЕЛЯ

Упражнять детей в
ходьбе и беге колонной
между предметами;
закреплять навык
влезания на
гимнастическую стенку
одноименным способом;
упражнять в равновесии
и прыжках.

Построение в
шеренгу, проверка
осанки и равнения;
ходьба и бег в
колонне по одному;
ходьба и бег между
предметами
Построение в
шеренгу,
перестроение в
колонну; бег в
среднем темпе за
воспитателем до 2
мин между
предметами
Общеразвивающие
упражнения с
короткой скакалкой
Построение в
шеренгу,
перестроение в
колонну. Ходьба в
колонне по одному с
выполнением заданий
по сигналу
воспитателя; ходьба с
перешагиванием через
кубики, бег с
перепрыгиванием
через кубики
скамейке на носках
Общеразвивающие
упражнения с мячом.

Ходьба в колонне по
одному: бег до 1 мин
в среднем темпе;
ходьба и бег между
предметами
Построение в колонну
по одному, ходьба и
бег между
предметами;

1. Прыжки через
короткую скакалку
2. Прокатывание
обруча друг другу
3. Пролезание в обруч
1. «Пройди — не задень
2. «Догони обруч».
3. «Перебрось и поймай»
Подвижная игра
Ловишки-перебежки.
Эстафета с прыжками
«Кто быстрее до флажка».
П/и «Любит не любит».
Ходьба в колонне по
одному.
Игра малой подвижности
«Кто ушел?».
1. Метание мешочков
в вертикальную цель
2. Ползание по полу
3. Ходьба по
гимнастической
1. «Кто быстрее».
2. «Мяч в
кругу».
Подвижная игра
«Удочка»
Подвижная игра
«Горелки»
П/и «Карусель».
Ходьба в колонне по
одному между
предметами, не задевая
их.
Ходьба в колонне по
одному. Игра малой
подвижности.
1. Лазанье по
гимнастической стенке
2. Прыжки через
короткую скакалку
3. Ходьба по канату
1«Сбей кеглю».
2.«Пробеги — не задень».
Подвижная игра
«Карусель».

256

Задачи на МАЙ (старшая. гр.)
Неделя
1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

Задачи
Упражнять детей в
ходьбе и беге парами с
поворотом в другую
сторону; упражнять в
перешагивании через
набивные мячи,
положенные на
гимнастическую
скамейку, в прыжках на
двух ногах с
продвижением вперед;
отрабатывать навыки
бросания мяча о стену.
Упражнять детей в беге
с высоким подниманием
колен, в непрерывном
беге до 1,5 мин;
повторить игровые
упражнения с мячом,
бегом.
Упражнять детей в
ходьбе и беге в колонне
по одному с
перешагиванием через
предметы; разучить
прыжок в длину с
разбега; упражнять в
перебрасывании мяча
друг другу и лазанье.
упражнять в
непрерывном беге
между предметами до 2
мин; упражнять в
прокатывании плоских
обручей; повторить
игровые упражнения с
мячом и прыжками.

Вводная часть
МАЙ
Ходьба и бег парами,
перестроение в
колонну по одному в
движении; ходьба и
бег парами с
поворотом в другую
сторону.
Построение в
колонну по одному,
ходьба, высоко
поднимая колени, бег
в среднем темпе до
1,5 мин между
предметами (в
чередовании с
ходьбой).
Общеразвивающие
упражнения
Построение в
шеренгу, построение
в колонну по одному;
ходьба в колонне по
одному, на сигнал
воспитателя ходьба с
перешагиванием
через шнуры; бег с
перешагиванием
через шнуры; ходьба
и бег врассыпную,
бег в умеренном
темпе за
воспитателем между
предметами до 2 мин
(в чередовании с
ходьбой).
Общеразвивающие
упражнения с
флажками.

Основная часть
1. Равновесие
2. Прыжки на двух ногах
с продвижением вперед
3. Бросание мяча
4. «Проведи мяч».
5. «Пас друг другу».
6. «Отбей волан»
Подвижная игра
Мышеловка.
Подвижная игра «Гусилебеди».
П/и «Оленьи рога».
Игра «Что
изменилось?». Ходьба в
колонне по одному.

1. Прыжки в длину
с разбега
2. Перебрасывание мяча
3. Ползание по прямой на
ладонях и ступнях «помедвежьи»
4. «Прокати — не урони».
5. «Кто быстрее».
6. «Забрось в
кольцо». Подвижная
игра «Не
оставайся на полу»
Подвижная игра
«Совушка».
П/и «Не задень».
Игра малой подвижности
«Найди и промолчи».
Ходьба в колонне по
одному.

257

3 НЕДЕЛЯ

4 НЕДЕЛЯ

Упражнять детей в
ходьбе и беге
врассыпную между
предметами, не задевая
их; упражнять в
бросании мяча о пол
одной рукой и ловле
двумя; упражнять в
пролезании в обруч и
равновесии.
Упражнять в беге на
скорость; упражнять в
бросании мяча в ходьбе
и ловле его одной рукой.
Повторить игровые
упражнения с бегом и
прыжками.
Упражнять детей в
ходьбе с замедлением и
ускорением темпа
движения; закреплять
навык ползания по
гимнастической
скамейке на животе;
повторить ходьбу с
перешагиванием через
набивные мячи и
прыжки между кеглями.
Упражнять детей в
ходьбе и беге с
изменением темпа
движения; повторить
подвижную игру «Не
оставайся на земле»,
игровые упражнения с
мячом.

Построение в
шеренгу, проверка
осанки и равнения;
перестроение в
колонну по одному;
ходьба и бег в
колонне по одному
между предметами;
ходьба и бег
врассыпную.
скамейке боком
приставным шагом
Общеразвивающие
упражнения с мячом.

1. Бросание мяча о пол
одной рукой, а ловля
двумя
2. Лазанье - пролезание в
обруч правым
3. Ходьба по
гимнастической
Подвижная игра
«Пожарные на учении
Подвижная игра
«Мышеловка».
П/и «Подними предмет».
Ходьба в колонне по
одному.
Игра малой подвижности
или эстафета с мячом.

Построение в колонну
по одному; ходьба и
бег с ускорением и
замедлением темпа
движения по сигналу
воспитателя; игровое
упражнение «Быстро
в колонны».
кеглями
Общеразвивающие
упражнения с
кольцом

1. Ползание по
гимнастической скамейке
на животе
2. Ходьба с
перешагиванием через
набивные мячи
3. Прыжки на двух ногах
между «Сделай фигуру!»
«Мяч водящему».
«Кто быстрее»
Подвижная игра «Караси
и щука».
Подвижная игра «Не
оставайся на земле».
П/и «Прыжки по
клеткам».
Ходьба в колонне по
одному за самым ловким
игроком - Щукой.
Ходьба в колонне по
одному.

258

Приложение № 3
Творческий проект
Мини-музей «Русская горница»
Составители: Вишнёва Ж.В., Зюкова И.В.
«Перед прошлым склони голову, перед будущим – засучи рукава».
Актуальность темы:
Педагоги возрастной группы дошкольного возраста с 5-6 лет, работая над поиском
эффективных технологий, пришел к пониманию о необходимости создания в группе
соответствующей развивающей среды - создание мини-музея "Русская горница"
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видят перед собой малыш, чему он
удивляется и что вызывает отклик в его душе. Детские впечатления играют значимую роль в
становлении культурной личности и личности гражданина. Родная культура, как отец и мать,
должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим личность.
Наш проект - работа по приобщению детей к основам народной культуры, направлен на
активное приобретение детьми культурного богатства русского народа. Он поможет ребенку
влиться в мир культуры, осознать его целостность, красоту, постичь его глубокую
человечность, приобщиться к вечному и прекрасному.
Проблема:
Недостаточные знания детей и их родителей о культуре и быте своих предков, забытые
народные праздники, обряды, традиции.
Цель проекта:
Возрождение и сохранение русских народных традиций, русской культуры.
Задачи:
1. Формирование активной творческой личности, полноценного и жизнеспособного члена
общества.
2. Формирование духовно-нравственного отношения к культурному наследию своего народа.
3.Воспитание любви и уважение к своей Родине - России.
Сроки выполнения проекта: долгосрочный
Ожидаемый результат:
Презентация проекта. Распространение проекта «Русская горница» в других группах
дошкольного учреждения МАДОУ «Алёнушка», представление проекта «Русская горница» на
сайте детского сада.
Дети будут иметь обобщенное представление о русской традиционной культуре.
Будут осознавать роль человека в развитии культуры, проявлять уважительное отношение к
элементам культуры как к результатам труда, осознавать возможность своего участия в
сохранении и приумножении культурных достижений.

Составители проекта:
Воспитатели группы «Акварельки»
Участники проекта:
Воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель городского музея , родители,
руководитель фольклорного ансамбля «Соловушки», учитель логопед, инструктор по
физической культуре.
259

Основные направления реализации проекта
1.Разработка мини-проектов:
«Волшебство славянских кукол»
«Бисероплетение»
2.Разработка циклов занятий:
«Путешествие в волшебную страну русского народно-декоративного искусств»
«По сказочным дорожкам»
«Русские народные промыслы»
«Русская матрёшка»
«Богатыри земли русской»
3. Создание экспозиций:
«Русская матрёшка»
«Народное декоративно-прикладное искусство»
«Русская вышивка»
«Платки»
4. Творческая деятельность воспитателей, детей и родителей
Выставка детского творчества, сотворчество детей и родителей, детей и педагогов
6. Акция
«Бабушкин сундук»
7. Оснащение предметно-развивающей среды в группе
8. Работа с родителями
Блок «Создание мини-музея «Русская горница»
Цель: Создание особой среды, позволяющей детям соприкоснуться с наследием прошлого.
Направление детей на активное приобретение культурного богатства русского народа.
№
п/п
1

Содержание

Ответственные

Подборка литературы по знакомству детей с русским народным
творчеством

Воспитатели

2

Оформление мини-музея в группе

Воспитатели,
родители

3

Пополнение экспонатами (подлинными и имитационными, Воспитатели,
приближенными к настоящим: прялка, веретено, чугунки, родители
лампы, крынки и т.д.)

4

Сотрудничество
с
детским
фольклорным
ансамблем
«Соловушка» (МАУ «Дворец культуры». Г. Нижняя Тура)

Воспитатели,
руководитель

5

Сотрудничество с городским Нижнетуринским краеведческим
музеем

Учитель логопед

муз.

260

Сотрудничество с городской библиотекой им. Д.М. МаминаСибиряка

Воспитатели

Блок « Истоки, традиции и обычаи»
Цель: Приобщение детей к истокам, традициям, обычаям русского народа, родного города.
Знакомство со сказаниями и поверьями русского народа, приобщение к духовному наследию,
развитие воображения и творчества детей.
№
п/п
1

Содержание

Ответственные

Экскурсии с детьми в музей: знакомство с экспонатами музея

Воспитатели

2

Правила поведения в музее

Воспитатели

3

Занятия с детьми: «Кухонная утварь», «Убранство русской
горницы», «Красный угол», «Обрядовая тряпичная кукла»
Занятие «Встреча с былиной»

Воспитатели,
руководитель музея
Учитель логопед

5

Спортивное развлечение в старшей и подготовительной группах
«Богатыри земли русской»

Инструктор
по
физической культуре

6

Воспитатели

7

Рассказывание сказки Ершова «Конёк – горбунок» Просмотр
фрагментов художественного фильма «Конёк-горбунок»
Рассказывание русских народных сказок

8

«Праздник русских народных игр»

9
10

Викторина «Что мы знаем о России?» (родители и дети)
Беседа «Знакомство семейным устройством, разделением
обязанностей»

Педагог
-психолог,
инструктор
по
физической культуре
Воспитатели
Воспитатели

4

Воспитатели

Блок «Русский народный костюм»
Цель: Ознакомление детей с историей русского костюма
№
п/п
1

Содержание
Изучение литературы по пошиву костюмов
губерний, женских головных уборов и украшений.

Ответственные
различных

Воспитатели,
родители

Приобретение ткани, тесьмы, атласных лент, украшений, бисера
и др.

2

Мастер- класс:
Изготовление шейных и (серьги, бусы) из бисера для русского

Воспитатели,
Руководитель
261

3

костюма
Показ русского костюма (танцевальная композиция для детей и
родителей на празднике «8 Марта» в ДОУ

библиотеки
Музыкальный
руководитель,
воспитатели

Блок
«Русские народные праздники»
Цель: Обогащение знаний о том, что обрядовые праздники тесно связаны с трудом и
различными сторонами общественной жизни человека. В праздниках присутствуют
тончайшие наблюдения людей за характерными особенностями времен года, погодными
изменениями, поведений птиц, насекомых, растений.
№
п/п
1

Содержание

Ответственные

«Масленица» - развлечение

Муз.
руководитель,
воспитатели

2

«Пасха» - развлечение

музыкальный
руководитель,
воспитатель

3

«Иван-Купала по Славянске» (23 июня)

4

Коляда День солнцестояния (25 декабря)

Руководитель музея.
воспитатели
Муз. руководитель

5

Ярмарка «Русские умельцы»

6

Посиделки «В гости к хозяину и хозяюшке»

7

«Проводы русской зимы»

Воспитатели,
родители
музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатель

Блок «Демонстрационный материал»
Цель: Осуществление комплексного подхода к нравственно – патриотическому воспитанию
дошкольников; воспитание у детей интереса, уважения к истории, культуре, языку русского
народа.
№

Содержание

Ответственные
262

п/п
1

Альбом «Русские народные календарные праздники»

воспитатели

2

Альбом «Словарь старинных русских слов»

Учитель-логопед

3

Буклет «Толкование названий экспонатов музея» (картинка,
пояснение)

воспитатели

4

Газета (с фотографиями, стихотворением, рисунками) минимузея «Русская горница»
Демонстрационный материал «Народные промыслы»

воспитатели

5

Воспитатели,
родители

Блок «Экспозиции музея»
Цель: Создание постоянных и сменных экспозиций музея, способствующих увидеть красоту
изделий мастеров народного творчества.
№
п/п
1

Содержание

Ответственные

«Народное декоративно-прикладное искусство»

2
3

«Русская вышивка» (вышивка крестиком, подборка старинных и
современных работ)
«Платки»

4

«Русская матрёшка»

Воспитатели,
родители
Воспитатели,
родители
Воспитатели,
родители
Воспитатели,
родители

Блок «Экспозиции музея»
Цель: Приобщение детей к миру искусства, углубление и расширение знания об истории и
развитии бисероплетения. Создание условий для развития ребёнка как личности, мастера,
художника.
№
п/п
1

Содержание

Ответственные

Мастер класс:
«Обрядовая тряпичная кукла»

Педагог - психолог

3

Мастер класс:
«Бисероплетение»

Руководитель
библиотеки,
воспитатели

Блок «Сотрудничество с семьёй»
Цель: Привлечение родителей к активному участию в деятельности группы по возрождению
народной культуры и традиций, установление партнерских отношений с родителями,
объединение усилий для развития и воспитания детей
263

№
п/п
1

Содержание
Привлечение родителей к посильной помощи в организации различных мероприятий

2

Пополнение мини-музея старинными предметами быта и т. д.

3
4

Оформление выставки «Хоровод русских народных кукол»
Приглашение родителей на концерт фольклорного коллектива «Соловушки»

5

Мастер-класс для родителей «Гжельская роспись»

6

Акция «Бабушкин сундук»
Блок «Кружковые объединения»

Цель: Способствование полноценному развитию интегративных качеств воспитанников.
№
п/п
1

Содержание

Ответственные

Театр «Сказка» по мотивам русских народных сказок

2
3

«Этот удивительный ритм» (игра на музыкальных инструментах)
Танцевальный фольклорный ансамбль «Русичи»,

4

«Бисероплетение»

5

«Народное декоративно-прикладное искусство»

Воспитатели.
учитель – логопед,
муз. руководитель
Муз. руководитель
Маслова
Е.А.,
руководитель
Руководитель
библиотеки
Воспитатели

Блок «СМИ»
Цель: Осуществление связи с социумом, посещение с детьми музея, библиотеки.
№
п/п
1

Содержание

Ответственные

Информация на сайте МАДОУ детский сад «Алёнушка»

Пирогова
старший
воспитатель

2
5

Посещение городского музея
Сотрудничество с городской библиотекой

Руководитель музея
Руководитель
библиотеки

Н.М.,

Утренний круг
Тема «Одежда. Обувь. Головные уборы»
1.Позывные для утреннего сбора.
«Вот собрался наш кружок,
264

Улыбнись скорей, дружок.
Рука другу, рука другу
Передаём тепло по кругу».
Новости.
История возникновения одежды.
Одежду люди носят с давних времён. Сначала её делали из шкур животных, добытых на
охоте, приспосабливали для одежды растения. (показ иллюстраций). Со временем у людей
появилась одежда из искусственных и растительных тканей, она стала разнообразнее, прочнее
и привлекательнее (показ иллюстраций).
Тема «Дом. Мебель»
1.Позывные для утреннего сбора.
Здравствуй, Солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок!
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живем в одном краю Всех я вас приветствую!
Новости:
– Для чего нужен письменный стол? Обеденный?
– Что делают за столом?
– Какая мебель нужна для кухни? Спальни?
– Сколько ножек у стола?
– Из чего сделан стол?
– Чем отличается стул от табурета? Кресла?
9. Предоставление права выбора центра активности.
Тема «Посуда»
1. Позывные для утреннего сбора.
звон колокольчика
2.Приветствие.
Приветствие (хлопают в ладоши передают друг другу горшочек).
3. Новости.
Когда пользуются столовой посудой и почему она так называется?
- А где используется кухонная посуда? Для чего она нужна?
Тема «Мой город»
1. Позывные для утреннего сбора.
звон колокольчика
2. Приветствие.
Вот и мы, и ты и я.
Мы – одна семья!
Улыбнись тому, кто слева.
Улыбнись тому, кто справа.
Мы – одна семья!
3. Новости.
- Как называться наша страна?
- Назовите столицу России?
- В какой области мы живём?
- Как называется наш город?
- Как называются жители нашего города?
Тема «Россия»
1. Позывные для утреннего сбора.
265

«Вот собрался наш кружок,
Улыбнись скорей, дружок.
Рука другу, рука другу
Передаём тепло по кругу».
2. Новости.
что такое Родина? Родина – это место, где человек родился, где он живет, учится, работает,
ходит в детский сад. Но это малая родина. А свою большую Родину мы называем страной. В
какой стране мы живем? Вслушайтесь в это слово - Россия, Русь. Какие слова мы слышим,
когда произносим это слово? (роса, рослый, русый, русло, русский) В это понятие входят
такие емкие и точные слова.
Тема «Профессии»
1. Позывные для утреннего сбора.
Речёвка: «Слева друг и справа друг.
Очень дружный общий круг.
Крепче за руки держитесь,
И друг другу улыбнитесь».
2. Новости.
профессия – это работа, которую человек делает для людей. А какие ещё вы знаете
профессии?
- Сейчас, когда мы живём в большом городе, требуется труд людей разных профессий,для
того, чтобы в городе было всё в порядке.
Тема: «Моя малая Родина.»
1.Позывные для утреннего сбора (звон колокольчика)
2.Приветствие
Посмотрю на карту я: (вытягивают вперед прямые ладони)
Вот российская земля. (поочередно соединяют одноименные пальцы рук)
Есть леса тут и озера,
Горы, реки и моря.
Я люблю тебя, Россия, (крепко сжимают в «замок»)
Ты же Родина моя! (прикладывают руки к груди)
3. Разговор о выходных днях
- Дети, я очень хочу поделиться с вами своей радостной новостью: я в воскресенье, ходила в
парк, где любовалась природой нашего края.. А какие новости у вас? Мяч продолжает
передаваться по кругу, давая возможность высказаться каждому.
4. Сообщение темы недели
Задание «Найди знакомые места». Рассматривание картинок, фотографий посёлка, пейзажей.
Тема: «Народные промыслы России»
1. Приветствие «Дружные ладошки»
2. Обмен информацией
3. Новости:
Беседа «Россия мастерами славится»
Пальчиковая игра «Кузнец -молодец»
Тема: Декоративно - прикладное искусство
1. Приветствие
«Будем дружно мы играть
Чтобы добрыми, умными стать! (поднимают руки вверх)
Мы друг друга обижаем? Нет, нет, нет!
Мы друг друга уважаем? Да, да, да! (размыкают руки)
2. Новости:
266

Ребята, сегодня мы побеседуем о русском декоративно – прикладном искусстве, о русских
промыслах. Посмотрите, какие здесь у меня собраны изделия. А сделали их русские мастера –
умельцы. Посмотрите! Эти вещи нынче в гости к нам пришли, чтоб поведать нам секреты
Древней, чудной красоты. Чтоб ввести нас в мир России, Мир преданий и добра, чтоб сказать,
что есть в России Чудо – люди – мастера!
Тема: «Матрёшки»
1. Позывные для утреннего сбора (звон колокольчика)
2.Приветствие
-Сядьте в круг, чтобы я вас могла всех видеть. Поздороваемся, глядя в глаза друг другу.
Слегка кивнув головой, дотронусь до плеча своего соседа, улыбнусь ему (показываю без слов)
Сделайте, как я.
-А теперь давайте выберем утреннее приветствие по нашим картинкам (выбирают: пошли
воздушный поцелуй, пожми руку, скажи привет, помаши рукой, стукнись кулачком или
улыбнись)
Стихотворная форма:
«Я проснусь, затороплюсь, быстро в садик соберусь,
в группе книжки и игрушки, и любимые подружки»
Тема:
Правильно, самыми любимыми игрушками в народе, у детей были матрешки. Фигурка
матрешки вырезана из деревянного бруска. Она разнимается на две части, а в ней оказывается
еще одна, и еще, и еще… и так до 10-12 куколок. Наиболее известны семеновские и загорские
матрешки. Все они отличались элементами росписи, но каждая была «одета» в крестьянский
костюм: расписной сарафан, платок, передник. Позже на матрешек стали наносить
всевозможные сценки из жизни – о крестьянском быте, о веселых ярмарках, о народных
праздниках.
Тема: «Русская изба»
Приветствие:
Доброе утро лесам и полям! (руки вверх)
Доброе утро скажу всем друзьям! (руки в стороны)
Доброе утро, родной детский сад!
Видеть друзей своих очень я рад! (поворачиваются лицом в круг и хлопают в ладоши)
Ребята, давайте жить дружно!
2. Новости:
Ребята, с давних времен на Руси все люди были вежливые, всегда приветствовали друг друга
поклоном и добрыми словами: здравствуйте, доброго здоровья, здорово ли живешь,
приглашали в гости. Русская изба — это дом из брёвен, в котором издавна жил славянский
народ. Русские избы строили только из дерева. Фундаментом будущего жилья служили бревна
деревьев, которые частично углубляли в землю для обеспечения большей надежности и
долговечности сооружения.
Вечерний круг
№ 1.
1) Условный сигнал (колокольчик)
2) Рефлексия. «Хорошие новости»
Дети отвечают на вопрос: «Что хорошего произошло с ними за прошедший день в детском
саду?». Высказываются по кругу, передавая из рук в руки мяч (или другой привлекательный
предмет).
Время высказывания воспитатель ограничивает звуковым сигналом, (Желательно, чтобы
каждый ребенок высказался и был услышан.)
3) Завершающий ритуал. «Спасибо скажем»
267

Спасибо скажем мы не раз
Всему живому вокруг нас:
Как хорошо на свете жить,
Как хорошо уметь дружить!
№ 2.
1) Условный сигнал (колокольчик)
2) Рефлексия. «Добрые дела»
Дети говорят в круге о своих добрых делах. Можно предложить детям рассказать о том, как
они помогли, кому -то или что-то сделали для других детей в течение дня.
3) Завершающий ритуал. «Встретимся опять»
Все дети дружно встают в круг, протягивают вперед левую руку “от сердца, от души”
(получается пирамида из ладошек) и говорят традиционные слова:
“Раз, два, три, четыре, пять – скоро встретимся опять!”.
№ 3.
1) Условный сигнал (колокольчик)
2) Рефлексия. Давайте поделимся своими впечатлениями от прошедшего дня. Что вам сегодня
понравилось? Что не понравилось?
3) Завершающий ритуал. «Прощанье»
А теперь мы улыбнемся,
Дружно за руки возьмемся.
И друг другу на прощанье
Мы подарим пожелание –
Знания ищи всегда
Умным станешь ты тогда!
№ 4.
1) Условный сигнал (колокольчик)
2) Рефлексия. Давайте поделимся своими впечатлениями от прошедшего дня. Что интересного
вы сегодня узнали? Что еще хотели бы узнать?
3) Завершающий ритуал. «Спасибо за хороший день»
Педагог говорит детям: «Пожалуйста, встаньте в круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в
одной церемонии, которая поможет выразить дружеские чувства. Как это будет происходить?
Один из вас становится в центр круга, другой подходит к нему, пожимает руку и говорит:
«Спасибо за хороший день» Оба остаются в кругу, держась за руки. Затем подходит третий
участник пожимает свободную руку либо первого, либо второго ребёнка и говорит: "Спасибо
за хороший день" Постепенно группа в центре круга увеличивается, и все держат друг друга за
руки».
№ 5.
1) Условный сигнал (колокольчик)
2) Рефлексия. «Хорошие новости»
Дети отвечают на вопрос: «Что хорошего произошло с ними за прошедший день в детском
саду?». Высказываются по кругу, передавая из рук в руки мяч (или другой привлекательный
предмет).
Время высказывания воспитатель ограничивает звуковым сигналом, (Желательно, чтобы
каждый ребенок высказался и был услышан.)
3) Завершающий ритуал. «Тепло рук и сердец»
Дети встают в круг и передают в ладошке соседу свое имя, улыбаясь самой доброй улыбкой.
Педагог просит детей подарить ему что-нибудь на прощание! У вас нет ничего с собой, но у
вас есть тепло сердец, которое можно почувствовать это тепло ваших ладошек. Рукопожатие
по кругу.
№ 6.
268

1) Условный сигнал (колокольчик)
2) Рефлексия. «Добрые дела»
Дети говорят в круге о своих добрых делах. Можно предложить детям рассказать о том, как
они помогли, кому- то или что-то сделали для других детей в течение дня.
3) Завершающий ритуал. «Обниму я крепко друга»
Дети становятся в круг и по очереди благодарят друг друга за совместные игры, обнимаются
друг с другом.
№ 7.
1) Условный сигнал (колокольчик)
2) Рефлексия. Давайте поделимся своими впечатлениями от прошедшего дня. Что вам сегодня
понравилось? Что не понравилось?
3) Завершающий ритуал. «Очень жаль нам расставаться»
Очень жаль нам расставаться,
Но пришла пора прощаться.
Чтобы нам не унывать,
Нужно крепко всех обнять. (дети обнимают друг друга по кругу)
№ 8.
1) Условный сигнал (колокольчик)
2) Рефлексия. Давайте поделимся своими впечатлениями от прошедшего дня. Что интересного
вы сегодня узнали? Что еще хотели бы узнать?
3) Завершающий ритуал. «Скажите доброе словечко»
Педагог: Ребята, давайте закончим наш день ритуалом: каждый по очереди скажет соседу
хорошие слова, за что-то похвалит его. Мы будем делать это для того, чтобы уходить с
радостным чувством.
№ 9.
1) Условный сигнал (колокольчик)
2) Рефлексия. «Хорошие новости»
Дети отвечают на вопрос: «Что хорошего произошло с ними за прошедший день в детском
саду?». Высказываются по кругу, передавая из рук в руки мяч (или другой привлекательный
предмет).
Время высказывания воспитатель ограничивает звуковым сигналом, (Желательно, чтобы
каждый ребенок высказался и был услышан.)
3) Завершающий ритуал «Прощаемся с разным настроением»
Для проведения упражнения используется «кубик настроений», на гранях которого
расположены изображения смайликов с разным настроением. Ребёнок прощается, стараясь
передать то настроение, которое соответствует картинке

Список литературы:
1. Афанасьева А.Н., Толстой Л.Н. Русские сказки Былины. М., 1993
2. Ботякова О.А., Зязева Л.К., Прокофьева С.А. «Российский Этнографический музей – детям»

Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений СанктПетербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001
3. Бутарина Т.А., Маркеева О.А.Знакомство детей с русским народным творчеством

Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений СанктПетербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001

269

4. Берсеньева

Л. «Русский национальный
образовательного учреждения». 2009г.-№ 3 с. 15

костюм»

//«Воспитатель

дошкольного

5. Дубровин Б. «Русские самоцветы» «Советская Россия» Москва 1969
6. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Средняя группа. М., 2008
7. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. подготовительная группа , М., 2008
8. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры

Программа Санкт-Петербург «АКЦИДЕНТ» 1997
9. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 6-7 лет. Методическое

пособие. «ТЦ Сфера» М., 2007
10. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.

Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002
11. Лашкина Н. Дети в музее // «Дошкольное воспитание» 2005 г.-№ 2-, с.72
12. Михайлова О.Ю., Моисеева Л.А. Музей «Родные истоки» // Воспитатель ДОУ 2008 г.- № 2

-с.23
13. «Масленница» // «Музыкальный руководитель» 2008г. - № 1 -, с. 5614.
14. «Нам посчастливилось родиться на Руси» // «Музыкальный руководитель» 2010 г. - №4, -с.

30
15. Поляк Л. Театр сказок. Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских

народных сказок. Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001
16. «Святки»// «Музыкальный руководитель». 2005 г. - №6, -с. 55

17. Охапкина М. Б. «Приобщение к истокам русской народной культуры посредством

песенного фольклора»// «Воспитатель дошкольного образовательного учреждения». 2008 г. № 8, -с. 23

18. Соломенникова О. Русская вышивка // «Дошкольное воспитание» 2005 г.- № 2, -с.51
19. Тихонова М.В., Смирнова Н.С. Красна изба…Знакомство детей с русским народным

искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
2000
20. Хабарова Г. Н. «Русская горница в детском саду» // «Воспитатель дошкольного

образовательного учреждения». 2008 г. - №1,- с. 5
Приложение 4
Календарный план воспитательной работы.
Патриотическое направление воспитания
Месяц
Формы работы
Сентябрь
3 сентября: День окончания Второй
мировой войны,

Возрастная группа
Подготовительная к
школе группа
Презентация «Горькая память войны»
Акция
270

День солидарности в борьбе с
терроризмом
21 сентября
Международный день мира
22 октября
Праздник Белых Журавлей
Ноябрь
4 ноября
День народного единства
8 ноября: День памяти погибших
при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
30 ноября: День Государственного
герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря: День неизвестного
солдата
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря
День Конституции
Январь
27 января: День снятия блокады
Ленинграда
День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль
2
февраля:
День
разгрома
советскими войсками немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской
битве
(рекомендуется
включать
в
план
воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
8 февраля: День российской науки
15 февраля
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
21 февраля: Международный день
родного языка
23 февраля
День защитника Отечества
Март
8 марта: Международный женский

«День солидарности в борьбе с
терроризмом»
Композиция «Голубь-символ мира!»
Мероприятие
«День белых журавлей»
Презентация «История праздника День
народного единства»
Презентация «День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России»
Беседа «День Государственного герба
Российской Федерации»
Презентация «Неизвестный солдат»
Презентация «Герои Отечества»
Тематические беседы об основном законе
России, государственных символах
(демонстрация презентаций)
- «Главная книга страны»
Тематическое мероприятие, посвященное
Дню снятия блокады «Путешествие в
прошлое»

Презентация «Сталинградская битва»

Тематический день «Путешествие в
страну Науки»
Беседа «День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества»
Беседа «Международный день родного
языка» Конкурс рисунков по русским
народным сказкам. Оформление буклетов,
стенгазет «Родной язык – наше богатство!».
Музыкально-спортивное развлечение
«День Защитника Отечества»
Оформление фотовыставки
«Я с мамой!

день
Презентация «Многоликий Крым»
18 марта
День воссоединения Крыма и России
271

Апрель
12 апреля
Всемирный
космонавтики

день

авиации

Май
9 мая
День Победы

Выставка работ:
«Мой летательный аппарат»
и
(выполненные
макеты
космической
ракеты детьми с родителями)
Презентация
«Знакомьтесь,
наши
космонавты!»
Творческий конкурс «Моя открытка –
ветерану»
Проведение
спортивного
досуга
«Защитники Отечества»
Спортивный
праздник
«Юный
пограничник»
Квест ко дню России «В поисках символа
России»

28 мая
День пограничника
Июнь
12 июня
День России
22 июня
День памяти и скорби - день начала
Великой Отечественной войны
Июль
Последнее воскресенье июля День
военно-морского флота (ВМФ)
Август
2 августа
День воздушно-десантных войск
(ВДВ)
6 августа
День железнодорожных войск
12 августа
День военно-воздушных сил (ВВС)
22 августа
День государственного флага РФ

Проведение
флешмоба
и
запуск
воздушных шаров под девизом: «Хотим под
мирным небом жить»
Тематическое развлечение для детей
«День Военно-морского флота».
Спортивный праздник «Никто кроме нас».

Презентация «День железнодорожных
войск»
Мероприятие «День Военно-воздушных
сил»
Познавательно-тематическое развлечение,
посвященное Дню Российского Флага с
прослушиванием
Гимна
Российской
Федерации, исполнением стихов, песен о
России, народных танцев

Социальное направление воспитания
Месяц
Формы работы

Возрастная группа
Подготовительная к
школе группа
Праздник
«День Знаний!»

Сентябрь
1 сентября
День знаний
8 сентября
Развлечение.
Международный
день
распространения грамотности
27 сентября
«День дублера!»
День
работника
дошкольного
образования
30 сентября
Беседа о «Безопасном поведении детей в
День интернета. Всероссийский Интернете».
урок безопасности детей в сети Интернет
Просмотр мультипликационного фильма
«Фиксики и Интернет»
272

Изготовление открыток ко дню пожилого
Октябрь
1 октября
человека.
Всемирный
день
пожилого
человека
Виртуальные экскурсии
4 октября
День защиты животных
5 октября
Беседа «Профессия-учитель»
День учителя
Развлечение
Третье воскресенье октября
День отца в России
«Папа может всё, что угодно»
28 октября
День бабушек и дедушек
Ноябрь
20 ноября
Всемирный день ребенка
Последнее воскресенье ноября
День матери
Декабрь
3 декабря Международный день
инвалидов

Вручение открыток людям пожилого
возраста на прилегающей территории к ДОУ.
Тематическое занятие с использованием
ИКТ «Знать должны и взрослые и дети о
правах, что защищают всех на свете»
«Любимое занятие мамы». Выставка
семейных коллажей (домашнее задание для
родителей)
Просмотр и обсуждение

5 декабря
Всемирный день волонтеров

Мультфильма «Цветик - семи цветик» (по
мотивам сказки В. Катаева)
Проведение мероприятия с детьми на
тему: «Верь в себя!» (рассказать о детях
инвалидах, героях параолимпийских игр, их
проблемах, учить проявлять сочувствие,
заботу, помощь)
Создание книги-летописи «Наши добрые
дела»

31 декабря
Новый год
Январь

Презентация
Нового года»
-

«История

празднования

Написание
сказки о дружбе
проявления
и доброте для
создания
общесадового
альбома «Мир
сказок»
Выставка
рисунков «Добро
глазами детей»
«Наши мамы и бабушки»
Март
8 марта
Изготовление сувениров к 8 Марта
Международный женский день
(подарки мамам и
бабушкам)
Музыкальный
праздник «Мамочку
мою очень сильно я
люблю»
Апрель
Развлечение «Праздник-безобразник»
273

Февраль
17 февраля
День
спонтанного
доброты

1 апреля
День смеха
Май
15 мая
Международный
день семьи
Июнь
1 июня
Международный
день защиты детей
9 июня
Международный
день друзей
Июль
8
Всероссийский день семьи, любви и
верности

Спортивно-развлекательная программа
«Дружная семейка»
Летний праздник «Лето – чудная пора»
Дефиле
«Летние панамы»
Клоун Смешинка - озорные состязания,
веселые конкурсы, шутки и песни.
Музыкально-спортивный
праздник
«Подари улыбку» другу»
Акция «Символ праздника – ромашка»
утренняя встреча родителей, сотрудников,
вручение ромашек.
Конкурсная программа «Папы дочки мамы сыночки»

Август

Познавательное направление воспитания
Месяц
Формы работы
Сентябрь
Октябрь
4 октября
Всемирный день животных
Ноябрь
Декабрь
8 декабря
Международный день художника
Январь

Возрастная группа
Подготовительная к
школе группа
Проведение тематических недель:
«Мы друзья природы!»
Экологическое мероприятие «Любите и
берегите животных!»
Выращивание
подоконнике»

рассады

«Огород

на

Мероприятие
«Всемирный день художника»
Квест - игра по экологии на тему:
«По лесным тропинкам»

Февраль

Познавательно-исследовательский проект
«Почему железные корабли не тонут»

Март
1 марта
Международный
день кошек
22 марта
Всемирный
день водных ресурсов

Театрализация: сценка из «Кошкин дом».

Квест-игра «Вода – источник жизни на
Земле»
274

28 марта
Международный
день театра
Апрель
1 апреля
Международный
день птиц
2 апреля
Международный

Проект «Мир театра».
Мероприятие «Пернатые соседи»

день

детской

книги

22 апреля
Международный день Земли
Май
1 мая
Праздник Весны и Труда
3 мая
День Солнца
19 мая
День
детских
общественных
организаций России
24 мая
День славянской письменности и
культуры
Июнь
6 июня
День русского языка - Пушкинский
день России
8 июня
Всемирный день океанов

Июль
20 июля
Международный день шахмат
Август
Август
19 августа
День филателии
(День почтовой марки)
27 августа
День российского кино

Мероприятие
«Международный день детской книги»
Трудовая деятельность в центре книги
«Будь здорова книжка»

Развлечение
«День Земли».
Показ
видеоролика
возникновения праздника 1 мая»

«История

«Солнечная викторина»
Беседа «День детских
организаций России»

общественных

Беседа «Детям о святых
Мефодии и нашей азбуке»

Кирилле

и

Викторина
«Мой русский язык» - собери пословицы.
Проведение
экспериментальноисследовательской
деятельности.
«Как сделать морскую воду»
«Соль – это кристаллы».
Блиц-опрос «Отгадай-ка»

Презентация «История марки»
Презентация «Давайте знакомиться, это
кинематограф»

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Месяц
Формы работы

Возрастная группа
Подготовительная к
школе группа
275

Сентябрь
Октябрь

Ноябрь

Декабрь
10 декабря
Всемирный день футбола
Январь
Февраль
Март

Апрель
7 апреля
Всемирный день здоровья
Май

день

Июнь
23 июня
Международный

Олимпийский

Июль

Август
12 августа
День физкультурника

Физкультурный досуг
«Чистота залог
здоровья»
В день здоровья
развлечение
физкультурный досуг
«Зов джунглей»
Физкультурное
развлечение
«Сундучок народных
игр»
День футбола
Физкультурный досуг
«Трус не играет в
хоккей»
Неделя
«Зимних
Олимпийских игр»
Физкультурное
развлечение
«Азбука
дорог»
Физкультурное
развлечение
«Человеку друг огонь,
только зря его не
тронь!»
В день здоровья
физкультурный досуг
с родителями
«Птичка певчая»
«Малые
Олимпийские
игры»
Физкультурное
развлечение
«Быстрее,
выше, сильнее»
Спортивный праздник

Трудовое направление воспитания
Месяц
Формы работы
Сентябрь

Возрастная группа
Подготовительная к
школе группа
Выставка семейных коллажей
«Любимое занятие мамы».
276

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март

Проект
«Знакомство с профессиями»
Оформление Стенгазеты «Наши родители
на работе»
Ознакомление
с
трудом
взрослых
«Мужские профессии»
Дежурство в уголке природы
«Цветочный остров»
«Я делаю сам»
неделя самообслуживания
Ознакомление с трудом взрослых «Кто
такие космонавты?»

Апрель

Создание Лэпбук
«Профессии моего города»

Май

Конкурс видеороликов по
проведению
проф-ориентационных игр.

Июнь
Июль
Август

Смотр-конкурс «Дидактические игры по
ознакомлению с профессиями».
Труд в природе
Труд в природе

Этико-эстетическое направление воспитания
Месяц
Подготовительная к
Формы работы
школе группа
Сентябрь

Доверительная беседа
«Когда мы обижаем тех, кто слабее
нас?»

Октябрь

Ноябрь
Декабрь
5 декабря
Всемирный день волонтеров
Январь
11
Всемирный день «спасибо»

Познакомить детей с жизнью
творчеством Васнецова В.М.
«Знаменитые
музыканты
композиторы»
Педагогическая игровая ситуация:
вежливый разговор по телефону
бабушкой или дедушкой.
Познакомить детей с жизнью
творчеством Тропинина В.А.

и
и
с
и

«История
создания
музыкального
альбома П.И. Чайковского «Времена года»
Познакомить детей с жизнью и
творчеством Сурикова В. И.
Просмотр видео презентации
«Дети – волонтеры».
Изготовление открыток «Спасибки»
Мульттренинг с просмотром
анимационного фильма «Спасибо»
277

Февраль
17 февраля
День
спонтанного
доброты

Акция«Покорми птиц»
Написание сказки о дружбе и доброте
для
проявления
детей»

Март

Апрель

Май

создания общесадового альбома
«Мир сказок»
Выставка рисунков «Добро глазами

Беседы
«Дружба
и
верность»;
«Правдивость»; «Доброта»; «Чуткость и
отзывчивость»; «Милосердие»;
«Чем красив человек»; «В гостях у
«Феи Вежливости»
АКЦИЯ
Тема: «Правила поведения в обществе»
Изготовление
буклетов-памяток
с
правилами поведения в обществе и вручение
их горожанам.
Знакомство с правилами этикета и
гостеприимством русского народа

Июнь

Изготовление
книжек-малышек
«Пословицы и поговорки о добре».

Июль

Развлечение
вежливости»

Август

на

тему

«В

стране

Развлечение «До свидание, лето!»

278