ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ детский сад «Алёнушка»
Протокол от «30» августа 2023 г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МАДОУ детский сад
«Алёнушка»
________________ Л.В. Спехова
Приказ от «30» августа № «210к»
СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «30.08.» августа 2023 г. № 1
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
муниципального автономногодошкольного образовательного учреждения
Нижнетуринского городского округа детский сад «Алёнушка»
разработана в соответствии с:
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., рег. № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., рег. № 72264)
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., рег. № 72149)
-
Срок реализации программы: 6 лет
Нижняя Тура, 2023
Оглавление
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ...................................................................................4
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ...................................................................................4
1.1.1. Цель и задачи Программы ..........................................................................................4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ..............................................5
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста .........................7
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ .......................15
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы детьми
с РАС раннего возраста (от 1 года до 3 лет) ...................................................................................15
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы детьми
с РАС на этапе завершения дошкольного образования .................................................................16
1.3.
РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ .................................................................................................18
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .........................................................................................21
2.1.
ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
РАС
В
СООТВЕТСТВИИ
С
НАПРАВЛЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ .........................................21
2.1.1. Cоциально-коммуникативное развитие ..................................................................21
2.1.2. Речевое развитие .......................................................................................................21
2.1.3. Развитие познавательной деятельности ..................................................................22
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие ..................................................................23
2.1.5. Физическое развитие ................................................................................................23
2.1.6. Пропедевтический этап дошкольного образования обучающихся с РАС ..........24
2.2.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ С РАС ..
........................................................................................................................................32
2.3.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС ....................................................................................................................34
2.4.
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ
С
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С РАС.................................................................................................................35
2.4.1. Помощь детям группы повышенного риска формирования расстройств
аутистического спектра в раннем возрасте .....................................................................................35
2.4.2. Помощь детям с РАС на начальном этапе дошкольного образования ................47
2.4.3. Помощь детям с РАС на основном этапе дошкольного образования .................51
2.4.4. Помощь детям с РАС на пропедевтическом этапе дошкольного образования ..52
2.5.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ..............................................................54
2.5.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания ..................................................56
2.5.2. Содержательный раздел ...........................................................................................63
2.5.3. Организационный раздел .........................................................................................94
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ....................................................................................102
3.1.
ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
......................................................................................................................................102
3.2.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
РАС
УСЛОВИЯ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА С РАС............................................................................................................102
3.3.
СРЕДЫ
ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
......................................................................................................................................103
3.4.
КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ .....................................133
3.5.
ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ..............................133
3.6.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ....
......................................................................................................................................133
3.7.
РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ ..............................................................................204
3.8.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ. ..................................211
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ МАДОУ Д/С «АЛЕНУШКА» ........................224
ЛИТЕРАТУРА .............................................................................................................................225
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цель и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (далее - РАС) Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения Нижнетуринского городского округа детский сад «Аленушка» (далее – МАДОУ д/с «Аленушка») (далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60%
от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
- на специфику географических, социокультурных, национально-демографических, в т.ч. региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- на сложившиеся традиции МАДОУ д/с «Аленушка»;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с РАС, а также
возможностям педагогического коллектива и МАДОУ д/с «Аленушка» в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с РАС:
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
Цель Программы: создание условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с РАС, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с РАС;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с РАС, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с РАС в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с РАС как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с РАС, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоя-
тельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с РАС;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с РАС;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии c ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ д/с
«Аленушка» и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество МАДОУ д/с «Аленушка» с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с РАС:
1. Особенности восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик окружающего лежат в основе трудностей ориентировки во времени (вчера - сегодня - завтра, сначала потом), искажения процессов формирования и использования опыта (впечатления накапливаются,
но не становятся опытом в традиционном смысле этого слова, т.е. основой для решения грядущих
жизненных задач; обладая информацией, иногда очень большой, человек с аутизмом не может выбрать (и, тем более, использовать) то, что соответствует заданному - потребности, необходимости,
желанию), процессов воображения (символизации).
2. Основные проявления нарушений пространственно-временных характеристиках окружающего у людей с РАС:
- фрагментарность восприятия: интрамодальная (трудности формирования мономодального
сенсорного образа - зрительного, звукового), межмодальная (трудности формирования полисенсорного образа), в рамках феномена слабости центральной когеренции (фиксация на мелких деталях при трудности или невозможности формирования целостного образа);
- симультанность восприятия;
- трудности восприятия сукцессивно организованных процессов.
Коррекционная работа по каждому из этих пунктов (или их сочетанию) предполагает целый
спектр методических решений: специальные занятия, направленные на формирование целостного
сенсорного образа; организация сенсорного пространства и выбор стимульного и дидактического
материала в соответствии с уровнем сензитивности по соответствующим сенсорным каналам.
3. Развитие социального взаимодействия, коммуникации и её форм: большинство используемых методических подходов так или иначе преследует эти цели. Приёмы и методы, включённые
в этот перечень, ориентированы на обучающихся с разной степенью выраженности аутистических
расстройств и разным их профилем, используют различную техническую базу, и для каждого существуют определённые показания к применению, условия использования, возможные и нежелательные сочетания с другими подходами.
4. Важным аспектом и одновременно предпосылкой социального взаимодействия является
нарушенная при РАС способность понимать мотивы поведения, причины поступков и действий
других людей, способность предвосхищать, предугадывать их действия и поведение, предполагать их возможные последствия и результаты. Без таких возможностей другой человек становится для ребёнка с РАС непредсказуемым, взаимодействие с ним может невольно индуцировать
защитные реакции (включая страхи, агрессию, стереотипные формы поведения), что часто становится причиной тех или иных форм проблемного поведения и социальной дезадаптации.
Развитие способности к репрезентации психической жизни других людей происходит только
параллельно с развитием социального взаимодействия и коммуникации. Это процесс постепенный, требующий постоянного учёта возможностей ребёнка с РАС на данный момент, особенностей его мотивационной сферы.
5. Особенности проблемного поведения ребёнка с РАС разнообразны: агрессия и аутоагрессия, аффективные вспышки, неадекватные смех, плач, крик, различного рода стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные, речевые). Такие поведенческие проявления препятствуют развитию ребёнка, затрудняют (при резкой выраженности делают фактически невозможным) учебный
процесс и само взаимодействие с другими людьми. Коррекция проблемного поведения не только
один из важнейших разделов комплексной коррекции аутистических расстройств, но часто и в
значительной степени условие работы по другим направлениям.
Коррекция проблем поведения должна начинаться в возможно более раннем возрасте (желательно не позднее 2-3 лет), что позволяет в части случаев смягчить поведенческие проблемы, а в
некоторых случаях, возможно, и предупредить развитие некоторых из них.
6. Отмеченные особые образовательные потребности отражают специфические для РАС
проблемы воспитания и обучения, однако, помимо них, трудности образовательного процесса могут быть связаны со следствиями особых образовательных потребностей (например, искажение и
задержка речевого развития в силу невозможности восприятия сукцессивно организованных процессов), а также с коморбидными расстройствами. Это полностью согласуется с практикой: как
правило, у ребёнка с РАС помимо сугубо аутистических проявлений могут быть и другие, свойственные не только аутизму расстройства (интеллектуальные, речевые, сенсорные, двигательные).
7. Определение стратегии коррекционной работы осложняется и тем, что природа отдельных
нарушений может быть сложной: например, мутизм может быть связан одновременно с аутистическим искажением речевого развития, выраженной умственной отсталостью и сенсомоторной
алалией, а интеллектуальная недостаточность может включать в себя как обусловленный аутизмом синдром «олиго-плюс», так и классическую органически обусловленную умственную отсталость. Без учёта структуры нарушений возможный уровень эффективности лечебнокоррекционной работы не может быть достигнут. Сложная структура нарушений при РАС требует
от специалиста широких коррекционно-педагогических компетенций.
8. Нарушения восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик ближе к
основному нарушению (расстройствам функций тонического блока мозга). Соответственно, здесь
могут использоваться методы и компенсации, и коррекции; чаще, чем при нарушениях более высокого уровня, возникает необходимость медикаментозной терапии. Из классических признаков
РАС ближе всех к основному нарушению стереотипии компенсаторного и гиперкомпенсаторноаутостимуляционного характера и, отчасти, кататонический вариант стереотипии.
9. Другие формы проблемного поведения (агрессия, аутоагрессия, аффективные вспышки,
неадекватные крик, смех, плач, негативизм) также различны по генезу, но чаще всего относятся к
продуктивным расстройствам вторичного уровня клинико-психологической структуры РАС.
Именно в связи с этим на первом плане в коррекции этих проявлений - психолого-педагогические
методы, при необходимости в сочетании с психофармакотерапией.
10. Нарушения коммуникации и социального взаимодействия - сложные психологические образования, их квалификация может быть самой разной и требует исключительно индивидуального
подхода.
Подготовка к определению стратегии образовательных мероприятий должна включать:
- выделение проблем ребёнка, требующих комплексной коррекции;
- квалификацию каждой из этих проблем как вида особой образовательной потребности,
уровня нарушений в клинико-психологической структуре, характер коморбидности (случайная
или патогенетически обусловленная);
- выявление ведущего уровня нарушений в клинико-психологической структуре;
- определение образовательной траектории (по содержательному, деятельностному и процессуальному направлениям);
- мониторинг реализации принятой индивидуальной коррекционно-образовательной программы.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с РАС.
1.1.3.1.
Географическое месторасположение
Как и любой другой, климат Свердловской области формируется за счет основных показателей - солнечная радиация, циркуляция воздушных масс и влияние подстилающей поверхности.
На температуру воздуха влияют воздушные массы Атлантического океана, Уральские горы
незначительно препятствуют воздушным потокам, лишь слегка ослабевают их движение.
Но несмотря на небольшую высоту Уральского хребта, он служит барьером на пути переноса
воздушных масс. Циклоны и антициклоны меняют свое направление под влиянием гор, которые
замедляют их движение.
Формированию аномальной погоды, необычно теплая или суровая зима, ненастно холодное
или жаркое лето, раннее окончание лета и заморозки, возврат весенних холодов, способствуют
процессы вторжения арктического воздуха, проникновение южных ветров, несущих воздушные
массы среднеазиатских пустынь.
Частично и сухой воздуха степей Казахстана с холодным воздухом Арктики участвуют в образовании климата. В процессе их взаимодействия образуются циклоны и антициклоны.
Влажную и пасмурную погоду с осадками вызывает действия циклона, а антициклон формирует погоду без осадков- жаркое лето или морозную зиму.
Климат в Свердловской области континентальный. Средняя температура января от -16С до 20C, средняя температура июля от +19С до +30C. Средняя величина осадков за год составляет
350-400 мм на юго-востоке и 500 мм на севере, а в горных районах юго-запада превышает 500-600
мм.
1.1.3.2.
Характеристика социокультурной среды
Нижняя Тура - небольшой город в Свердловской области, расположенный на берегах реки
Туры, в 220 километрах от областного центра. Площадь населенного пункта составляет 21 квадратный километр. В 1754 году при возведении Нижнетуринского казённого железоделательного
завода был основан рабочий поселок, который позже был назван Нижней Турой.
На 1 июля 2023 численность населения (постоянных жителей) Нижней Туры составляет 19
366 человек, в том числе детей в возрасте до 6 лет - 1 929 человек, подростков (школьников) в возрасте от 7 до 17 лет - 2 292 человека, молодежи от 18 до 29 лет - 2 317 человек, взрослых в возрасте от 30 до 60 лет - 8 335 человек, пожилых людей от 60 лет - 4 222 человека, а долгожителей
Нижней Туры старше 80 лет - 271 человек.
Наличие среди родителей МАДОУ д/с «Алёнушка» широко представленной социальной
группы служащих молодого возраста, со средним финансовым положением, с высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей, имеются многодетные и неполные семьи. Этнический состав семей воспитанников - в основном дети из русскоязычных семей, от 5 до 10 % - составляют дети мигрантов из стран СНГ.
Свердловская область исторически является одним из самых многообразных в этническом
отношении регионов России. Само географическое положение нашего региона определило его эт-
нические связи не только с территориями Северного и Южного Урала, но также Поволжья, Европейского Севера и Западной Сибири, а в более широком контексте – со всем поликультурным миром Евразии. Этническое своеобразие Свердловской области определило тесное взаимодействие
трех основных культур – финно‐угорской, тюркской и славянской. Духовное же своеобразие
нашего региона исторически определялось распространением трех религий — христианства, ислама и иудаизма – характерными чертами которых является их тесная связь с культурными традициями народов, исторически населяющих Средний Урал.
Содержание дошкольного образования МАДОУ д/с «Алёнушка» включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает Нижнетуринцев. Поликультурное воспитание строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников дошкольного учреждения. Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и других национальных культур, представителями которых являются
участники образовательного процесса.
1.1.3.3.
Характеристика контингента обучающихся
1.1.3.3.1.
Общая характеристика детей с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей.
РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге расстройств аутистического спектра.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального
развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется
легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра
обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже
высокое.
Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость.
В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными системными
характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим,
возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со средой и
людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на обращение и
сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне
проявляется как отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное понимание происходящего. Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в данном случае, принципиально отличается от полевого поведения умственно отсталого ребенка.
Ребенок с РАС отличается от гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не тянется, не хватает, не манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности активно и направленно действовать с предметами проявляется в характерном нарушении формирования
зрительно-двигательной координации.
Этих детей можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях не
выражен активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками коммуникации. Они
мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются для активного использования,
остаются эхом увиденного или услышанного.
При явном отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи остается
под вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо адресованной им инструкции и, в то же время, эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более сложной речевой информации, прямо им не направленной и воспринятой
из разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в
некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти дети могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это ожидается окружающими.
Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками
с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми
приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека из
окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким.
Они разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и
возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со взрослым эти дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку, подвести
к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального контакта с такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение их во все более
развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и максимальная реализация открывающихся в этом
процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и социального развития ребенка. Реализация этих задач требует индивидуальной программы развития такого ребенка.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в т.ч. речевого, стремятся к скрупулёзному сохранению
постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки более выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии взаимоотношений с
окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для которого характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не полевое. У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко ограничены, и ребенок стремится отстоять их неизменность: здесь максимально выражено стремление сохранения постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок.
Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи.
Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в активном негативизме,
генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой ребенок
может проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п.
Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа для перенесения их в новые
условия. Характерна речь штампами, требования ребенка выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице, складывающимися на основе эхолалии (повторения слов
взрослого – «накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен, мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые
стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий –
как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно значимы для ребенка и могут
усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а могут быть и достаточно сложные,
как рисунок, пение, порядковый счет, или даже значительно более сложная математическая операция – важно, что это упорное воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для стабилизации внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. При успешной коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на практике
возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух, одаренность в математических вычислениях, лингвистические способности.
Без специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной
форме. Надо понимать, что эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут
использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность картины мира сложившимся узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в ДОО может быть
осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как правило, хотят идти в ДОО, интересуются другими детьми и включение их в детский коллектив необходимо для развития гибкости в
их поведении, возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в
окружающем.
При всех проблемах социального развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям
такой ребенок при специальной поддержке в большинстве случаев способен получать образование
в условиях ДОО.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с окружающим
миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в том числе речевого),
плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаёт экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их аутизм проявляется
как поглощенность собственными стереотипными интересами и неспособность выстраивать
диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им требуется полная гарантия
успеха, переживания риска, неопределенности их дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка формируется в ориентировочно-исследовательской деятельности, в реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное подтверждение своей успешности.
Он мало способен к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить не постоянство их окружения, а неизменность собственной программы действий, необходимость по ходу
менять программу действий (а этого и требует диалог) может спровоцировать у такого ребенка
аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением такого ребенка во чтобы то ни стало настоять
на своем, часто оценивают его как потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку неумение вести диалог, договариваться, находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не
только нарушает взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны к развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим запасом слов
может оцениваться как слишком правильная и взрослая - «фонографическая». При возможности
сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям трудно поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие от других детей с
РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной области. Они могут рано
проявить интерес к отвлеченным знаниям и производят впечатление «ходячих энциклопедий».
При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами,
дети имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире. Они
получают удовольствие от самого выстраивания информации в ряды, ее систематизации, однако
эти интересы и умственные действия тоже стереотипны, мало связаны с реальностью и являются
для них родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети гораздо
менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки самообслуживания.
В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и учета подтекста и контекста
происходящего. При сохранности потребности в общении, стремлении иметь друзей, они плохо
понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным, асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы «страшного» тоже
являются особой формой аутостимуляции.
В этих фантазиях ребенок получает относительный контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и наслаждается им, воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности произвольного сосредоточения, поглощенность собственными сверхценными стереотипными интересами. При всех этих
трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере, внешне, значительно более
успешна, чем в случаях двух предыдущих групп.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в принципе
доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности взаимодействия с людьми и
меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и теряются при неподготовленном
требовании их изменения. В отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в контактах и
проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия.
Эти дети тоже тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче и возникновении препятствия.
Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от
них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Стремясь получить одобрение и защиту
близких, дети становятся слишком зависимы от них: ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется их
типичная для любого аутичного ребенка негибкость и стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он контролирует
контакты со средой, и старается обрести устойчивость в нестабильной ситуации. Вне освоенных и
затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют себя, легко перевозбуждаются
и становятся импульсивными. Понятно, что в этих условиях ребенок особенно чувствителен к
нарушению контакта, отрицательной оценке взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным
донором, переводчиком и упорядочивателем смыслов происходящего вокруг, такой ребенок останавливается в развитии и может регрессировать к уровню, характерному для детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных детей только
дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами (действенный и речевой),
хотя и имеют огромные трудности в его организации.
Психическое развитие таких детей идет с более равномерным отставанием. Характерны неловкость крупной и мелкой моторики, некоординированность движений, трудности усвоения
навыков самообслуживания; задержка становления речи, ее нечеткость, неартикулированность,
бедность активного словарного запаса, поздно появляющаяся, аграмматичная фраза; медлительность, неровность в интеллектуальной деятельности, недостаточность и фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии.
В отличие от детей третей группы, достижения здесь больше проявляются в невербальной
области, возможно в конструировании.
В сравнении с «блестящими», явно вербально интеллектуально одаренными детьми третьей
группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление: кажутся рассеянными, растерянными, интеллектуально ограниченными.
Педагогическое обследование часто обнаруживает у них состояние пограничное между ЗПР
и умственной отсталостью.
Оценивая эти результаты, необходимо, однако, учитывать, что дети четвертой группы в
меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно,
вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих прогрессивных для их развития попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость.
Трудности их велики, они истощаются в произвольном взаимодействии, и в ситуации истощения и у них могут проявиться моторные стереотипии. Стремление отвечать правильно, мешает
им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу.
Эти дети также наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном коррекционном подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют
наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации.
У этих детей также встречается парциальная одаренность, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
Представленные группы являются основными ориентирами психологической диагностики,
представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в которых может реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и определение прогноза не могут
осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже испытывая самые серьезные трудности,
находится в процессе развития. Даже в пределах одной группы детей со сравнимой тяжестью
аутистических проблем существуют индивидуальные различия в проявлении тенденций к установлению более активных и сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать более сложные отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность, целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии.
Вовремя оказанная и правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволя-
ет поддержать попытки ребёнка вступить в более активные и сложные отношения с миром и
предотвратить формирование наиболее грубых форм патологической аутистической защиты, блокирующей его развитие.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто описанные
выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе, осложняются и другими
патологическими условиями. Синдром детского аутизма может быть частью картины разных
аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в т.ч. и процессуального характера.
Среди детей с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие нарушения моторнодвигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не впрямую связанные с проблемами аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития.
РАС могут отмечаться и у детей со сложными и множественными нарушениями развития.
Решение об отнесении такого ребенка именно к детям с РАС целесообразно в том случае, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения его психического и социального развития. Поскольку только смягчение аутистических установок ребенка
и вовлечение его в развивающее взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для других категорий детей с ОВЗ и адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон различий
в требуемом уровне и содержании их дошкольного образования должен быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями всех таких детей: включать как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием нормально развивающихся
сверстников, так и возможность специального (коррекционного) обучения на протяжении всего
дошкольного возраста.
Важно подчеркнуть, что для получения образования даже наиболее благополучные дети с
РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
1.1.3.3.2.
Особые образовательные потребности детей с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и
осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ.
Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции,
средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и сложного
в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об окружающем, не выделять
и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат
обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому
ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные
знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную
трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют базовую задачу
специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом, помимо общих, свойственных
всем детям с ОВЗ, следующие специфические нужды:
- необходимо оказание своевременной ранней помощи детям с РАС;
- необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
- может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке
как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания ребенка в ДОО;
поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка жизнедеятельности в ДОО, правил поведения в ДОО, навыков социально-бытовой
адаптации и коммуникации;
- ребенок с РАС должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогом по отработке форм адекватного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогом, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
- периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;
- необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры всего пребывания ребенка в ДОО, дающее ему опору для понимания происходящего и
самоорганизации;
- необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во фронтальной организации на занятии: планирование обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания
в свой адрес и в адрес сверстников;
- в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения «простого» и
«сложного»;
- необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих
преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации,
социально-бытовых навыков;
- необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и фрагментарного;
оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
- ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и использования для аутостимуляции;
- ребенок с РАС нуждается в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему включиться во взаимодействие с другими детьми;
- ребенок с РАС для получения дошкольного образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса педагога в отношении любого ребенка),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;
- необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он
успешен на занятиях;
- педагог должен стараться транслировать эту установку другим детям не подчеркивая особенности ребенка с РАС, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
- необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и сверстников и
специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
- для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него избирательные способности;
- процесс его обучения должен поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и сверстниками, семьи и ДОО.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с РАС к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного РАС. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с РАС, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Учитывая, что в раннем возрасте комплексное сопровождение проводится с детьми группы
риска по РАС, т.е. до установления диагноза, целевые ориентиры определяются на время окончания этапа ранней помощи (одновременно на начало дошкольного возраста) и на время завершения
дошкольного образования.
В каждом случае целевые ориентиры определяются отдельно для трёх уровней тяжести.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы детьми с РАС раннего возраста (от 1 года до 3 лет)
Целевые ориентиры для обучающихся раннего возраста с повышенным риском формирования РАС (к 3 годам):
1) локализует звук взглядом и (или) поворотом головы в сторону источника звука;
2) эмоционально позитивно реагирует на короткий тактильный контакт (не во всех случаях);
3) реагирует (останавливается, замирает, смотрит на педагогического работника, начинает
плакать) на запрет («Нельзя!», «Стоп!»);
4) выражает отказ, отталкивая предмет или возвращая его педагогическому работнику;
5) использует взгляд и вокализацию, чтобы получить желаемое;
6) самостоятельно выполняет действия с одной операцией;
7) самостоятельно выполняет действия с предметами, которые предполагают схожие операции (нанизывание колец, вкладывание стаканчиков);
8) демонстрирует соответствующее поведение в ходе выполнения действий с игрушками:
бросает мяч, катает машинку, ставит кубики друг на друга, вставляет стержни в отверстия;
9) самостоятельно выполняет деятельность, включающую два разных действия, например,
вынимать, вставлять;
10) самостоятельно выполняет деятельность, включающую несколько разных действий,
например: вставлять, открывать, вынимать, закрывать;
11) завершает задание и убирает материал;
12) выполняет по подражанию до десяти движений;
13) вкладывает одну - две фигуры в прорезь соответствующей формы в коробке форм;
14) нанизывает кольца на стержень;
15) составляет деревянный пазл из трёх частей;
16) вставляет колышки в отверстия;
17) нажимает кнопки на различных игрушках, которые в результате нажатия срабатывают
(например, включается свет, издаётся звук, начинается движение);
18) разъединяет детали конструктора;
19) строит башню из трёх кубиков;
20) оставляет графические следы маркером или мелком (линии, точки, каракули);
21) стучит игрушечным молотком по колышкам;
22) соединяет крупные части конструктора;
23) обходит, а не наступает на предметы, лежащие на полу;
24) смотрит на картинку, которую показывают родители (законные представители), педагогические работники;
25) следит за местом (контейнер, пустое место для кусочка пазла), куда помещаются какиелибо предметы;
26) следует инструкциям «стоп» или «подожди» без других побуждений или жестов;
27) выполняет простые инструкции, предъявляемые без помощи и жеста;
28) находит по просьбе 8-10 объектов, расположенных в комнате, но не непосредственно в
поле зрения ребёнка, а которые нужно поискать;
29) машет (использует жест «Пока») по подражанию;
30) «танцует» с другими под музыку в хороводе;
31) выполняет одно действие с использованием куклы или мягкой игрушки;
32) решает задачи методом проб и ошибок в игре с конструктором;
33) снимает куртку, шапку (без застёжек) и вешает на крючок;
34) уместно говорит «привет» и «пока» как первым, так и в ответ;
35) играет в простые подвижные игры (например, в мяч, «прятки»);
36) понимает значения слов «да», «нет», использует их вербально или невербально (не всегда);
37) называет имена близких людей;
38) выражения лица соответствуют эмоциональному состоянию (рад, грустен);
39) усложнение манипулятивных «игр» (катание машинок с элементами сюжета);
40) последовательности сложных операций в игре (например, собирание пирамидки, домика
из блоков, нанизывание бус);
41) понимание основных цветов («дай жёлтый» (зелёный, синий);
42) элементы сюжетной игры с игровыми предметами бытового характера;
43) проделывает действия с куклой или мягкими игрушками (с помощью педагогического
работника);
44) иногда привлекает внимание окружающих к предметам речью или жестом к желаемому
предмету;
45) выстраивает последовательности из трёх и более картинок в правильном порядке;
46) пользуется туалетом с помощью педагогического работника;
47) моет руки с помощью педагогического работника;
48) ест за столом ложкой, не уходя из-за стола;
49) преодолевает избирательность в еде (частично).
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы детьми с РАС на этапе завершения дошкольного образования
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с РАС с
третьим уровнем тяжести аутистических расстройств (третий уровень аутистических
расстройств является наиболее тяжёлым и, как правило, сочетается с интеллектуальными
нарушениями умеренной (тяжёлой, глубокой) степени и выраженными нарушениями речевого
развития):
1) понимает обращенную речь на доступном уровне;
2) владеет элементарной речью (отдельные слова) и (или) обучен альтернативным формам
общения;
3) владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально и (или) невербально);
4) выражает желания социально приемлемым способом;
5) возможны элементарные формы взаимодействия с родителями (законными представителями), педагогическим работником и другими детьми;
6) выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;
7) выделяет родителей (законных представителей) и знакомых педагогических работников;
8) различает своих и чужих;
9) поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа поведения);
10) отработаны основы стереотипа учебного поведения;
11) участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы) под руководством педагогических работников;
12) может сличать цвета, основные геометрические формы;
13) знает некоторые буквы;
14) владеет простейшими видами графической деятельности (закрашивание, обводка);
15) различает «большой - маленький», «один - много»;
16) выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;
17) выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута (под контролем педагогических работников);
18) умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);
19) пользуется туалетом (с помощью);
20) владеет навыками приёма пищи.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с РАС со
вторым уровнем тяжести аутистических расстройств (второй уровень тяжести аутистических расстройств может сочетаться с интеллектуальными нарушениями (различной, чаще
лёгкой, иногда умеренной степени и нарушениями речевого развития):
1) владеет простыми формами речи (двух-трёхсложные предложения, простые вопросы) или
(иногда) альтернативными формами общения;
2) владеет конвенциональными формами общения (вербально и (или) невербально);
3) может поддерживать элементарный диалог (чаще - формально);
4) отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
5) возможно ограниченное взаимодействие с родителями (законными представителями), педагогическим работником и другими детьми;
6) выделяет себя, родителей (законных представителей), специалистов, которые с ним работают;
7) различает людей по полу, возрасту;
8) владеет поведением в учебной ситуации, но без возможностей гибкой адаптации;
9) участие в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы) под руководством педагогических работников;
10) знает основные цвета и геометрические формы;
11) знает буквы, владеет техникой чтения частично;
12) может писать по обводке;
13) различает «выше - ниже», «шире - уже»;
14) есть прямой счёт до 10;
15) выполняет физические упражнения по показу и инструкции (индивидуально и в группе) с
использованием простейших гимнастических снарядов;
16) выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута под контролем педагогических работников;
17) имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни и связанными с ним
правилами;
18) владеет основными навыками самообслуживания (одевается и раздевается, самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с РАС с первым
уровнем тяжести аутистических расстройств (первый уровень аутистических расстройств является сравнительно лёгким, часто сочетается с формальной сохранностью интеллекта и речи,
хотя во многих случаях интеллектуальные и (или) речевые расстройства отмечаются):
1) владеет речью (альтернативные формы общения необходимы в очень редких случаях);
2) инициирует общение (в связи с собственными нуждами);
3) может поддерживать диалог (часто - формально);
4) владеет конвенциональными формами общения с обращением;
5) взаимодействует с педагогическим работником и другими детьми в обучающей ситуации
(ограниченно);
6) выделяет себя как субъекта (частично);
7) поведение контролируемо с элементами самоконтроля;
8) требуется поддержка в незнакомой и (или) неожиданной ситуации;
9) владеет поведением в учебной ситуации;
10) владеет социально-имитативной и ролевой игрой (в основном, формально);
11) владеет техникой чтения, понимает простые тексты;
12) владеет основами безотрывного письма букв);
13) складывает и вычитает в пределах 5-10;
14) сформированы представления о своей семье, Отечестве;
15) знаком с основными явлениями окружающего мира;
16) выполняет физические упражнения по показу, инструкции и расписанию (индивидуально
и в группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;
17) выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута под контролем педагогических работников;
18) имеет представления о здоровом образе жизни и связанными с ним правилами;
19) участвует в некоторых групповых подвижных играх с правилами;
20) владеет основными навыками самообслуживания (одевается или раздевается, самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду);
21) принимает участие в уборке квартиры, приготовлении пищи;
22) умеет следовать расписанию (в адекватной форме) в учебной деятельности и в быту.
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности в МАДОУ
д/с «Аленушка» заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с РАС, направлено в первую очередь на оценивание созданных МАДОУ д/с «Аленушка» условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МАДОУ д/с «Аленушка» на основе достижения детьми с РАС планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с РАС;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с РАС;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Программа построемна на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста с РАС с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с РАС;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с РАС.
МАДОУ д/с «Аленушка» самостоятельно выбрало инструменты педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
Параметры педагогической диагностики индивидуального развития детей осуществляется по:
Логопедическая диагностика: Речевая карта для обследования ребенка с ОВЗ. Лейзерова Д.Л.
– С-Пб.: Литера, 2019 – 48 с.
Психолого-Педагогическая диагностика: Психолого-Педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Стребелева Е.А
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с РАС;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с РАС в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся с РАС;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с РАС в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с РАС на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП ДО для обучающихся с РАС на уровне ДОО
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с РАС, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с РАС по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка МАДОУ д/с «Аленушка»;
- внешняя оценка МАДОУ д/с «Аленушка», в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам образовательной программы РАС;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества образовательного процесса для обучающихся с РАС;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с РАС.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МАДОУ д/с «Аленушка» является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для обучающихся с РАС.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с РАС, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в МАДОУ д/с «Аленушка» в пяти образовательных областях, определенных ФГОС
ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы МАДОУ д/с «Аленушка»;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с РАС, семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками МАДОУ д/с «Аленушка» собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МАДОУ
д/с «Аленушка», как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС В
СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
Содержание Программы включает два направления коррекционно-развивающей работы с
детьми с РАС и определяет их взаимосвязь и соотношение на этапах дошкольного образования:
- коррекционная работа по смягчению ключевых симптомов аутизма (качественные нарушения коммуникации и социального взаимодействия, а также ограниченные, стереотипные и повторяющиеся паттерны интересов, поведения и видов деятельности);
- освоение содержания программ в традиционных образовательных областях (социальнокоммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии).
2.1.1. Cоциально-коммуникативное развитие
Практически всем детям с РАС приходится начинать не с овладения социальнокоммуникативными навыками, а с формирования предпосылок общения, с выполнения ряда обязательных условий, без которых полноценная коммуникация невозможна. Частично эти задачи
могут быть решены на начальном этапе дошкольного образования обучающихся с РАС.
Cоциально-коммуникативное развитие:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими
детьми; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
2.1.2. Речевое развитие
На основном этапе - работа по речевому развитию, начатая в предыдущих этапах, продолжается, частично перекрываясь, но уже в условиях группы (если это доступно ребёнку):
1. Формирование импрессивной и экспрессивной речи, основ речевой коммуникации; владение речью как средством общения и культуры (из этого подраздела на основном этапе сохраняет
актуальность только увеличение числа спонтанных высказываний).
2. Развитие фонематического слуха; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
- совершенствование конвенциональных форм общения;
- расширение спектра навыков коммуникации в сложной ситуации;
- расширение спектра жизненных ситуаций, применительно к которым сформированы навыки общения;
- развитие навыков диалога, речевого взаимодействия в рамках простой беседы.
3. Развитие речевого творчества
Единственной конкретной задачей в развитии речевого творчества при РАС в дошкольном
возрасте может быть продолжение работы по формированию спонтанного речевого общения).
4. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы: возможно при сформированности понимания речи с учётом
степени пресыщаемости и утомляемости ребёнка, при правильном подборе текстов (доступность
по содержанию) и внимательном контроле за пониманием их содержания.
5. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте:
начинать это направление работы следует как можно раньше, но основной её объём приходится на пропедевтический период.
2.1.3. Развитие познавательной деятельности
Развитие познавательной деятельности в значительной степени пересекается с развитием
речи, сенсорной и социально-коммуникативной сфер, что предполагает следующие целевые установки:
- развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях),
- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи познавательного развития:
1. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира: представлений о форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях:
- развитие невербальных предпосылок интеллекта с использованием соотнесения и различения предметов, предметов и их изображений, по признакам формы, цвета, размера с целью формирования первичных представлений о форме, цвете, размере (как подготовка к восприятию целостного зрительного образа);
- соотнесение количества (больше - меньше - равно);
- соотнесение пространственных характеристик (шире - уже, длиннее - короче, выше - ниже);
- различные варианты ранжирования;
- начальные этапы знакомства с элементарными математическими представлениями (количество, число, часть и целое);
- сличение звуков по высоте, силе, тембру, ритму и темпу звучания;
- сличение различных материалов по фактуре и другим характеристикам;
- формирование первичных представлений о пространстве и времени; движении и покое;
- формирование представлений о причинно-следственных связях.
2. Развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации. Формирование познавательных действий:
формирование и расширение спектра интересов на основе мотивации, адекватной уровню
развития ребёнка с РАС;
определение спектра, направленности познавательных действий (с учётом уровня аффективного, когнитивного, речевого, коммуникативного развития ребёнка);
коррекция развития любознательности при РАС, т.к. спонтанно её уровень снижен и (или)
искажён, т.е., как правило, находится в русле особых интересов ребёнка с аутизмом.
3. Развитие воображения и творческой активности; возможно несколько вариантов:
- при наиболее тяжёлых нарушениях трудности воображения (т.е. проецирования опыта в
будущее) часто компенсируются отработкой стереотипа (поведения, последовательности действий) и созданием необходимых внешних условий; в дальнейшем по возможности нарабатывается гибкость, позволяющая в той или иной степени отойти от стереотипа;
- на основе произвольного подражания нарабатывается гибкость реакции, способность приспосабливать её к определённым конкретным условиям;
- развитие воображения посредством модификации, обогащения простейших его форм через
доступные формы анализа собственного и чужого опыта;
- если воображение развивается искажённо (оторвано от реальности), необходимо использовать совместную предметно-практическую деятельность и коммуникацию для того, чтобы «заземлить» аутистические фантазии, связать их с событиями реальной жизни;
4. Становление сознания является результатом всей коррекционно-развивающей работы, поскольку при РАС этот процесс непосредственно зависит от возможности выделения событий
внешнего мира (выделение событий и объектов в соответствии с социально принятыми критериями), выделения ребёнком себя как физического объекта, выделение другого человека как другого,
что доступно только при наличии того или иного уровня рефлексии.
5. Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира:
- формирования представлений, означенных в этом пункте, полностью зависит от успешности работы по способности выделять себя из окружающего на различных уровнях, от возможности
сформировать представления о перечисленных категориях (малая Родина, Отечество, традиции,
праздники) и степени формальности этих представлений;
- конкретизация представлений, обозначенных в этом пункте, возможна только в рамках индивидуальной программы развития (достижимо не для всех обучающихся с РАС).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Целевые установки по художественно-эстетическому развитию предусматривают:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализация самостоятельной творческой деятельности обучающихся (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной).
Из этих установок следуют задачи, которые для обучающихся с РАС могут быть решены далеко не во всех случаях, а если решены, то только частично. Как показывает опыт, скорее можно
говорить об использовании средств художественно-эстетического воздействия в коррекционноразвивающих целях.
В силу особенностей развития, детям с аутизмом более доступно для эстетического восприятия то, что допускает симультанное восприятие (изобразительное искусство, различные природные явления) или осуществляет прямое эмоционально-эстетическое воздействие (музыка); произведения литературы воспринимаются сложнее, поскольку жизнь героев произведений, понимание
причин их поступков, мотивов их поведения доступны пониманию обучающихся с РАС неполно и
(или) искажённо и далеко не всем.
Детям с аутизмом часто нравятся стихи, песни, но их привлекает ритмически организованная
речь, смысл же часто понимается ограниченно, или, в тяжёлых случаях, не понимается вообще.
Так же трудно воспринимается смысл сказок, пословиц, поговорок из-за проблем с восприятием
сюжета, метафор, скрытого смысла в силу непонимания психической жизни других.
2.1.5. Физическое развитие
В образовательной области «физическое развитие» реализуются следующие целевые установки:
- развитие двигательной активности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
- проведение занятий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Первые две задачи очень важны не только для физического развития ребёнка с аутизмом, но
также являются вспомогательным фактором для коррекции аутистических расстройств. Занятия
физкультурой, контролируемая двигательная активность являются важным средством профилактики, контроля и снижения гиперактивности. Основная особенность - выполнение упражнений по
подражанию движениям педагогического работника и по словесной инструкции.
Третья и четвёртая задачи доступны далеко не всем детям с аутизмом и не являются первостепенно важными. Развитие представлений о здоровом образе жизни и связанными с ним нормами и правилами возможны не во всех случаях и сначала только через формирование соответствующих стереотипов, привычек с последующим осмыслением на доступном ребёнку уровне.
Таким образом, на основном этапе дошкольного образования обучающихся с аутизмом основной задачей является продолжение начатой на предыдущих этапах коррекционно-развивающей
работы с проблемами, обусловленными основными трудностями (прежде всего, социальнокоммуникативными и речевыми), связанными с аутизмом.
2.1.6. Пропедевтический этап дошкольного образования обучающихся с РАС
Начало школьного обучения для ребёнка с типичным развитием представляет сложный период: возникают новые требования к регламенту поведения, изменяется процесс обучения
(например, урок длится существенно дольше, чем занятие в подготовительной группе), возрастают
требования к вниманию, способности к самоконтролю, выносливости, коммуникации.
Для обучающихся с РАС с учётом особенностей их развития переход от дошкольного образования к начальному общему образованию происходит много сложнее, и обязательно требует
подготовки, причём для обучающихся с разной выраженностью нарушений подход к такой подготовке должен быть дифференцированным.
Задачи подготовки к школе можно разделить на:
- социально-коммуникативные,
- поведенческие,
- организационные,
- навыки самообслуживания и бытовые навыки,
- академические (основы чтения, письма, математики).
Все эти задачи решаются в ходе пропедевтического периода, главная цель которого - подготовить ребенка с аутизмом к школьному обучению.
Формирование социально-коммуникативных функций у обучающихся с аутизмом в пропедевтическом периоде дошкольного образования:
1. Идеальный вариант развития социально-коммуникативных навыков - когда ребёнок способен к полноценному для его возраста речевому общению, т.е. испытывает потребность в общении, ориентируется в целях и в ситуации общения, устанавливает контакт с партнёром; обменивается мнениями, идеями, фактами; воспринимает и оценивает ответную реакцию, устанавливает
обратную связь, корректирует параметры общения. Очевидно, что обучающиеся с аутизмом к
школьному возрасту достигают такого уровня коммуникативного развития крайне редко, особенно в том, что касается гибкого взаимодействия с партнёром и инициации контакта.
2. Минимальный уровень развития коммуникации и коммуникативных навыков, необходимый для обучения в классе, отсутствие негативизма к пребыванию в одном помещении с другими
детьми; в плане речевого развития - способность принимать на слух фронтальную (в самом край-
нем случае - индивидуальную) инструкцию.
3. Очень важно, чтобы к началу школьного обучения ребёнок с аутизмом владел устной речью, чего, к сожалению, не всегда удаётся достичь. Однако цензовое образование представляется
возможным получить только при наличии словесно-логического мышления, для чего необходимо
владеть речью (устной и (или) письменной).
4. Для обучающихся с РАС, учитывая особенности их развития, не нужно устанавливать в
дошкольном образовании обязательный уровень итоговых результатов - и, в частности, в пропедевтическом периоде - этого делать, тем более, нельзя. Это относится к любой образовательной
области и к любому направлению коррекции, в том числе, и к коррекции коммуникативных и речевых нарушений.
5. Таким образом, в ходе пропедевтического этапа в социально-коммуникативном развитии:
- следует развивать потребность в общении;
- развивать адекватные возможностям ребёнка формы коммуникации, прежде всего - устную
речь (в случае необходимости альтернативные и дополнительные формы коммуникации);
- учить понимать фронтальные инструкции;
- устанавливать и поддерживать контакт и взаимодействие с обучающимися и педагогическими работниками на уроках и во внеурочное время;
- соблюдать регламент поведения в школе.
Организационные проблемы перехода ребёнка с аутизмом к обучению в школе:
1. Основная задача этого аспекта пропедевтического периода - адаптировать ребёнка с РАС
к укладу школьной жизни, организации учебного процесса, что предполагает соблюдение следующих требований школьной жизни:
- выдерживать урок продолжительностью 30-40 минут, сохраняя достаточный уровень работоспособности;
- спокойно относиться к чередованию уроков и перемен (что с учётом стереотипности обучающихся с аутизмом не всегда легко);
- правильно реагировать на звонки (возможна гиперсензитивность) и контроль времени;
- уметь правильно (хотя бы не асоциально) вести себя в различных школьных ситуациях (на
переменах, в столовой, в библиотеке, на прогулках).
Для ребёнка с аутизмом усвоение этих и других правил поведения сопряжено с большими
трудностями, которые без специальной помощи преодолеть сложно?
2. Эмоционально ориентированные методические подходы предполагают постепенно формировать у ребёнка с РАС новый паттерн эмоциональных смыслов через объяснение ситуаций,
приобретение и осмысление нового опыта в различных аспектах, необходимых для школьного
обучения; могут быть использованы ролевые игры, психодрама, разбор жизненных ситуаций, составление сценариев поведения и другие методические решения. Если есть шанс, что такой подход будет воспринят хотя бы частично, он, несомненно, должен использоваться, но во многих случаях (особенно при тяжёлых и осложнённых формах РАС) его эффективность для решения проблем поведения недостаточна.
3. В рамках прикладного анализа поведения отработка стереотипа учебного поведения на
индивидуальных занятиях проводится с самого начала коррекционной работы, и продолжается
столько времени, сколько необходимо. В пропедевтическом периоде мы фактически должны распространить «учебный стереотип» на весь уклад школьной жизни, для чего (вне зависимости от
избранного методического подхода) следует с самого начала планировать подготовку к школе так
же, как организована поурочная система, но с некоторыми отличиями:
- индивидуально подбирается оптимальное для занятий время дня (лучше всего - утром, как
в школе);
- обучение проводится в определенном постоянном месте, организованном таким образом,
чтобы ребёнка ничего не отвлекало от учебного процесса (ограниченное пространство, отсутствие
отвлекающих раздражителей); по мере возможности эти ограничения постепенно смягчаются или
даже снимаются, и условия проведения занятий приближаются к тем, которые существуют в современных школах;
- продолжительность одного занятия, дневной и недельный объем нагрузки определяются с
учетом индивидуальных возможностей ребёнка, его пресыщаемости и истощаемости; постепенно
объем и продолжительность занятий необходимо приближать к нормативным показателям с учётом действующих санитарных правил;
- обучение проводится по индивидуальной программе, которая учитывает умения и навыки
ребенка (коммуникативные, поведенческие, интеллектуальные), и, по мере возможности, приближена к предполагаемому уровню федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с РАС;
- следует помнить о неравномерности развития психических функций, включая интеллектуальные, у обучающихся с РАС;
- начинать следует с программ, основанных на тех видах деятельности, в которых ребенок
успешен (то же относится и к проведению каждого отдельного урока);
- с целью профилактики пресыщения следует чередовать виды деятельности;
- по мере развития коммуникации и овладения навыками общения необходимо постепенно
переходить к групповым формам работы;
- в течение занятий ребенок должен постоянно находиться в структурированной ситуации, в
связи с чем перемены проходят организованно и по заранее спланированной программе (возможны спортивные занятия, доступные игры, прогулки в группе или с тьютором, прием пищи).
Навыки самообслуживания и бытовые навыки, необходимые ребёнку с аутизмом к началу обучения в школе.
Когда ребёнок с аутизмом приходит в первый класс, предполагается, что он может самостоятельно раздеваться и одеваться, самостоятельно принимать пищу, способен справляться со своими
проблемами в туалете, может решать основные вопросы, связанные с гигиеной и самообслуживанием.
В случае аутизма это очень важный круг проблем, решение которых возможно только при
условии самого тесного сотрудничества специалистов и семьи. Большинство этих проблем - как и
многих других - нужно начинать решать совместными усилиями в раннем детстве. Если же это по
каким-то причинам не получилось, в пропедевтическом периоде дошкольного образования нужно
разрабатывать индивидуальные программы, направленные на ускоренное решение обозначенных
выше трудностей. Понятно, что эти вопросы касаются, в основном, обучающихся с тяжёлыми и
осложнёнными формами РАС, или обучающихся, которых в дошкольном возрасте воспитывали по
типу гиперопеки. Решение этих проблем в возрасте 5-6 лет возможно в русле прикладного анализа
поведения или с помощью традиционных педагогических методов.
Формирование академических навыков в пропедевтическом периоде дошкольного образования обучающихся с аутизмом.
Обучение обучающихся с аутизмом академическим навыкам отличается от обучения обучающихся с типичным развитием. Особенности формирования навыков чтения и письма, математических представлений начинают проявляться уже в дошкольном возрасте и требуют определённого внимания педагогических работников даже в старших классах.
Основы обучения обучающихся с РАС чтению:
1. Многим детям с аутизмом обучение технике чтения даётся легче, чем другие академические предметы, - при условии, что при обучении учитывались особенности развития ребёнка с
аутизмом.
2. Овладение техникой чтения для ребенка с аутизмом проще, чем письмом или основами
математики, в связи с хорошими возможностями зрительного восприятия и памяти. Как всегда,
обучение чтению начинают с изучения букв и установлению звукобуквенных соотношений. Буквенный материал должен быть одноцветным и не сопровождаться предметным сопровождением в
связи с симультанностью восприятия при аутизме. Не следует использовать звучащие экраны и
электронные игрушки для обучения грамоте. Показывать и называть буквы в словах нельзя, т.к.
это создает почву для побуквенного чтения, что при аутизме из-за склонности к формированию
стереотипий очень нежелательно, поскольку существенно затрудняет обучение.
3. Обучение технике чтения начинаем с изучения звуков с предъявлением ребенку букв. Используемый дидактический материал может быть разным: объёмные буквы деревянные, от магнитной азбуки, вырезанные из картона, карточки с изображением букв. В дальнейшем также недо-
пустимо использовать тексты, в которых слова разделены на слоги (например, «дя-дя», «бел-ка»),
т.к. это может зафиксировать послоговое скандированное чтение.
4. Буквы не следует изучать в алфавитном порядке. При работе с неговорящими детьми нужно начинать с изучения букв, обозначающих звуки, которые мы стараемся вызвать при формировании экспрессивной речи. Не исключено, что экспрессивную речь сформировать не удастся, но
выученные буквы (в дальнейшем - слоги) станут предпосылкой для узнавания слов в рамках так
называемого «глобального чтения», для использования письменных табличек в целях элементарной коммуникации (обозначать своё желание, согласие или несогласие с ситуацией).
5. Мотивировать аутичного ребёнка читать, нужно, чтобы первые слова, которые он прочитает, были ему близки и понятны (это «мама», «папа», названия любимой пищи и игрушки). Сопоставление написанного слова, его звучания и, например, фотографии мамы (папы) или с любимой
игрушкой (юла, машинка, а в дальнейшем с их фотографиями) закладывает базу для понимания
смысла чтения.
6. Далее составляем простые предложения сначала из тех слов, которые ребенок умеет читать, на фланелеграфе или на магнитной доске; затем предъявляем карточки с теми же предложениями, которые составляли без картинок и, если ребенок прочитывает его, показываем картинку с
изображением прочитанного. Наибольшую трудность вызывает прочтение глаголов, в этих случаях ребёнку следует оказать помощь. Хорошие результаты даёт демонстрация коротких (не более
одной минуты) видеосюжетов, иллюстрирующих одно простое действие с письменным и (или)
звуковым сопровождением: изображение - кто-то пьёт из чашки сопровождается звучащим и (или)
письменным словом «Пьёт». В дальнейшем звучащий и письменный текст усложняется до простого предложения: «Мальчик пьёт», «Мальчик пьёт из чашки». При переходе к картинкам, изображающим действие, нельзя использовать такие картинки, где действуют (пьют, причёсываются,
разговаривают по телефону) животные, т.к. при аутизме перенос на аналогичные действия людей
даётся сложно, поскольку восприятие симультанно и часто снижен уровень абстрактного мышления.
7. Иногда отмечают, что наиболее перспективным методом - особенно для обучающихся с
тяжелыми формами аутизма - на начальном этапе является глобальное чтение. По существу, глобальное чтение чтением не является: это запоминание графического изображения слов (чему способствует симультанность восприятия при аутизме), буквенное изображение слова ставится в соответствие определенному предмету. Однако выйти на реализацию большинства функций речи в
рамках этого подхода невозможно. Тем не менее глобальное чтение следует рассматривать как запускающий момент, как установление хотя бы формального соответствия между словом, его графическим изображением и объектом, и в дальнейшем следует перейти к обучению чтению по слогам.
8. При РАС понимание прочитанного дается, как правило, с трудом и часто требует длительного обучения. Необходимо ещё раз подчеркнуть, что специфика обучения чтению при РАС состоит в том, что предъявляемый для чтения материал должен быть близок и понятен ребенку во
всех отношениях: когнитивно, эмоционально, социально. Текст должен быть небольшим и простым. Какова бы ни была техника чтения, нужно ясно убедиться, что оно не формальное, что ребенок понимает смысл прочитанного; во всяком случае, к этому необходимо стремиться.
При обучении чтению большинства обучающихся РАС не следует использовать сказки, пословицы, поговорки, нужно избегать скрытого смысла, неоднозначности; эта сторона чтения требует длительной работы, которую следует продолжать в школе.
9. В то же время, содержание текста не должно быть объектом сверхценного интереса или
сверхпристрастия ребенка: в этом случае очень трудно будет перейти к другим темам.
10. При аутизме в силу неравномерности развития психических функций механическая и
смысловая составляющие чтения развиваются асинхронно, усвоение формального навыка и содержательной стороны процесса вовсе не обязательно идут параллельно; они могут быть практически не связаны между собой или связаны очень слабо. В результате на практике нередко встречается хорошая техника чтения в сочетании с отсутствием понимания прочитанного. С этой проблемой приходится работать специально, длительно, и не всегда удаётся достичь желаемого до
перехода ребёнка с аутизмом в школу.
11. При обучении чтению обучающихся с аутизмом очень важно найти мотивацию, адекватную возможностям ребёнка, в этом случае разрыв между техникой чтения и осмыслением прочитанного легче предупредить, а если он возник, то проще его устранить.
12. Обучение чтению в дошкольном возрасте исключительно важно для развития речи и для
обучения письму. На этом этапе коррекционной работы обучающиеся с аутизмом чаще всего затрудняются отвечать на вопросы по прослушанному тексту, но если ребенок может этот текст
прочитать, то он с таким заданием справляется легче и легче принимает помощь. В устной речи
аутичному ребенку чаще всего сложно вернуться к уже сказанному, в то время как прочитанный
текст симультанирует речь и позволяет вернуться к ранее прочитанному: создается предпосылка
если не для преодоления проблемы восприятия сукцессивно организованных процессов, то для
компенсации этих трудностей, облегчения их преодоления.
13. Если ребёнок научился технически читать хорошо, но с пониманием прочитанного есть
затруднения, помогает ведение дневника о путешествиях, каникулах, любых интересных и приятных периодах. Перечитывая дневник с кем-то из родных или специалистов, в памяти ребенка восстанавливаются не просто приятные эпизоды, но становится более понятным, зачем нужно чтение
(и, кроме того, структурируются временные представления). Вслед за этим можно прочитать рассказ, напоминающий пережитый момент, провести, подчеркнуть параллели и, напротив, различия
ситуаций.
14. Более того, возникает возможность ощутить развитие жизни во времени, представить,
понять широту временных границ окружающего, выйти на уровень более целостного восприятия и
понимания жизни.
Основы обучения обучающихся с РАС письму:
1. Этот вид деятельности является самым трудным для большинства обучающихся с РАС
при подготовке к школе. В раннем возрасте у многих аутичных обучающихся очень часто наблюдается стойкий негативизм к рисованию и другим видам графической деятельности. Одна из главных причин - нарушение развития общей и тонкой моторики, зрительно-моторной координации, и
эти нарушения часто влекут за собой страх графической деятельности вообще и, в дальнейшем, негативизм к рисованию и письму. Тем не менее, следует приложить максимум усилий для того,
чтобы ребенок с аутизмом научился писать: это важно не только потому, что письменная речь одна из форм общения и речи в целом; письмо активно способствует развитию многих важных
центров коры больших полушарий, т.е. общему развитию ребенка.
2. Прежде чем приступать непосредственно к обучению графическим навыкам, необходима
направленная коррекционная работа по развитию общей и тонкой моторики, зрительно-моторной
координации, зрительно-пространственного восприятия, что нужно начинать как можно раньше.
3. Прежде всего, необходимо провести подготовительную работу, которая заключается в
том, чтобы:
- определить уровень психофизиологической готовности ребенка к обучению письму;
- научить ребенка соблюдению гигиенических требований, необходимых при обучению графическим навыкам;
- провести подготовительную работу непосредственно с простыми графическими навыками
(штриховка, обводка, дорисовка);
- провести работу по развитию пространственных представлений, зрительно-моторной координации.
4. Оценивая психофизиологическую готовность ребенка к обучению письму, следует учитывать его интеллектуальные и моторные возможности, сформированность произвольной деятельности, выраженность стереотипных проявлений, особенности мотивационной сферы, возраст.
В ходе подготовительного периода, обучая ребенка простейшим графическим действиям,
необходимо соблюдать такие гигиенические требования, как правильная посадка, положение ручки в руке, размещение тетради на плоскости стола, достаточная освещенность и правильная
направленность света, длительность занятия. Следует подчеркнуть, что обучение правильно держать ручку встречает у обучающихся с аутизмом значительные трудности: часто кончик ручки
направлен «от ребёнка», отмечается низкая посадка пальцев на ручке. Для формирования правильного положения руки на ручке необходимо применять специальные насадки, специальные
ручки. К сожалению, это не всегда помогает, но задерживаться на этом слишком долго и добиваться правильного положения руки «любой ценой» не следует, т.к. можно вызвать негативизм к
письму и графической деятельности в целом.
5. Крайне важны задания по развитию пространственных представлений и зрительномоторной координации. Эти задания включают в себя развитие ориентировки на плоскости стола
(право, лево, вверх, вниз, посередине), затем - на большом листе бумаги и, постепенно переходя на
лист тетради и осваивая понятия строчка, верхняя линейка, нижняя линейка, над верхней линейкой, под нижней линейкой. Этот период может быть достаточно длительным, т.к. без усвоения
пространственных представлений переходить к написанию букв нельзя.
Когда переходим к обучению написанию букв, период использования «копировального метода» должен быть максимально коротким в связи с двумя моментами: при копировании ребенок
делает это, как правило, неосознанно; кроме того, он привыкает к облегченному варианту написания, что при РАС очень легко закрепляется как стереотип. В связи с этим нельзя использовать
прописи, где много внимания уделяется обводке букв, слогов, слов (это касается обучающихся
крайне стереотипных, но если у ребенка серьезные проблемы с тонкой моторикой и зрительнопространственной ориентации, то период обводки нужно увеличить). Часто педагогические работники и родители (законные представители) при обучении письму поддерживают кисть и (или)
предплечье ребенка, и, в результате, обучающиеся с большим трудом обучаются самостоятельному письму (а некоторые так и «пишут» только с поддержкой). Недопустимы большие по объему
задания, т.к. длительная работа, смысл которой ребенку не до конца ясен (или совсем неясен), легко провоцирует развитие негативизма к ней. В большинстве случаев не следует обучать письму
печатными буквами, т.к. переход к традиционной письменной графике (и, тем более, к безотрывному письму) будет значительно осложнен.
6. Нужно стараться, чтобы ученик как можно скорее стал писать самостоятельно, пусть понемногу. Обучение проводится в такой последовательности:
- обводка по полному тонкому контуру (кратковременно),
- обводка по частому пунктиру (кратковременно),
- обводка по редким точкам (более длительный период),
- обозначение точки «старта» написания буквы (более длительный период),
- самостоятельное написание буквы, слога, слова (основной вид деятельности).
7. Каждый этап должен быть представлен небольшим (два - три - четыре) количеством повторов, для того, чтобы все разместить в пределах строчки, и чтобы в конце строчки обязательно
оставалось место для полностью самостоятельного письма, чтобы ученику можно было закончить
строчку самостоятельно.
8. Последовательность, в которой мы обучаем ребенка писать буквы. Эта последовательность диктуется поставленной задачей (овладение безотрывным письмом) и некоторыми особенностями психофизиологии обучающихся с аутизмом. Основным фактором, который определяет
последовательность, в которой мы обучаем написанию букв, являются моторный компонент и ассоциации между движением руки и элементами букв.
9. Прежде всего, выделяют и осваивают основное движение: от начальной точки, расположенной несколько ниже верхней границы строки, линию ведут против часовой стрелки по траектории овала, как при написании букв «с» и далее «о». Характер основного движения определяется
конечной целью - освоением безотрывного письма.
10. Сначала нужно освоить написание всех строчных букв, потом - всех заглавных (особенно
если ребёнок крайне стереотипен в деятельности).
11. Выделяется семь групп строчных букв на основе не только сходства, но и ассоциативного
родства моторных действий: «о» - законченный овал буквы «с», «а» - это «о» с неотрывно написанным крючочком справа:
- первая группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при написании которых ведущим является круговое движение: «с», «о», «а»;
- вторая группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при написании которых ведущим является движение «сверху вниз»: «и», «й», «ц», «ш», «щ», «г», «п», «т», «н», «ч», «ъ», «ь»,
«ы»;
- третья группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при написании которых ведущим является движение «снизу вверх»: «л», «м», «я»;
- четвёртая группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при написании которых
ведущим является движение «снизу вверх» со смещением начальной точки («петлеобразное движение»): «е», «ё»;
- пятая группа. Строчные буквы с элементами над строкой: «б», «в»;
- шестая группа: строчные буквы с элементами под строкой: «р», «ф», «у», «д», «з»;
- седьмая группа. Сложная комбинация движений: «э», «х», «ж», «к», «ю»;
Порядок обучения написанию заглавных букв также подчиняется в первую очередь закономерностям графики.
Первая группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим является круговое движение «С», «О».
Вторая группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим является движение
«сверху вниз»: «И», «Й», «Ц», «Ш», «Щ».
Третья группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим является движение
«сверху вниз» с «шапочкой» (горизонтальный элемент в верхней части буквы, который пишется с
отрывом): «Г», «Р», «П», «Т», «Б».
Четвертая группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим является движение
«снизу вверх»: «Л», «А», «М», «Я».
Пятая группа. Заглавные буквы, при написании которых основным является движение
«сверху вниз» с дополнительным элементом (перехват) в середине буквы: «Е», «Ё», «3».
Шестая группа. Заглавные буквы, при написании которых основным является движение
«сверху вниз» с добавлением безотрывного элемента в верхней части буквы: «У», «Ч», «Ф».
Седьмая группа. Заглавные буквы, в написании которых используется сложная комбинация
движений «В», «Д», «Н», «Ю», «К», «Э», «X», «Ж».
12. Приступать к написанию слов следует по возможности раньше: даже если ребёнок умеет
писать не все буквы, но из тех, что он умеет писать, можно сложить знакомое для него короткое
слово, такое слово нужно включить в задание по письму. Это очень важно, поскольку таким образом готовится переход к безотрывному письму (техническая задача обучения), который нужно
начинать по возможности раньше; это также является профилактикой «побуквенного письма»
(оно не столь нежелательно, как «побуквенное чтение», но его негативный эффект все же существует), которое мешает удерживать смысл написанного и делает навык более формальным.
13. Обучение обучающихся с РАС написанию письменных букв и технике безотрывного
письма осуществляется специалистами, имеющими соответствующую профессиональную подготовку и владеющими методикой обучения написанию письменных букв и технике безотрывного
письма.
14. Впервые начиная при обучении письму работу в тетради, следует с самого начала добиваться точного выполнения правил оформления письменной работы: поля, красная строка, где
принято пропускать строку, правила исправления ошибок написания. Если ребенок с аутизмом
усвоит эти правила, закрепит их как стереотип, то в дальнейшем это во многом облегчит ему выполнение письменных заданий.
Обучение обучающихся с расстройствами аутистического спектра основам математических представлений:
1. Детям с РАС свойственен неосознанный механический счет в прямом порядке; несформированность обобщенных представлений о количестве; непонимание пространственных отношений; затруднения при выполнении заданий по словесной инструкции; стереотипное (без понимания) запоминание математических терминов; трудности понимания смысла даже простых задач в
связи с нарушениями речевого развития. Это отчасти объясняет, почему обучение основам математических знаний встречает так много трудностей в пропедевтическом периоде.
2. Обучающиеся с РАС обычно легко запоминают прямой счет (обратный счет усваивается
значительно хуже), различные вычислительные таблицы (сложения, вычитания), быстро и правильно выполняют действия в том порядке, в котором они приведены в таблице. Если предлагать
примеры в произвольном порядке (особенно на вычитание), часто обучающиеся неуспешны, или
решают примеры очень долго. Такая форма работы не развивает математических представлений,
она скорее находится в русле стереотипии ребёнка и симультанности восприятия, чем логического
мышления.
3. В наиболее типичном для классических форм аутизма случае мы сталкиваемся с усвоением алгоритмов операций и основных математических понятий (число, больше-меньше, состав числа, смысл арифметических действий, условий задач).
В формировании понятия числа можно выделить два крайних варианта проблем:
- трудности перехода от количества конкретных предметов к понятию количества. Причина
может быть не столько в слабости абстрактных процессов, сколько в чрезмерной симультанности
восприятия;
- фиксация на чисто количественных категориях и сложность понимания условия задач с
конкретным содержанием.
4. В начальном периоде формирования математических представлений дошкольнику с РАС
необходимо дать понятия сравнения «высокий - низкий», «узкий - широкий», «длинный - короткий» и «больше - меньше» (не вводя соответствующих знаков действий).
Далее вводятся понятия «один» и «много», а затем на разном дидактическом материале
(лучше на пальцах не считать) - обозначение количества предметов до пяти без пересчёта.
Следующие задачи - на наглядном материале обучать ребёнка числу и количеству предметов, помочь ему усвоить состав числа. Обучающиеся с аутизмом, как правило, с трудом овладевают счетом парами, тройками, пятерками: чаще всего, идет простой (иногда очень быстрый) пересчет по одному. Часто имеются сложности усвоения состава числа и использования состава числа
при проведении счетных операций, особенно устных.
5. Среди обучающихся с РАС есть обучающиеся, у которых вышеназванные проблемы
встречаются гораздо реже, трудности в осуществлении вычислительных операций менее выражены, или же эти обучающиеся вообще их не испытывают. Они легко усваивают алгоритмы вычислений, но лишь формально; применить свои способности к выполнению тех или иных действий
могут, но сформулировать задачу и раскрыть смысл результата вычислений - далеко не всегда.
6. С подобными трудностями при обучении обучающихся с РАС сталкиваются, практически,
во всех случаях. Причины этих сложностей различны: непонимание условия задачи в связи с задержкой и искажением речевого развития, сложности сосредоточения на содержании задачи в связи с проблемами концентрации внимания, трудности охвата всех моментов в связи с фиксацией на
частностях. Приступая к заданиям такого рода, необходимо подробно объяснить ребёнку условие
задачи на наглядном материале (предметы, рисунки в тетради). Каждое слагаемое (вычитаемое,
уменьшаемое) должно быть сопоставлено с соответствующим количеством конкретных предметов
или рисунков; между группами предметов (или рисунков) должны быть поставлены соответствующие знаки математических действий. При этом мы должны называть эти знаки не «плюс» и
«минус», но «прибавляем», «отнимаем». Важно объяснить ребёнку, какой задан вопрос, и какой
ответ мы должны получить в результате решения. Такой алгоритм решения во многих случаях
приводит к быстрым хорошим результатам, но некоторым детям необходимо более длительное
время для усвоения порядка решения задач.
7. Очень важно внимательно контролировать уровень понимания основных математических
понятий и соответствие этого уровня состоянию практических умений и навыков. Второй момент
- не допускать разрыва между чисто математическими категориями (сформированными даже на
очень высоком уровне) и возможностью их практического использования, т.е. не увлекаться решением все более и более сложных абстрактных вычислительных примеров, если не сформированы навыки решения задач со смысловым содержанием.
8. От успешности решения проблем пропедевтического периода во многом зависит не только
индивидуальный образовательный маршрут ребенка с аутизмом в школьный период, но и степень
необходимости адаптации образовательных программ, соотношение между двумя основными
компонентами образовательного процесса для обучающихся с особыми образовательными потребностями - академическими знаниями и уровнем жизненной компетенции.
2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ С РАС
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира,
речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какойто определенный «ФГОС ДО», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником
и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, т.к. отношение ребенка к себе
и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навя-
зывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
12. Роль педагогических работников во взаимодействии с детьми с РАС отличается от таковой при типичном развитии, что обусловлено, прежде всего, качественными нарушениями коммуникации и социального взаимодействия при аутизме. Родители (законные представители) и специалисты должны знать основные особенности обучающихся с аутизмом, их развития, поведения,
деятельности, обучения.
13. Информация, поступающая от педагогических работников, воспринимается по-разному
в зависимости от её модальности, и наиболее доступной для ребёнка с аутизмом является визуальная информация, что делает необходимым визуализировать инструкции, учебный и игровой материал, обеспечивать визуальную поддержку выполнения игровых, учебных, бытовых действий ребёнка.
14. Использование устной речи во взаимодействии с ребёнком требует ясного представления
о его уровне понимания речи, поскольку речь педагогического работника должна быть доступна
ребёнку для понимания, не слишком сложной.
15. Важной чертой является необходимость структурировать время и пространство, в которых находится ребёнок, подбирать для этого адекватные решения и вносить необходимые изменения в соответствии с динамикой развития ребёнка.
16. Ребёнок с РАС не всегда может сообщить о своих потребностях, иногда использует для
этого неадекватные, на наш взгляд, средства, например, проблемное поведение. В таких случаях
педагогический работник ни в коем случае не должен:
а) демонстрировать выраженную негативную эмоциональную реакцию (гнев, крик) на поведение ребёнка;
б) допускать, чтобы ребёнок получил желаемое, используя неадекватные способы (в таком
случае мы будем подкреплять его проблемное поведение).
17. Поскольку обучающиеся с аутизмом не могут в достаточной степени воспринимать сигналы о намерениях, возможных поступках и действиях других людей, нужно стараться сделать
окружающее предсказуемым, что относительно доступно в отношении педагогических работников, но в значительно меньшей степени - в отношении обучающихся.
В связи с этим нужно, помимо организации окружающего, учить ребёнка понимать происходящее, понимать, оценивать и правильно реагировать на действия и поступки других людей, а
также постепенно и подготовлено расширять контакты, доступное социальное пространство.
Очень важно продумывать наперед не только свои действия, но и возможные реакции ребёнка, для
чего нужно хорошо знать, что его привлекает и что вызывает негативные реакции, что является
объектом особого, сверхценного интереса, какие формы стереотипии наиболее характерны и с помощью чего ребёнка можно отвлечь и переключить на другие занятия.
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с РАС, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в МАДОУ д/с «Аленушка» и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с cемьями детей с РАС:
1. Цель взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ д/с «Аленушка», которую посещает ребёнок с аутизмом, и семьи, в которой он воспитывается: добиться максимально доступного прогресса в развитии ребёнка, создать предпосылки для его независимой и свободной жизни,
возможно более высокого уровня социальной адаптации.
В этом треугольнике «ребёнок - семья - организация»:
- приоритет принадлежит интересам ребёнка с аутизмом;
- основные решения, касающиеся комплексного сопровождения, принимают родители (законные представители);
- организация обеспечивает разработку и реализацию АОП ДО, релевантной особенностям
ребёнка.
2. Главная задача во взаимодействии организации и семьи - добиться конструктивного взаимодействия в достижении указанной цели, для чего необходимо придерживаться отношений взаимного доверия и открытости, что появляется, в частности, в обязательном ознакомлении родителей (законных представителей) с программами работы с ребёнком, условиями работы в ДОО, ходом занятий.
3. Очень важно и в МАДОУ д/с «Аленушка», и в семье создавать и поддерживать ровную и
доброжелательную атмосферу, формировать у ребёнка с РАС уверенность в себе и своих силах,
поддерживать и развивать коммуникативные интенции, воспитывать доброжелательность и доверие по отношению к педагогическим работникам и обучающимся.
4. Большое значение роли родителей (законных представителей) и всей семьи в развитии ребёнка общеизвестно, и не нуждается в пояснениях и доказательствах. Это относится как к детям с
типичным развитием, так и к детям с любым вариантом дизонтогенеза, включая аутизм. Необходимость сотрудничества семьи и специалистов подчеркивается в рамках, практически, всех основных подходов к коррекции РАС (кроме психоаналитического).
5. Важно повышать уровень компетентности родителей (законных представителей) в вопросах диагностики РАС и их коррекции, но учитывать при этом, что информации по проблеме
очень много, качество её разное, очень многие родители (законные представители) в результате
нуждаются, прежде всего, в том, чтобы разобраться в достоверности почерпнутых в литературе
или в интернете сведений, чтобы понять, что подходит или не подходит их ребёнку и почему.
Следует подчёркивать индивидуализированный характер сопровождения, разъяснять невозможность «чудесного исцеления», необходимость постоянной и длительной работы и, одновременно, подчёркивать каждый новый успех, каждое достижение ребенка.
6. Формами такой работы могут быть индивидуальные беседы, групповые занятия и круглые
столы, лекции, демонстрации занятий (лучше в форме видеоматериалов) с обсуждением.
7. Специалисты также должны представлять проблемы семьи, в которой есть ребёнок с
аутизмом.
Установление ребёнку диагноза «аутизм» является для родителей (законных представителей), фактически, пролонгированной психотравмой, в ходе которой возникает спектр реакций от
неприятия и самообвинения до апатии и полного смирения, что сказывается на отношении к
аутизму у ребёнка, к специалистам, к своей роли в сложившейся ситуации, к самому ребёнку, его
будущему. Последовательность этих проявлений и их конкретный спектр, степень выраженности
индивидуально окрашены, но, так или иначе, специалист, работающий с ребёнком, должен учитывать конкретные обстоятельства каждой семьи.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С РАС
2.4.1. Помощь детям группы повышенного риска формирования расстройств аутистического спектра в раннем возрасте
На этапе помощи в раннем возрасте происходит выявление обучающихся группы повышенного риска формирования РАС (далее - группа риска).
Специальная коррекция аутистических расстройств начинается с использования развивающих методов коррекции аутизма. Она постепенно индивидуализируется по мере получения результатов динамического наблюдения, уточнения индивидуального психолого-педагогического
профиля и накопления материалов, необходимых для формирования индивидуальной программы
развития.
Период помощи в раннем возрасте целесообразно заканчивать с установлением диагноза из
входящих в РАС («детский аутизм», «атипичный аутизм», «синдром Аспергера»), введенного после одиннадцатого пересмотра Международной статистической классификации болезней и проблем, связанных со здоровьем, диагноза РАС.
Это примерно 3-3,5 года, а затем необходимо создать условия для дальнейшей подготовки
ребёнка с РАС к переходу в МАДОУ д/с «Аленушка», для чего необходимо, во-первых, обеспечить возможность интенсивной, индивидуальной и специализированной коррекции обусловленных аутизмом трудностей, одновременно являющихся главным препятствием для начала посещения детского сада, во-вторых, «дозированное» введение ребенка с РАС в группу МАДОУ д/с
«Аленушка» с постепенным увеличением периода его пребывания в группе детей в течение дня,
по мере адаптации и решения поведенческих, социально-коммуникативных, речевых и других
проблем.
Программы помощи в раннем возрасте строго индивидуальными, но вместе с тем, в случае
группы риска по РАС индивидуализация происходит постепенно, по мере созревания аутистической симптоматики.
На этапе помощи в раннем возрасте детям с РАС выделяют 9 приоритетных направлений
коррекционно-развивающей работы:
1. Развитие эмоциональной сферы.
2. Развитие сенсорно-перцептивной сферы.
3. Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности.
4. Формирование и развитие коммуникации.
5. Речевое развитие.
6. Профилактика и коррекция проблем поведения.
7. Развитие двигательной сферы.
8. Формирование навыков самостоятельности.
9. Обучение элементам навыков самообслуживания и бытовых навыков.
2.4.1.1.
Развитие эмоциональной сферы
Установление эмоционального контакта с аутичным ребёнком является очень важным моментом не только в эмоциональном развитии ребёнка с аутизмом, но и его сопровождении в целом.
Формирование способности эмоционального взаимодействия с другими людьми и окружающим миров в целом:
- формирование способности выделять признаки эмоционального состояния других людей и
адекватно на них реагировать;
- развитие способности к эмоциональному резонансу, в перспективе - к сопереживанию, сочувствию, состраданию;
- уметь выделять определённые явления окружающего мира (голоса людей и их лица, звуки
музыкальных инструментов, природные и бытовые звуки, природные явления), связывая их с тем
или иным эмоциональным смыслом (используя различные приёмы, например, эмоциональное заражение);
Использование аффективно значимой цели в качестве фактора, организующего поведение
(через эмоциональное тонизирование при определённом уровне развития аффективной сферы):
например, чтобы получить желаемое, научиться использовать указательный жест. Подкреплением
должно стать не только удовлетворение желания, но и похвала другого человека, и нужно стремиться к тому, чтобы постепенно она стала более важной, чем материальный результат.
2.4.1.2.
Развитие сенсорно-перцептивной сферы
Особенности сенсорно-перцептивной сферы относят к одним из основных признаков аутизма. От уровня развития сенсорно-перцептивной сферы, качественных характеристик восприятия
зависит не только накопление чувственного опыта и формирование сенсорных образов, но и фактически всё психическое и физическое развитие человека.
Содержание направления включает 6 разделов:
«Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие»,
«Кинестетическое восприятие»,
«Восприятие запаха», «Восприятие вкуса»,
«Формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)».
Содержание каждого раздела представлено по принципу «от простого к сложному». Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка,
стимуляцию активности.
Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка,
например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация.
В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок
учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию,
адекватно на неё реагировать, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем
мире.
Работа по развитию сенсорно-перцептивной сферы должна учитывать, что у части обучающихся с РАС может быть повышенная чувствительность к стимулам той или иной модальности,
не учитывая, которую можно спровоцировать нежелательные поведенческие реакции и предпосылки к формированию страхов.
Зрительное восприятие:
- стимулировать фиксацию взгляда на предмете;
- стимулировать функцию прослеживания взором спокойно движущегося объекта;
- создавать условия для фиксации взгляда ребенка на лице педагогического работника, находящегося на расстоянии вытянутой руки;
- стимулировать установление контакта «глаза в глаза»;
- стимулировать пространственное восприятие, развивая согласованные движения обоих глаз
при использовании движущегося предмета (игрушки);
- стимулировать рассматривание предмета, захватывание его рукой на доступном расстоянии
для захвата;
- совершенствовать прослеживание и возникновение связи «глаз-рука» (предпосылки зрительно-моторной координации);
- развивать концентрацию зрительного внимания ребенка на предметах, находящихся рядом
с ребенком, а также на небольшом удалении;
- стимулировать развитие координации движений рук при обеспечении зрительного прослеживания в процессе действий с предметами различной формы (неваляшки, мячи, шары, кубики,
пирамидки), побуждать к действиям хватания, ощупывания;
- формировать зрительное восприятие разных предметов, учить дифференцировать предметы
(игрушки), имеющие разные функциональное назначение (мяч, машинка, кубик);
- учить различать предметы по цвету, форме, размеру;
- развивать способность переключать зрительное внимание с одного предмета на другой, с
одной детали предмета на другую деталь того же предмета;
- формировать умение выделять изображение объекта из фона;
- создавать условия для накопления опыта реагирования на зрительные стимулы.
Слуховое восприятие:
- развивать слуховые ориентировочные реакции на звучащие стимулы (погремушки, колокольчики, шарманки);
- стимулировать проявления эмоциональных и двигательных реакций на звучание знакомых
игрушек;
- побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и игрушками,
улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам, манипулировать ими;
- замечать исчезновение из поля зрения звучащей игрушки, реагировать на звук или голос,
подкрепляя демонстрацией игрушки, возможностью погреметь, сжать игрушку самостоятельно
или совместно с педагогическим работником;
- побуждать ребенка определять расположение звучащей игрушки, говорящего человека,
находящегося сначала справа и слева, затем - спереди и сзади при постоянно увеличивающемся
расстоянии;
- расширять диапазон узнаваемых звуков, знакомя с музыкальными звуками (дудочки, бубен,
металлофон);
- активизировать возможность прислушиваться к звучанию невидимой игрушки, ожидать ее
появления сначала в одном месте (за ширмой, из-под салфетки), а затем в разных местах;
- привлекать внимание к быстрым и медленным звучаниям игрушек и музыки, двигаться
вместе с ребенком в темпе звучания: хлопать ладошками ребенка, покачивать на руках или на коленях, демонстрировать ему низкое и высокое звучание голоса, соотнося их с конкретными игрушками и игровой ситуацией;
- создавать условия для накопления опыта восприятия различных звуков окружающего мира,
фиксировать внимание на различных звуках в быту (стуке в дверь, телефонном звонке, шуме
льющейся воды, звуке падающего предмета), называя соответствующие предметы и действия;
- расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды), голосов животных
и птиц, подражать им;
- совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными инструментами, учить
дифференцировать их звучание (рояль, барабан; металлофон, шарманка; бубен, свирель), выполняя при этом действия с музыкальными инструментами (игрушками);
- учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, голоса животных
при использовании дидактических игр («Кто там?», «Кто пришел вначале?», «Кто спрятался?»);
- учить различать людей по голосу, выделять голос человека на общем звуковом фоне;
- создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя звучания игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждая обучающихся определять расположение звучащего предмета, бежать к нему, показывать
и называть его.
Тактильное и кинестетическое восприятие:
- активизировать позитивные эмоциональные реакции на прикосновение, поглаживание и
другие тактильные стимулы улыбкой, ласковыми словами;
- вызывать спокойные реакции на контакт с руками другого человека и оказание физической
помощи (рука в руке, рука на локте, плече);
- добиваться спокойных реакций на соприкосновение с различными материалами (дерево,
металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре (холодный, теплый),
фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (твёрдый, жидкий, густой, сыпучий);
- развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление разнообразных ощущений в результате давления на поверхность тела, изменения положения тела, его отдельных частей;
- развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление разнообразных ощущений на исходящую от объектов вибрацию;
- развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление разнообразных ощущений и восприятий путем обследования различной предметной среды, предлагать ребенку для захватывания, сжимания предметы разной формы, цвета, фактуры;
- развивать различение наощупь материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой);
- формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе тактильного восприятия их разных свойств (раскладывать мячики в две коробочки - колючие и мягкие, опираясь
на их тактильные свойства);
Восприятие вкуса:
- различать продукты по вкусовым качествам (сладкий, горький, кислый, соленый);
- узнавать знакомые продукты на вкус (шоколад, груша).
Восприятие запаха:
- вызывать спокойные реакции на запахи (продуктов, растений),
- узнавать объекты по запаху (лимон, банан, какао).
Формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина):
- обогащать опыт манипулятивной деятельности ребенка с предметами различной формы,
величины, разного цвета;
- формировать ориентировку на внешние свойства и качества предметов, их отличие (по цвету, форме, величине) с использованием зрительного, тактильно-двигательного восприятия;
- учить сравнивать внешние свойства предметов («такой - не такой», «дай такой же»);
- формировать способы сравнения разных свойств предметов (путем наложения, сортировки).
Формирование полисенсорного восприятия:
создавать условия для развития у ребенка зрительного восприятия с опорой на другие виды
ощущений и восприятия: показывать предмет или его изображение по его звучанию (запаху, тактильным характеристикам).
2.4.1.3.
Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности
Одним из важнейших критериев при выборе и(или) составлении учебного плана является
уровень интеллектуального развития ребёнка.
Работа по формированию предпосылок интеллектуальной деятельности является обязательной составляющей комплексного сопровождения обучающихся с РАС. Она особенно важна в случае тяжёлых и осложнённых форм РАС и должна начинаться как можно раньше.
2.4.1.4.
Формирование и развитие коммуникации
Освоение содержания этого приоритетного направления проводится в процессе взаимодействия обучающихся с ближним социальным окружением, и рассматривается как основа формирования потребности в общении, форм и способов общения, а в дальнейшем, - игровой деятельности
или её предпосылок, основ развития личности ребенка с аутизмом.
Несмотря на то, что целевой группой Программы являются обучающиеся с РАС, задачи, которые решаются в развивающей работе с детьми раннего возраста в той или иной степени актуальны для всех обучающихся, как уже имеющих выявленные нарушения развития различного генеза, так и находящихся в группе риска. Таким образом, имеются как общие задачи, безотносительно специфики нарушений, так и те, которые ориентированы на особенности развития обучающихся группы риска по формированию РАС. Диагностика генеза наблюдаемых нарушений раз-
вития также является одной из важнейших задач этапа ранней помощи.
Основополагающим является формирование способов принятия, установления и поддержания контакта ребенка с педагогическим работником и научение ребенка приёмам взаимодействия
с ним. Большую роль играет эмоциональный контакт с родителями (законными представителями),
которые является важным звеном становления мотивационной сферы ребёнка.
Содержание этого приоритетного направления коррекционно-развивающей работы подразделяется на:
- формирование потребности в коммуникации, развитие эмоциональных средств общения
ребенка с родителями (законными представителями), педагогическим работником, формирование
способности принимать контакт;
- развитие взаимодействия ребенка с другими детьми;
- развитие основ социального поведения, в том числе предпосылок учебного поведения.
Формирование потребности в коммуникации
Развитие эмоциональных средств общения ребенка с родителями (законными представителями), другими близкими, педагогическим работником:
- формировать потребность в общении с родителями (законными представителями), педагогическим работником в процессе удовлетворения физических потребностей ребенка;
- формировать у ребенка эмоциональную отзывчивость через теплые эмоциональные отношения с родителями (законными представителями), чувства доверия и привязанности к ним;
- создать условия для пробуждения у ребенка ответных реакций на контакт с родителями
(законными представителями), педагогическим работником;
- формировать эмоционально-личностные связи ребенка с родителями (законными представителями), педагогическим работником, положительное взаимодействие между матерью и младенцем: синхронность, взаимность, совместное изменение поведения, настроенность друг на друга;
- стимулировать установление и поддержание контакта ребенка с родителями (законными
представителями), педагогическим работником (глаза в глаза, улыбки и вербализации, развитие
ритмического диалога);
- укреплять визуальный контакт ребенка с родителями (законными представителями), педагогическим работником в процессе телесных игр;
- формировать умение фиксировать взгляд на родителях (законных представителях), педагогическом работнике;
- формировать умения прослеживать взглядом за родителями (законными представителями),
педагогическим работником, его указательным жестом как основного вида предпосылок проявления внимания к совместному действию.
Развитие взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми:
- создавать предпосылки для возникновения у ребенка ощущения психологического комфорта, уверенности и раскрепощенности в новом пространстве, с новыми людьми;
- формировать навыки активного внимания;
- формировать умение отслеживать источник звука взглядом и (или) поворотом головы в
сторону источника звука;
- вызывание реакции на голос поворотом головы и взглядом в сторону говорящего;
- формировать поддержание эмоционального контакта с педагогическим работником и концентрацию внимания ребёнка на контакте в процессе игрового и речевого взаимодействия;
- вызывать у ребёнка эмоционально положительные голосовые реакции и устанавливать на
их основе контакт;
- вызывать эмоционально положительное реагирование на социально-коммуникативные игры, пение педагогического работника с использованием разнообразных игрушек и игр;
- создавать возможность совместных действий с новым педагогическим работником;
- стимулировать взгляд на объект, на который указывает и смотрит педагогический работник;
- формировать толерантное отношение и (по возможности) интерес к другим детям,
- вызывать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации, организованной
педагогическим работником (активным движениям, музыкальным играм, предметно-игровым,
продуктивным видам деятельности);
- формировать умение непродолжительное время играть рядом с другими детьми;
- совершенствовать умения действовать по подражанию педагогическому работнику.
Развитие основ социального поведения (предпосылок учебного поведения, профилактика и
(или) коррекция проблемного поведения):
- учить откликаться на своё имя;
- формировать умение выделять (показывать) по речевой инструкции педагогического работника основные части своего тела и лица (покажи, где голова, нос, уши, руки, живот);
- учить ориентироваться на оценку своих действий педагогическим работником, изменять
свое поведение с учетом этой оценки;
- формировать предпосылки учебного поведения: учить соблюдать определённую позу, слушать, выполнять действия по подражанию и элементарной речевой инструкции;
- учить адекватно вести себя на занятиях в паре с другим ребенком, с группой;
- предупреждать неадекватные реакции на смену режимных моментов: питание, сон, бодрствование (с использованием расписания и (или) на основе стереотипа поведения).
2.4.1.5.
Речевое развитие
Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его
полноценное общение с окружающими. У обучающихся с повышенным риском формирования
РАС отсутствует или слабо выражена потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность
речевой деятельности. У обучающихся целевой группы наблюдается несформированность языковых средств и (или) недоразвитие речи и ее функций, прежде всего, коммуникативной, а также познавательной, регулирующей.
В связи с этим обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать целенаправленную психолого-педагогическую работу по формированию возможностей общения, его вербальных и невербальных средств.
Цель речевого развития - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
общения и социального взаимодействия.
Программа представлена следующими разделами: развитие потребности в общении, развитие понимания речи и развитие экспрессивной речи.
Развитие потребности в общении:
- формировать аффективно-личностные связи у ребенка с родителями (законными представителями), педагогическим работником как основу возникновения интереса к общению;
- развивать эмоциональные средства общения ребенка с родителями (законными представителями), педагогическим работником;
- формировать умение принимать контакт,
- формировать умения откликаться на свое имя;
- формировать потребность в речевых высказываниях с целью общения с педагогическим работником и другими детьми;
- формировать понимание жестовой инструкции педагогического работника с речевым сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогическим работником;
- учить использовать доступные средства коммуникации с педагогическим работником (жесты, слова: «привет, пока, на, дай»);
- стимулировать речевые проявления и инициативу обучающихся: обращения, просьбы, требования;
- стимулировать речевые реакции в процессе общения с родителями (законными представителями), педагогическим работником.
Развитие понимания речи:
- стимулировать внимание ребёнка к звучащей речи педагогического работника, интонации,
голосу, зрительному восприятию ребенком говорящего, дополняя речь естественными жестами,
мимикой, указаниями на предметы;
- активизировать восприятие речи на слух, называя новые звуки, слоги, слова, связанные с
предметом, игрушкой, которая привлекает ребенка, на которую он направляет свой взгляд;
- создавать условия для развития слухового восприятия при использовании различных игр с
музыкальными игрушками;
- формировать умение находить близко расположенный предмет, который называет педагогический работник;
- учить по просьбе находить и приносить игрушку, которая расположена далеко от ребенка;
- создавать условия для восприятия различных интонаций речевых высказываний (побуждающих, одобрительных, строгих, запрещающих), подкрепляя интонацию соответствующей мимикой лица и естественными жестами;
- учить выполнять запрет: «Нельзя!», «Стоп!»;
- формировать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением, комментируя
действия ребенка и собственные движения речью;
- учить выполнять просьбы, подкрепленные жестом: «Дай!»;
- учить выполнять простые инструкции сопровождаемые, соответствующим жестом: «иди ко
мне», «сядь»;
- учить выполнять простые инструкции, предъявляемые без жеста;
- учить обучающихся слушать песенки, стихи, фиксировать взгляд на артикуляции педагогического работника;
- активизировать речевые реакции обучающихся, совместно рассматривая предметы, игрушки, картинки;
- учить показывать по просьбе знакомые предметы и их изображения.
Развитие экспрессивной речи, в том числе средствами невербальной коммуникации:
- стимулировать использование жеста, указывающего на желаемый объект, чтобы выразить
просьбу;
- учить выражать просьбу с помощью вокализации, которая может сопровождаться взглядом
и (или) жестом, указывающим на желаемый предмет;
- учить выражать просьбу о помощи, протягивая предмет педагогическому работнику;
- стимулировать произнесение звуков, слогов, слов по очереди с педагогическим работником;
- учить выражать отказ социально адекватными средствами (например, движением головы
или кисти);
- учить указывать пальцем на близко (до 1 м) расположенный желаемый предмет;
- стимулировать фиксацию взгляда на лице педагогического работника, для получения желаемого предмета;
- учить делать выбор, показывая пальцем на один из 2-х предложенных предметов;
- стимулировать использование вокализации, звука, слога, слова и взгляда для выражения
просьбы;
- учить показывать указательным пальцем на желаемый отдаленно расположенный (1 и более метров) предмет;
- создавать условия для развития активных вокализаций;
- стимулировать произнесение пяти и более согласных в спонтанной вокализации и лепете;
- создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению;
- учить обучающихся подражать действиям губ педагогического работника в русле простой
артикуляционной гимнастики;
- побуждать к звукоподражанию;
- создавать условия для активизации обучающихся к речевым высказываниям в результате
действий с игрушками («паровоз - ту-ту», «самолет - ууу»);
- учить обучающихся отвечать на вопросы: «Хочешь пить?» - «Да», «Нет», «Хочу», «Не хочу»; выражать свои потребности словом: «Дай пить», «Хочу сок», «Хочу спать» (в дальнейшем - с
обращением).
2.4.1.6.
Профилактика формирования проблем поведения и их коррекция
В возрасте до трёх лет у любого ребёнка возможности обозначить своё отношение к происходящему с ним и в окружении ограничены, поэтому в этих целях нередко используются крик,
плач, агрессия, аутоагрессия и другие проявления проблемного поведения, и это, в принципе,
можно рассматривать как естественную реакцию для данного возраста. В связи с тем, что при
аутизме выражена склонность к формированию стереотипии, частые повторения таких эпизодов
приводят к фиксации нежелательного поведения и, следовательно, уменьшение частоты проявлений проблемного поведения в раннем детстве делает такую работу не только коррекционной, но и,
во многом, профилактической. Следует принимать во внимание, что сходные поведенческие проявления могут носить эндогенный характер, и не быть связанными с внешними обстоятельствами.
Очень важно, чтобы к работе с проблемами поведения (как и в целом к сопровождению обучающихся с РАС) как можно раньше привлекались родители (законные представители) и другие
члены семей, в которых есть обучающиеся с аутизмом, поскольку в этот период ребёнок, в основном, находится в семье (больше, чем в любом другом возрасте). Коррекционную работу с проблемами поведения в раннем возрасте следует строить в русле развивающих, эмоционально ориентированных методов; элементы поведенческих подходов следует вводить по мере необходимости и
выяснения особенностей психологического профиля ребёнка.
Основные составляющие психолого-педагогического сопровождения:
- создание эмоционально положительной атмосферы в окружении ребёнка исключительно
важно не только в плане профилактики и коррекции проблем поведения, но для развития ребёнка
в целом. Положительные эмоции способствуют повышению общего (в том числе, психического)
тонуса, создают благоприятный фон для установления контакта и развития взаимодействия, общения с ребёнком;
- установление эмоционального контакта также нужно для всех направлений сопровождения,
но в рамках ранней помощи - особенно важно, необходимо, т.к. эмоциональный контакт ребёнка с
аутизмом с педагогическим работником, родителями (законными представителями) (прежде всего,
с матерью) делает приобретённые навыки более стойкими, не требующими постоянного подкрепления, ориентирует на естественные, эмоциональные формы поощрения и (или) подкрепления;
- установление функции проблемного поведения необходимо проводить для определения
конкретного направления помощи: при установлении функции проблемного поведения (основные
функции: избегание неприятного (нарушение привычного стереотипа, непонимание происходящего, общение в некомфортной для ребёнка форме, непривлекательное занятие, сверхсильные сенсорные стимулы, внутренний дискомфорт) и получение желаемого), необходимо в соответствии с
используемым коррекционным подходом и с учётом индивидуальных особенностей ребёнка разработать программу по предупреждению ситуаций, провоцирующих проблемное поведение
(например, обучение адекватным способам обозначать свои желания: не криком или плачем, а
указательным жестом).
В случае возникновения эпизода проблемного поведения:
а) никаким образом не обнаруживать негативных эмоциональных реакций, т.к. они могут
подкреплять проблемное поведение;
б) не допускать, чтобы ребёнок решал проблемную ситуацию (получение желаемого, избегание неприятного) с помощью крика, плача, агрессии, т.к. это может закрепить нежелательную поведенческую реакцию;
в) использовать те или иные способы коррекции проблем поведения (переключение, игнорирование, тайм-аут).
Коррекция стереотипии в раннем возрасте требует особого внимания по нескольким причинам:
- в раннем возрасте в определённый период стереотипии свойственны типичному развитию;
- стереотипии возможны не только при аутизме, но и при других нарушениях развития
(например, при умственной отсталости, ДЦП);
- определение стереотипии в поведенческой терапии расширительно (повторяющиеся нефункциональные движения, действия, интересы) и включает несколько патогенетических вариантов, из которых психолого-педагогические методы коррекции являются основными для гиперкомпенсаторно-аутостимуляционных, компенсаторных и психогенных. По феноменологии в раннем
возрасте наиболее характерны двигательные и сенсорно-двигательные стереотипии.
Общий алгоритм работы со стереотипиями в раннем возрасте таков:
1. Динамическое наблюдение за любыми (как правило, двигательными) проявлениями,
напоминающими стереотипии: время появления, возрастная динамика и устойчивость во времени,
зависимость от внешних факторов (возможность отвлечь, переключить, связь с пресыщением,
утомлением, эмоциональным состоянием);
2. Отнесение стереотипии к возрастным особенностям или к проявлениям нарушений развития, возможное наличие связи с аутизмом;
3. Квалификация стереотипии по феноменологическим и патогенетическим признакам;
4. Выбор коррекционного подхода, адекватного возрасту, индивидуальным особенностям
ребёнка и варианту стереотипии;
5. Собственно коррекционная работа с обязательным привлечением к ней семьи.
6. Следует отметить, что работа со стереотипиями никогда не заканчивается в пределах ранней помощи и нуждается в продолжении в дальнейшем.
2.4.1.7.
Развитие двигательной сферы и физическое развитие
Психомоторный уровень развития нервно-психического реагирования становится при типичном развитии ведущим после трёх лет и остаётся таковым до 5-7 лет, однако базис его развития - и в норме, и при различных нарушениях -закладывается в раннем детстве.
Именно поэтому у ребёнка с повышенным риском формирования РАС двигательная сфера
должна быть в поле внимания родителей (законных представителей) и сотрудников Организации.
Детям с аутизмом могут быть свойственны различные уровни двигательной активности, от гиперактивности до выраженной двигательной заторможенности, неравномерность развития двигательной сферы, например, несоответствие развития тонкой и общей моторики, различия между возможностями произвольной и спонтанной двигательной активности. Это направление сопровождения включает формирование предметно-манипулятивной деятельности, развитие предметнопрактической деятельности, общефизическое развитие, подвижные игры и плавание.
Формирование предметно-манипулятивной деятельности:
1) развивать различные виды захвата и удержание предметов в руке;
2) вызывать двигательную активность на интересный, новый, яркий предмет (игрушку),
учить тянуться рукой к этому предмету;
3) учить рассматривать игрушку в своей руке, перекладывая ее из одной руки в другую;
4) формировать умение ставить игрушку (предмет) на определенное место;
5) формировать умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и отдавать по просьбе педагогическому работнику;
6) учить снимать и нанизывать шарики и (или) колечки на стержень без учета размера;
7) учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные фигурки;
8) вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные геометрические фигуры
в разнообразные прорези коробки (выбор из двух-трёх форм);
9) учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки указательным
пальцем и прослушивая разные мелодии;
10) создавать ситуации для формирования взаимодействия обеих рук.
Формирование предметно-практических действий: предметно-практические действия (далее
- ППД) являются ведущей деятельностью ребенка в раннем возрасте и начинаются на уровне неспецифических манипуляций. Обучение направлено на формирование специфических манипуляций, которые в дальнейшем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами. У обучающихся группы повышенного риска формирования
РАС действия с предметами часто приобретают стереотипный характер, поэтому одной из задач
сопровождения становится развитие ППД без усиления стереотипий:
а) действия с материалами: формировать умения: сминать, разрывать, размазывать, разминать, пересыпать, переливать, наматывать различный материал (следует выбирать те действия и
материалы, которые не относятся к сверхценным и (или) не вызывают негативных аффективных
реакций);
знакомить со свойствами отдельных материалов (мягкий, твёрдый, текучий, сыпучий, пластичный);
б) действия с предметами (с соблюдением тех же предосторожностей в отношении провоцирования и (или) поддержки формирования стереотипий):
- развивать манипулятивные действия с предметами (до того момента, когда они перестают
соответствовать возрастным нормам);
- формировать умения захватывать, удерживать, отпускать предмет;
- учить толкать предмет от себя и тянуть предмет по направлению к себе;
- формировать умения вращать, нажимать, сжимать предмет (вращений лучше избегать);
- формировать умения вынимать и (или) складывать предметы из ёмкости или в ёмкость, перекладывать предметы из одной ёмкости в другую;
- учить вставлять предметы в отверстия, нанизывать предметы на стержень, нить;
- активизировать ППД (хватания, бросания, нанизывания, вращения) при использовании
совместных или подражательных действий (следует ещё раз обратить внимание на опасность
формирования стереотипий!);
- формировать способы усвоения общественного опыта на основе ППД (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции);
- учить действовать целенаправленно с предметами-инструментами, учитывая их функциональное назначение и способы действия (ложкой, лейкой, молоточком, маркером, сачком, тележкой с веревочкой);
- создавать условия для развития познавательной активности ребенка через выделение предметов из окружающей среды.
Общефизическое развитие:
1) формировать у обучающихся интерес к физической активности и совместным физическим
занятиям с педагогическим работником (в дальнейшем - по возможности с другими детьми);
2) создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного взаимодействия в движениях рук и ног;
3) учить обучающихся ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать на
горку с поддержкой педагогического работника и самостоятельно спускать с нее;
4) продолжать совершенствовать навык проползать через что-то (ворота, обруч) и перелезать
через что-то (гимнастическая скамейка, бревно);
5) учить перешагивать через легко преодолимое препятствие (ручеек, канавку, палку).
6) учить обучающихся играть с мячом («лови - бросай», бросать в цель);
7) формировать умения удерживать предметы (игрушки) двумя руками, производить с ними
некоторые действия (мячи, рули, обручи).
8) создавать условия для овладения умением бегать;
9) учить ходить по лесенке вверх с педагогическим работником, а затем и самостоятельно;
10) формировать у обучающихся потребность в разных видах двигательной деятельности;
11) развивать у обучающихся координацию движений;
12) учить выполнять физические упражнения без предметов и с предметами;
13) учить выполнять упражнения для развития равновесия;
14) учить обучающихся ходить по «дорожке» и «следам»;
15) учить переворачиваться из одного положения в другое: из положения «лежа на спине» в
положение «лежа на животе» и обратно;
16) учить обучающихся спрыгивать с высоты (с гимнастической скамейки высота 15-20 см);
17) учить обучающихся подползать под веревку, под скамейку;
18) формировать правильную осанку у каждого ребенка;
19) тренировать у обучающихся дыхательную систему,
20) создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и инфекционных
заболеваний и для закаливания организма.
Подвижные игры
Задачи этого подраздела тесно связаны с задачами направления «Предпосылки развития игровой деятельности», хотя представленность игровых моментов в совместной двигательной активности может быть очень разной.
В ходе совместной двигательной активности облегчается формирование понимания мотивов
деятельности других участников; преследуются следующие задачи:
1) воспитывать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх;
2) закреплять сформированные умения и навыки,
3) стимулировать подвижность, активность обучающихся,
4) развивать взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми,
5) создавать условия для формирования у обучающихся ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих обучающихся.
Плавание
В этот подраздел включены водные процедуры и начальный этап обучения плаванию, поскольку оно оказывает необходимое стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка.
В то же время, необходимо учитывать индивидуальное отношение к воде (возможны страхи воды,
водных процедур). Физические свойства водной среды, в частности, плотность воды, оказывают
специфическое влияние на функции кровообращения, дыхания, кожные рецепторы. Плавание закаливает, тренирует вестибулярный аппарат. Занятия в воде необходимо сочетать с общеразвивающими упражнениями и подвижными играми на суше.
Основные задачи подраздела:
1) создавать условия для положительного отношения к воде;
2) учить не бояться воды и спокойно входить в бассейн;
3) окунаться спокойно в воду;
4) учить удерживаться в воде на руках педагогического работника;
5) формировать у обучающихся интерес к движениям в воде;
6) выполнять некоторые упражнения и действия в воде по подражанию;
7) создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде, удерживаться в воде при использовании вспомогательных средств (круга, пояса) при поддержке педагогического работника.
Формирование произвольного подражания и предпосылок игровой деятельности.
Произвольное подражание и игра для обучающихся дошкольного возраста являются естественными формами деятельности, освоения окружающего мира. При аутизме развитие этих и
других имплицитных способов познания мира затруднено (в тяжёлых случаях спонтанно фактически не развивается). Развитие игры, выбор её видов и форм должны опираться на актуальный уровень и зону ближайшего развития ребёнка в коммуникации, речевом развитии, памяти, внимании,
воображении, моторике.
В раннем возрасте основными задачами этого направления, как правило, являются:
- учить действовать целенаправленно с игрушками и другими предметами по подражанию в
процессе предметно-игровых действий с педагогическим работником (вставить фигурки в пазы;
расставить матрешки в свои домики);
- учить действовать целенаправленно с игрушками на колёсах (катать каталку, катать коляску с игрушкой);
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию действиям педагогического работника;
- учить обучающихся выполнять двигательные упражнения по образцу и речевой инструкции.
2.4.1.8.
Формирование навыков самообслуживания и бытовых навыков
Трудности усвоения жизненных компетенций являются одной из основных проблем в до-
стижении хотя бы элементарного уровня целей сопровождения лиц с аутизмом. Навыки, сформированные в раннем детстве, хорошо закрепляются (при аутизме - тем более, в силу склонности к
формированию стереотипов), поэтому начинать обучение в этой сфере следует, по возможности,
раньше. Очень важно подчеркнуть, что здесь (как и в случае коррекции проблем поведения) необходимо единство позиций и действий профессионалов и семьи.
Наиболее существенным является создание условий для участия ребёнка в исполнении повседневных бытовых действий (одевание (раздевание), приём пищи, различные гигиенические процедуры):
- сначала на уровне пассивного участия (отсутствие негативизма);
- далее с постепенным подключением к действиям педагогического работника;
- возрастанием «доли участия» ребёнка с тенденцией к полной самостоятельности, достижимой в раннем возрасте далеко не всегда и не во всех видах деятельности.
Параллельно следует стремиться вызывать интерес к предметам быта и адекватным (сообразно функциям) действиям с ними, а также учить соблюдать элементарную аккуратность и
опрятность во внешнем виде и в вещах, убирать после себя (занятия, приём пищи).
2.4.1.9.
Формирование навыков самостоятельности
Главная задача коррекционной работы с аутичными детьми - формирование навыков самостоятельности, т.к. без достаточной самостоятельности в быту удовлетворительный уровень социализации и независимости в жизни недостижимы.
У обучающихся с высоким риском развития аутизма в раннем возрасте возможности развития самостоятельности различны как в силу формирующихся аутистических расстройств, так и в
силу возраста. Незрелость симптоматики затрудняет выделение непосредственных причин, препятствующих развитию самостоятельности, однако начинать это приоритетное направление сопровождения следует как можно раньше, при появлении первой же возможности.
Развитие самостоятельности может быть связано с обучением бытовым навыкам, развитием предпосылок интеллектуальной деятельности, занятиями по физическому развитию и другими
приоритетными направлениями этого возрастного периода, с организацией отдельных занятий или
дня в целом. Основным методическим приёмом формирования навыков самостоятельности является использования расписаний различных по форме и объёму.
Некоторые из традиционных направлений сопровождения в ранней помощи детям с повышенным риском формирования РАС - такие как познавательное и художественно-эстетическое
развитие - не выделяются в самостоятельные, что не означает отсутствия соответствующей работы.
Познавательное развитие представлено в направлениях «сенсорное развитие», «формирование предпосылок интеллектуальной деятельности» и других. Выделение «представлений об окружающем мире» как самостоятельной темы в раннем возрасте у обучающихся группы риска по
РАС преждевременно: сначала необходимо создать возможности его познания (что особенно относится к социальному миру). Тем не менее с формированием представлений об окружающем мире могут быть связаны многие направления сопровождения (сенсорное, коммуникативное, речевое, физическое развитие). Соответствующая специальная задача не ставится, поскольку её содержание и возможности решения фактически полностью определяются успехами коррекционноразвивающей работы и некоторых других направлений сопровождения.
То же относится к художественно-эстетическому развитию: полноценному выделению
этого приоритетного направления (в дальнейшем образовательной области) препятствует неготовность подавляющего большинства обучающихся группы риска по РАС к соответствующей деятельности по социально-коммуникативному, речевому развитию, уровню сформированности активного внимания.
2.4.2. Помощь детям с РАС на начальном этапе дошкольного образования
2.4.2.1.
Социально-коммуникативное развитие
Для формирования и развития коммуникации, в первую очередь, необходима работа по следующим направлениям:
1) Установление взаимодействия с аутичным ребёнком - первый шаг к началу коррекционной работы. Особенно при тяжёлых и осложнённых формах РАС у ребёнка нет мотивации к взаимодействию с другими людьми.
2) Установление эмоционального контакта также может быть первым шагом в коррекционной работе, если у ребёнка есть достаточные сохранные резервы эмоционального реагирования.
3) Произвольное подражание большинству обучающихся с аутизмом исходно не доступно.
Следует отработать навык произвольного подражания как можно раньше, т.к. он важен не только
как форма взаимодействия, но и как имплицитный способ обучения. Могут быть использованы
как методы прикладного анализа поведения, так и развивающих подходов.
4) Коммуникация в сложной ситуации подразумевает ответы на вопросы в тех случаях, когда
ребёнок с аутизмом остался без сопровождения. Умение отвечать на вопросы «Как тебя зовут?»,
«Где ты живёшь?», «Как позвонить маме (папе)?» и тому подобные очень важно, т.к. помогает
быстрее разрешить ситуацию и сделать её менее травматичной для ребёнка.
5) Умение выразить отношение к ситуации, согласие или несогласие социально приемлемым
способом (вербально или невербально) позволяет избежать использования проблемного поведения
в коммуникативных целях.
6) Использование конвенциональных форм общения - принятые формы общения при встрече, прощании, выражения благодарности. Конвенциональные формы общения можно использовать в целях формирования и развития сложного для обучающихся с аутизмом навыка обращения:
переход от «Здравствуйте!» к «Здравствуйте, Мария Ивановна!» создаёт базу для обращения в
других ситуациях. Невербальные эквиваленты конвенциональных форм общения используются не
только в случае отсутствия звучащей речи, но как средство амплификации вербальных форм.
7) Умение инициировать контакт имеет самостоятельное значение, поскольку, как показывает опыт, даже при наличии серьёзной причины для взаимодействия с другим человеком (например, потребности в помощи) ребёнок с аутизмом не устанавливает контакт потому, что не может
его инициировать. Обучение принятым формам инициации контакта («Скажите, пожалуйста...»,
«Можно у Вас спросить...»), отработка стереотипа использования таких речевых штампов очень
полезны.
8) Обучение общению в различных жизненных ситуациях должно происходить по мере расширения «жизненного пространства» ребёнка с аутизмом, развития его самостоятельности. Это
касается различных бытовых ситуаций дома, в организации, которую посещает ребёнок, в транспорте.
9) Спонтанное общение в дошкольном возрасте при РАС достигается нечасто. Условие способность строить высказывание и поведение произвольно, в соответствии с активностью партнёра по коммуникации и особенностями ситуации.
10) Использование альтернативной коммуникации.
2.4.2.2.
Коррекция нарушений речевого развития
Нарушения речевого развития встречаются во всех случаях аутизма, их коррекция исключительно важна, поскольку речь не только ведущая форма коммуникации, но также играет очень
важную роль в развитии мышления, эмоциональной сферы, деятельности. Генез речевых нарушений у обучающихся с РАС неодинаков, проявления чрезвычайно разнообразны: от мутизма до
нарушений коммуникативной функции речи при её формально правильном развитии. Коррекционной работе должно предшествовать тщательное обследование, целью которого является установление патогенетической и логопедической структуры нарушений, разработка программы коррекции нарушений речевого развития. В частности, в раннем возрасте проблемы речевого развития чаще требуют психологической коррекции, чем логопедической помощи.
Направления работы, охватывающий весь спектр нарушений РАС:
1. Формирование импрессивной речи:
- обучение пониманию речи;
- обучение пониманию инструкций «Дай», «Покажи»;
- обучение пониманию инструкций в контексте ситуации;
- обучение пониманию действий по фотографиям (картинкам);
- обучение выполнению инструкций на выполнение простых движений;
- выполнение инструкций на выполнение действий с предметами.
2. Обучение экспрессивной речи:
- подражание звукам и артикуляционным движениям, повторение слогов и слов;
- называние предметов;
- обучение выражать свои желания при помощи звуков и слов (возможно, что сначала - как
переходный этап - невербально);
- обучение выражать согласие и несогласие;
- обучение словам, выражающим просьбу;
- дальнейшее развитие речи: обучение называть действия, назначение предметов; умение отвечать на вопросы «Для чего это нужно?», «Что этим делают?», «Зачем это нужно?», «Чем ты
(например, причёсываешься)?»; умение отвечать на вопросы о себе; обучение пониманию признаков предметов (цвета, формы); умение отвечать на вопросы «Где?» и другие, связанные с пространственным восприятием, и выполнять соответствие инструкции; увеличение числа спонтанных высказываний;
3. Развитие фонематического слуха; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи:
- формирование основ коммуникативной функции речи (при предварительно сформированной потребности в коммуникации);
- конвенциональные формы общения;
- навыки коммуникации в сложной ситуации (например, если ребёнок остался без сопровождения);
- навыки речевого общения в различных жизненных ситуациях;
- развитие навыков диалога, речевого реципрокного взаимодействия.
4. Развитие речевого творчества:
- преодоление искажённых форм речевого творчества (стереотипные игры со словом, неологизмы);
- конкретной (и далеко не всегда достижимой не только в дошкольном возрасте, но и позднее) задачей в развитии речевого творчества при РАС является формирование спонтанного речевого высказывания, спонтанной речи.
2.4.2.3.
Развитие навыков альтернативной коммуникации
В части случаев РАС развитие экспрессивной речи затруднено и оказывается отсроченным
на неопределённое время. Иногда это связано с тяжестью аутистических расстройств, в других
случаях - является следствием сопутствующих нарушений (например, органическим поражением
существенных для речевого развития мозговых центров). Высказывается мнение, что отсутствие
устной речи становится препятствием в развитии коммуникации как таковой, и предлагается использовать различные способы альтернативной коммуникации, что действительно позволяет реализовать потребность в общении. Данные о том, что использование альтернативной коммуникации стимулирует развитие устной речи, неоднозначны.
Решение о целесообразности обучения ребенка с РАС способам альтернативной коммуникации должно приниматься индивидуально в каждом случае на основании результатов комплексной
диагностики.
2.4.2.4.
Коррекция проблем поведения
Проблемное поведение (агрессия, самоагрессия, неадекватные крик, смех, плач, негативизм,
аффективные вспышки) очень часто оказываются одним из ключевых препятствий для социальной адаптации и обучения обучающихся с РАС, в связи с чем коррекция поведения занимает
очень важное место в структуре комплексного сопровождения.
Проблемы поведения могут корректироваться с использованием прикладного анализа поведения, где исходят из того, что такое поведение всегда выполняет определенную функцию; актом
проблемного поведения ребёнок с аутизмом осознанно или неосознанно сообщает какую-то информацию. Установив функцию проблемного поведения, можно подобрать средства, предотвращающие (что лучше) или прекращающие это поведение.
Общая схема работы:
1. Определение проблемного поведения в терминах поведенческой терапии;
2. Фиксация проблемного поведения: установление эмпирической связи данного поведения с
предшествующими и последующими событиями;
3. Определение функции проблемного поведения (обобщённо их две - избегание неприятного и получение желаемого, но каждая включает несколько вариантов);
4. Общий подход: предотвращать ситуации, в которых может возникнуть проблемное поведение; учить ребёнка адекватным способам выражать своё желание изменить ситуацию; не поощрять проявления проблемного поведения, если оно всё же возникло (ребёнок не должен избежать
неприятной ситуации с помощью, например, агрессии или крика);
5. Коррекция проблем поведения. Конкретные решения подбираются индивидуально, чаще
всего используются:
- подкрепление поведения несовместимого с проблемным или отсутствия проблемного поведения;
- лишение подкрепления;
- «тайм-аут» - ребёнок немедленно, до окончания эпизода выводится из ситуации, в которой
возникло проблемное поведение; нельзя использовать, если функцией проблемного поведения было избегание неприятной ситуации;
- введение в ситуацию после эпизода нежелательного поведения неприятного для ребёнка
стимула (в терминах поведенческой терапии - «наказание», что не подразумевает негуманного отношения к ребёнку). В последние 15-20 лет используется редко из-за низкой эффективности (не
даёт положительного образца поведения). Чаще всего используются повторяющиеся физические
упражнения (наклоны, приседания, отжимания).
В рамках развивающих коррекционных подходов в целях коррекции проблемного поведения
используются психодрама, игротерапия, когнитивная психотерапия, но как специальное направление сопровождения проблема выделена недостаточно чётко.
Стереотипии также относят к проблемному поведению, но рассматривают отдельно, т.к.
наиболее характерные из них (компенсаторные, аутостимуляционно-гиперкомпенсаторные) связаны с глубинными звеньями патогенеза аутизма, рассматриваются как его неотъемлемый диагностически значимый признак и отличаются высокой ригидностью по отношению к лечебнокоррекционным воздействиям.
Вопросом коррекции стереотипии специально занимается только прикладной анализ поведения.
2.4.2.5.
Коррекция и развитие эмоциональной сферы
Эмоциональные нарушения занимают очень важное место в структуре аутистических расстройств. Отдельные задачи эмоционального развития включены в другие образовательные
направления, но, как представляется, целесообразно выделить основные задачи эмоционального
развития специально.
Формирование способности эмоционального взаимодействия с другими людьми и окружающим миров в целом:
- формирование способности выделять и адекватно оценивать внешние признаки эмоцио-
нального состояния других людей, использовать эти признаки как предикторы их поведения;
- развитие способности к использованию в качестве эмоциональной значимой оценки собственного поведения и поведения других людей социально принятых критериев;
- развитие способности к эмоциональному резонансу, в перспективе - к сопереживанию, сочувствию, состраданию;
- уметь выделять определённые явления окружающего мира (голоса людей и их лица, звуки
музыкальных инструментов, природные и бытовые звуки, картины природы), связывая их с тем
или иным эмоциональным смыслом (используя различные приёмы, например, эмоциональное заражение, эстетическое воздействие).
2.4.2.6.
Обучение навыкам самообслуживания и бытовым навыкам
Достижение главной цели комплексного сопровождения обучающихся с РАС (способность к
самостоятельной и независимой жизни) невозможно, если ребёнок не будет уметь себя обслуживать: одеваться и раздеваться, чистить зубы, есть, умываться, пользоваться туалетом и совершать
другие гигиенические процедуры, выполнять простейшие бытовые навыки. Всё это необходимо
начинать осваивать в дошкольном возрасте.
Обычно такого рода обучение происходит в семье, но в случае аутизма родители (законные
представители) и другие близкие, несмотря на значительные усилия, очень часто не могут достичь
желаемого без помощи специалистов. Учитывая комплексность навыков самообслуживания и бытовых навыков, нарушенными оказываются, по существу, не они сами, а лежащие в их основе более простые и одновременно более глубокие нарушения.
2.4.2.7.
Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности
При РАС когнитивные нарушения по своей природе, структуре и динамике не совпадают с
таковыми при умственной отсталости, их оценка основывается на несколько иных критериях и
требует специальных знаний и большой осторожности.
Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности является обязательной составляющей комплексного сопровождения обучающихся с РАС. Этот раздел работы имеет большое
диагностическое значение, т.к. полученные результаты могут прояснить природу и содержание
имеющихся когнитивных нарушений, способствовать оптимальному выбору стратегии комплексного сопровождения.
Независимо от оценки когнитивной сферы ребенка с РАС, прикладной анализ поведения
предлагает отрабатывать, в первую очередь, такие простейшие операции как соотнесение и различение.
Используются следующие виды заданий:
1) сортировка (обследуемый расположить предметы или картинки рядом с соответствующими образцами);
2) выполнение инструкции «Найди (подбери, дай, возьми) такой же;
3) соотнесение одинаковых предметов;
4) соотнесение предметов и их изображений;
5) навыки соотнесения и различения предметов по признакам цвета, формы, размера;
6) задания на ранжирование (сериацию);
7) соотнесение количества (один - много; один - два - много).
Развивающие подходы предполагают возможность отработки как перечисленных, так и иных
простейших когнитивных операций в ходе совместной с ребенком игровой деятельности, которая
формируется у дошкольника с аутизмом в процессе индивидуальных занятий с педагогическим
работником, и далее - в ходе игровых занятий в малой группе Организации. Однако ведущим
направлением формирования предпосылок интеллектуальной деятельности у дошкольника с РАС
с точки зрения развивающих подходов является формирование произвольности, развитие возможности к организации собственного внимания и поведения.
2.4.3. Помощь детям с РАС на основном этапе дошкольного образования
2.4.3.1.
Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи коррекционной работы:
1. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, что означает:
- способность различать своих и чужих, членов семьи, знакомых педагогических работников;
- способность выделять себя как физический объект, называть и (или) показывать части тела,
лица, отмечая их принадлежность («мой нос», «моя рука»);
- способность выделять объекты окружающего мира, различать других людей (членов семьи,
знакомых педагогических работников; мужчин и женщин; людей разного возраста); дифференцировать других обучающихся; выделять себя как субъекта.
2. Формирование предпосылок общения, развитие общения и взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми:
- формирование предпосылок общения через обучение: адекватно просить о желаемом (словом или невербально); через совместную деятельность с педагогическим работником (игра, бытовые проблемы, самообслуживание), в дальнейшем - с детьми под контролем педагогического работника; далее - самостоятельно;
- взаимодействие с педагогическим работником: выполнение простых инструкций, произвольное подражание;
- реципрокное диадическое взаимодействие со педагогическим работником как предпосылка
совместной деятельности, включая игровую;
- установление взаимодействия с другими детьми в рамках диадического взаимодействия
или взаимодействия в малой группе (при содействии и под контролем педагогических работников);
- развитие игры (игра «с правилами», социально-имитативная, сюжетная, ролевая игра) с целью коммуникативного, социального, интеллектуального, речевого, аффективного развития ребенка;
- использование конвенциональных форм общения, начиная с простейших форм («Пока!»,
«Привет!») и переходя постепенно к более развитым («Здравствуйте!», «До свидания!») и использованию обращения и, по возможности, взгляда в глаза человеку, к которому ребёнок обращается
(«Здравствуйте, Мария Ивановна!», «До свидания, Павел Петрович!»).
3. Формирование готовности к совместной деятельности с другими обучающимися:
- формирование толерантного (в дальнейшем дифференцированного, доброжелательного)
отношения к другим детям;
- формирование способности устанавливать и поддерживать контакт;
- целью коммуникативного, социального, интеллектуального, речевого, аффективного развития - игра (социально-имитативная, «с правилами», сюжетная, ролевая);
- возможность совместных учебных занятий.
4. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, на природе:
- введение правил безопасного поведения на основе отработки стереотипа, на основе эмоционального контакта с педагогическим работником;
- осмысление отработанных стереотипов по мере возможностей ребёнка.
5. Становление самостоятельности:
- продолжение обучения использованию расписаний;
- постепенное расширение сферы применения расписаний, переход к более абстрактным
формам расписаний;
- постепенное замещение декларативных форм запоминания - процедурными: не механическое запоминание, а усвоение функциональной, логической связи событий;
- переход к более общим формам расписаний, наработка гибкости в планировании и поведении.
6. Развитие социального и эмоционального интеллекта, развитие эмоциональной отзывчиво-
сти, сопереживания:
- умение эмоционально выделять людей, т.е. развивать уровень базальной аффективной коммуникации - умение воспринимать знаки эмоциональной жизни других людей, различать эти знаки, правильно оценивать их и адекватно на них реагировать;
- формирование чувства привязанности к близким, эмоционального контакта с ними и с другими людьми;
- формирование предпосылок осмысления собственных аффективных переживаний и эмоциональной жизни других людей;
- развитие способности к сопереживанию и эмоциональной отзывчивости (на основе эмоционального контакта, в ходе совместного опыта различного характера - бытовая деятельность, игра,
впечатления от природы, искусства).
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества:
- формирование позитивного отношения к своим действиям в русле особого интереса через
эмоциональное заражение, по инструкции на основе эмоционального контакта и (или) адекватных
видов подкрепления;
- расширение (по возможности) спектра мотивирующих факторов;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества на основе мотивации, адекватной уровню развития ребёнка и ситуации.
8. Развитие целенаправленности и саморегуляции собственных действий:
- формирование целенаправленности на основе особого интереса и (или) адекватного подкрепления;
- обучение основам саморегуляции (возможно только при соответствующем уровне самосознания).
9. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации:
- обучение формальному следованию правилам поведения, соответствующим нормам и ценностям, принятым в обществе, на основе поведенческого стереотипа;
- смысловое насыщение формально усвоенных правил поведения, соответствующих нормам
и ценностям, принятым в обществе, по мере формирования представлений о семье, обществе, морали, нравственности.
10. Формирование способности к спонтанному и произвольному общению:
- создание условий для становления спонтанного общения: полное (или в значительной степени) преодоление проблем физической и психической самоидентификации; развитие коммуникативной интенции и средств её структурирования и разворачивания; формирование мотивации к
общению;
- возможность взаимообменного использования средств коммуникации (не обязательно вербальные);
- возможность произвольной коммуникации (по просьбе других людей - родителей (законных представителей), специалистов, друзей).
2.4.4. Помощь детям с РАС на пропедевтическом этапе дошкольного образования
В пропедевтическом периоде дошкольного образования эта работа должна обеспечить такой
результат, чтобы поведенческие проблемы ребенка с аутизмом не могли существенно влиять на
возможность его пребывания в коллективе, на процесс обучения.
Виды проблемного поведения в разной степени устойчивы к лечебно-коррекционным воздействиям, что связано со многими причинами, в том числе, с особенностями их генеза.
Такие виды проблемного поведения, как агрессия и самоагрессия, аффективные вспышки,
неадекватные крики, плач, смех, негативизм либо относятся к искажённым формам реакции ребёнка на те или иные ситуации, либо возникают вследствие эндогенных причин. В первом случае
принципиально возможна и предпочтительна психолого-педагогические коррекция (при необходимости используется медикаментозная поддержка); во втором случае медикаментозное лечение -
на первом плане, но в сочетании с психолого-педагогическими методами; возможны случаи смешанного генеза. Конкретные решения всегда индивидуальны.
Необходима правильная организация взаимодействия ребёнка с РАС с членами семьи - положительный эмоциональный фон, внимание к ребёнку не только тогда, когда он плохо себя ведёт. Одобрение и поощрение успехов и достижений, отсутствие подкрепления нежелательных
форм поведения.
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
В МАДОУ д/с «Алёнушка» образовательный процесс осуществляется в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от
8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). В связи
с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества. Основной целью педагогической работы МАДОУ д/с «Алёнушка» является формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития,
воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм
(сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а
также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными
детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими образовательный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МАДОУ д/с «Алёнушка» организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный
доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм
и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе МАДОУ д/с «Алёнушка» является физическое
воспитание и развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и
других факторов. МАДОУ д/с «Алёнушка» отказался от жесткой регламентации в построении режима дня. Однако, это ущемляет воспитанников во времени, отведенным на прогулки, сон и питание. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с воз-
растом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности
к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных
симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для МАДОУ д/с «Алёнушка» важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
образовательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.),
привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.5.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания
Задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах
и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной
на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления воспитания и базовые
ценности
Патриотическое
направление воспитания
В основе лежат
ценности Родина» и
«Природа»
Цель
Формирование у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за
будущее своей страны
Задачи
Формировать
«патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
Формировать «патриотизм защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
Задачи образовательных областей
Воспитывать ценностное отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным
и культурным традициям России
Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России. Воспитывать уважительное отношение к
государственным
символам
страны (флагу, гербу, гимну);
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Направления воспитания и базовые
ценности
Духовнонравственное
направление воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,«Добро»,
«Милосердие»
Цель
Формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению
Задачи
ради своей семьи, малой родины)
Воспитывать «патриотизм созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например,
на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны
в целом)
Развивать
ценностносмысловую сферу дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности
Способствовать освоению социокультурного опыта в его
культурно-историческом
и
личностном аспектах
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
Приобщать к традициям и вели- Художественнокому культурному наследию эстетическое разроссийского народа
витие
Воспитывать любовь к своей Социальносемье, своему населенному коммуникативное
пункту, родному краю, своей развитие
стране
Воспитывать уважительное отношение к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства и навыки: способность к
сопереживанию,
общительность, дружелюбие
Формировать навыки сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции
Направления воспитания и базовые
ценности
Социальное
направление воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек», «Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Цель
Формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми
Задачи
Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
Формировать у детей нравственные качества и идеалов
Воспитывать стремление жить
в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим людям, к законам человеческого общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
Развивать нравственные представления, формировать навыки культурного поведения
Задачи образовательных областей
Создавать условия для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к родному языку как ценности, развивать умение чувствовать красоту языка, стремление говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Содействовать становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
Способствовать
овладению
детьми формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Создавать условия для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Направления воспитания и базовые
ценности
Цель
Познавательное
Формирование
В основе лежит познания
ценность «Познание»
Физическое и оздоровительное
В основе лежат
ценности «Здоровье», «Жизнь»
Задачи
ценности Воспитывать у ребёнка стремление к истине, способствовать
становлению целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека
Формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности
Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
Воспитывать отношение здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека
Задачи образовательных областей
(детьми и взрослыми)
Воспитывать активность, самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать нравственные и волевые качества
Воспитывать отношение к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны
Воспитывать уважительное, бережное и ответственное отношения к природе родного края,
родной страны
Способствовать приобретению
первого опыта действий по сохранению природы.
Формировать целостную картину мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми
Развивать навыки здорового образа жизни
Формировать у детей возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
Образовательные
области
Физическое развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Направления воспитания и базовые
ценности
Цель
Задачи
Трудовое
Формирование ценностВ основе лежит ного отношения детей к труду,
ценность «Труд»
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду
Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление приносить пользу людям
Эстетическое
Становление у детей ценВ основе лежат ностного отношения к красоте
ценности «Культура» и «Красота»
Воспитывать любовь к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развивать
у детей желание и умение творить
Задачи образовательных областей
овладению гигиеническим нормам и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи
Формировать способность бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Воспитывать эстетические чувства (удивление, радость, восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями)
Приобщать к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического, эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему миру для гармо-
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое развитие
Направления воспитания и базовые
ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
низации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми
Создавать условия для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации
2.5.1.1.
Направление воспитания
Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Ценности
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба, сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое и оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и Красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Социальное
Человек, семья,
дружба, сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
2.5.2. Содержательный раздел
2.5.2.1.
Уклад образовательной организации
Основные характеристики уклада ДОО
Содержание
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия
Создавать современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия МАДОУ д/с «Аленушка»
определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация МАДОУ д/с «Аленушка» отвечает за разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники МАДОУ д/с «Аленушка», через работу Общего собрания детского сада, Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного образования и
(или) адаптированную образовательную программу дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и МАДОУ д/с
«Алёнушка» заключается договор.
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/2d/19/2d19149d57d1e6b8e0e0ec1154f47344.pdf
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
Принципы жизни и
воспитания в ДОО
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ре-
Образ ДОО, её особенности, символика,
внешний имидж
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
Ключевые правила
ДОО
бенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.
Имидж ДОО - эмоционально окрашенный образ учреждения, часто сознательно сформированный, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать определенное психологическое влияние на
конкретные группы социума. Для создания положительного имиджа важны все аспекты деятельности. Также необходимо помнить, что имидж – явление корпоративное, и его результат определяют все члены коллектива.
Имидж педагога –деловой стиль в одежде. Личностные качества педагога детского сада тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими.
Имидж выпускника – интегральная характеристика личности, включающая в себя совокупность внешних особенностей и внутренних личностных качеств ребёнка
МАДОУ д/с «Алёнушка» - детский сад с многолетней историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление
к современному и инновационному будущему. Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько
десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в
детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем детском саду становится сохранение (возрождение)
условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО : регулярная зарядка для детей в группе.
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или медицинским работником, которые опрашивают родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводят
бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания
к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
продукты питания для угощения воспитанников.
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка есть
аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные представители) должны поставить в
известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и забирать
ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об этом администрацию
ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей,
климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации
обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во
время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством. Воспитанники, посещающие
ДОО, имеют право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от оскорбления личности;
охрану жизни и здоровья воспитанника;
свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в целях выявления и
ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении;
получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях; поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой дошкольного образования;
пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в
установленном порядке;
получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой деятельности проводится по
итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем,
сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих представителей вправе:
направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной адаптации и
развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия
в письменной форме их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников для своевременного
выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого – медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
быть избранным в родительский совет группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить
с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВМР,
заведующему ДОО.
Активная ссылка на положение «Кодекс этики ДОО»
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/f1/f1/f1f15f128833d37bc13838c33b8f13d8.pdf
Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета
в ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей
(проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время.
Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания
и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая
детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать
о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч».
Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то
новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе
совместной подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных
играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции:
«Интерактивные выставки» В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.! Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, и члены их семей. «Семейная радуга» праздник посвященный дню семьи, совместное мероприятие с родителями и детьми старших групп.Основная цель: гармонизировать детско-родительские отношения с помощью проведения совместных мероприятий. Сформировать первичные ценностные представления о семье, семейных традициях,
обязанностях, сплотить детей и родителей.
«День открытых дверей «Будем знакомы!» Позволяет повысить компетентность родителей в сфере воспитания
детей. Организация такого мероприятия, как День открытых дверей в ДОУ, позволяет реализовать требования ФГОС
и, как результат, повысить эффективность образовательной деятельности в целом. Проводиться День открытых две-
рей может в самых разных формах, которые, в свою очередь, определяются на основании поставленных целей и задач предстоящего события. В рамках проведения «Дня открытых дверей» организуются круглые столы, педагогические тренинги,различные выставки и выступления, каждый родитель может стать наблюдателем или даже непосредственным участником педагогической деятельности.
«Выпускной на воде». Чем запомнится детский сад ребёнку? Конечно же играми, новыми знаниями, любимыми
воспитателями и специалистами нашей дошкольной организации, и самым первым в жизни выпускным.В нашем детском саду проводится «Выпускной на воде».Это подведение итогов по овладению детьми навыками плавания, различными техниками; создание эмоционально положительного настроя у взрослых и детей; приобщение к здоровому
образу жизни.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
«Новоселье групп» группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С давних времен у
многих народов сложилась традиция отмечать переезд на новое местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для тех, кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с
правилами группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто
работает в нашем учреждении.
«Поздравление именинников».В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение.Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
«Поздравление пожилых людей» .Цель праздника : привлечь внимание детей к этому дню. Помочь им понять, что
забота о близких пожилых людях должна быть постоянной. Воспитывать в детях уважение к людям преклонного
возраста.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
-окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»;
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год», «День матери», «День
семьи», «Праздник всех женщин»;
-наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС:Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба, Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев.Мини-музей русской культуры и быта. Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День
России», «День флага». Художественная литература с региональным компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия
народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо». Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра,хобби семьи. Библиотека «Моя семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной,
о поездках, экскурсиях, походах.Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам.Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре»Полочка красоты (в группах).Мини-музеи в
группах,холлах (народные,музыкальные, книг…).Эстетика группы.Красота комнатных растений.Эстетика интерьеров,штор в помещении.Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО(библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал.Изостудия. Музыкальная площадка на территории детского сада.
Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны»,«Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды, плакаты).Закаливание.Уголки безопасности.Бассейн.Спортивная площадка.Площадка ПДД.Тематические уголкипо ПДД.Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских
игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
2.5.2.2.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к окружающему миру, другим лю-
Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Модели
личностно-ориентированного
взаимодействия
педагога
и
ребенка-
дям, себе
дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции
учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду,
своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую
совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды
совместно с семьями воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда личностно-ориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
Проекты по созданию мастерских:
«Мастерская добрых дел»
«Краеведческая мастерская»
«Умелые ручки»
«Театральная мастерская»
«Сувенирная мастерская»
Мастерская «Чудесные превращения овощей»
Мастерская «Чудесное искусство оригами»
«Музыкальная гостиная»
«Опытно-экспериментальная мастерская» (вода, песок и др.)
«Музеи»
«Космодром»
«Мастерская профессий «Армии»
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных «организующие моменты»,
«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
«традиции»
Юбилейные
даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники и т. д. ).
Предстоящие городские события
мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Региональные и территориальные особенности социокультурного окружения МАДОУ д/с «Алёнушка»
МАДОУ д/с «Алёнушка» расположен в городе Нижняя Тура.
Рядом находятся городской Нижнетуринский краеведческий музей. Официально открыт 31 октября 1965 года. Изначально имел статус народного; с 1974 года приобрел
статус государственного в составе областного объединения музеев.
С 2012 года
входит
в состав Невьянского
государственного
историкоархитектурного музея. До 2008 года занимал не приспособленные помещения
на первом этаже жилого дома постройки конца 40-х годов ХХ века.
В настоящее время экспозиция расположена в здании — памятнике архитектуры XIX века, бывшем управлении Нижнетуринского железоделательного завода.
Здание построено по проекту одного из ведущих представителей школы промышленного зодчества Урала первой половины XIX века — архитектора Комарова Александра Зиновьевича.
Основу фондовых коллекций составляют памятники, относящиеся к истории осно-
вания, становления и влияния на освоение территории Нижнетуринского казенного
железоделательного завода, музейные предметы, отражающие историю Николаевского исправительного арестантского отделения, размещенного в цехах бывшего
Николаевского оружейного завода. Также широко представлена коллекция предметов старательского промысла, отражающая историю открытия в 1824 году в долинах
рек Ис и Выя — золото-платиновых месторождений.
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует МАДОУ д/с «Алёнушка».
1.Проблемы экологического воспитания дошкольников сегодня находится на высоком уровне, и им уделяют всё больше внимания. Это проблема вызвана тем, что дети, окруженные самыми разнообразными развлечениями, все реже обращают внимания на окружающую природу. Родители в погоне за интеллектом своих детей, все
реже обращаются к природе как одному из источников познания, поэтому остается
последнее слово за педагогом. Участие в областной Экологической кейс-игре для
детей дошкольного возраста «Green-Team»
2. Ребенок начинает знакомиться с литературой в раннем возрасте. Интерес к книге
у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. МБУК «Центральная Библиотечная система» Центральная городская библиотека им. Д.М. Мамина-Сибиряка
3. В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением
становится нравственно-патриотическое воспитание. Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего
народа, к его корням, к таким вечным понятиям, как Родина. Чувство патриотизма
многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за
свой народ и ощущение неразрывности с окружающим, и желание сохранить, приумножить богатство своей страны. Поэтому работа с Нижнетуринским краеведческим музееем разнопланова (выставки, мастер-классы, открытые показы и т.д.
4. Взаимодействие с ОГИБДД МО МВД Россмии «Качканарский» по вопросам
детской дорожно-транспортной безопасности. ( «Страна светофория», Муниципальный конкурс видеороликов по популяризации световозвращающих элементов
«Светлячок»)
5. Взаимодействие с 166 ПСЧ 46 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по свердловской
области по вопросам пожарной транспортной безопасности («Неопалимая купина)»
Ключевые элементы уклада МАДОУ д/с «Алёнушка» в
соответствие со сложившейся моделью воспитательно
1. Создание в МАДОУ д/с «Алёнушка» вариативной воспитывающей среды, позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах деятельности
значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования традиции, ее уклада жизни
2. Ключевые элементы уклада МАДОУ д/с «Алёнушка» характеризуются календарём Государственных праздников, комплексно-тематическим планом мероприятий,
годовым планом работы, которые определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования МАДОУ д/с «Алёнушка» (далее ОП ДО МАДОУ д/с «Алёнушка») определена работа по ознакомлению воспитанников с городом Нижняя Тура и Свердловской областью.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в МАДОУ д/с «Алёнушка» строиться на содружестве с социальными организациями, и родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка
детской инициативы, разнообразные формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм воспитания
в общей структуре воспитательной работы в МАДОУ
д/с «Алёнушка»;
Стержнем годового цикла воспитательной работы МАДОУ д/с «Алёнушка» являются ключевые общесадовские мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах работы:
организованная образовательная деятельность (ООД). ООД в рамках формируемой
части ОП ДО по ознакомлению с родным краем проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по всем образовательным областям, согласно модулям Программы совместная деятельность педагогов с
воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в
уголках развития групп с решением воспитательных задач, самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная работа, проектная деятельность определяется
годовым планом работы, рабочими образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами социальных партнёров включение в образовательный процесс МАДОУ д/с «Алёнушка» экскурсий, виртуальных экскурсий, а так же других познавательноинформационных мероприятий по предложению родителей (законных представите-
лей) или социальных партнёров
Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы
Мониторинг реализации ОП ДО МАДОУ д/с «Алёнушка» показывает более 74%
успешного освоения, включая воспитательные аспекты.
Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов .
МАДОУ д/с «Алёнушка» является неоднократным победителем конкурсов и активным участником социально значимых фестивалей и акций
Особенности МАДОУ д/с «Алёнушка», связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
В МАДОУ д/с «Алёнушка» нет групп компенсирующей направленности для детей с ОВЗ (ТНР). Дети ОВЗ (ТНР) посещают общеобразовательные группы.
В штатном расписании выделены 1 должность учителя-логопеда, 1 должность педагога –психолога, 0,5 должности учителя-дефектолога для работы с детьми.
Организация образовательного и воспитательного процесса основана на основе
понедельных лексических тем.
Педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое сопровождение образовательного и воспитательного процесса, подготовку к школе воспитанников подготовительных групп и консультирование родителей (законных представителей).
2.5.2.3.
Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Направление
Ценности и цели профессионального сообщества,профессионально-родительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности организации всех общностей и их
роль в процессе воспитания детей
Содержание
1. Профессионального сообщества (все институты культуры и искусства, библиотеки,
школы, Дюцы, общественные организации идр.)
-МБУК «Центральная Библиотечная система» Центральная городская библиотека
им. Д.М. Мамина-Сибиряка
В нашей стране заметно снижен интерес к чтению у дошкольников; резко сокращена
доля чтения в структуре свободного времени детей. Техника (аудио-, видео-, компьютерная), дающая готовые образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работы с ней. Плоды этого мы уже начинаем пожинать сегодня:
низкий уровень развития речи, воображения, восприятия, коммуникативных навыков,
вообще нравственных устоев. Нашей работы состоит в том, чтобы способствовать формированию устойчивого интереса дошкольников к книге, художественной литературе
через создание единой системы работы между ДОУ, библиотекой и семьей
- Нижнетуринский краеведческий музей
Взаимодействие МАДОУ д/с «Алёнушка» и краеведческого музея является важным
условием воспитания чувств патриотизма у детей старшего дошкольного возраста. Педагогически целесообразное влияние детей и правильно организованное взаимодействие
детского сада и краеведческого музея по патриотическому воспитанию дошкольников –
основная идея опыта. Именно такой подход способен обеспечить ознакомление детей с
историей нашего города и развить их национальное самосознание.
- МАОУ НТГО СОШ №3
Главной стратегической установкой в реформировании современной системы образования, является обеспечение качества образования, соответствующего требованиям
инновационного развития экономики страны, потребностям личности и социума. Важным условием достижения такого качества является обеспечение непрерывности образования, которое понимается как согласованность, преемственность всех компонентов образовательной системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации
воспитания и обучения) на каждой ступени образования.
Школа и детский сад нацелены на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного
возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.
Заключены соглашение(договора), сотавлен план работы в рамках решения задач
РПВ ДО по нескольким направлениям.
3. Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ д/с «Алёнушка». Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в МАДОУ д/с «Алёнушка» относятся:
‒ Педагогический совет;
‒ Педагогический актив;
‒ Психолого-педагогический консилиум.
‒ Методический совет
‒ Воспитатель, а также другие сотрудники:
Являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
‒ мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
‒ поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
‒ заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
‒ содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
‒ воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
‒ учят детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
‒ воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
3. Профессионально-родительского сообщества
- Родительский комитет
Цель: Развитие и совершенствование образовательного и воспитательного процесса,
взаимодействие родительской общественности и ДОО.
Участвует в определении направления образовательной деятельности ДОО.Обсуждает
вопросы содержания, форм и методов образовательного процесса, планирования педагогической деятельности ДОО. Рассматривает проблемы организации дополнительных образовательных, оздоровительных услуг детям, в том числе платных. Принимает участие в
планировании и реализации работы по охране прав и интересов детей и их родителей (законных представителей) во время педагогического процесса в ДОО. Вносит предложения
по совершенствованию педагогического процесса в ДОО. Содействует организации совместных с родителями (законными представителями) мероприятий в ДОО, родительских
собраний, Дней открытых дверей и т.д.
- Рабочая группа по организации и контролю за горячим питанием
Организация полноценного, сбалансированного питания детей – одно из важных
направлений деятельности ДОО. Контроль за качеством получаемых продуктов, условиями их хранения и сроками реализации осуществляется ежедневно сотрудниками ДОУ.
Родители воспитанников также являются непосредственными участниками контроля за
организацией питания в детском саду. Они входят в состав комиссии по питанию и периодически контролируют закладку продуктов и раздачу пищи на пищеблоке, организацию
питания и работу по формированию навыков культуры еды в группах детского сада.
- Родительский патруль
С целью повышения культуры поведения воспитанников на дороге, снижению уровня
детского дорожно-транспортного травматизма, повышения уровня ответственности родителей за формирование у детей навыка безопасного поведения на дороге создан родительский дорожный патруль. "Родительский патруль» - это одна из форм профилактики
правонарушений ПДД. Выбраны наиболее активные представители родительской общественности. Вместе с тем, это хорошая возможность повысить ответственность родителей за воспитание своих детей. Родительский патруль является общественным органом и
создан из числа родителей (законных представителей
1. Детско-взрослые общности
Одной из форм вовлечения родителей в работу дошкольного учреждения и активного
взаимодействия с детьми и педагогами является создание детско-взрослых сообществ.
Детско-взрослое сообщество является социально-педагогическим феноменом. Детсковзрослые сообщетва в ДОУ организуется по инициативе детей и взрослых на основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества.
На основе изучения опыта работы российских ДОУ по организации детско-взрослых
сообществ сделан вывод, что наиболее оптимальной формой интеграции данных сообществ в педагогическую работу является реализация проектного подхода. Для повышения эффективности воспитательного процесса и работы по социализации детей, необходимо стремиться к формированию новых форм общения и взаимодействия между родителями и педагогами, на основе принципов открытости и доверия, неформального подхода. Родители должны быть помощниками педагогов, и активно вовлекаться в жизнь детского сада
Проекты:
-Азбука добра
-Апельсин и его особенности
-Безопасная жизнь
-В гостях у сказки
-В детский сад с улыбкой
-В здоровом теле - здоровый дух
-В поисках солнышка
-Вода и её свойства
-Вода нужна всем
-Волшебная радуга и др.
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе
разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей (законных представителей).
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности творческих групп детского сада «Реализация регионального компонента в детском
саду как условие воспитания основ экологической культуры»,
«Модернизация развивающей предметно-пространственной среды детского сада»,
сетевого проекта «Ранняя профориентация».
Приоритетным направлением нашего детского сада является физкультурно- оздоровительная работа в условиях разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования здоровой культуры поведения у дошкольников. Мы осуществляем разновозрастное
взаимодействие дошкольников в различных видах здоровьязбережения, таких как:
‒ - обучения здоровому образу жизни;
‒ - физкультурные занятия;
‒ -поблемно-игровые :игротренинги;
‒ - игро- терапия;
‒ - коммуникативные игры;
‒ - серия занятий«Уроки здоровья»;
‒ - точечный самомассаж;
‒ - стретчинг;
‒ - динамические паузы;
‒ - подвижные и спортивные игры;
‒ - релаксация;
‒ - гимнастика (пальчиковая, для глаз, дыхательная и др);
‒ - гимнастика динамическая, корригирующая, ортопедическая;
‒ - проектная деятельность и др.
2.5.2.4.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
В дошкольном учреждении содержание образования реализуется через различные формы организации педагогического процесса. Выбор
формы организации педагогического процесса обусловлен возрастными психологическими особенностями детей, новыми подходами к интеграции различных видов деятельности.
Все виды деятельности, открываемые ребенком в его личном опыте через разнообразные каналы познания, получают поддержку взрослых, если не вредят его здоровью. Очень важно, чтобы каждый ребенок уже в период дошкольного детства открыл для себя такие виды деятельности, в которых его индивидуальность раскроется и обогатится.
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
День открытых дверей
Презентация проекта «Хорошо у нас в саду».
Цели: установка доверительных отношений между родителями и педагогами, которая определяет задачи совместного воспитания
детей и их реализацию
Ответственные: заведующий, старший воспитатель, воспитатели детского сада
Мастер-класс «Во саду ли, в огороде» (выставка поделок из овощей и фруктов).
Цели : укрепление детско-родительских отношений, обогащение опытом совместной деятельности через совместное творчество.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели детского сада
Клуб «Интересных встреч».
Цели: повышение психолого-педагогической культуры родителей, путем приобретения ими психологических и педагогических
знаний и умений; предоставление возможности общения и обмена опытом в решении проблем; создание и поддержание условий для
сохранения целостности семьи и полноценного развития детей в семье, гармонизация семейных отношений, способствующих формированию равноправных партнёров.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Мастер-класс « Новогодняя Игрушка» .
Цели: укрепление детско-родительских отношений, обогащение опытом совместной деятельности через совместное творчество.
Музыкальная гостинная.
Цели: объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада, музыкальный руководитель
Совместная организация выставки-презентации в группах на тему «Защитники отечества» (фотографии, рисунки ). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели: ознакомление с родами войск, с военной амуницией, формой одежды и головными уборами, с военной техникой; расширение
представлений детей о Российской Армии, привитие нравственно-патриотического воспитания дошкольников.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Ответственные: воспитатели групп
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта.
Март
Цель: развитие конструктивного взаимодей ствия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог
Народная мастерская «Пасха – народный праздник» (к Дню театра).
Апрель
Цели: Формировать элементарные представления о празднике Пасха. Познакомить детей и родителей с историей праздника Пасхи и
традициями связанными с росписью пасхальных яиц, способствовать укреплению детско-родительских отношений в ходе совместной деятельности. развивать творческие способности детей и родителей;
развивать мелкую моторику рук.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке к Выпускному на воде
Май
Цель: подведение итогов по овладению детьми навыками плавания, различными техниками; создание эмоционально положительного настроя у взрослых и детей; приобщение к здоровому образу жизни..
Ответственные: заведующий, старший воспитатель, инструктор по физической культуре, воспитатели
2.5.2.5.Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
В таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а так же события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на примерном календаре праздников и событий в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы. Считаем, что таким способом, мы можем совместить и образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность образовательного процесса в ДОО. Педагоги МАДОУ д/с «Алёнушка» используют модели гибкого планирования: «События на прищепках», «Тема дня»,
«Событийный календарь» и тд.
Положение о планировании образовательного процесса
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/6a/e5/6ae530552a5775c328665fec37aa465b.pdf
События образовательной организации.
Тема сезона
ОСЕНЬ
Тема месяца
Сентябрь
Тема недели
1неделя
Праздники
1 сентября:
Социальное партнерство
События
Мероприятия
Совместная деятельность в
образовательных ситуациях
Экскурсии
МИР ЧЕЛОВЕКА
(Мой детский сад.
Место, в котором я
живу.
Мой родной край самый красивый.
Достопримечательности родного края
(города, района, села): природа края,
история края.)
Мой детский сад.
Место, в котором я
живу.
Мы снова вместе!
2 неделя
Здравствуйте, я пришел!
День знаний
3 сентября:
День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе
с терроризмом
Выставка детских работ:
«Наш детский
сад»
3 неделя
Мой маленький мир
4 неделя
Безопасность дома и в
детском саду
Тема месяца
Октябрь
Мой родной край самый красивый.
Тема недели
1 неделя
Природа моего края
Праздники
Вечер музыки
и поэзии
«Осень золотая» в стенах
учреждения .
Цель : объединение детей и
взрослых в
контексте искусства.
27 сентября:
День воспитателя и всех дошкольных работников.
События
1 октября:
Международный день пожилых людей;
4 октября День защиты
животных
В школу искусств города Нижняя Тура.
Цель: постижение культурного
наследия края.
Ответственные:
специалисты
учреждений
культуры и искусства
Встреча с инспектором ДПС
ГИБДД отдела
МВД России
Мероприятия
Библиотечный
час - презентация
книжекмалышек «Ребятам о
зверятах»
Акция «Подарим книжкумалышку
Экскурсии
малышам.
Тема месяца
Ноябрь
Достопримечательности родного края
(города, района, села): природа края,
история края, труд
взрослых.)
2 неделя
Люди, события, подвиги
3 неделя
Труд взрослых моего
края
5 октября:
День учителя
4 неделя
Чувства
и переживания
Фольклорное
развлечение
«Осенины на
Руси»
Развлечения
4 ноября: День
народного
единства
Тема недели
1 неделя
Малая родина.
Досуги
Третье воскресенье октября:
День отца в
России
Семейный туристический слет.
Мероприятия
Выставка
Выставка детских работ по
мотивам народного декоративно прикладного
искусства
Коллаж «Дом, в
котором я живу»
2 неделя
Посмотри, как хорош
город тот,
где ты живешь!
3 неделя
Культура
и природа моего края
4 неделя
Традиции
и обычаи
ЗИМА
Экскурсия в
школу
Тема месяца
Тема недели
Декабрь
1 неделя
Познавательное мероприятие «Мама,
милая моя!»
Праздники
30 ноября: День Квест «Знатоки
ГосударственРодного края»
ного герба Российской Федерации
Последнее воскресенье ноября: День матери
в России
События
Мероприятия
3 декабря: День
«Никто не за-
Творческая выставка «Моя мама рукодельница».
Театрализация
драматизация
МИР МОЕЙ МАЛОЙ РОДИНЫ
(Моя семья. Мои самые близкие, родные
и любимые люди.
Мать и дитя. Образ
отца. Братья и сёстры. Бабушки и дедушки. Моя родословная.
Профессии в семье.
Праздники семьи.
Домашние правила и
заботы. Родительский дом)
Моя семья. Мои самые близкие, родные
и любимые люди.
Мать и дитя. Образ
отца
Моя семья.
2 неделя
Мои самые близкие,
родные и любимые люди.
Какой я? Какие мы?
3 неделя
Мать и дитя.
неизвестного
солдата; Международный
день инвалидов
(рекомендуется
включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
12 декабря:
День Конституции Российской Федерации
быт, ничто не
забыто».
Детский мастер-класс
«Копилка увлечений»
Театральная мастерская «Фольклорный театр
дома» Цели:
показать воспитательные возможности домашнего театра
семьям дошкольников;
предложить
практически на
мастерской отработать методы
и способы взаимодействия с
ребенком. От-
ветственные:
Специалисты
культуры и искусства
4 неделя
Образ отца
Тема месяца
Тема недели
Январь
Братья и сёстры. Бабушки и дедушки.
Моя родословная
2 неделя Бабушки и дедушки .
3 неделя
Дочь и сын. Братья и
сёстры
Семейный
праздник Новый год
Развлечения
Познавательный квест «Как
узнать зиму?»
Мероприятия
Коллективный
проект, в рамках которого
создаются
творческий
продукт
Рождественские посиделки
Создание образовательных
маршрутов выходного дня для
педагогов и родителей.
Цель: возможность детскому
саду участвовать
в различных мероприятиях, организуемых
учреждениями
дополнительного
образования
(учреждениями
культуры и искусства). Ответственные:
4 неделя
Моя родословная
Тема месяца
Февраль
Профессии в семье.
Праздники в семьи.
Домашние правила и
заботы
27 января: День снятия блокады
Ленинграда (рекомендуется
включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
Тема недели
1 неделя
Профессии в семье
Развлечения
2 неделя
Праздники семьи
Зимняя лаборатория чудес
и открытий
3 неделя
События
2 февраля: День
разгрома советскими войсками немецкофашистских
войск в Сталинградской
битве (рекомендуется
включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
Мероприятия
Спортивная игра «Зарница»
(совместно с
родителями)
8 февраля:
День российской науки
Гостиная
специалисты
учреждений
культуры и искусства
«Дерево семьи»
Цель: Научить
создавать простейшее генеалогическое древо, выстраивая
цепочку родственных взаимоотношений
Домашние правила и
заботы
4 неделя
Родительский дом
ВЕСНА
МИР ТРУДА и
КРАСОТА ЛЮДЕЙ
(Чем пахнут ремесла.
Война и мир. Родина)
Тема месяца
Март
Чем пахнут ремесла.
Тема недели
1 неделя
В булочной пахнет Тестом и сдобой
Пахнет кондитер Орехом мускатным
2 неделя
Мимо столярной идёшь
мастерской — стружкою пахнет и свежей
доской. Пахнет маляр
скипидаром и краской
3 неделя
Доктор в халате —
пахнет лекарством при-
«Мужское
воспитание»
23 февраля:
День защитника Отечества
Праздники
Развлечения
«Мы в профессии играем»
Мероприятия
«Где ты прячешься, здоровье?»
18 марта: День
воссоединения
Крыма с Росси-
Семейный
праздник
8 марта: Международный
женский день
Выставка
«Мамины помошники» Цель:
обьединение
усилий детского
сада и педагогв
дополнительного образования в
рамках интеграции образовательных возможностей и
приобщения детей и родителей
к изобразительному творчеству.
Отвественные
педагоги ДОО и
педагоги дополнительного образования
ятным, а воспитатель
игрою веселой
Тема месяца
Апрель
Война и мир.
4 неделя
Рыхлой землёю, полем
и лугом пахнет крестьянин,идущий
за плугом.
Тема недели
1 неделя
Герой это…
2 неделя
Милосердие
3 неделя
Сотрудничество
ей (рекомендуется включать в
план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
Жаворонушки
(22 марта)
Развлечения
События
Играпутешествие
«Космическое
Путешествие»
12 апреля: День
космонавтики;
Досуги
Акции
День здоровья День смеха
(Первоапрельская дискотека)
«Украсим детский сад и его
площадки»
Цель: обьединения услилий родительской общественности,
общественных
организаций в
рамках уборки и
благоустройства
территории детского сада
Отвественные:
4 неделя
Справедливость и добро
День Земли 22
апреля
Тема месяца
Тема недели
Праздники
Май
Родина
1 неделя
Патриот это…..
2 неделя
«Этих дней не
Патриотизм наследника смолкнет слава!»
3 неделя
Патриотизм защитника
Событие
Мероприятия
воспитатели, родители, общественные оранизации
Выставка экологических плакатов
«Береги нашу
планету!»
Коллективный
проект, в рамках которого
создаются
творческий
продукт
1 мая: Праздник Весны и
Труда
9 мая: День
Победы
Прослушивание музыкальных произведений на военную
тематику.
День Победы.
Цель : ознакомление детей с
событиями социальной
направленности;
приобщение к
традициям государства; формирование нравственных качеств Благородного Граждани-
на. Ответственные: семьи
дошкольников,
воспитатели,
педагоги дополнительного образования, психолог
Тема месяца
Июнь
Активный отдых
4 неделя
Патриотизм созидателя
и творца
Тема недели
1 неделя
Безопасного образа
жизни летом
2 неделя
Занимательная физкультура
(лаборатория инструктора по ФК)
3 неделя
Изучаем карту Родины
Выпускные
вечера
Праздники
Праздник «На
планете Детства»
Фольклорное
развлечение
«Праздник
русской березки»
События
1июня: День
защиты детей
Мероприятия
12 июня: День
России
Ярмарка детских творческих работ
День открытых
дверей.
Цель: показ
возможностей
детского садав
организации
питания дошкольников.
Ответственные: руководитель ДОО,
представители
социального
питания, спе-
Акция
«Организация
предметно-пространственной
среды в летний
оздоровительный период»
Цель: разработать силами родителей, детей,
общественности
интересные и
увлекательные
пособия для раз-
циалисты медицины
4 неделя
Экологиеские прогулки
(Экологическая тропа
детского сада)
Тема месяца
Тема недели
Июль
1 неделя
Развлечение
Знаменитые спортсме«Реки моего
ны России
детства»
2 неделя
Кто спортом занимается, тот силы набирается
3 неделя
Детям о спорте: лучшие
книги и сказки о тренировках и победах
Спортивные достижения России
4 неделя
Развлечения
22 июня: День
памяти и скорби
Квест-игра
«Экологическая тропа»
Досуги
Мероприятия
Игротека
«Наша дружная
семья»
8 июля: День
семьи, любви и
верности.
вития детей в
летний период.
Ответственные:
детский сад и
семья
Театрализация
и драматизация
Волотерское
движение «Театр
для малышей»
Цель: показать
силами школьных коллективов
дошкольникам
театральную постановку о нравственных позициях жизни(добро, справедливость, порядочность)
Отвественные:
школьные коллективы
Вечер хоровод-
Спорт и Олимпийское
движение
Тема месяца
Август
Туристские прогулки
и экскурсии
Тема недели
1 неделя
Мир туризма и экскурсий
Развлечения
2 неделя
Готовимся в поход
12 августа:
День физкультурника
3 неделя
Зарница (прогулкапоход)
4 неделя
В здоровом теле здоровый дух!
(Туристический поход.)
ных игр «Солнечный хоровод у березки»
События
Досуги
Выставка
Фототуризм.
Цель: показать
возможности
туризма и воспитательного
эффекта активного организованного отдыха
в детском саду и
семье.
Отвественные:
родители, педагоги
Деловая игра
«Здоровье в
наших руках»
Спортивный
праздник
22 августа:
День Государственного флага РФ
Экскурсия на
гору «Шайтан»
руководитель
Комков С.Б.
2.5.2.6.Социальное партнерство
Социальный
Краткое описание проектов, обогащающих воспитательное пространство
партнер
Управление обра- Общее руководство подведомственными ОО в соответствии со своей компитенцией
Точки взаимодействия
Контрольно-
зования НТГО
аналитическая
деятельность
МКУ «ИМЦ»
Учебно-методическая и информационно-педагогическая поддержка деятельности ДОО
Консультации,
https://disk.yandex.ru/d/nm48WjyKWTrguw
координирование
работы
Нижнетуринский Работа с данными социальными партнерами направлена на приобщение детей к истории города
Тематические
краеведческий
Экскурсии позволяют дошкольникам не просто пройтись по залам Екатерининского дворца, но и при- экскурсионные
музей
коснуться к выставочным экспонатам.
выходы.
Экскурсоводы рассказывают детям об истории предметов, их появлении во дворце, авторах, архитекторах.
Каждое последующее занятие, точнее его тема определяется выбором детей из предложенных им тем.
Данное взаимодействие помогает в успешной социализации воспитанников с ОВЗ.
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/88/00/8800281735099a4adddebd3ea7bfccb2.pdf
ОГИБДД
МО Работа с данными социальными партнерами направлена на формирование у детей осознанного без- Тематические
МВД
России опасного поведения в экстремальных ситуациях, формирование знаний об оказании первой помощи.
занятия, конкур«Качканарский»
сы.
по вопросам дет- https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/f8/ee/f8ee9df268e551be65c35634cf484536.pdf
ской
дорожнотранспортной
безопасности
166 ПСЧ 46 ПСО Работа с данными социальными партнерами направлена на формирование у детей осознанного без- Тематические
ФПС ГПС ГУ опасного поведения в экстремальных ситуациях, формирование знаний об оказании первой помощи.
занятия, конкурМЧС России по https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/f3/b2/f3b25439cc97b154931cc0c16cc0e9eb.pdf
сы.
Свердловской
области по вопросам пожарной
транспортной
безопасности
МБУК
«Цен- Разработан совместный план взаимодействия, в форме тематических экскурсионных выходов.
Тематические
тральная Библио- Такие мероприятия позволяют воспитанникам знакомиться с библиотекой как местом социального вза- экскурсионные
течная система» имодействия, местом получения новых знаний о книгах, их авторах.
выходы.
Центральная го- Данные мероприятия посещают как дети общеразвивающих групп, так и групп компенсирующей
родская библио- направленности.
тека им. Д.М.
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/92/f9/92f98f9abfeb1d00af35c88b19d94afd.pdf
МаминаСибиряка
МАОУ СОШ № 3
Переемственность дошкольного и начального образования
обеспечение полноценного личностного развитиея, физиологического и психологического благополучия ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное
формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/1b/16/1b16db55029b2cc7a64f08739a2d3741.pdf
2.5.3. Организационный раздел
Экскурсии, консультации, мероприятия
разнопланового уровня
2.5.3.1.Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, зна-
Представленность в ППРС групп и ДОО
Уголок патриотического воспитания
Уголок родного края
Экологическая лаборатория
Центры игры: сюжетно-ролевой игры,
конструирования, театральная студия
Музей семей воспитанников «Моя семья»,
«традиции и хобби моей семьи», «Золотые
руки»
Центры моделирования и конструирования
Кабинет робототехники «Фиксики»
Лаборатории исследований
Опытно-экспериментальная мастерская
«Хочу все знать»
Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в националь-
комства с особенностями традиций многонационального российского народа.
ных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры
2.5.3.2.Кадровое обеспечение
Наименование должности
(в соответствии со штатным расписанием)
Действующий профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н
«Об утверждении профессионального стандарта "Руководитель образовательной организации (управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2021 N 64848)
Функционал, связанный с организацией
и реализацией
воспитательного процесса.
- управляет воспитательной деятельностью
на уровне ДОУ; - создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность; - формирование мотивации педагогов к участию
в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых
проектов; - организационнокоординационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий; - регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; – контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности
в ДОУ) - стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
Старший воспитатель
- проводит анализ итогов воспитательной
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н деятельности в ДОУ за учебный год; - пла(ред. от 05.08.2016) «Об утверждении профес- нирует воспитательную деятельность в
сионального стандарта "Педагог (педагогичеДОУ на учебный год, включая календарный
ская деятельность в сфере дошкольного,
план воспитательной работы на уч. год; начального общего, основного общего, средне- информирование о наличии возможностей
го общего образования) (воспитатель, учидля участия педагогов в воспитательной
тель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
деятельности; - наполнение сайта ДОУ ин06.12.2013 N 30550)
формацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психологопедагогической квалификации воспитателей; -участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.; - организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических
инициатив; - создание необходимой для
осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
Учитель-логопед
Осуществление необходимой коррекции
Приказ Министерства труда и социальной занедостатков в физическом и (или) психичещиты Российской Федерации от 13.03.2023 № ском развитии детей:
136н «Об утверждении профессионального
- практическое усвоение лексических и
96
стандарта "Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и
представлений детей об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций
(внимания, памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
Педагог-психолог
оказание психолого-педагогической помоПриказ Министерства труда и социальной защи; - осуществление социологических исщиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об
следований обучающихся; - организация и
утверждении профессионального стандарта
проведение различных видов воспитатель«Педагог-психолог (психолог в сфере образоной работы; - подготовка предложений по
вания)»»
поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление социологических
исследований обучающихся; - подготовка
предложений по поощрению обучающихся
и педагогов за активное участие в воспитательном процессе; -наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности
Воспитатель Инструктор по физической куль- обеспечивает занятие обучающихся творчетуре Музыкальный руководитель
ством, медиа, физической культурой; Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н формирование у обучающихся активной
(ред. От 05.08.2016) «Об утверждении профес- гражданской позиции, сохранение и присионального стандарта «Педагог (педагогичеумножение нравственных, культурных и
ская деятельность в сфере дошкольного,
научных ценностей в условиях современначального общего, основного общего, средне- ной жизни, сохранение традиций ДОУ; –
го общего образования) (воспитатель, учиорганизация работы по формированию обтель)»» (Зарегистрировано в Минюсте России щей культуры будущего школьника; 06.12.2013 N 30550)
внедрение здорового образа жизни; - внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса; - организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
Младший воспитатель
Создание социальной ситуации развития
обучающихся, соответствующей специфике
дошкольного возраста.
97
Обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.
1 План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам
повышения квалификации на 2023 год. Ссылка:
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/a6/43/a643ca5face6d913aa95e1401
31c0b48.pdf (план формируется на календарный год)
2 План работы по наставничеству на 2023 год. Ссылка:
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/d5/b9/d5b9654cfcca33b624e10f7c3
a959143.pdf
3 План участия педагогических кадров в конкурсном движении на 2023-2024 учебный год.
Ссылка: https://disk.yandex.ru/i/ITh_ukUTeiODxQ
На уровне уклада МАДОУ д/с «Алёнушка» инклюзивное образование – это идеальная
норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МАДОУ д/с «Алёнушка».
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МАДОУ д/с «Алёнушка» обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МАДОУ д/с «Алёнушка», являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
98
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ д/с «Алёнушка» являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
99
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий
Привлечение специалистов других организаций
(образовательных, Документы (договора, соглашения и другое)
социальных,
правоохранительных и других).
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_ne
Сохранение Медики, ТПМПК,
w/
и укрепление психо- Соцзащита,
опека
files/47/42/4742997579b369007cd73d24ef037832.pd
логического здороf
вья
Направления психологопедагогического
сопровождения
обучающихся
Формирование ценности здоровья и безопасного
образа жизни
Создание
здоровьесберегающей среды
2.5.3.3.Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Внесению изменений в должностные инструкции педагогов
по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений
Сетевая форма организации образовательного процесса
Сотрудничеству с социальными
партнерами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности
Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Внесены изменения и дополнения : воспитатели, педагогпсихолог
Совместные планы
Договора , совместные планы
2.5.3.4.Требования к условиям работы с особыми
категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Содержание
100
Направленное на формирование
личности взаимодействие взрослых с детьми
предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важс учётом необходимости развития личности ребёнка, сонейшего фактора воспитания и
здание условий для самоопределения и социализации деразвития ребёнка с особыми об- тей на основе социокультурных, духовно-нравственных
разовательными потребностями ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения;
Создание воспитывающей среды способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
Доступность воспитательных
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
мероприятий
форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
Участие семьи
необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
101
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С РАС
Образование обучающихся с РАС базируется на нормативно-правовой основе, которая
определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с РАС в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с РАС, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
В МАДОУ д/с «Аленушка» разработаны и утверждены локальные акты:
Положение
об
индивидуальном
учебном
плане.
Ссылка:
https://alenushka.tvoysadik.ru/file/download?id=4791 ;
Положение
об
организации
инклюзивного
образования.
Ссылка:
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/16/28/16285b2308cc6a6ce50ff393
62faf5dc.pdf ;
Положение о порядке разработки, утверждения и реализации адаптированных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Ссылка:
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/f6/34/f6347365e22e48709d4733b
dc1ae7cda.pdf ;
Положение
об
оказании
логопедической
помощи.
Ссылка:
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/d6/de/d6de6724594b3a4397218f2
7a9588e80.pdf
Положение
о
психолого-педагогическом
консилиуме.
Ссылка:
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/bf/25/bf2581763583814fa6ed2a22
ca411e3f.pdf
Положение
о
психологической
службе.
Ссылка:
https://disk.yandex.ru/d/X1gy32NLHKFgBw
3.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА С РАС
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
направленных на преодоление обусловленных аутизмом нарушений, сопутствующих расстройств и развитие ребёнка в соответствии с его индивидуальными особенностями и возможностями:
1. Научная обоснованность и гибкость методических и организационных решений задач комплексного сопровождения обучающихся с аутизмом в дошкольном возрасте.
2. Интегративная направленность комплексного сопровождения.
3. Этапный, дифференцированный, личностно ориентированный и преемственный характер комплексного сопровождения.
4. Организация развивающей образовательной среды, способствующей реализации
особых образовательных потребностей обучающихся с аутизмом и - в соответствии с положениями ФГОС ДО - социально-коммуникативному, речевому, познавательному, художественно-эстетическому и физическому развитию с учётом особенностей развития при РАС.
5. Сбалансированность усилий, направленных на коррекцию аутистических расстройств у ребёнка с аутизмом, и организацию среды, адекватной особенностям его разви102
тия;
6. Ориентированность коррекционно-педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, т.е. положительную динамику коррекционной работы и общего
развития.
7. Активное участие семьи как необходимое условие коррекции аутистических расстройств и по возможности успешного развития ребёнка с РАС;
8. Высокая и постоянно повышаемая профессиональная компетентность психологопедагогических сотрудников в вопросах коррекции РАС в соответствии с требованиями их
функционала - через занятия на курсах повышения квалификации, участия в обучающих семинарах, конференциях.
3.3. ОРГАНИЗАЦИЯ
СРЕДЫ
РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
МАДОУ д/с «Аленушка» обеспечивает реализацию Программы.
3.3.1. В соответствии со ФГОС ДО, ППРОС ДОО должна обеспечивать и гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с РАС, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с РАС в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
3.3.2. ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
103
Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с РАС, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся
с РАС, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том
числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС
ДО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
104
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Вторая младшая группа
Материалы для сюжетной игры
Сюжетообразующие наборы материала и
С трех лет дети становятся более требова- его размещение
тельными к «похожести» игрушек на реаль- Для игры детей 3 лет, почти всецело зависяные вещи.
щих от внешней обстановки, необходимы
Игрушки-предметы оперирования начинают наборы (комплексы) игрового материала, в
обрастать большим числом деталей (увели- которых представлены все типы сюжетообчивается
так
же
их
тематиче- разующих игрушек (персонажи, предметы
ское/разнообразие), т.е. по параметру внеш- оперирования, маркеры пространства).
него облика игрушки осуществляется движе- В пространстве группового помещения доние в сторону ее большей реалистичности. статочно иметь 3-4 таких целостных комВместе с тем, в соответствии с усложнением плекса (традиционно в дошкольной педагоигры ребенка, условность игрушек по пара- гике их называют тематическими зонами).
метрам размера и готовности, напротив, Это комплексы материалов (и часть продолжна усиливаться (это могут быть уже иг- странства) для развертывания бытовой темарушки меньших размеров, соразмерные не тики: 1) шкафчик с посудой, кухонная плита
самому ребенку, а небольшой кукле, по от- и несколько кукол на стульчиках вокруг стоношению к которой осуществляется орудий- ла; 2) пара кукольных кроватей, шкафчик с
ное действие –ее кормят, катают в машине и «постельными принадлежностями», дивант.п.). Игрушки-маркеры условного простран- чик, на котором могут сидеть и куклы, и дества для детей этого возраста также должны ти. Еще один тематический комплекс: домикбыть прототипическими, крупными и гото- теремок –ширма, со скамеечкой или модулявыми к использованию. В основном, это ми внутри, где могут «жить» мягкие игрушпредметы, имитирующие бытовую обстанов- ки-звери, прятаться и устраивать свой «дом»
ку: крупная игрушечная мебель, соразмерная дети; здесь же может развертываться игра
самому ребенку и большим куклам (кроват- взрослого с детьми по мотивам простых скака, стол, стулья), кухонный шкафчик, кухон- зок. И наконец, тематический комплекс для
ная плита и т.п. Это могут бытьтакже имита- разнообразных «поездок»: автобус-каркас с
торы жилища (ширма-домик, теремок), модулями-сидениями внутри и рулем на факрупные предметы, моделирующие про- садной секции.
странство транспортного средства («остов» Остальные игровые материалы размещаются
автомобиля, автобуса с рулем и узнаваемым в низких стеллажах, передвижных ящиках на
105
Материалы для игры с правилами
В возрасте 3 лет ребенок овладевает элементарным действием по правилу (осуществлять
одинаковые действия одновременно или поочередно с другими участниками игры). Это
только предтеча игры с правилами. Материальной опорой таких действий служат разнообразные мячи, шары, воротца и желоба для
прокатывания шаров, симметричные тележки, машины, звери на колесиках (от одного
ребенка к другому и обратно). Добавляется
более разнообразный материал для игры с
правилами на физическую компетенцию –
ловкость, требующей поочередных действий
играющих. Это настольные наборы типа
«Поймай рыбку» и т.п.
«фасадом»), в которые дети могут заходить и
размещаться внутри. Их состав может быть
обогащен
прототипической
ширмой«прилавком» (имеющей многофункциональное значение –магазина, аптеки и пр., в зависимости от расширяющихся детских игровых
интересов). Наряду с прототипическим маркером многофункционального «транспортного средства» –ширмой-автомобилем, или
вместо него, может использоваться скамеечка со съемным рулем на одном конце (на ней
помещаются «водитель» и пара пассажиров).
Игрушки-персонажи (куклы и антропоморфные мягкие животные) для детей 3-4 лет
приобретают больше реалистических черт и
уменьшаются в размерах (до среднего). Также для этого возраста полезны прототипические по облику игрушки-персонажи из известных народных и авторских сказок, мультфильмов, детских телепередач (среднего
размера –до 10 -15 см.), с которыми ребенок
может разыгрывать соответствующие сюжетные события. Для такой игры необходим
набор персонажей (по крайней мере, два персонажа) из одного смыслового контекста
(например, Филя, Хрюша и Каркуша из телепередачи «Спокойной ночи, малыши»; Красная шапочка и Серый волк; крокодил Гена и
Чебурашка и т.п.). Полезны будут эти персонажи как в виде обычных кукол, так и в виде
наручных кукол би-ба-бо, плоскостных фигур на подставках (все –среднего размера).
Полифункциональные материалы, которыми
замещаются недостающие прототипические
колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и
т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям. группе,
но сюжетообразующие наборы становятся
более мобильными. Воспитатель предлагает
детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не мешать другим играющим), соединять их по смыслу сюжета, т.е.
постепенно направляет детей на частичную
переорганизацию обстановки.
106
игрушки, необходимы для обеспечения игры
взрослого с детьми и их самостоятельной игры. Для детей данного возраста круг полифункциональных материалов невелик. Это
небольшое количество надувных и набивных
модулей, которые маленький ребенок может
свободно перемещать (валики, кубы, параллепипеды). Они используются для огораживания «домика», «автобуса» и пр., как сидения в них, для устройства кроватей для кукол
и т.п. Кроме того, целесообразно иметь емкость с разрозненными пластмассовыми и
деревянными кубиками, брусками, шарами
разных цветов и размеров. В качестве заместителей можно также использовать элементы конструкторов, строительных наборов,
дидактических материалов, которые имеются
в группе для продуктивной и исследовательской деятельности детей. Все большее значение приобретают крупные строительные
наборы, элементы которых используются как
маркеры игрового пространства (для обозначения домов для кукол, зверей, для гаражей,
зоопарков и пр., в связи с расширяющейся
тематикой детской игры).
Материалы для сюжетной игры
Характерным для сюжетной игры детей 4-5
лет является овладение гибким ролевым поведением и переход к самостоятельной организации игровой обстановки «под замысел».
Игрушки-предметы оперирования становятся, с одной стороны, все более реалистиче-
Средняя группа
Сюжетообразующие наборы материала и
его размещение
В средней группе предметно-игровая среда
должна быть существенным образом (если не
сказать –радикально) изменена, по сравнению с младшими группами. Постоянные сюжетообразующие наборы (тематические зо107
Материалы для игры с правилами
Дети 4-5 лет овладевают игрой с правилами
во всей ее структурной полноте(ориентация
на выигрыш, состязательные отношения).
Это происходит прежде всего в играх «на
удачу». Поэтому к предметному материалу,
поддерживающему простые игры на лов-
скими, детализированными, более разнообразными по тематической направленности. С
другой стороны, усиливается условность игрушек по параметрам размера и готовности:
они соразмерны средним и мелким игрушкам-персонажам, по отношению к которым
осуществляются игровые действия. Увеличивается доля игрушек-трансформеров (самолет-автомобиль, робот-ракета), сборноразборных игрушек.
Игрушки-маркеры условного пространства с
4-х лет становятся особенно ценными для
детской игры. Они претерпевают изменения
в двух направлениях. Первое –изменение в
сторону большей реалистичности и уменьшения в размерах. Это средней величины кукольные дома и мебель для них, различного
рода строения –гаражи, фермы, соразмерные
кукольным персонажам, а также строительные наборы специального назначения –для
возведения замка, крепости, сборных домиков и пр. Второе направление –изменение
крупных прототипических маркеров в сторону предметов, все более прототипических и,
в конечном итоге, условных, не имеющих
определенной тематической нагрузки, которые могут обозначать все, что задумано самими детьми в игру. Это, например, скамеечка с рулем-штурвалом на конце, на которой могут уместиться и «водитель», и «пассажир», универсальная складная рама, обозначающая по прихоти детей контур корабля
или самолета, и т.п.
Игрушки-персонажи также приобретают все
ны) уступают место более гибким сочетаниям сюжетообразующих игрушек. Дети уже
частично сами организуют среду под замысел.
Тематические «зоны» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие
предметы оперирования, игрушкиперсонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в
младших группах «кухня» для крупных кукол, в этой возрастной группе уже должна
быть представлена мобильной плитой/шкафчиком на колесах;
кукольная «спальня» и «столовая» –одной
кукольной кроватью, столиком и диванчиком, которые легко перемещаются; все
остальное может быть достроено детьми из
крупных полифункциональных материалов.
Универсальная «водительская» зона также
становится мобильной и представлена штурвалом или рулем на подставке, который легко переносится с места на место, или скамеечкой на колесах со съемным рулем. Пара
низких (30 -50 см) пятичастных ширм (рам)
обеспечивает «огораживание» любого условного игрового пространства (дома, корабля и
пр.). Трехчастная ширма с раздвигающейся
шторкой служит подвижным и универсальным заместителем «магазина», «кукольного
театра» и т.п.
108
кость, присоединяется материал, обеспечивающий детские аналоги игр «на удачу». К
нему относятся разнообразные варианты игр
«гусек» и «лото» (тематика наборов «лото»
дана в разделе «Материалы и оборудование
для познавательно-исследовательской деятельности»).
больше реалистических черт и уменьшаются
в размерах. Для детей 4-5 лет нужны средних
размеров антропоморфные животные, куклы
(в разнообразной одежде мальчиков и девочек), кукольные семьи, наборы наручных и
плоскостных фигурок-персонажей (сказочных, из мультфильмов). Необходимы также
фигурки зверей и птиц, отдельные и в наборах, средней вели чины и мелкие.
Поли функциональные материалы представлены крупными объемными набивными модулями (их количество увеличивается, а
форма становится разнообразнее, по сравнению с младшими группами), крупным строительным материалом (напольным). Большое
значение в качестве полифункционального
материала получают крупные (напольные)
кнопочные конструкторы, среднего размера
деревянные строительные наборы, кнопочные строительные наборы типа «Дупло».
Старшая и подготовительная группы
Материалы для сюжетной игры
Игрушки-предметы оперирования в возрастном диапазоне 5 -7 лет изменяются в двух
направлениях. С одной стороны, это усиление реалистичности облика игрушки с одновременным уменьшением ее размеров и степени готовности к использованию. Это готовые
реалистические
игрушки-модели
(например, автомобильчики разных марок),
вплоть до действующих моделей (например,
механические подъемный кран, лебедка, заводные и управляемые электрифицированные железная дорога, автомобили, луноходы
Сюжетообразующие наборы материала и
его размещение
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5 7 лет весьма разнообразны, весь игровой материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под замыслы».
Стабильные тематические зоны полностью
уступают место мобильному материалу –
крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на
место.
109
Материалы для игры с правилами
В возрасте 5 -7 лет в арсенал детской деятельности, кроме игр с правилами на физическую компетенцию (на ловкость), на«удачу»,
начинают входить и игры на умственную
компетенцию. Часть из них (так называемые
словесные игры) не нуждаются в предметной
поддержке, часть –игры комбинаторного характера (стратегические) –требуют специального игрового материала. Это наборы для
игры в домино, в шашки, в шахматы. Материал для игр на «удачу» усложняется: это
разнообразные тематические «лото» (с 8-12
и пр.), а также сборные модели (самолеты,
яхты и пр., действующие сборные модели
типа «лето», сборные мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов»)
и
игрушкитрансформеры (игрушки-модели, сборноразборные игрушки являются одновременно
и хорошим материалом для познавательноисследо-вательской деятельности).
С другой стороны, весьма привлекательными
для детей в этом возрасте становятся игрушки, реалистические по облику и соразмерные
настоящей вещи, позволяющие ребенку осуществлять действие, приближающееся к реальному, не просто его изобра-жающее, а
имеющее определенный практический результат. Например, набор дротиков позволяет «охотнику» в рамках сюжетной игры реально упражняться в ловкости; игрушечная
швейная машина, которая действительно
шьет, позволяет «портнихе» в самом деле,
одевать обитателей кукольного дома и т.п.
Такого рода, реалистично действующие игрушки-предметы оперирования позволяют
перекидывать мост от сюжетной игры к результативному практическому действию. Игрушки-маркеры условного пространства
также претерпевают изменения в двух
направлениях. Первое направление
–
изменение в сторону большей реалистичности и, одновременно, уменьшения размеров.
Очень большое значение приобретают макеты –предметы, представляющие в уменьшенном виде реальные сооружения и территории. Макеты как мелкие маркеры условно-
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и
полифункциональный материал приобретают
наибольшее значение. Крупные и средние
игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все большее место в детской деятельности занимает совместная игра с партнерами-сверстниками. Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким
фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства –макетами. В
известном
смысле
мелкие
фигуркиперсонажи начинают выполнять функцию
своеобразных предметов оперирования при
развертывании детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой
масштаб –это игровые макеты с «насельниками» (тематическими наборами фигурокперсонажей) и сомасштабными им предметами оперирования («прикладом»). Универсальные игровые макеты располагаются в
местах, легко доступных детям; они должны
быть переносными (чтобы играть на столе,
на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей
целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный
макет мог быть легко и быстро «населен», по
желанию играющих).
«Полные» сюжетообразующие наборы –
макеты типа «лего» (замок, кукольный дом с
персонажами и детальным мелким антуражем) могут быть предоставлены детям, но
110
частями), цифровое лото, «гусек» с большим
полем (до 50 ходов) и игральным кубиком до
6 очков (примерное тематическое содержание игровых наборов см. в разделе «Материалы и оборудование для познавательноисследовательской деятельности»). Усложняются и материалы для игры с правилами
на ловкость. Это летающие колпачки, мишень с дротиками и т.п. материалы, требующие более развитой ручной моторики и глазомера. Частично эти материалы совпадают с
материалами для двигательной активности
(см. соответствующий раздел).
го пространства становятся опорой в построении детьми достаточно сложных игровых
«миров» в режиссерской игре (со-вместной и
индивидуальной). Целесообразно предоставить детям несколько универсальных (многотемных) макетов, позволяющих реализовать широкий спектр игровых интересов: кукольный дом, замок (крепость), ландшафтные макеты (моделирующие городской
и природный ландшафт). Также необходимы
для построения игровых «миров» мелкие
маркеры разной степени готовности (различного рода строения –гаражи, бензозаправочные станции, фермы, соразмерные мелким
фигуркам-персонажам, строительные наборы
специального назначения для возведения
сборных замка, крепости, домиков и пр.).
Второе направление –изменение крупных
прототипических маркеров в сторону все
большей условности. Они теряют определенную тематически-смысловую нагрузку и
приближаются к крупным полифункциональным предметам, как бы смыкаются с
ними. Например, складная многочастная рама (ширма), которая по прихоти детей может
обозначить контур корабля или самолета,
или автомобиля (как и набор крупных
набивных модулей, из которых может быть
сооружено все, что угодно). В пределе, мы
имеем дело в этом направлении уже не с игрушками как таковыми (т.е. предметами,
специально предназначенными для игры), а с
любым крупным подсобным материалом
(диванные подушки, перевернутые стулья,
надо иметь в виду, что они в меньшей мере
способствуют развертыванию творческой
игры, нежели универсальные макеты, которые «населяются» и достраиваются по собственным замыслам детей.
111
стол со спущенной скатертью, который становится «пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры особенно ценны
для поддержки совместной сюжетной игры
старших дошкольников.
Игрушки-персонажи в старшем дошкольном
возрасте (5 -7 лет) выступают в двух видах: с
одной стороны, они меняются в направлении
еще большей реалистичности, стремясь к ее
крайнему полюсу, с другой стороны, большое значение приобретают крайне условные
игрушки. И те, и другие уменьшаются в размерах, т.е. по этому параметру они приближаются к полюсу максимальной условности.
Необходимость реалистичной игрушкиперсонажа обусловлена предпочтениями детей, которые стремятся организовать свой
игровой «мир» как настоящий. Большую
ценность для ребенка приобретает не отдельная игрушка-персонаж, а персонаж в
наборе с предметами оперирования и маркерами пространства («наполненный» макет)
или наборы из нескольких персонажей, относящихся к общему смысловому контексту.
Такого рода наборы позволяют ребенку не
просто осуществлять условные игровые действия или их цепочки, реализовывать ту или
иную роль, но строить свой игровой мир и
управлять им, т.е. выступать в качестве
творца (в режиссерской игре).
Стремление к реалистичности проявляется у
девочек в желании иметь небольшого размера куклу (кукол) с «прикладом» –
разнообразной одеждой, подходящим по
112
размерам реалистическим антуражем (этот
спрос уловлен современной зарубежной
промышленностью, но доведен до недетского гротеска в виде куклы Барби и ее мира).
Те же предпочтения проявляются и у мальчиков в традиционном увлечении наборами
солдатиков, ковбоев, рыцарей, туземных воинов, роботов и пр., выполненными в реалистической манере (с правдоподобными деталями этнографического, исторического или
футурологического характера).
Отвечают детским потребностям и наборы
реалистических животных (мелких по размеру): домашние и дикие животные, доисторические животные –динозавры и пр., позволяющие ребенку «творить» более разнообразные миры в игре, проникая в реальность и
расширяя ее исторические и географические
рамки для себя.
Как уже указывалось, в старшем дошкольном
возрасте, несмотря на стремление самих детей к реалистичности в игрушке, разнообразие игровых тем и активность воображения
стимулируются в большей степени условными игрушками. Это относится и к игрушкамперсонажам.
В этом возрасте для игры полезны мелкие
игрушки-персонажи крайней степени условности, так сказать, суперусловные, которые
могут обслужить любую задуманную ребенком тему игры. Это человеческие фигурки
размером 5-6 см, с условным телом (конусом
или цилиндром) и головой с намеченными в
общем виде чертами лица. Ребенок может
113
приписать им любые роли (ведь предусмотреть все многообразие интересующих детей
ролей и предоставить для этого реалистические игрушки не представляется возможным). Такого рода игрушки служат опорой
для игры как мальчиков, так и девочек.
Данные в наборе, они часто используются
ребенком для разыгрывания разного рода семейных коллизий (моделирования семейных
конфликтов и изживания их, построения
идеальных на его вкус отношений и пр.). Для
реализации семейной тематики достаточно,
например, набора из четырех условных человечков, намекающих на возможных членов
семьи. Ребенок, приписав таким фигуркам
привлекающие его роли, может подбирать
остальной антураж для игры из уже имеющихся мелких игрушек или мелких полифункциональных предметов (палочек, катушек, коробочек и пр.).
Полифункциональные материалы для данного возраста остаются примерно такими же,
как и в средней группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности Вторая младшая группа
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои действия и желания. Однако попрежнему легко возбуждаются и утомляются. Однообразие обстановки, отсутствие условий,
пособий и оборудования для активной продуктивной деятельности детей часто является
причиной нарушений возбудимости их нервной системы.
Появление у детей целенаправленной деятельности9 позволяет им проявлять особую активность в продуктивной деятельности. Действуя с изобразительными материалами или конструируя, ребенок ощущает себя «созидателем», способным ставить множество целей. А для
этого детям необходимо много разнообразных материалов и оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной и неуспешной деятельностью. Их уже не устраивает просто результат, а нужен результат с определенными качества114
Размещение материала
Все материалы для продуктивной деятельности должны быть доступны детям. Материалы и пособия для изобразительной деятельности ежедневно, после вечернего приема
пищи, размещаются на столах, которые имеются в группе. В рабочем состоянии все материалы, пособия, оборудование и незаконченные детские работы сохраняются до завтрака следующего дня.
ми.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет связана с игрой, то и требования к
результату определяются, прежде всего, возможностью использования созданного продукта
в играх: конструкции и поделки должны быть прочными, надежными и позволяющими играть с ними.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает значительно более полные
представления о различных свойствах деталей конструктора. Так, например, начиная возводить какую-либо постройку, ребенок на опыте убеждается, что одни детали устойчивы, как
бы их ни поставили, а другие устойчивы лишь в определенном положении. Ребенок накладывает одни детали на другие и видит, что различные сочетания их в постройке обусловливают ее различную прочность. Трудно создать прочную постройку из одних пластин, но,
определенным образом сочетая кубики и пластины, можно сделать прочный домик. Но, для
того чтобы ребенок смог сам сделать соответствующие выводы, педагогу нужно обеспечить
его разнообразными материалами. Кроме того, процесс обучения конструированию в младшей группе существенно отличается от занятий в остальных группах. Каждую тему педагог
должен осваивать с детьми постепенно, предлагая им для построек целый ряд усложняющихся объектов, а затем перевести детей от подражательной деятельности к творческой. Для
этого требуется значительное количество материала. В этом возрасте детям уже необходим
строительный материал для коллективных игр. С этой целью могут использоваться наборы
мелких и средних деталей, а также крупных, соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны исходному кубу и даваться в
двух размерах (большие и маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера, полусфера, цилиндр и
т.п. Для того чтобы происходило развитие ребенка в рисовании, педагогу необходимо позаботиться об увеличении количества цветов в изобразительных материалах, которыми будут
пользоваться. Так, например, дети четвертого года при создании образа широко используют
цвет. И для того, чтобы дети могли выразить свое эмоциональное отношение к образу, они
должны иметь возможность широкого выбора различных цветов среди имеющихся у них
красок, карандашей, фломастеров.
Средняя группа
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим развитием продуктивной
деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал отдельные цели, то на пятом году детям
становится доступно в течение длительного времени разрабатывать уже систему взаимовытекающих целей. Исходная цель деятельности пополняется, развертывается, из нее вытекает
115
Постройки детей из строительного материала
и конструкции сохраняются до тех пор, пока
не будут разрушены или разобраны самими
детьми. Рисунками и поделками дети имеют
право распорядиться сами –забрать домой
или использовать в игре, поместить на выставку. Все материалы и пособия должны
иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и
предпочитают игры рядом, но не вместе, поэтому надо размещать строительный материал в нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует
много места, поэтому его лучше поместить
отдельно на низко расположенных навесных
полках и рядом постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно
насыпать в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках. По
окончании работы надо побуждать детей к
совместной уборке материала, раскладывая
его по цвету и форме
Размещение материала
Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности хранится в коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным
новая цель и постепенно образуется цепочка взаимосвязанных целей. Это значительно обогащает детскую конструктивную и продуктивную практическую деятельность, все время
поддерживает к ней интерес, способствует появлению новых игровых и творческих планов.
Поэтому работой со строительными и конструктивными материалами увлекается большинство детей. Следовательно, требуется больше строительного материала и конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей более развитых и разнообразных
навыков и умений. В связи с этим потребуются новые материалы и инструменты. Дети активно работают с ножницами по созданию коллажей, используют в своей работе по конструированию природные и бросовые материалы и т.п. При этом у детей данного возраста
четко выражена направленность на получение качественного результата. Ребенок может
оценить его, соотнести с образцом, заметить недостатки, усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет специалисты уже относят к первой стадии
изобразительного этапа. Их отличает примитивная выразительность, которая связана как с
особенностями восприятия, так и с умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются от самого предмета и отражают не
все его качества, а лишь отдельные стороны, иногда те, которые произвели на ребенка
наибольшее впечатление. И эти представления постоянно меняются, преобразуются и обобщаются. Поэтому дети воспроизводят в рисунке не то, что они видели, а то, что они себе
представляли, воображали и для этого они могут использовать разнообразные изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски созданного им изображения.
Вместе с тем, детей надо учить технике закрашивания. Это можно сделать не только при закрашивании рисунка, выполненного самостоятельно, но и при использовании специальных
трафаретов, альбомов. Поэтому, начиная со средней группы, мы вводим в перечень эти пособия. Для этого в работе с детьми по изобразительной деятельности на занятиях и в свободной деятельности должны быть широко представлены изобразительные и пластические материалы (сангина, соусы, угольный карандаш, цветной пат, соленое тесто и т. и.)
Проведенные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о больших возможностях детей 4-5 лет в работе с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован зрительный анализатор, и дети
способны различать разнообразные цвета и оттенки и знать их названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение к предметам и осознанно использовать цвет при создании эмоционально значимых для них образов.
116
материалом уже можно не расставлять на
полках, а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в
шкафах, на подвесных полках (в открытом
виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в
процессе ежедневной, свободной деятельности желательно осуществлять за столами, которые поставлены в круг или буквой «П». За
столами должно быть предусмотрено место и
для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих
мест отвечает особенностям возраста. Дети
4-5 лет еще остро нуждаются в своевременном участии взрослого (поддержка, помощь,
совет). А школьный тип расстановки мебели
психологически разъединяет детей друг с
другом и ставит педагога в позицию учителя,
а не доброго наставника, готового в любую
минуту прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся ножницы, клей
ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку, в линейку, оберточная и т. и.). В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочку-пенал (на молнии, кнопках и т.п.). Эти
сумочки раздаются детям, а кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая
(0,5 л) –для промывания «по-черному» и маленькая (0,25 л) –для ополаскивания) могут
быть общими и вместе с наборами гуаши
храниться в нижней части шкафа воспитателя, чтобы по окончании занятий дети могли
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для ребенка этого возраста большое
практическое значение. Благодаря цвету даже самые несовершенные работы преображаются,
и дети испытывают радость и чувство удовлетворения от своего труда. Но для этого требуется специальное оборудование и материалы (палитры, большое количество белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем, психическом развитии ребенка на пятом
году жизни и учет специфических особенностей конструктивной и изобразительной деятельности детей требуют внесения изменений в материалы и оборудование для продуктивной деятельности
Старшая и подготовительная группы
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребности ребенка в получении продукта собственной деятельности могли быть реализованы только благодаря игреэкспериментированию с материалами и инструментами.
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка к целенаправленной продуктивной деятельности получает свое реальное воплощение: ребенок не только готов, но и может поставить четкую цель, сделать что-то реальное и добиться результата. При этом получение результата становится для ребенка критерием, на основании которого он может судить
сам о себе, о своих возможностях. Если результат его работы успешен, ребенок начинает верить в себя, в свои силы и уверенно берется за другую, более сложную работу.
117
убирать их на место. Наши наблюдения показали, что такой подход к хранению и использованию изобразительных материалов
оказался чрезвычайно полезным, так как
способствует организованности и формированию у каждого ребенка бережного отношения к материалам и чувства личной ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на
стенде в группе, а после полного высыхания
попадают в распоряжение детей. Они могут
хранить их в индивидуальных папках, забрать домой или оставить в группе. На занятиях аппликацией применяется традиционное оборудование (клеенки, клей, кисти, тряпочки и др.). Наряду с цветной бумагой мы
рекомендуем использовать кусочки подкрахмаленной ткани, фантики, другой материал.
В работе с детьми от четырех до пяти лет
может применяться клей ПВА. Желательно
разлить его во флакончики из-под лака для
ногтей и пользоваться кисточкой, которая
там имеется.
Размещение материала
Педагогическая работа с детьми старшего
дошкольного возраста организуется по 2-м
основным направлениям:
–создание условий в группе для самостоятельной работы;
–факультативная, кружковая работа с детьми.
Создание условий для самостоятельной ра-
Для создания психологических основ трудовой деятельности чрезвычайно важно формировать у детей данного возраста позицию созидателя, это возможно лишь при условии достижения ими практических результатов в своей деятельности. Поэтому задача педагога на данном возрастном этапе –отбор соответствующего содержания для практической деятельности.
Детям должна быть предложена простая по способам выполнения работа, дающая практический продукт. Пусть труд ребенка будет небольшим, но настоящим; результата примитивным, но нужным для ребенка и используемый им в своих целях. Так, в конструировании желательно, наряду с крупными деталями крупногабаритных конструкторов, иметь их копии в
значительно уменьшенном виде. Наличие маленьких копий позволит детям с наименьшими
затратами сил и времени реализовать свой замысел вначале на уменьшенной модели, а затем
воплотить его в крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных конструкторах существенно влияет на
развитие у детей пространственных представлений и их образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют возможность осваивать как
плоскостное, так и объемное пространство. В процессе работы с ними ребенок ощущает объем, вес, осознает, насколько его конструкция устойчива. У него задействованы мелкие и
крупные мышцы тела, что способствует развитию его сенсорной сферы, координации движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей представляет в условиях
детского сада определенные сложности для педагога. Так, различные виды труда, приемлемые для детей и дающие практический результат, требуют для своей организации специального оборудования, инструментов, создания условий для занятий ими, наличия необходимых
навыков у педагога и т.п. К ним относятся, например, такие, как работа с деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того, многие виды трудовой деятельности, которые в условиях
дома, семьи разумны и уместны, в детском саду сложны по организации инерезультативны,
так как организация данной работы в коллективе детей требует больших затрат сил воспитателя и практически не дает результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической деятельности проводится каждым педагогом для детей своей группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности их создания (так, для работы с
деревом нужны специальные столы, набор инструментов, навыки работы у педагога или
специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных детей в этих подгруппах интересуют разные виды практической деятельности); уровня овладения детьми различными навы118
боты включает: наличие различных материалов, удобное их расположение, работы с бумагой, место, оборудованное для шитья,
стол-верстак для работы с деревом), подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам,
ножам, ножницам и т.п. Они должны быть
настоящими, со всеми рабочими качествами,
чтобы ими можно было что-то действительно
делать, а не имитировать труд. Плохой инструмент, не дает возможности ребенку получить результат и приносит только разочарование и раздражение. Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны
убираться в закрывающиеся ящики. Во время
работы детей с ними необходимо особое
внимание педагога, обеспечение определенной техники безопасности. Так, если сформировать у детей правильный навык шитья –
иголка идет вверх и от себя –можно предоставить детям больше самостоятельности
при работе с иглой. Дети данного возраста
предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому мест для занятий должно быть
предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей в группе. Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной
деятельностью должны быть хорошо освещены (находиться около окна или обеспечены дополнительными местным освещением).
Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо позаботится о
подборе различных образов: картинок, ри-
ками для работы с разными материалами и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического, полезного продукта, который используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для еды, сумочки для носовых
платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах деятельности, например, учебной
(одежда для кукол, пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими людьми (очечник в подарок бабушке, разделочная доска для нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста представляют игрушки, поделки, которые они могут смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из бумаги и природного материала у детей развивался вкус, необходимо обеспечить подбор бумаги, природного материала
по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не только передают окружающую
их действительность и выражают свое эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к изображаемому для ребенка служат линия и цвет. А в качестве специальных выразительных средств ребенок использует орнамент
и симметричные построения, гиперболизацию или преуменьшение отдельных предметов,
композицию. Но для того, чтобы так действовать, ребенку нужны соответствующие изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость давать детям для их художественной деятельности материал хорошего качества, широко использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом количестве и разнообразии
изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные средства не только в своей собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного искусства они овладевают выразительными средствами различных художественных направлений.
119
сунков с изображением поделок, игрушек,
вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых
или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для
своей продуктивной деятельности, а также
продолжить овладение умением работать по
образцу, без которого невозможна трудовая
деятельность. На верхней полке шкафа выделяется место для периодически меняющихся
выставок (народное искусство, детские поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и
оборудование для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки, краски, кисти, клей крахмальный,
казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки,
ножницы и др.). Затем –все для работы с использованным материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.). Далее на полке располагается все необходимое
для шитья (только в подготовительных к
школе группах): одна-две швейные детские
машинки; коробка с набором ниток, пуговиц,
тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов тканей; альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть
оборудован уголок труда или выделено спе-
циальное помещение. Для конструирования в
старших группах специального места не выделяют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются, или любые свободные Мелкий строительный материал хранят в
коробках. Крупный –убирают в закрытые
шкафы и стеллажи. Пластины, как для
настольного, так и для напольного строительного материала находятся здесь же.
Мелкий материал складывают в коробки
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Вторая младшая группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены в предметноманипулятивную деятельность. Ребенок находится во власти внешней ситуации, его действия зависят от окружающих вещей. Поэтому материалы для познавательноисследовательской деятельности, в основном, должны быть представлены объектами для исследования в реальном действии, яркими и привлекательными, которые вызывают интерес
ребенка. Эти объекты со специально выделенными, как бы подчеркнутыми физическими
свойствами (цвет, форма, величина) заключают всебе возможности освоения внешних
свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией на одно из свойств, парного
соотнесения и т.п.), а также возможности освоения действий с простыми орудиями, опосредствующими человеческую деятельность. Действия с такими объектами необходимы для сенсорного развития и развития наглядно-действенного мышления, координации руки и глаза,
развития моторики. К таким объектам относятся наборы объемных геометрических тел, различающихся по цвету (основные цвета) и величине (контрастные размеры), доски-вкладыши
с основными формами (круг, квадрат, треугольник), крупные цветные мозаики, пирамидки,
стержни для нанизывания колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п. В число
объектов для исследования полезно также включить несколько игрушек-забав с простой однозначной зависимостью эффекта (светового, звукового, двигательного) от производимого
действия. Большое поле для исследования в действии открывает оборудование для игры с
песком и водой, которым, по возможности, следует оснастить групповое помещение. Для
детей данного возраста необходимы также простые материалы, относящиеся к типу образносимволических, позволяющие расширять круг представлений ребенка, развивать речь, продвигающие ребенка на уровень образной репрезентации мира. Это наборы картинок с изоб120
Средняя группа
В возрасте 4-5 лет деятельности ребенка
дифференцируются, действия начинают
определяться словесно выраженным замыслом, речь все больше выступает в своей планирующей функции; ребенок постепенно
освобождается от ситуативной связанности.
Исследовательские действия присутствуют
во всех видах его деятельности (игровой,
продуктивной) как начальная ориентировка в
любом новом материале. Вместе с тем, начинает
вычленяться
и
познавательноисследовательская деятельность как таковая,
со специфическим мотивом –понять, узнать,
попробовать достичь определенного эффекта
при воздействии на объект.
Интерес детей к материалам с «изолированными» сенсорными свойствами в значительной мере угасает. Исследование тонких сенсорных дифференцировок, анализ соотношения целого и частей (ан литическое восприятие), освоение новых орудийных действий в
известной степени включаются как ориенти-
ражениями простых геометрических форм, бытовых предметов, животных, растений и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4 элементов), парные картинки для сравнения, простые сюжетные картинки, серии картинок (истории в картинках) с последовательностью из 2-3 событий или бытовых действий и т.п. Этот материал стимулирует исследование и упорядочение в виде простых группировок (по сенсорным свойствам и по смыслу
изображенных предметов), установление простых отношениймежду элементами (целое –
части) и временных отношений (сначала –потом). Для расширения круга представлений и
простой группировки могут использоваться и разнообразные образные игрушки –объемные
и плоскостные фигурки животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т.п. (см. в разделе
«Материалы для игровой деятельности»). Размещение материала для познавательноисследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных местах
группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования
в действии может быть стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или
паре обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей
непосредственно перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь
материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение
года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей кновым или немного «подзабытым»
материалам. Дети 3-4 лет могут открывать новые возможности действия с ними, их группировки, упорядочения, соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе возможности более тонкой дифференцировки внешних свойств (цвета, формы, величины), позволяя ребенку осваивать общепринятые представления о свойствах вещей и их отношениях (сенсорные эталоны). Это
наборы для группировки и сериации с более широким диапазоном геометрических форм (до
пяти форм), цветов (до 6 -8), более сложными отношениями величин (сериационные ряды из
3 -5 элементов). Усложняются и объекты для ориентировки в соотношении частей и целого
(доски-вкладыши с составными формами –из 2-3 частей, простые объекты-головоломки –
сборно-разборные игрушки из нескольких элементов и т.п.). При этом элементы, из которых
составляется целое, должны быть очевидны, открыты для восприятия ребенка. Усложняется
по содержанию и образно-символический материал, расширяется его диапазон как по тематике, так и по охвату репрезентированных в каждой теме предметов и явлений. Этот тип материала представлен большим разнообразием наборов картинок для группировки (с геометрическими формами разного цвета, величины и с изображениями различных реальных предметов окружения, до 4 -6 каждой группы), сюжетными картинками, сериями картинок для
121
ровочная часть в уже сложившиеся продуктивную (изобразительную и конструктивную), игровую, бытовую деятельности ребенка, более осмысленные и привлекательные для него, нежели простые упражнения с
сенсорными (дидактическими) материалами.
Поэтому для формирования и поддержки познавательно-исследовательской деятельности
детей данного возраста, в отличие от младших групп, необходим несколько иной материал. Среди объектов для исследования в
действии все большее место должны занимать объекты с сочетанием свойствпараметров или элементов целого, стимулирующие развитие аналитического восприятия (например, объекты для группировки и
сериации по двум признакам одновременно,
объекты для группировки с последовательным перебором двух-трех признаков, доскивкладыши с составными формами, геометрические мозаики сграфическими образцами и
т.п.). Усиливается значение объектов»головоломок» в широком понимании этого
слова, несущих в себе познавательноисследовательскую задачу (как это устроено,
что надо сделать, чтобы достичь какого-то
эффекта, как разобрать и снова собрать эту
вещь), стимулирующих предварительное
рассуждение, анализ целого и его элементов,
действия по преобразованию объекта с поиском причинно-следственных отношений и
комбинаторных
связей.
Объекты«головоломки» могут представлять собой
совершенно искусственные объекты (сбор-
выстраивания последовательностей событий (до 3-4), простыми парными картинками и парными картинками типа «лото», разрезными картинками (из 4 -6 элементов) и т.п. Полезны
также наборы карточек, дающих возможность группировки по 2-3 признакам-основаниям
последовательно (например, по назначению предметов, затем те же карточки –по цвету и т.
д.). Образно-символический материал расширяет круг представлений ребенка, стимулирует
развитие речи, способствует поиску и установлению признаков сходства и различия, пространственных отношений (целое-части) и временных отношений. Размещение материала
для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких
спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов
для исследования в действии может быть стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные
объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в
поле зрения детей непосредственно перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или
немного «подзабытым» материалам.
122
ные кубы, шары, проблемные ящики и т.п.),
но отчасти они создают общее поле материалов с игровой и продуктивной деятельностью, пересекаясь с ними (игрушкитрансформеры, сборно-разборные игрушки,
конструктивные модули и пр.).
Образно-символический материал расширяется по тематике и усложняется по содержанию репрезентированных в нем предметов и
явлений окружающего мира, а также усложняется в направлении более сложных «комплексных» оснований классификации предметов и явлений. Это разнообразные наборы
картинок для классификации, парного сравнения, включения недостающего элемента в
класс, сюжетные картинки, серии сюжетных
картинок для выстраивания событийных последовательностей (до 4 -6) и т.п. При этом
карточки могут быть обычными (допускающими многовариантные решения) или с замковым соединением типа паззлов, обеспечивающим проверку правильности решения.
Для развития аналитического восприятия полезны разрезные картинки и кубики (из 6 -8
элементов).
Для введения в жизнь детей нагляднографических моделей как важного культурного средства познавательной деятельности
полезны материалы типа «лото» с сопоставлением реалистических и схематических
изображений разнообразных предметов, а
также разного рода «графические головоломки» (разнообразныеграфические лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т.п.).
Такие материалы могут существовать в виде
отдельных бланков, буклетов, а также в виде
настольно-печатных «развивающих» игр (для
индивидуального и группового использования). Естественным образом нагляднографические модели в виде условного планамаршрута входят в жизнь детей через игру с
правилами «гусек», которая осваивается на
пятом году жизни. В этом материал для познавательно-исследовательской деятельности
пересекается с игровым материалом. В средней группе должен появиться нормативнознаковый материал в виде кубиков с буквами
и цифрами, наборов картинок с изображениями букв и предметов, цифр и предметов и
т.п. Этот материал, свободно исследуемый
детьми, вводит их, пока еще внешне, на
уровне графических образцов, в нормативнознаковый мир. Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в
младших группах. Для объектов исследования в действии должен быть выделен рабочий стол, вокруг которого могут стоять или
сидеть несколько детей (в этом возрасте
очень важно обеспечить возможность работы
в общем пространстве со сверстниками); рядом следует расположить полку (низкий
стеллаж) с соответствующим материалом.
Образно-символический и знаковый материалы компактно располагаются в коробках с
условными метками-ярлычками на доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот
материал дети могут свободно брать и располагаться с ним в удобных, спокойных ме123
стах группового помещения (индивидуально
или со сверстниками).
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются внутренними целями, замыслами.
К концу дошкольного возраста разные видыдеятельности отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы упорядочения опыта (родовидовые, причинно-следственные, пространственно-временные).
Ребенок переходит от внешнего обследования предметов к познанию внутренних связей вещей и явлений, преобразованию предметов с
предвосхищением результата, с преднамеренным вызовом определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого
движения зависит от разнообразия форм активности ребенка, многообразия материалов, обеспечивающих разные виды его деятельности, в
том числе, познавательно-исследовательскую.
Как и в предыдущих возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы разных типов. При этом
объекты для исследования в действии должны включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных» объектов, специально разработанных для детского экспериментирования (типа сложных «проблемных» ящиков, различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов). Большое место в ряду материалов данного типа должны занимать модели-копии, позволяющие исследовать
«механику» действия сложных реальных объектов (действующие модели парусника, подъемного крана-лебедки, ветряной мельницывертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или иных природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и
т.п.), позволяющие устанавливать причинно-следственные связи, варьировать условия достижения того или иного эффекта.
Образно-символический материал должен отражать многообразие природного и рукотворного мира, задаватьнеобходимость сравнения, поиска родовидовых (иерархических) классификационных связей, пространственно-временных отношений, наглядного моделирования этих
связей и отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность исследования и выделения существенных признаков
предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними предметов и явлений. Это разного рода картинки для
иерархической классификации предметов (установления родовидовых связей), серии картинок по исторической тематике для выстраивания
временных рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и
социального мира.
Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования выступают наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями природного и социального мира (значение наглядно-графического моделирования для познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных исследованиях Л.А.Венгера и др. Поэтому образно-символический материал для данного возраста дополняется, по возможности, условными схематическими изображениями как самих предметов и явлений, так
и возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с реалистическими и условными изображениями
предметов и явлений, схемы последовательных преобразований, схемы-планы пространственного расположения элементов целого и т.п.).
Наглядно-графические модели представляют собой своеобразный мост, перекидывающийся между образно-символическим материалом и
объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться графическими образцами, представляющими искомый объект или
преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных образцов (для сложных мо124
заик, геометрических головоломок и т.п.).
Частично материалы для преобразований по схеме пересекаются с материалами для конструктивной деятельности. Необходимы детям и инструменты, позволяющие создавать различные «модельные» схематические изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных лекал).
В арсенале образно-символического материала должны также появиться наглядно-графические модели пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные планы местности, города и т.п.), общепринятые системы условных графических обозначений (наборы карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений и т.п.).
Необходимой составляющей образно-символического материала являются также иллюстрированные издания познавательногохарактера
(книги и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире растений и животных с иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги об
истории рукотворных предметов, последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы могут быть дополнены
коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор, содержащими большие возможности для классификационного исследования.
Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые кассы,
карточки с изображением количества предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в
непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными образовательными программами).
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в
действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколькочеловек и полками или
стеллажом).
Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится
и иллюстрированная познавательная литература.
Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Вторая младшая группа
Размещение физкультурного оборудования
Дети третьего года жизни очень активны, В групповой комнате следует освободить место, соответствующим образом расположить
стараются действовать самостоятельно, со- оборудование, предоставив малышам в свободное пользование разные игрушки и пособия,
вершая большое разнообразие движений с стимулирующие их двигательную активность.
использованием разных пособий (ходьба по Все пособия должны быть доступны детям, побуждать их делать самим все, что им посильно
скамейке, лазанье и ползание под столом, и интересно. Для этого советуем некоторые мелкие пособия (резиновые кольца, шарики,
стульями, прокатывание шарика, мяча, бро- массажные мячи и т. д.) расположить на подвесной полке так, чтобы ребенок с пола мог их
сание мяча и различных предметов, ходьба достать. Под полкой следует поставить устойчивый ящик или куб (высотой 10 -15 см), на
по ограниченной опоре с сохранением рав- который ребенок может встать и взять интересующий его предмет. С целью увеличения дви125
новесия и др.). Самостоятельная двигательная активность детей 3 лет связана с обыгрыванием разных предметов и игрушек. Дети
тянутся за игрушкой, наклоняются, влезают
на куб, прилагают определенные усилия,
чтобы достать тот или иной предмет или пособие.
Существенное значение для развития моторики детей имеет возникновение сюжетной
игры. Однако, наблюдения показывают, что
часто в этих играх малыши двигаются недостаточно. Их игры носят малоподвижный характер, так, все действия с куклой, мишкой,
зайчиком и др. выполняются, главным образом, в процессе сидения, стояния или в ходьбе.
Движения ребенка 3-го года жизни еще недостаточно сформированы как произвольные, они часто хаотичны и непреднамеренны. В освоении движений и проявлении своей двигательной активности значительную
роль у малышей играет способность действовать по подражанию знакомым образам,
взрослому, имитируя животных, птиц,
транспорт и т. д. Имитационные движения
занимают у детей важное место в их самостоятельной деятельности. Можно наблюдать, как ребенок проявляет свою двигательную активность в играх с образными игрушками. Например, ребенок с зайчиком прыгает, убегает от волка, подлезает под дуги,
прячется в туннеле и т. д.
Малыши стараются подражать действиям
взрослого, но при этом они не придержива-
гательной активности детей любимые игрушки (зайчик, мишка, лисичка) целесообразно расставлять на крупных пособиях (гимнастической лесенке и т. д.).
Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они способствовали проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным уголком можно поставить
игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное физкультурноеоборудование требует много
места, поэтому его лучше расставить вдоль одной свободной стены.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть использована секционная мебель с выдвижными ящиками или тележка «Физкультурный уголок». У детей
второй младшей группы быстро падает интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем постоянно его обновлять (перестановка его с одного места на другое, внесение нового
пособия и т. д.). Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить
вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.)
следует держать в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться
126
ются точно заданной формы движения. Для
них главное многократно самостоятельно
повторять движения и действия, при этом
ощущая огромную радость.
Значительно увеличивается двигательная активность детей 3 лет в процессе игр с использованием физкультурных пособий. Их
действия с пособиями достаточно просты,
они обычно обыгрывают их. Например, ребенок берет обруч, лежащий на полу, садится
в него, представляя, что это домик, затем бежит к лисичке и садится вместе с ней. Потом
берет зайку, мишку и пр. и опять кладет их в
свой «домик» и т.д. Другой ребенок может
использовать обруч в качестве руля автомобиля. Из веревки, скакалки дети могут также
соорудить дом (выложить на полу круг), построить заборчик из гимнастических палок,
при этом используя такие действия, как перешагивание, подлезание.
Если проанализировать действия ребенка, то
можно заметить, что они выполняются в различных комбинациях и пространственновременных соотношениях (разное направление, скорость, темп и т.д.). Важно педагогу
находить рациональное сочетание пособий и
движений, не допускать их однообразия. В
таких условиях у детей быстро появляется
умение переносить уже хорошо знакомые
движения в новую обстановку. В процессе
руководства двигательной активностью детей следует обращать внимание на то, чем
заняты дети, и, в случае необходимости, переключать их с одного вида деятельности на
127
другой. Учитывая быструю утомляемость
младших дошкольников от однообразных
движений и поз, их неумение регулировать
свою двигательную активность, важно постоянно следить за сменой движений и чередованием их с отдыхом. Трехлетние дети
любят выполнять поручения взрослых, поэтому чаще надо привлекать малышей к расстановке и уборке пособий.
Двигательная активность детей 4-го года
жизни характеризуется достаточно высоким
уровнем самостоятельности действий с различными предметами и физкультурными пособиями (мячом, обручем, резиновыми кольцами и т.д.), так как они уже имеют необходимый двигательный опыт. Движения детей
более разнообразны и координированы. У
детей на четвертом году жизни формируются
элементарные навыки совместной двигательной и игровой деятельности. В самостоятельной деятельности дети начинают все
больше использовать разные упражнения в
ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле мяча, ползании и лазании. Детям младшего дошкольного возраста свойственна подражательная деятельность. Это объясняется тем,
что накопленный ребенком двигательный
опыт позволяет ему управлять своими движениями, ориентируясь на образец. Во второй младшей группе сюжеты подвижных игр
становятся более разнообразными. Однако
основным их содержанием продолжает оставаться воспроизведение действий животных,
птиц, движения транспортных средств раз128
личных видов, предметной деятельности людей.
Проявляя самостоятельную двигательную
активность, дети 4-го года жизни выполняют
довольно сложные движения (взбираются на
горку и сбегают с нее, подползают под разные предметы и т.д.) и сочетания разных
движений (прокатывание мяча по «дорожке»
и бег за ним, прыжки вверх, стараясь поймать комара и др.). В связи с увеличивающейся самостоятельностью дети умеют ориентироваться в пространстве, улучшается согласованность их действий в коллективе.
движения транспортных средств различных
видов, предметной деятельности людей.
Проявляя самостоятельную двигательную
активность, дети 4-го года жизни выполняют
довольно сложные движения (взбираются на
горку и сбегают с нее, подползают под разные предметы и т.д.) и сочетания разных
движений (прокатывание мяча по «дорожке»
и бег за ним, прыжки вверх, стараясь поймать комара и др.). В связи с увеличивающейся самостоятельностью дети умеют ориентироваться в пространстве, улучшается согласованность их действий в коллективе.
К четырем годам дети уже способны самостоятельно объединяться небольшой группой
для выполнения игровых упражнений, используя разные пособия и предметы. Однако,
большинство детей затрудняется в выборе
игр и могут длительное время находится в
«бездеятельном состоянии». Им необходима
помощь со стороны педагога.
129
В самостоятельной двигательной деятельности детей младшего дошкольного возраста
можно увидеть игры разной подвижности (с
мячом, со скакалкой, с обручем, с сюжетными игрушками). К четырем годам у детей
происходит развертывание разных видов
детской деятельности, что способствует значительному увеличению двигательной активности за день их пребывания в детском
саду.
Одним из средств повышения двигательной
активности детей являются двигательные
импровизации под музыку. Огромную радость приносят детям такие движения, как
притопывание, кружение, различные подскоки. Поэтому чаще следует использовать музыкальное сопровождение в разных видах
занятий по физической культуре.
Увеличению двигательной активности малышей способствует благоприятная окружающая обстановка: много свободного места в
группе, большое разнообразие предметов и
игрушек, непосредственное участие воспитателя в подвижных играх и упражнениях.
Средняя группа
Возрастной период детей от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим развитием разных
форм двигательной активности, которая во
многом обусловлена их достаточным запасом умений и навыков, хорошей пространственной ориентировкой, стремлением выполнять движения совместно, небольшими
группами. Детям этого возраста интересны
наиболее сложные движения и двигательные
Размещение физкультурного оборудования
В этой возрастной группе необходимо иметь «Физкультурный уголок» –тележку на колесах.
В нем находятся короткие гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи,
плоские обручи, кольца. «Физкультурный уголок» располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль
стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для формирования правильной осанки, расположенную возле входной двери группы.
130
задания, требующие скорости, ловкости и
точности их выполнения.
Дети 5-го года жизни владеют в общих чертах всеми видами основных движений. У них
возникает большая потребность вдвигательных импровизациях под музыку. Растущее
двигательное воображение становится в этом
возрасте одним из стимулов увеличения двигательной активности детей за счет хорошо
освоенных способов действий с разными пособиями. Достаточно высокая двигательная
активность детей проявляется в подвижных
играх, которые формируют ответственность
у них за выполнение правил и достижение
определенного результата. Следует добиваться, чтобы дети к концу года самостоятельно организовывали подвижные игры с
небольшой группой сверстников. Создание
благоприятной окружающей обстановки (организация свободного места для игр, рациональный подбор физкультурного оборудования, поощрение индивидуальных игр с пособиями) остается в средней группе одним из
путей повышения двигательной активности
детей.
Старшая и подготовительная группы
Старший дошкольный возраст является
наиболее важным периодом для формирования двигательной активности. Дети 5 -7 лет
активны, умело пользуются своим двигательным аппаратом. Движения их достаточно координированы и точны. Двигательная
активность становится все более целенаправленной и зависимой от эмоционального со-
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием пособий
следует некоторые предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в группе.
Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные
виды занятий по физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых
ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им.
131
стояния детей и от мотивов, которыми они
руководствуются в своей деятельности. Самостоятельность, уверенность в себе, чувство удовлетворения являются хорошим
стимулом для развития целенаправленной
двигательной активности.
Старшие дошкольники овладевают сложными видами движений и способами выполнения, а также некоторыми элементами техники. Они способны получать удовлетворение
в результате успешного достижения цели и
преодоления трудностей. Детям этого возраста свойственен широкий круг специальных знаний, умение анализировать свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации.
Для старших дошкольников необходимо создавать вариативные усложненные условия
для выполнения разных видов физических
упражнений с использованием пособий.
Преодолевая полосу препятствий, (составленную из разных пособий, дети вынуждены
применять свои двигательные умения и
навыки и проявлять находчивость, решительность, смелость и самостоятельность.
На шестом году жизни у детей появляется
интерес к подвижным играм и упражнениям
спортивного характера (баскетбол, бадминтон, теннис, ходьба на лыжах, езда на велосипеде). Дети уже способны решать двигательные задачи, подчиняясь определенным
правилам и применять разученные ранее
движения в соответствии с игровыми ситуациями.
132
3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
МАДОУ д/с «Алёнушка» самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключает с ними и расторгает трудовых договоров,
распределяет должностных обязанностей, создаёт условий и организуют методического и
психологического сопровождения педагогов. заведующий МАДОУ д/с «Алёнушка» заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках своих
полномочий.
Характеристика педагогического состава.
Образование
Высшее - 9 чел.-30 %
Сред.проф.- 21 чел.-70%
Квалиф. категория
Высшая кв.к.-2 чел.-7%
1 кв.к.- 16 чел.- 53%
СЗД - 6чел- 24 %
б/к - 5 чел.-16 %
Стаж работы
До 5 лет- 5 чел.-16%
10-15 лет-6 чел.- 20%
15-20 лет- 4чел.-13%
свыше 20 лет-10 чел.- 51%
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ д/с «Аленушка» созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет внебюджетных средств, областных субвенций и/или
учредителя, https://alenushka.tvoysadik.ru/sveden/employees
Реализация Программы МАДОУ д/с «Алёнушка» обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
3.5. ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования обучающимися с РАС.
3.6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
133
№ п/п
Рекомендованное
количество
оборудования
Ед.
изм.
Наименование оборудования
Инвари
антная
часть
Кол-во
+
Вариат
ивная
часть
+
1. Раздел 1. Комплекс оснащения общих помещений ДОО
1.1. Входная зона
Стойка информационная напольная
шт.
1
- Герб РФ
- Флаг РФ
- Герб города
- Флаг города
- информация о МАДОУ д/с «Алёнушка»
Места для сидения, отдыха и ожидания во входной зоне (диван модульный,
шт.
1
+
кресло модульное/пуф, банкетка)
Стенд для родителей (меню, режим работы, контактные данные руководите- шт.
1
+
лей, график приема населения и др.)
Стенд информационный
шт.
3
+
Оснащение входной зоны осуществляется в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 2 августа 2019 г. №
1006 «Об утверждении требований к антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения Российской
Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов (территорий)» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2019, № 32, ст. 4716).
Оснащение модуля Медицинский кабинет» сформировано с учетом стандарта оснащения медицинского блока отделения организации
медицинской помощи несовершеннолетним в образовательных организациях (Приказ Минздрава России от 05.11.2013 № 822н «Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи
несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в образовательных организациях»)
1.2. Система охраны здания
Антитеррористическая защищенность здания обеспечивается в соответствии с присвоенной категорией опасности и требованиями, утвержденными постановлением Правительства Российской Федерации от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов (территорий)».
Оборудование здания инженерно-техническими средствами охраны проведены в соответствии с Рекомендациями по оборудованию инженерно-техническими средствами охраны социально значимых объектов (территорий), находящихся в сфере деятельности Министерства
134
просвещения Российской Федерации, разработанными федеральным казенным учреждением «Научно-исследовательский центр «Охрана»
Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации, которые размещены на официальном сайте Росгвардии по
ссылке:
https://rosguard.gov.ru/uploads/2022/03/rekomendacii_po_oborudovaniyu_itso_socialno_znachimykh_obektov_minprosveshheniya_rossii.pdf.
1.3. Методический кабинет, библиотечно-информационный центр (с возможностью проведения онлайн-трансляций и собраний)
1.3.1.
Специализированная мебель и системы хранения
Каталог
шт.
1
+
Кресло педагога
шт.
9
+
Стеллажи библиотечные
шт.
2
+
Стенд информационный
шт.
2
+
Стол для выдачи книг и пособий
шт.
1
+
Стол педагога с ящиками для хранения/тумбой
шт.
1
+
Шкаф для газет и журналов
шт.
1
+
Шкаф для одежды
шт.
1
+
Шкаф, закрытый для хранения дидактического оборудования
шт.
6
+
1.3.2.
Технические средства
Компьютер с периферией (лицензионное программное обеспечение, образова- шт.
1
+
тельный контент, система защиты от вредоносной информации, автоматизированная информационно-библиотечная система (АИБС)
Ламинатор-брошюратор
шт.
1
+
Многофункциональное устройство/Принтер
шт.
1
+
Мобильная электронная библиотека
шт.
1
+
Планшетный компьютер (лицензионное программное обеспечение, образова- шт.
1
+
тельный контент, система защиты от вредоносной информации) для коворкинга видеоматериалов
Музыкальный центр
шт.
1
+
1.3.4.
Дидактические пособия и методическое обеспечение
Библиотека методической литературы
шт.
1
+
Библиотека периодических изданий
шт.
1
+
Библиотека художественной литературы для детей
шт.
1
+
Комплект дидактических игрушек с народной росписью
шт.
1
+
Комплект дидактического и раздаточного материала по всем разделам образо- шт.
1
+
135
вательной программы для всех возрастных групп
Комплект методического материала по всем разделам образовательной программы для всех возрастных групп
Комплект тематических папок и альбомов с демонстрационными картинами
(Искусство, Животные, Растения, Безопасность, Природа, Человек,Спорт и
др.)
Комплект тематических пособий для патриотического воспитания(нагляднодемонстрационный и дидактический материал о природе и истории РФ и родного края)
Комплект тематических пособий о флаге, гербе, гимне РФ в формах, доступных для детей старшего дошкольного возраста
Кукла в женском русском народном костюме
Кукла в женском народном костюме региона
Кукла в мужском русском народном костюме
Кукла в мужском народном костюме региона
1.4. Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
1.4.1.
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
Мобильная стойка для театральных костюмов
Мультимедийная трибуна для презентаций
Пианино акустическое/цифровое/ синтезатор
Пианино
Системы хранения светового и акустического оборудования
Стул/Кресло для актового зала
Видеокамера
1.4.2.
Оборудование сцены
Дистанционный пульт управления механическим оборудованием сцены
Комплект переносного оборудования (переносной проектор с экраном на треноге,мобильная акустическая система, микрофон)
Проектор для актового зала с потолочным креплением
Экран большого размера
1.4.3.
Звукотехническое оборудование
Вокальный радиомикрофон
Звукоусиливающая аппаратура с комплектом акустических систем
136
шт.
1
+
шт.
1
+
шт.
1
+
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
40
1
+
шт.
шт.
1
1
шт.
шт.
1
1
+
+
шт.
шт.
2
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.4.4.
1.4.5.
1.4.6.
Светотехническое оборудование
Зеркальный шар с электроприводом
Светодиодный прожектор
Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов
Атрибуты для проведения праздников согласно ФОП ДО
Атрибуты для проведения праздниковсогласно образовательной программе
ДОО
Комплект декораций
Комплект театральных костюмов детский (не менее 20 наименований)
Комплект театральных костюмов взрослый (не менее 10 персонажей)
Полки для бутафории и реквизита
Полки для хранения париков со стойками
Шкаф для хранения костюмов
Оборудование для проведения занятий с детьми
Барабан с палочками
Бубен большой
Бубен маленький
Бубен средний
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
Воздушные шары
Дудочка
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
Игровой детский домик
Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)
Кастаньеты с ручкой
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
Комплект записей с музыкальными произведениями
Комплект записей со звуками природы
Комплект карточек с изображением музыкальных инструментов
Комплект карточек с портретами композиторов
Кукла (крупного размера)
Кукла в нарядной одежде
Ленты разноцветные
137
шт.
шт.
1
1
+
шт.
шт.
1
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
20
15
5
1
2
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
5
5
5
3
3
40
5
10
2
30
4
1
1
1
10
10
1
2
50
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Маракас
шт.
4
+
Металлофон – альт диатонический
шт.
2
+
Музыкальные колокольчики (набор)
шт.
10
+
Мягкие игрушки различных размеров, изображающие животных
шт.
20
+
Набор знаков дорожного движения
шт.
1
+
Набор из 5 русских шумовых инструментов (детский)
шт.
5
+
Набор перчаточных кукол по сказкам
шт.
10
+
Платочки
шт
50
+
Погремушки
шт.
30
+
Ростовая кукла
шт.
3
+
Свистульки
шт.
10
+
Султанчики
шт.
10
+
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный инструмент)
шт.
5
+
Флажки разноцветные
шт.
30
+
Шапочка-маска для театрализованных представлений
шт.
15
+
Ширма напольная для кукольного театра
шт.
2
+
1.4.7.
Отдельный кабинет музыкального руководителя
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
Кресло педагога
шт.
1
+
Стол педагога
шт.
1
+
Шкаф для одежды
шт.
1
+
Технические средства
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное
шт.
1
+
обеспечение, в том числе программное обеспечение для обработки звука)
1.5. Пищеблок
1
Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833);
- санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
138
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573) (далее – СП 2.4.3648-20);
- санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) (далее – СанПиН
1.2.3685-21)
1.6. Спортивный комплекс (включает спортивный и зал, бассейн, кабинет педагога и снарядную)
Воланы для игры в бадминтон
шт.
4
+
Ворота для мини-футбола/гандболапристенные с креплением к стене (комшт.
1
+
плект из 2 ворот с сетками)
Гимнастическая палка пластмассовая
шт.
30
+
Гимнастическая стенка
шт.
4
+
Гимнастический коврик
шт.
25
+
Гимнастический набор: обручи, рейки, палки, подставки, зажимы для эстафет шт.
1
+
в помещении
Дорожка гимнастическая
шт.
1
+
Дорожка для прыжков в длину
шт.
1
+
Доска наклонная
шт.
1
+
Доска с ребристой поверхностью
шт.
1
+
Дуга большая
шт.
2
+
Дуга малая
шт.
2
+
Дуги для подлезания
шт.
6
+
Защитная сетка на окна
шт.
2
+
Измеритель высоты установки планки для прыжков в высоту
шт.
1
+
Канат для перетягивания
шт.
2
+
Канат подвесной для лазания
шт.
2
+
Клюшки
шт.
16
+
Коврик массажный
шт.
12
+
Кольца гимнастические
шт.
1
+
Кольцеброс
шт.
2
+
Кольцо баскетбольное
шт.
2
+
Кольцо мягкое
шт.
10
+
Кольцо плоское
шт.
5
+
139
Комплект атрибутов общеразвивающих упражнений и подвижных игр
Комплект гантелей
Комплект оборудования для соревнований и спартакиад
Конус с втулкой, палкой и флажком
Корзинка для мячей
Лыжи (комплект с креплениями и палками)
Массажный мячь
Мат гимнастический (стандартный)
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч баскетбольный
Мяч гимнастический
Мешоски для метания
Мяч набивной (0,5 кг)
Мяч фитбол (диаметр не менее 65 см)
Мяч футбольный
Набор мячей (разного размера, резина) (не менее 5 шт.)
Настенная лесенка (шведская стенка)
Обруч (малого диаметра)
Обруч (среднего диаметра)
Палка гимнастическая деревянная
Палочка эстафетная
Ракетки для бадминтона (комплект с воланами)
Свисток
Секундомер (электронный)
Система для перевозки и хранения мячей
Скакалка (взрослая)
Скакалка детская
Скамейка гимнастическая универсальная
Стеллаж для инвентаря
Степ платформа
Сухой бассейн с шарами для зала
Флажки разноцветные (атласные)
Щит баскетбольный
140
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
10
1
16
4
30
20
3
10
1
12
20
12
15
1
6
1
10
15
10
4
2
1
1
1
2
15
2
1
15
1
50
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Щит для метания в цель навесной
шт.
Дополнительное и вариативное оборудование для подвижных игр и спортивных мероприятий
Музыкальный центр
шт.
1
Набор для подвижных игр (в сумке)
шт.
1
1.6.2.
Кабинет педагога /воспитателя физической культуры
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
шт.
1
Компьютер педагога с периферией/ноутбук (лицензионное программ- шт.
1
ное обеспечение, программное обеспечение)
Кресло педагога
шт.
1
Стол педагога
шт.
1
Шкаф для одежды
шт.
1
1.6.3.
Снарядная
Аптечка универсальная для оказанияпервой медицинской помощи (в
шт.
1
соответствии с приказом № 822н)
Лыжный комплект взрослый
шт.
1
Набор для игры в шашки
шт.
4
Рулетка
шт.
2
Стеллаж для инвентаря
шт.
1
Стеллаж для лыж
шт.
1
Флажки для разметки лыжной трассы
шт.
2
Часы с пульсометром и шагомером
шт.
2
1.7. Плавательный бассейн
1.7.1.
Раздевальная
Комплект ковриков резиновых, «дорожки»
шт.
1
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
шт.
1
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
Стенд информационный
шт.
1
1.7.2.
Основное оборудование
Доска для плавания
шт.
12
Комплект тонущих игрушек
шт.
4
Круги для плавания
шт.
6
Набор плавающих игрушек
шт.
4
Набор подводных обручей с утяжелителем
шт.
4
2
+
1.6.1.
141
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Набор тонущих игрушек
шт.
2
+
Нарукавники для плавания
шт.
6
+
Плавающий обруч
шт.
4
+
Свисток
шт.
1
+
Термометр для воды
шт.
1
+
Термометр комнатный
шт.
1
+
1.7.3.
Кабинет инструктора/воспитателя физической культуры (бассейн)
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
шт.
1
+
Компьютер педагога с периферией/ноутбук(лицензионное программное шт.
1
+
обеспечение, программное обеспечение)
Кресло педагога
шт.
1
+
Стол педагога
шт.
1
+
Шкаф для одежды
шт.
1
+
1.7.4.
Снарядная
Аптечка универсальная для оказания первоймедицинской помощи (в шт.
1
+
соответствии с приказом № 822н)
Стеллаж для инвентаря
шт.
1
+
1.8. Творческо-техническая студия/кабинет дополнительного образования (формируется с учетом специфики ДОО, оборудование может дополняться)
1.8.1.
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
+
Шкаф для хранения игр, пособий
шт.
2
+
Стеллажи для хранения пособий
шт.
1
+
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
6
+
Стул детский
шт.
16
+
Стол световой -песочный
шт
6
+
1.8.2.
Витрина/Лестница для работ по лепке
шт.
1
+
Игровой комплект для изучения основ электричества
шт.
2
+
Изделия народных промыслов – комплект
шт.
1
+
Комплект игр для игры с камешками «Марблс»
шт.
6
+
Комплект игр «Лего»
шт.
6
+
Набор игр для конструирования
шт.
3
+
142
Набор магнитных пазлов
шт.
6
+
Комплект для обучения основам робототехники (для дошкольного воз- шт.
3
+
раста)
Комплект интерактивного оборудования (настенная интерактивная
шт.
1
+
панель)
Конструктор деревянный объемный
шт.
1
+
Мольберт двухсторонний
шт.
1
+
Пальчиковые куклы – комплект
шт.
1
+
Перчаточные куклы – комплект
шт.
3
+
Принадлежности для исследовательской деятельности (лупы,сачки,
шт.
1
+
пинцеты,стаканчики-увеличители,защитные очки и проч.) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
шт.
1
+
Фигурки сказочных персонажей и элементов декораций для театра те- шт.
1
+
ней – комплект
1.8.3.
Рабочее место педагога
Проектор
шт.
1
+
Компьютер педагога спериферией/ноутбук (лицензионное программ- шт.
1
+
ное обеспечение, программное обеспечение)
Стол педагога
шт.
1
+
Стул педагога
шт.
2
+
1.9. Медицинский кабинет
Медицинский кабинет располагаться на первом этаже здания. Медкабинет представляет собой единый блок, состоящий из кабинета врача и
процедурного кабинета (12 м²). Температура помещения составляет 20−22 градуса. Подробные требования к оснащению медицинских
кабинетов указаны в приложении 3 Приказа № 822-н Министерства здравоохранения РФ от 5 ноября 2013 г.
2.1. Группа раннего возраста (от 1 года до 2-х лет)
2.2.1.
Раздевальная
Комплект для проведения спортивных мероприятий
шт.
1
+
Наборы выносного материала для подвижных игр и игр с песком - комплект шт.
1
+
Оснащение для «утреннего фильтра» (одноразовые шпатели, термометры и шт.
1
+
др.), комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
шт.
20
+
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
+
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
1
+
143
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.2.
Стенд информационный
Игровая для группы раннего возраста
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Большой настольный конструктор деревянный неокрашенными и цветными
элементами
Бубен маленький
Бубен средний
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков (комплект)
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и молоточком для забивания
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом для забивания молоточком
и прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися образцами с различным количеством отверстий
Доска с ребристой поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, крупного
размера) – комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
Игра на выстраивание логических цепочек из трех частей «до и после»
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными элементами, звуковыми и световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или озву144
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
6
5
20
+
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
1
7
1
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
2
1
+
+
+
+
+
шт.
шт.
1
1
+
+
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
1
2
2
+
+
+
шт.
шт.
шт.
5
1
1
+
шт.
3
+
+
+
ченными элементами
Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного с подвижными илизакрепленными элементами разной текстуры с различным
наполнением или звучанием, с эффектомвибрации и характерного звучания
при механическом воздействии
Игрушка на текстильной основе с подвижными или закрепленными элементами разной текстуры (включая зеркальный), с различным наполнением или
звучанием, с оформлением контрастными цветами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов), 4-х цветов
Игрушка-качалка
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия –комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект «Первые конструкции»
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей
раннего возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных
тел
Куклы (крупного размера для сюжетно-отобразительной игры) (пластиковые,
резиновые, из других безопасных материалов)
Куклы (среднего размера для сюжетно-отобразительной игры) (пластиковые,
резиновые, из других безопасных материалов)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера) – комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
145
шт.
3
+
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
3
5
2
1
3
2
1
1
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
шт.
4
+
шт.
4
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Ландшафтный макет (коврик)
шт.
Лейка пластмассовая детская
шт.
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
шт.
Лото с разной тематикой – комплект
шт.
Магнитная доска настенная
шт.
Матрешка пятикукольная
шт.
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными шт.
фигурами
Мольберт двухсторонний
шт.
Музыкальные цифровые записи для детей раннего возраста
шт.
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
шт.
Мяч надувной
шт.
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
шт.
Набор для построения произвольных геометрических фигур
шт.
Набор для развития крупной моторики
шт.
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2–3 размеров шт.
и разной формы, предметы- орудия для переливания и вылавливания – черпачки,сачки
Набор для экспериментирования с песком
шт.
Набор игрушек для игры с песком
шт.
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
шт.
Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и разме- шт.
ров на общем основании для сравнения
Набор из пяти русских шумовых инструментов (детский)
шт.
Набор кубиков среднего размера
шт.
Набор кукольных постельных принадлежностей
шт.
Набор медицинских принадлежностей
шт.
Набор муляжей овощей и фруктов
шт.
Набор мячей (разного размера, резина)
шт.
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски)
шт.
Набор пазлов – комплект
шт.
Набор разноцветных кеглей с мячом
шт.
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом иразделочной доской
шт.
146
1
5
1
1
1
5
1
+
+
+
+
+
+
+
1
1
6
2
1
1
1
1
+
+
1
5
1
1
+
+
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Набор репродукций картин о природе
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Напольный конструктор деревянный цветной
Настольно-печатные игры для детей раннего возраста –комплект
Настольный конструктор деревянный цветной со средними элементами
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)
Парные картинки типа «лото» различной тематики –комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
Разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой– комплект
Рамки-вкладыши с различными формами, разными по величине, 4-х основных
цветов – комплект
Руль игровой
Серии из 2–3 картинок для установления последовательности действий и событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего
окружения)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды
работ и отдыха людей)
Скакалка детская
Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного формата)
Тележка-ящик (крупная)
Фигурки домашних животных с реалистичным изображением и пропорциями
– комплект
Цифровые записи с видеофильмами с народными песнями и плясками
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла или волчок
147
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
10
1
1
6
1
2
4
1
1
2
1
1
+
+
+
шт.
шт.
1
1
+
шт.
1
+
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
3
20
2
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Бумага для рисования
шт.
200
Бумага разного цвета и формата
шт.
200
Доска для работы с пластилином
шт.
20
Карандаши цветные (6 цветов)
шт.
20
Кисточка №10
шт.
20
Кисточка №8
шт.
20
Краски гуашь
шт.
20
Краски пальчиковые
шт.
20
Пластилин мягкий, не липнущий к рукам
шт.
20
Поднос детский для раздаточных материалов
шт.
20
Стаканчики (баночки) пластмассовые
шт.
20
Точилка для карандашей
шт.
1
2.2.3.
Рабочее место воспитателя
Кресло педагога
шт.
1
Стол педагога
шт.
1
Шкаф для одежды
шт.
1
Шкаф для методической литературы
шт.
1
2.2.4.
Спальня
Кровать
20
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
по 3 комплекта на каждого ребенка
Постельные принадлежности (матрас, два наматрасника, подушка, оде- 60
яло)
2.2.5.
Туалетная комната
Горшки
20
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств, уборочный
Комплект
инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек,
емкости для обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
60
Полотенце для рук
60
Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками
1
Шкафчики для полотенец с индивидуальными ячейками
20
2.3 Первая младшая группа (2- 3года)
2.3.1.
Раздевальная
148
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.3.2.
2.3.2.1.
2.3.2.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
шт.
Наборы выносного материала для подвижных игр и игр с песком - комплект шт.
Оснащение для «утреннего фильтра» (одноразовые шпатели, термометры и шт.
др.), комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
шт.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
Стенд информационный
шт.
Игровая для группы раннего возраста
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
Система хранения конструкторов
шт.
Стеллажи для хранения игр
шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
Стул, регулируемый по высоте
шт.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
шт.
Автомобили (среднего размера)
шт.
Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой гимнастики
шт.
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными шт.
элементами
Бубен маленький
шт.
Бубен средний
шт.
Витрина /Лестница для работ по лепке
шт.
Горки (наклонные плоскости) для шариков (комплект)
шт.
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и молоточком для заби- шт.
вания
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика
шт.
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом для забивания молоточком шт.
и прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися образцами с различным количешт.
ством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми
шт.
149
1
1
1
+
+
+
20
1
1
1
+
+
+
+
1
2
6
8
25
+
+
+
+
+
2
6
1
1
+
+
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
1
1
+
+
1
+
3
+
направляющими со скользящими по ним фигурными элементами и подвижными фигурками персонажей (различной тематики)
Домино с тематическими изображениями, включая тактильное - комплект
Доска с ребристой поверхностью
Доска-балансир с рельефной поверхностью
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, крупного
размера) – комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
Игра на выстраивание логических цепочек из трех частей «до и после»
Игровая панель с тематическими изображениями, сенсорными элементами соответствующим звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными элементами, звуковыми и световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или озвученными элементами
Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного с подвижными илизакрепленными элементами разной текстуры с различным
наполнением или звучанием, с эффектомвибрации и характерного звучания
при механическом воздействии
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов), 4-х цветов
Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Качалка - балансир сферической формы
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект для развития крупной моторики
Комплект мячей-массажеров
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей
младшего дошкольного возраста
150
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
1
+
+
шт.
шт.
шт.
10
1
1
+
+
+
шт.
1
+
шт.
3
+
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
3
1
1
1
1
2
4
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных
тел
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви, Аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера) – комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Магнитный лабиринт для развития зрительно-моторной координации
Массажный ролик
Матрешки пятикукольная пятиместная
Мешочки для метания и упражнений на балансировку –комплект
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными
элементами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей младшегодошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягконабивная кукла с различными видами застежекна одежде
Мяч надувной
Мяч футбольный
Набор карточек с изображением лиц людей в разных эмоциональных состояниях и причин их возникновения для развития эмоционального интеллекта
Набор «Гладильная доска и утюг»
151
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
2
2
5
1
1
1
1
1
1
1
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
2
5
1
1
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
6
1
2
1
1
+
+
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
шт.
Набор для построения произвольных геометрических фигур
шт.
Набор для уборки с тележкой
шт.
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2–3 размеров шт.
и разной формы, предметы- орудия для переливания и вылавливания – черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком
шт.
Набор игрушек для игры с песком
шт.
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
шт.
Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и разме- шт.
ров на общем основании для сравнения
Набор из пяти русских шумовых инструментов (детский)
шт.
Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый)
шт.
Набор кубиков среднего размера
шт.
Набор кукольных постельных принадлежностей
шт.
Набор машинок разного назначения, для детей от 2-х до 4-х лет
шт.
Набор медицинских принадлежностей
шт.
Набор муляжей овощей и фруктов
шт.
Набор мягких модулей
шт.
Набор мячей (разного размера, резина)
шт.
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски)
шт.
Набор объемных элементов для установки на голову для упражнений на
шт.
балансировку
Набор пазлов – комплект
шт.
Набор парикмахера
шт.
Набор разноцветных кеглей с мячом
шт.
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
шт.
Набор репродукций картин о природе
шт.
Набор самолетов (мелкого размера)
шт.
Набор солдатиков (среднего размера)
шт.
Набор столовой посуды для игры с куклой
шт.
Набор чайной посуды
шт.
Набор элементов для составления сенсорных дорожек с различным рельефом шт.
152
1
1
1
1
+
1
5
1
1
+
+
+
+
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
поверхности
Наборы авторских игровых материалов
Наборы объемных элементов для развития основных движений и балансировки – комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
Настенный планшет«Мы дежурим» с набором карточек
Настольно-печатные игры для детей младшего возраста– комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с средними элементами
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)
Парные картинки типа «лото» различной тематики –комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, разделенные на 2-4 части по прямой – комплект
Рамка с одним видом застежки на каждой – комплект
Рамки-вкладыши с различными формами, разными по величине,4-х основных
цветов – комплект
Руль игровой
Серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления последовательности
действий и событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего
окружения) - комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи,жизнь животных, характерные виды
работ и отдыха людей) -комплект
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками (2–4 частей)
Складные кубики с предметными картинками (4–6 частей)
Сортировщик – емкость с крышками разного размера и цвета
Сортировщик с отверстиями разных геометрических форм, объемными вкла153
шт.
шт.
10
1
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
6
1
6
4
1
1
2
1
1
1
1
+
шт.
шт.
1
1
+
+
шт.
1
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
3
4
4
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.3.3.
дышами (может быть с эффектом механической сортировки, системой самоконтроля, атрибутикой)
Стол для экспериментирования с песком и водой
шт.
Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – комплект
шт.
Сухой бассейн с комплектом шаров
шт.
Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного формата) – комплект шт.
Тележка-ящик (крупная)
шт.
Телефон игровой
шт.
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями шт.
– комплект
Цифровые записи с видеофильмами с народными песнями и плясками шт.
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
шт.
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
шт.
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
шт.
Юла или волчок
шт.
Ящик для манипулирования со звуко-световыми эффектами
шт.
Бумага для рисования
шт.
Бумага разного цвета и формата
шт.
Доска для работы с пластилином
шт.
Карандаши цветные (6 цветов)
шт.
Кисточка № 10
шт.
Кисточка № 8
шт.
Кисточка щетинная
шт.
Клей
шт.
Краски гуашь
шт.
Краски пальчиковые
шт.
Пластилин, не липнущий к рукам
шт.
Поднос детский для раздаточных материалов
шт.
Стаканчики (баночки) пластмассовые
шт.
Точилка для карандашей
шт.
Фартук детский
шт.
Рабочее место воспитателя
Кресло педагога
шт.
154
1
1
1
20
2
1
1
1
1
1
1
2
1
200
200
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
1
25
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Шкаф для методическеой литературы
Стол педагога
Шкаф для одежды
2.3.4.
Спальня
Кровать
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
Постельные принадлежности (матрас, два наматрасника, подушка, одеяло)
2.3.5.
Туалетная комната
Горшки
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств, уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек,
емкости для обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
Полотенце для рук
Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками
Шкафчики для полотенец с индивидуальными ячейками
2.4. Вторая младшая группа (3-4 года)
2.4.1.
Раздевальная
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Набор для подвижных игр и игр с песком – комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей воспитанников
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
2.4.2.
Игровая для второй младшей группы (3-4 года)
2.4.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
2.4.2.2.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
155
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
25
75
25
+
+
+
25
Комплект
+
+
75
75
1
25
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
25
1
1
1
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
6
8
25
+
шт.
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Автомобили (среднего размера)
Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой гимнастики
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными
элементами
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков – комплект
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика
Деревянная основа с повторяющимися образцами с различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми
направляющими со скользящими по ним фигурными элементами и подвижными фигурками персонажей (различной тематики)
Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к установленной в задании цели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-балансир с рельефной поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого
размера) – комплект
Игра на выстраивание логических цепочек из трех частей «до и после»
Игровая панель с тематическими изображениями,сенсорными элементами
исоответствующимзвучанием
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными
элементами, звуковыми и световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или озвученными элементами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов), 4-х цветов
Игрушка-качалка
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Качалка - балансир сферической формы
156
шт.
шт.
шт.
8
1
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
+
шт.
1
+
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
1
1
шт.
шт.
1
1
+
шт.
1
+
шт.
3
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
2
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект «Первые конструкции»
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект из стержней разной длины на единой основе и шариков для нанизывания и сортировки по цвету
Комплект конструкторов напольный
Комплект мячей-массажеров
Конструктор из мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных
тел
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Кукла-мальчик с омплектом одежды, обуви, аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера) – комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Матрешка семикукольная
Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными
157
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
3
1
1
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
2
2
4
4
2
1
1
1
1
1
5
1
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
2
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
фигурами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч надувной
Мяч футбольный
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор для завинчивания из элементов разных форм, размеров и цветов
Набор для построения произвольных геометрических фигур
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2–3-х размеров и разной формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания –
черпачки,сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор ёмкостей с крышками разного размера и цвета
Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров на общем основании для сравнения
Набор из русских шумовых инструментов (детский)
Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый)
Набор картинок для группировки и обобщения – комплект
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор машинок разного назначения, для детей от 2-х до 4-х лет
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары,диски)
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок (предметные) для сравнения различной тематики
158
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
6
2
2
1
1
1
1
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
5
1
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
++
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к художественным произведениям
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор солдатиков (среднего размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Наборы объемных элементов для развития основных движений и балансировки - комплект
Наборы одежды для разной погоды для кукол-младенцев девочек и мальчиков – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки для сюжетных игр –комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
Настенный планшет«Мы дежурим» с набором карточек
Настольно-печатные игры для детей второй младшей группы – комплект
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)
Парные картинки типа «лото» различной тематики – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, на различное количество частей по прямой – комплект
Рамка с одним видом застежки на каждой – комплект
Рамки-вкладыши с различными формами, разными по величине, различных
цветов – комплект
Руль игровой
159
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
1
1
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
10
1
+
+
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
1
6
4
1
1
2
1
1
1
1
+
+
шт.
1
+
+
+
+
++
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Ручные балансиры для развития ловкости и зрительно-моторной координа- шт.
ции – комплект
Серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления последовательности шт.
действий и событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего
шт.
окружения) - комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды шт.
работ и отдыха людей) -комплект
Скакалка детская
шт.
Складные кубики с предметными картинками (4–6 частей)
шт.
Стол для ухода за куклой
шт.
Стол для экспериментирования с песком и водой
шт.
Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – комплект
шт.
Сюжетные картинки (с различной тематикой крупногоформата) – комплект шт.
Телефон игровой
шт.
Тренажер для формирования воздушной струи разной интенсивности для
шт.
развития речи
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями шт.
– комплект
Цифровое хранилище с видеофильмами, народными песнями и плясками шт.
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
шт.
Шкаф для кукольной одежды
шт.
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
шт.
Электронный носитель данных 18 с русскими народными песнями для детей шт.
дошкольного возраста
Электронный носитель данных19 со звуками природы
шт.
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
шт.
Юла или волчок
шт.
Безопасные ножницы
шт.
Бумага для рисования
шт.
Бумага разного цвета и формата
шт.
Доска для работы с пластилином
шт.
Карандаши цветные (6 цветов)
шт.
160
1
+
1
+
1
+
1
+
3
4
1
1
1
1
1
2
+
+
+
+
+
+
+
+
1
+
1
1
1
1
1
+
+
+
1
1
2
25
200
200
25
25
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Кисточка № 10
Кисточка № 5
Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
2.4.3.
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное обеспечение, программное обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
2.4.4.
Спальня
Кровать
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
Постельные принадлежности (матрас, два наматрасника, подушка, одеяло)
2.4.5.
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств, уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек,
емкости для обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
Полотенце для рук
Шкафчики для полотенец синдивидуальными ячейками
2.5. Группа среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
161
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
1
20
25
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
шт.
1
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
+
+
+
+
+
25
75
25
+
+
+
Комплект
+
75
75
25
+
+
+
2.5.1.
2.5.2.
2.5.2.1.
2.5.2.2.
Раздевальная
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Набор для организации спортивных игр (лыжи, самокат, беговелы, мячи,
кегли, хоккейные клюшки и т.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Игровая для группы среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной тематики, среднего и маленького размера)
Альбомы по живописи и графике
Бирюльки (набор)
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными
элементами
Весы детские
Ветряная мельница (модель)
Витрина /лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) –комплект
Графические головоломки (лабиринты,схемымаршрутов персонажей и т. п.)
в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр - комплект
Деревянная основа с размещенными наней неподвижными изогнутыми
направляющими соскользящими по ним элементами
Дидактическая доска с панелями – комплект
162
шт.
шт.
1
1
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
25
1
1
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
6
8
25
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
6
4
1
1
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
15
1
1
+
шт.
1
+
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Домино
шт.
Домино логическое с разной тематикой
шт.
Домино тактильное
шт.
Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к установ- шт.
ленной в задании цели
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла – комплект
шт.
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого
шт.
размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт
шт.
Игра на составление логических цепочек произвольной длины
шт.
Игра-набор «Городки»
шт.
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4–5 элементов) – комплект
шт.
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия –комплект
шт.
Изделия народных промыслов – комплект
шт.
Календарь погоды настенный
шт.
Каталка (соразмерная росту ребенка)
шт.
Качалка - балансир сферической формы
шт.
Книги детских писателей – комплект (согласно программным требованиям) шт.
Коврик массажный
шт.
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с шт.
дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги
шт.
Коллекция растений (гербарий)
шт.
Коллекция тканей
шт.
Кольцеброс
шт.
Коляска прогулочная (среднего размера)
шт.
Коляска-люлька для кукол
шт.
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
шт.
Комплект деревянных игрушек-забав
шт.
Комплект для обучения основа алгоритмики, безэкранного программирования шт.
и робототехники (длядошкольного возраста)
Комплект из стержней на диной основеигеометрических тел для нанизывания шт.
и сортировки по цвету и форме
163
2
2
1
1
+
1
1
+
+
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
+
+
1
1
1
2
2
2
1
1
1
+
+
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей
напольный
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей
настольный
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для формирования графомоторных навыков и подготовки руки к письму
Комплект строительных деталей напольный с плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор мягких деталей среднего размера
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный – комплект
Конструкторы, включающие элементы с изображениями частей тела, лица,
элементов одеждыдля создания фигурок, выражающих разные эмоции –
комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажногомеханизма для демонстрации понятий «один – много»,«больше – меньше», действий сложение и вычитание в пределах 5
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
«Кухонная мойка»
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
164
шт.
1
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
шт.
шт.
1
1
+
+
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
+
+
+
шт.
1
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
2
2
2
4
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых контурных изображений
Лото с разной тематикой – комплект
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты с треками различной конфигурации для развития зрительно-моторной координации и межполушарного взаимодействия – комплект
Массажный диск для формирования правильной осанки
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
Микроволновка игровая (соразмерная росту ребенка)
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для мелких автомобилей)
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор блоков с прозрачными цветными стенками и различным звучащим
наполнением
Набор енной техники (среднего и маленького размера)
Набор волчков (мелкие, разной формы)
Набор геометрических фигур для группировки поцвету, форме, величине (7
форм разных цветов и размеров)
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для наблюдений и экспериментирования с природными объекта165
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
5
1
1
1
1
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
5
1
1
1
1
1
6
2
1
1
1
1
1
1
1
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
шт.
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ми (с методическим пособием для воспитателя)
Набор для построения произвольных геометрических фигур
Набор для экспериментирования с песком
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Набор картинок для группировки и обобщения – комплект
Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми креплениями
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольной одежды – комплект
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина)
Набор объемных цветных элементов трех размеров для балансировки
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок на соотнесение – комплект
Набор парных картинок типа «лото» (той же тематики, в том числе с сопоставлением реалистических и условно-схематических изображений) – комплект
Набор печаток
Набор плоскостных геометрических фигурдлясоставления изображений по
166
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
5
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
шт.
шт.
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
графическим образцам (из 4–6 элементов)
Набор предметных картинок для группировки по разным признакам (2–3)
шт.
последовательно или одновременно – комплект
Набор принадлежностей для ухода за куклой
шт.
Набор пробирок большого размера из пластика
шт.
Набор продуктов для магазина
шт.
Набор протяженных объемных элементов с волнистой рабочей поверхношт.
стью и тактильными деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
шт.
Набор разноцветных палочек с оттенками (по 5–7 палочек каждого цвета) шт.
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
шт.
Набор репродукций картин о природе
шт.
Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к худо- шт.
жественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
шт.
Набор самолетов (мелкого размера)
шт.
Набор самолетов (среднего размера)
шт.
Набор солдатиков (мелкого размера)
шт.
Набор столовой посуды для игры с куклой
шт.
Набор таблиц и карточек с предметными и условно- схематическими изоб- шт.
ражениями для классификации по 2–3 признакам одновременно – комплект
Набор табличек и карточек для сравнения по 1–2 признакам (логические шт.
таблицы)
Набор увеличительных инструментов для наблюдения за объектами живой и шт.
неживой природы – комплект
Набор фигурок «Семья»
шт.
Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с ре- шт.
алистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и про- шт.
порциями
Набор фигурок людей разных профессий
шт.
Набор фигурок людей разных рас
шт.
Набор фигурок людей с ограниченными возможностями
шт.
167
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
+
1
+
1
1
+
+
1
+
1
1
1
+
+
+
Набор цветных кубиков (7 цветов с оттенками)
шт.
Набор чайной посуды
шт.
Наборы авторских игровых материалов
шт.
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство, набор
шт.
строительных пластин, животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы для сериации по величине – бруски, цилиндры и т. п. (6–8 элементов шт.
каждого признака) - комплект
Наборы одежды для разной погоды для кукол-младенцев девочек и маль- шт.
чиков - комплект
Наглядные пособия по традиционной национальной одежде - комплект
шт.
Наглядные пособия символики России, в том числе государственной - ком- шт.
плект
Напольные балансиры разного вида – комплект
шт.
Напольный конструктор деревянный цветной
шт.
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
шт.
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
шт.
Настольно-печатные игры для средней группы комплект
шт.
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами
шт.
Обруч (малого диаметра)
шт.
Обруч плоский
шт.
Объемная игра-головоломка на комбинаторикуизкубиков, объединённых по шт.
3 или 4 в неразъемные конфигурации
Озвученный сортировщик с организацией различных действий ребенка
шт.
Перчаточные куклы – комплект
шт.
Пирамида деревянная с квадратными или прямоугольными элементами
шт.
Планшет «Дни недели»
шт.
Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения заданий с шт.
самопроверкой
Платформа с колышками и шнуром для воспроизведения форм
шт.
Подъемный кран (крупного размера)
шт.
Пожарная машина (среднего размера)
шт.
Постер (репродукция) произведений живописииграфики, также для знаком- шт.
ства с различными жанрами живописи – комплект
168
1
1
10
6
+
+
1
+
1
+
1
1
1
1
1
1
1
1
3
2
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Приборы домашнего обихода – комплект
шт.
Развивающее панно
шт.
Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6–8 частей)
шт.
Разрезные контурные картинки (4–6 частей) – комплект
шт.
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по вертикали и шт.
горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
шт.
Ракета (среднего размера)
шт.
Рамка-вкладыш с цветными (7 и более цветов с оттенками) составны- шт.
ми формами(4–5 частей)–комплект
Расширенный комплект для конструирования с использованием блочного
шт.
конструктива и электромеханических элементов (для дошкольного возраста)
Руль игровой
шт.
Ручные балансиры для развития ловкости и зрительно- моторной координа- шт.
ции – комплект
Серии картинок (по 4–6) для установления последовательности собы- шт.
тий - комплект
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей) – шт.
комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные
шт.
виды работ и отдыха людей) -комплект
Скакалка детская
шт.
Скорая помощь (машина, среднего размера)
шт.
Стойка-равновеска (балансир)
шт.
Стол для ухода за куклой
шт.
Стол для экспериментирования с песком и водой
шт.
Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – комплект
шт.
Тележка-ящик (крупная)
шт.
Телескопический стаканчик с крышкой
шт.
Телефон игровой
шт.
Тренажер для формирования воздушной струи разной интенсивности для
шт.
развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в виде желобков для подго- шт.
169
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
1
+
1
1
+
+
1
+
1
+
1
+
5
1
1
1
1
1
2
1
1
2
+
+
+
+
+
+
+
1
+
+
+
+
товки руки к письму - комплект
Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного образования детей с комплектом
занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
УМК для развития инженерно-технического образования детей с комплектом
занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования элементарных математических представлений и развития математических компетенций, в том числе с основами робототехники и
алгоритмизации, включающий комплекс сценариев занятий, дидактических и
наглядных пособий
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями – комплект
«Холодильник» (соразмерный росту ребенка)
Цифровые записи с видеофильмами с народными песнями и плясками
Часы игровые
Часы с круглым циферблатом и стрелками игровые
Чековая касса игровая
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Штурвал игровой
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (12 цветов)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
170
шт.
шт.
1
1
+
+
шт.
1
+
шт.
1
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25
25
200
200
50
25
25
25
25
25
25
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.5.3.
2.5.4.
2.5.5.
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное
обеспечение, программное обеспечение)
Кресло педагога
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
Постельные принадлежности (матрас, два наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств, уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек,
емкости для обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
Полотенце для рук
171
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
25
25
3
2
25
25
25
25
25
25
25
25
25
3
10
25
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
шт.
1
1
+
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
+
25
75
25
+
+
+
Комплект
+
75
75
+
+
Шкафчики для полотенец с индивидуальными ячейками
75
2.6. Группа старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
2.6.1.
Раздевальная
Комплект для проведения спортивных мероприятий
шт.
Набор для организации спортивных игр(лыжи, самокат, беговелы, мячи,
шт.
кегли, хоккейные клюшки ит.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
шт.
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
шт.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
Стенд информационный
шт.
2.6.2.
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
2.6.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
Система хранения конструкторов
шт.
Стеллажи для хранения игр
шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
Стул, регулируемый по высоте
шт.
2.6.2.2.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
шт.
Автомобили (различной тематики, среднего и маленького размера)
шт.
Альбомы по живописи и графике
шт.
Балансиры разного типа - комплект
шт.
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цвет- шт.
ными элементами
Весы детские - комплект
шт.
Витрина /Лестница для работ по лепке
шт.
Гимнастическая палка
шт.
Головоломки-лабиринты
шт.
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) –комплект
шт.
Графические головоломки (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и шт.
т. п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр - комплект
Детский набор музыкальных инструментов
шт.
172
+
1
1
+
+
1
25
1
1
1
+
+
+
+
+
1
2
6
8
25
+
2
8
4
1
1
+
+
+
1
1
5
1
1
1
+
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Дидактическая доска с панелями – комплект
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам, включая тактильное –
комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого
размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек произвольной длины
Игра-набор «Городки»
Игровой комплект для изучения основ электричества
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4–5 элементов) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия –комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их распознавание и проявление в мимике – комплект
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
Календарь погоды настенный
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект безопасных световых фильтров для изучения цветов спектра
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
Комплект для обучения основам алгоритмики, безэкранного программи173
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
2
1
1
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
рования и робототехники (для дошкольного возраста)
Комплект из стержней на единой основе и геометрических тел по
форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей
настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для формирования графомоторных навыков и подготовки руки к письму
Комплект строительных деталей напольный с плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный – комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажногомеханизма для демонстрации понятий «один – много», «больше – меньше», действий сложение и вычитание в пределах 5-ти
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10 шариками для наглядной демонстрации состава числа
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Лейка пластмассовая детская
Магнитная доска настенная
174
шт.
1
+
шт.
1
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
1
+
шт.
1
шт.
1
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
шт.
1
+
шт.
3
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
4
4
2
1
5
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Магнитные лабиринты с треками различной конфигурации, включая парные
зеркально отраженные,для развития зрительно-моторной координации и
межполушарного взаимодействия – комплект
Массажный диск для формирования правильной осанки
Матрешка десятикукольная
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на балансировку –комплект
Мозаика разной степени сложности - комплект
Мозаики напольная и настольная с плоскостными элементами различных геометрических форм - комплект
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и классификации по разным признакам
Набор военной техники (мелкого размера)
Набор деревянных игрушек-забав
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
Набор для наблюдений и экспериментирования с природными объектами (с методическим пособием для воспитателя)
Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы, математического действия умножение, понятия «равенство», действия рычажных весов, сравнения масс
Набор для составления узоров по схемам
Набор знаков дорожного движения
175
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
1
5
1
1
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
6
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
шт.
1
+
шт.
шт.
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Набор игрушек для игры с песком
шт.
Набор из геометрических тел и карточек с изображениями их про- шт.
екций в трех плоскостях
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования отража- шт.
тельного эффекта
Набор из двухсторонних панелей для обучения письму
шт.
Набор из мягкого пластика для лоскостного конструирования шт.
Набор из пяти русских шумовых инструментов (детский)
шт.
Набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом гирь и шт.
разновесов для измерения и сравнения масс и объемов
Набор картинок для классификации
шт.
Набор карточек по народному ремесленному делу
шт.
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения
шт.
Набор карточек с изображением предмета и названием
шт.
Набор карточек с ячейками для составления простых арифметиче- шт.
ских задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми креплениями шт.
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
шт.
Набор кубиков с буквами
шт.
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
шт.
Набор кукольных постельных принадлежностей
шт.
Набор кухонной посуды для игры с куклой
шт.
Набор мебели для кукол
шт.
Набор медицинских принадлежностей
шт.
Набор муляжей овощей и фруктов
шт.
Набор мягких модулей
шт.
Набор мячей (разного размера, резина)
шт.
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
шт.
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, вели- шт.
чина)
Набор парикмахера
шт.
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, шт.
ошибки (смысловые) комплект
176
5
1
+
+
1
+
1
1
1
1
+
1
1
1
1
2
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
4
1
+
1
1
+
++
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Набор печаток
шт.
1
Набор полых геометрическихтел для сравнения объемов и изуче- шт.
1
ния зависимости объема от формы тела
Набор
принадлежностей для наблюдения за насекомыми и мел- шт.
1
кими объектами
Набор принадлежностей для ухода за куклой
шт.
1
Набор пробирок большого размера из пластика
шт.
1
Набор проволочных головоломок
шт.
1
Набор продуктов для магазина
шт.
1
Набор протяженных объемных элементов с волнистой рабочей пошт.
1
верхностью и тактильными деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
шт.
1
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной
шт.
1
доской
Набор репродукций картин великих сражений
шт.
Набор репродукций картин о природе
шт.
Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к художественным произведени- шт.
ям
Набор самолетов (мелкого размера)
шт.
Набор самолетов (среднего размера)
шт.
Набор солдатиков (мелкого размера)
шт.
Набор
специальных карандашей к набору двухсторонних панелей для обучения письму
шт.
Набор столовой посуды для игры с куклой
шт.
Набор счетного материала в виде соединяющихся между собой цветных фигур
шт.
Набор таблиц и карточек с предметными и условно- схематическими изображениями для класси- шт.
фикации по 2–3 признакам одновременно – комплект
Набор фантастических персонажей
шт.
Набор фигурок «Семья»
шт.
Набор
фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с реалистичными изоб- шт.
ражением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями
шт.
Набор фигурок людей разных профессий
шт.
Набор фигурок людей разных рас
шт.
177
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
3
1
4
1
3
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Набор фигурок людей ограниченными возможностями
Набор игурок насекомых реалистичнымиизображением и пропорциями
Набор чайной посуды
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур
Наборы авторских игровых материалов
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации повеличине (по 1–2 признакам – длине, ширине,
высоте, толщине) из 7–10 элементов
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство, набор строительных пластин, животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр
Наборы кукольной одежды – комплект
Наборы лото по различным тематикам, включая тему «последовательные числа» - комплект
Наборы моделей: деление на части
Наборы пазлов – комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки, овощей, фруктов для сюжетных игр – комплект
Наглядные пособия по достопримечательностям столицы России
шт.
Москвы, городов и сёл малой родины - комплект
Наглядные пособия по традиционной национальной одежде - ком- шт.
плект
Наглядные пособия символики России, в том числе государствен- шт.
ной - комплект
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
шт.
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
шт.
Настольно-печатные игры для старшей группы – комплект
шт.
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами шт.
Настольный футбол или хоккей
шт.
Обруч (малого диаметра)
шт.
Объемная игра-головоломка на комбинаторику изкубиков, объеди- шт.
ненных по 3 или 4 в неразъемные конфигурации
Перчаточные куклы – комплект
шт.
Пирамида деревянная с вадратными или прямоугольными элементами шт.
Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения за- шт.
178
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
8
1
шт.
10
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
1
+
1
+
1
1
1
25
1
5
1
1
1
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
даний с самопроверкой
Подъемный кран (крупного размера)
шт.
Постер (репродукция) произведений живописииграфики, также для шт.
знакомства с различными жанрами живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
шт.
Принадлежности для работы на участке (тачка, лопата штыковая, ло- шт.
пата совковая, грабли веерные, метла, ведро, совок) – комплект
Программно-методический комплекс для бучения детей дошкольного шт.
возраста естественно-научнымдисциплинам
Развивающее панно
шт.
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по вер- шт.
тикали и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и шт.
изогнутыми линиями комплект
Ракета (среднего размера)
шт.
Рамки и вкладыши тематические – комплект
шт.
Расширенный комплект для конструирования с использованием блоч- шт.
ного конструктива и электромеханических элементов (для дошкольного возраста)
Руль игровой
шт.
Ручные тренажеры для развития ловкости и зрительно- моторной ко- шт.
ординации – комплект
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности собы- шт.
тий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)
- комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, харак- шт.
терные виды работ и отдыха людей) -комплект
Скакалка детская
шт.
Скорая помощь (машина, среднего размера)
шт.
Стержни с насадками (для построения числового ряда)
шт.
Стол для экспериментирования с песком и водой
шт.
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого фор- шт.
мата – комплект
Танграм
шт.
179
1
1
+
+
1
1
+
+
1
+
1
1
+
+
1
1
1
1
+
+
+
+
1
1
+
+
1
+
1
+
5
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
Тележка-ящик (крупная)
шт.
Телескопический стаканчик с крышкой
шт.
Телефон игровой
шт.
Тренажер для формирования воздушной струи разной интенсивности шт.
для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в виде желобков для шт.
подготовки руки к письму - комплект
Увеличительная шкатулка
шт.
УМК для развития естественнонаучного образования детей с комшт.
плектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
УМК для развития инженерно-технического образования детей с ком- шт.
плектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
УМК для развития речи и изучения основ грамоты скомплексом
шт.
сценариев занятий и дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования навыков и компетенций пофинансовой гра- шт.
мотности с комплексом игр и дидактических и наглядных пособий в
том числе
УМК для формирования элементарных математических представлений шт.
и развития математических компетенций, в том числе с основами робототехники и алгоритмизации, включающий комплекс сценариев занятий, дидактических и наглядных пособий
Установка для наблюдения за насекомыми
шт.
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и
шт.
пропорциями – комплект
Физическая карта мира (полушарий)
шт.
Хоккейный набор
шт.
Цифровая лаборатория для исследования окружающего мира и обу- шт.
чения детей естественно-научным дисциплинам
Цифровые записи с видеофильмами с народными песнями и плясками шт.
Часы игровые
шт.
Часы магнитные демонстрационные
шт.
Чашка Петри
шт.
Чековая касса игровая
шт.
Числовой балансир (на состав числа из двух меньших чисел)
шт.
180
2
1
1
2
+
+
+
+
1
+
1
1
+
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
1
1
5
1
1
1
1
2
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.6.3.
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
181
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
25
25
25
25
25
25
2
25
25
25
25
25
2
3
25
25
25
25
25
25
2
25
25
25
3
25
25
+
+
+
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Кресло педагога
шт.
Шкаф для методической литературы
шт.
Стол педагога
шт.
Шкаф для одежды
шт.
2.6.4.
Спальня
Кровать
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
Постельные принадлежности (матрас, дванаматрасника, подушка, одеяло)
2.6.5.
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств, уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек,
емкости для обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
Полотенце для рук
Шкафчики для полотенец с индивидуальными ячейками
2.7. Группа старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)
2.7.1.
Раздевальная
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Набор для организации спортивных игр(лыжи,самокат, беговелы, мячи,
кегли, хоккейные клюшки ит.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
2.7.2.
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
2.7.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
2.7.2.2.
Игры и игрушки
182
1
1
1
1
+
+
+
+
25
75
25
+
+
+
Комплект
+
75
75
25
+
+
+
шт.
шт.
1
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
25
1
1
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
6
8
25
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Автомобили (крупного размера)
шт.
Автомобили (различной тематики, среднего и маленького размера)
шт.
Альбомы по живописи и графике
шт.
Балансиры разного типа - комплект
шт.
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цвет- шт.
ными элементами
Весы детские
шт.
Ветряная мельница (модель)
шт.
Витрина /лестница для работ по лепке
шт.
Гимнастическая палка
шт.
Головоломки-лабиринты
шт.
Графические головоломки (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и шт.
т. п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр - комплект
Детский набор музыкальных инструментов
шт.
Дидактическая доска с панелями – комплект
шт.
Дидактические тематические наборы ламинированных панелей и карточек с шт.
заданиями с возможностью многократного выполнения заданий маркером –
комплект
Домино логическое
шт.
Домино с изображениями по различным темам, включая тактильное –
шт.
комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого
шт.
размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт
шт.
Игра на составление логических цепочек произвольной длины
шт.
Игра-набор «Городки»
шт.
Игровой комплект для изучения основ электричества
шт.
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект
шт.
Игры на воспроизведение расположения объектов в пространстве – комшт.
плект
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их распознавание и про- шт.
явление в мимике – комплект
Игры на изучение чувств – комплект
шт.
183
2
10
6
1
1
+
+
+
1
1
1
5
1
1
+
1
1
1
+
1
1
+
1
+
1
1
1
2
1
1
+
+
1
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
Интерактивный банкомат
Календарь погоды настенный
Кассовый аппарат для сюжетной игры
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс настольный
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект безопасных световых фильтров для изучения цветов спектра
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
Комплект для обучения основамалгоритмики, безэкранного программирования и робототехники (для дошкольного возраста)
Комплект
игровой мягкой мебели для подготовительной группы
Комплект из стержней на единой основе геометрических тел по
форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей
настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для формирования графомоторных навы184
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
1
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
+
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ков и подготовки руки к письму
Комплект парных дощечек для ощупывания и счета собъемными элемента- шт.
ми в виде «точек» и очертаний цифр
Комплект пробирок, мерных стаканчиков, воронок, пипеток из пластика шт.
Комплект рисуночного и числового счетного материала на магнитах
шт.
Комплект строительных деталей напольный с плоскостными элемента- шт.
ми
Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движешт.
ние»
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей до- шт.
школьного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
шт.
Конструктор магнитный – комплект
шт.
Конструктор с соединением в различных плоскостяхпластиковый настоль- шт.
ный – комплект
Конструкторы из элементов с изображениями частей тела, лица, элементов шт.
одежды для создания фигурок, выражающих разные эмоции – комплект
Конструкторы с пластмассовыми деталями разных конфигураций и со- шт.
единением их с помощью болтов, гаек и других соединительных элементов комплект
Конструкция из желобов, шариков ирычажногомеханизма для демонстра- шт.
ции понятий «один – много», «больше – меньше», действий сложение и вычитание в пределах 5-ти
Контейнеры большие напольные для хранения
шт.
Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов
шт.
Корзинка детская
шт.
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10 шариками для нагляд- шт.
ной демонстрации состава числа
Куклы «шагающие» для настольного театра – комплект
шт.
Куклы (крупного размера)
шт.
Куклы (среднего размера)
шт.
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
шт.
Кукольная кровать
шт.
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
шт.
185
1
+
+
1
1
+
+
1
+
1
+
1
1
1
+
+
+
1
+
1
+
1
+
4
8
10
5
+
+
1
1
4
4
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
Летающая тарелка
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты с треками различной конфигурации, включая парные
зеркально отраженные,для развития зрительно-моторной координации и
межполушарного взаимодействия – комплект
Массажный диск для формирования правильной осанки
Матрешка десятикукольная
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
Мозаика разной степени сложности
Мозаики с объемными фишками разных форм и размеров – комплект
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Мяч, прыгающий
Набор «Мини-гольф»
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор 5 детских музыкальных инструментов
Набор авторских игровых материалов
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и классификации по разным признакам
Набор военной техники (мелкого размера)
Набор деревянных игрушек-забав
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
Набор для наблюдений и экспериментирования с природными объектами (с методическим пособием для воспитателя)
186
шт.
шт.
шт.
шт.
2
1
1
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
1
5
1
1
1
1
1
6
2
1
3
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы, математических дейшт.
ствий сложения и вычитания, понятия «равенство», действия рычажных весов, сравнения масс, знакомство с понятием «умножение»
Набор для обучения счету в пределах 10 методом дополнения и демон- шт.
страции действий сложения и вычитания на основе объемного сюжетного элемента
Набор для составления узоров по схемам
шт.
Набор знаков дорожного движения
шт.
Набор игрушек для игры с песком
шт.
Набор из 4-х подносов с секциями для сортировки
шт.
Набор из геометрических тел и карточек с изображениями их проекций шт.
в трех плоскостях
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования отража- шт.
тельного эффекта
Набор из двухсторонних панелей для обучения письму
шт.
Набор из крупных бусин различных геометрических форм основных цветов, шт.
шнурков и карточек с заданиями для классификации по разным признакам,
установления закономерностей, сравнения множеств, тренировки мелкой моторики.
Набор из мягкого пластика дл плоскостного конструирования
шт.
Набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом гирь и разно- шт.
весов для измерения и сравнения масс и объемов
Набор из стержней на подставке, разноцветных кубиков с отверстиями и кар- шт.
точек с заданиями для установления закономерностей и освоения основных
математических операций
Набор картинок для иерархической классификации
шт.
Набор карточек по народному ремесленному делу
шт.
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения
шт.
Набор карточек с изображением предмета и названием
шт.
Набор карточек с ячейками для составления простых арифметических задач шт.
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми креплениями
шт.
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
шт.
Набор кубиков с буквами
шт.
Набор кукольных постельных принадлежностей
шт.
187
1
+
1
1
1
5
5
1
+
+
+
+
+
+
1
+
1
10
+
+
1
1
+
+
5
+
1
1
1
1
2
1
1
1
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Набор кухонной посуды для игры с куклой
шт.
Набор мебели для кукол
шт.
Набор медицинских принадлежностей
шт.
Набор муляжей овощей и фруктов
шт.
Набор мягких модулей
шт.
Набор мячей (разного размера, резина)
шт.
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
шт.
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина)
шт.
Набор парикмахера
шт.
Набор печаток
шт.
Набор полых геометрическихтел для сравнения объемов и изучения зави- шт.
симости объема от формы тела
Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и мелкими объектами шт.
Набор принадлежностей для ухода за куклой
шт.
Набор пробирок большого размера из пластика
шт.
Набор проволочных головоломок
шт.
Набор продуктов для магазина
шт.
Набор протяженных объемных элементов с волнистой рабочей поверхношт.
стью и тактильными деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
шт.
Набор разноцветных палочек 10-ти размеров с карточками с заданиями
шт.
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
шт.
Набор репродукций картин великих сражений
шт.
Набор репродукций картин о природе
шт.
Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к худо- шт.
жественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
шт.
Набор с часами и карточками для изучения временных интервалов
шт.
Набор самолетов (мелкого размера)
шт.
Набор самолетов (среднего размера)
шт.
Набор солдатиков (мелкого размера)
шт.
Набор
специальных карандашей к набору двухсторонних панелей для шт.
обучения письму
188
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
3
1
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Набор столовой посуды для игры с куклой
шт.
Набор счетного материала в виде соединяющихся между собой кубиков шт.
10-ти цветов с длиной ребра 1см и массой 1г для наглядной демонстрации и
сравнения
линейных величин, знакомства с понятиями «площадь», «объем», «масса»
Набор счетного материала в виде соединяющихся между собой цветных шт.
фигур
Набор таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изоб- шт.
ражениями для классификации по 2–3 признакам одновременно – комплект
Набор фантастических персонажей
шт.
Набор фигурок «Семья»
шт.
Набор
фигурок животных Африки, Америки, Австралии,Европы и Азии с шт.
реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и про- шт.
порциями
Набор фигурок людей разных профессий
шт.
Набор фигурок людей разных рас
шт.
Набор
фигурок людей ограниченными возможностями
шт.
Набор чайной посуды
шт.
Набор элементов для изучения свойств магнитов
шт.
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и геомет- шт.
рических фигур
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации повеличине (по 1–2 призна- шт.
кам – длине, ширине, высоте, толщине) из 7–10 элементов - комплект
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство,
шт.
набор строительных пластин,животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы инструментов для сюжетной игры - комплект
шт.
Наборы карточек с изображение количествапредметов (от 1 до 10) и
шт.
соответствующих цифр -комплект
Наборы кубиков с графическими элементами двух цветов на гранях для раз- шт.
вития пространственного мышления – комплект
Наборы кукольной одежды – комплект
шт.
Наборы лото по различным тематикам, включая тему «последовательные
шт.
189
1
1
+
+
3
+
1
+
1
1
1
+
+
+
1
+
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
1
+
10
+
1
1
+
+
1
2
1
+
+
+
числа» - комплект
Наборы моделей: деление на части
Наборы пазлов – комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Наборы прозрачных кубиков цветных и с конструктивными элементами для
развития пространственного мышления и цветовосприятия – комплект
Наборы счетного материала в виде объемных фигур
Наборы счетного материала с тремя признаками -комплект
Наборы
тематических рабочих карточек для подготовительной группы
к планшету с передвижными фишками – комплект
Наборы фигурок персонажей на подставках для настольного театра по
сказкам – комплект
Наглядные пособия по достопримечательностям столицы - комплект
Наглядные пособия по традиционной национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том числе государственной - комплект
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
Настольно-печатные игры для подготовительной к школе группы – комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами
Настольный футбол или хоккей
Обруч (малого диаметра)
Обруч (среднего диаметра)
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков, объединенных
по 3 или 4 в неразъемныеконфигурации
Перчаточные куклы – комплект
Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения заданий с
самопроверкой
Плоскостные игры-головоломки - комплект
Подставка для пальчиковых кукол
190
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
+
+
+
+
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
25
1
5
5
1
+
шт.
шт.
1
5
+
шт.
шт.
1
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Подставка для перчаточных кукол
Постер (репродукция) произведений живописи и графики, также для знакомства с различными жанрами живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
Программно-методический комплекс для обучения детей дошкольного возраста естественно-научным дисциплинам
Прозрачные цветные блоки для плоскостного и пространственного конструирования с эффектом смешивания цветов и соблюдения баланса при установке
деталей - комплект
Развивающее панно
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по вертикали и
горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект
Ракета (среднего размера)
Рамки и вкладыши тематические- комплект
Расширенный комплект для конструирования с использованием блочного
конструктива и электромеханических элементов (для дошкольного возраста)
Руль игровой
Ручные тренажеры для развития ловкости и зрительно- моторной координации – комплект
Серии картинок (до 6–9-ти) для установления последовательности событий
(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)- комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные
виды работ и отдыха людей)- комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стержни с насадками (для построения числового ряда)- комплект
Стол для экспериментирования с песком и водой
Танграм
Танграм, комплект на подгруппу
Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой
191
шт.
шт.
2
1
+
+
шт.
шт.
1
1
+
шт.
1
+
шт.
шт.
1
1
+
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
шт.
шт.
1
1
+
+
шт.
1
+
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
5
1
1
1
1
1
2
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Телефон игровой
шт.
Тренажер для формирования воздушной струи разной интенсивности для
шт.
развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в виде желобков для подго- шт.
товки руки к письму - комплект
Увеличительная шкатулка
шт.
УМК для развития естественнонаучного образования детей с комплектом за- шт.
нятий, игр, дидактических и наглядных пособий
УМК
для
развития инженерно-технического образования детей комшт.
плектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
УМК для развития речи и изучения основ грамоты скомплексом сценариев шт.
занятий и дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования навыков и компетенций по финансовой грамотно- шт.
сти
с комплексом игр идидактических и наглядных пособий
УМК для формирования элементарных математических представлений и раз- шт.
вити математических компетенций, в том числе с основами робототехники и
алгоритмизации, включающий комплекс сценариев занятий, дидактических и
наглядных пособий
Установка для наблюдения за насекомыми
шт.
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропор- шт.
циями – комплект
Физическая карта мира (полушарий)
шт.
Хоккейный набор
шт.
Цифровая лаборатория для исследования окружающего мира и обучения де- шт.
тей естественно-научным дисциплинам
Цифровые записи с видеофильмами с народными песнями и плясками шт.
Часы игровые
шт.
Часы магнитные демонстрационные
шт.
Чашка Петри
шт.
Чековая касса игровая
шт.
Числовой балансир (на состав числа из двух меньших чисел)
шт.
Шахматы
шт.
Шашки
шт.
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
шт.
192
1
2
+
+
1
+
1
1
+
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
1
+
+
1
5
1
+
+
1
1
1
2
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.7.3.
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 16 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Кресло педагога
Шкаф для методической литературы
Стол педагога
193
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
3
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
3
10
25
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
+
+
+
+
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
Постельные принадлежности (матрас, два наматрасника, подушка, одеяло)
2.7.5.
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств, уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек,
емкости для обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
Полотенце для рук
Шкафчики для полотенец с индивидуальными ячейками
3. Раздел 3. Компоненты РППС для кабинетов специалистов
3.1. Кабинет учителя-логопеда
3.1.1.
Рабочее место учителя-логопеда
Интерактивная панель
Картотека на имеющиеся пособия
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное
обеспечение, программное обеспечение)
Кресло педагога
Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для одежды
3.1.2.
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с дополнительным освещением
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
3.1.3.
Оснащение кабинета и оборудование
Азбука в картинках
Бактерицидный облучатель
шт.
1
+
2.7.4.
194
25
75
25
+
+
+
Комплект
+
75
75
25
+
+
+
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
1
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
2
4
8
+
+
+
+
+
+
шт.
шт.
1
1
+
+
Бесконтактный детский термометр
Воздушное лото
Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
Игрушка-вкладыш
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект звучащих игрушек и игровых пособий, воспроизводящих звуки окружающего мира
Комплект игрушек для привлечения слухового внимания
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек - картинки с изображением эмоций
Комплект карточек для проведения артикулярной гимнастики
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего предмета;
Комплект кубиков со словами, слогами
Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов для работы логопеда в детском саду
Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики
Метроном
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
Набор кубиков
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметных картинок для деления слов на слоги
Набор предметов для группировки их по цвету, форме, общей принадлежности к одной из групп
Набор таблиц и карточек с предметными и условно- схематическими изображениями для классификации по 2–3 признакам одновременно – комплект
Настольные игры – комплект
195
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
8
3
2
1
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
шт.
шт.
шт.
2
1
1
шт.
1
+
шт.
1
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Перчаточные куклы – комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект
Секундомер
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации) - комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные
виды работ и отдыха людей) -комплект
Схемы для анализа предложений, комплект
Счетный материал, набор
Таймер механический
Устройство для развития речевого дыхания
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями – комплект
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Юла большая
Юла малая
3.2. Кабинет педагога-психолога
3.2.1
Рабочее место педагога-психолога
Журнальный стол
Интерактивная панель
Компьютер
педагогас периферией/Ноутбук(лицензионное программное
обеспечение, программное обеспечение)
Стул взрослый
Проектор
Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для одежды
3.2.2.
Специализированная мебель и системы хранения
Детское кресло-мешок
196
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
1
1
2
+
+
+
+
+
шт.
шт.
1
1
+
+
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
4
1
1
1
+
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
шт.
шт.
2
1
1
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
1
1
2
1
+
+
+
+
+
шт.
2
+
+
+
+
+
+
+
+
3.2.3.
Диагностический комплект Семаго М.М.
шт.
Диагностический комплект Стребелевой Е.А.
шт.
Доска магнитно-маркерная
шт.
Доска пробковая
шт.
Интерактивная песочница
шт.
Система хранения расходного материала
шт.
Стеллажи для хранения пособий
шт.
Стеллажи для хранения техники
шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
Стул, регулируемый по высоте
шт.
Оснащение кабинета и оборудование
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
шт.
Балансиры разного типа - комплект
шт.
Бесконтактный детский термометр
шт.
Бирюльки
шт.
Домино логическое
шт.
Домино с изображениями по различным темам, включая тактильное – ком- шт.
плект
Игровой комплект «Палитра» с наборами карточек
шт.
Игрушка-вкладыш
шт.
Комплект детских книг для разных возрастов
шт.
Комплект игр для развития внимания
шт.
Комплект игр для развития ловкости
шт.
Комплект игр для развития пространственных представлений
шт.
Комплект игрового оборудования, имитирующего деятельность человека, шт.
включая самообслуживание
Комплект игровых пособий для развития зрительного восприятия
шт.
Комплект игровых пособий для развития тактильного восприятия
шт.
Комплект
игровых пособий для развития эмоционального интеллекта шт.
Комплект игрушек на координацию движений
шт.
Комплект книг для младшей группы
шт.
Комплект книг для средней группы
шт.
Комплект книг для старшей группы
шт.
197
1
1
1
1
1
1
2
1
4
8
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
Комплект книг для старшей иподготовительной группы
Комплект методического обеспечения. Рабочее место для практических
психологов и логопедов
Комплект наборов для конструирования с разным типом крепления деталей
Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики
Комплект развивающих дидактических игр детей дошкольного возраста
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор фигурок – семья
Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями
шт.
шт.
1
1
+
+
шт.
5
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
6
1
1
1
1
+
+
Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с ре- шт.
алистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и прошт.
порциями
Набор фигурок людей – разных профессий
шт.
Набор фигурок людей разных рас
шт.
Набор
фигурок насекомые с реалистичными изображением и пропорци- шт.
ями
Набор фигурок с реалистичными изображением и пропорциями «моршт.
ские обитатели»
Перчаточные куклы – комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект
Секундомер
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательностисобытий (сказочные иреалистические истории, юмористические ситуации)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные
виды работ и отдыха людей)
198
+
1
+
+
1
+
1
1
1
+
+
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
1
1
2
+
+
+
+
+
+
шт.
шт.
1
1
+
+
шт.
1
+
Счетный материал, набор
шт.
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и правиль- шт.
ными пропорциями – комплект
Цветные счетные палочки Кюизенера
Часы игровые
шт.
Шашки
шт.
Юла большая
шт.
Юла малая
шт.
3.3. Кабинет учителя-дефектолога
3.3.1
Рабочее место
Интерактивная панель
шт.
Картотека на имеющиеся пособия
шт.
Компьютер
педагога с периферией/Ноутбук(лицензионное программное шт.
обеспечение, программное обеспечение)
Кресло педагога
шт.
Многофункциональное устройство/принтер
шт.
Система видеозаписи и видеовоспроизведения с набором видеозаписей и шт.
слайдов;
Система звукозаписи и звуковоспроизведения с набором звукозаписей/ шт.
Музыкальный центр
Стол педагога
шт.
Стул взрослый
шт.
Шкаф для одежды
шт.
3.3.2.
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с дополнительным освещением шт.
Система хранения расходного материала
шт.
Стеллажи для хранения пособий
шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
Стул, регулируемый по высоте
шт.
3.3.3.
Оснащение кабинета и оборудование
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
шт.
Азбука в картинках
шт.
199
4
1
+
2
1
1
1
1
+
+
+
1
1
1
+
+
+
1
1
1
+
+
+
1
+
1
2
1
+
+
+
1
1
1
2
4
8
+
+
+
+
+
+
5
1
+
+
Альбомы с социальными историями, набор
шт.
Аудио подборка художественных произведений
шт.
Бактерицидный облучатель
шт.
Балансиры разного типа - комплект
шт.
Бесконтактный детский термометр
шт.
Домино логическое с разной тематикой – комплект
шт.
Игрушка-вкладыш
шт.
Карточки PECS и альбомы к ним
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции пальцев рук
шт.
Комплект детских книг для разных возрастов
шт.
Комплект игр для развития внимания
шт.
Комплект игр для развитияпространственных представлений
шт.
Комплект игрушек на координацию движений
шт.
Комплект карточек - картинки с изображением эмоций
шт.
Комплект карточек для проведения артикулярной гимнастики
шт.
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего предмета;
шт.
Комплект кубиков Зайцева
шт.
Комплект мелких игрушек
шт.
Комплект методических материалов для работы дефектолога в детском саду шт.
Куклы (среднего размера)
шт.
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображе- шт.
ний
Логические блоки Дьенеша
шт.
Магнитная азбука (набор букв русского алфавита, цифры, знаки)
шт.
Набор алгоритмов пооперационных действий
шт.
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
шт.
Набор кубиков
шт.
Набор материалов для изобразительной деятельности
Набор музыкальных инструментов
шт.
Набор муляжей овощей и фруктов
шт.
Набор объемных геометрических фигур
шт.
Набор пазлов разной величины – комплект
шт.
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
шт.
200
1
1
1
1
1
1
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки шт.
(смысловые) комплект
Набор пирамидок разной степени сложности
шт.
Набор предметов для группировки их по цвету, форме, общей принадлежно- шт.
сти к одной из групп
Набор продуктов для магазина
шт.
Набор солдатиков (мелкого размера)
шт.
Набор таблиц и карточек с предметными и условно- схематическими изоб- шт.
ражениями для классификации по 2–3 признакам одновременно – комплект
Набор фигурок – семья
шт.
Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и пра- шт.
вильными пропорциями
Набор
фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы
и шт.
Азии с реалистичными изображением и правильными пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и про- шт.
порциями
Набор фигурок людей – разных профессий
шт.
Набор фигурок людей разных рас
шт.
Набор
фигурок людей
с ограниченными возможностями
шт.
Набор
фигурок насекомые с реалистичными изображением и правиль- шт.
ными пропорциями
Набор фигурок с реалистичными изображением и правильными пропор- шт.
циями «морские обитатели»
Настольные игры – комплект
шт.
Перчаточные куклы – комплект
шт.
Песочные часы
шт.
Пособие «Времена года»
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
шт.
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
шт.
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и шт.
изогнутыми линиями комплект
Релаксационное оборудование для снятия психоэмоционального напряжения, шт.
снижения агрессивности, создания положительных эмоций, комплект
201
1
+
2
1
+
+
1
1
1
+
1
1
+
+
1
+
1
+
1
1
1
1
+
1
+
1
1
2
1
1
2
+
+
+
+
+
+
+
1
+
+
+
+
+
+
Секундомер
шт.
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности
шт.
событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)
Серии картинок: времена года (пейзажи,жизн животных, характерные ви- шт.
ды работ и отдыха людей)
Сухой бассейн с наполнением
шт.
Счетный материал, набор
шт.
Таймер механический
шт.
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и правиль- шт.
ными пропорциями – комплект
Цветные счетные палочки Кюизенера
Часы игровые
шт.
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
шт.
Юла большая
шт.
Юла малая
шт.
4. Раздел 4. Комплекс оснащения территории ДОО
4.1. Прогулочный участок
Дом игровой
шт.
Комплекс «Автогородок»
шт.
Комплекс-стойка для лазанья с перекладинами
шт.
Модель (различной тематики) – МАФ
шт.
Песочница с крышкой
шт.
Теневой навес площадью из расчета не менее 1 м2 на одного ребенка, но не шт.
менее 20 м2
4.2. Спортивная площадка
4.2.1.
Зона с оборудованием для подвижных игр
Ворота для футбола/хоккея
шт.
Стойки волейбольные
шт.
Стойка с кольцом баскетбольная
шт.
4.2.2.
Зона с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами
Балансир с амортизатором
шт.
Бревно горизонтальное
шт.
Бревно наклонное
шт.
202
1
1
+
+
1
+
1
4
1
1
+
+
+
+
2
1
1
1
1
+
4
1
1
2
12
8
+
+
+
+
+
+
2
2
2
+
+
+
2
3
1
+
+
+
+
+
+
+
Гимнастическая стенка (5–6 пролетов)
Мишень для бросания/метания
Рукоход
шт.
шт.
шт.
2
4
2
+
+
+
Паспорт
логопедического
пункта.
Ссылка:
https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-diskpublic%3A%2F%2FoUAlhobfaAaai9qjD1p%2BTkpklDVkjLAqnJh4knF%2BHOyr6BcDMkUSoUhc6gl6Yqheq%2FJ6bpmRyOJonT3VoXnDag%3
D%3D%3A%2F%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%82%20%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%
B5%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BF%D1%83%D0%BD%D0%BA%D1%82
%D0%B0.docx&name=%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%82%20%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF
%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BF%D1%83%D0%BD%D0%BA%
D1%82%D0%B0.docx&nosw=1
Паспорт кабинета психологической службы. Ссылка: https://disk.yandex.ru/i/91AQP27r9hFF-w
203
3.7. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности
пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН
1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей до- от 1,5 до 3 лет
школьного возраста, не более
от 3 до 4 лет
204
Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность дневной суммарной об- от 4 до 5 лет
разовательной нагрузки для детей дошколь- от 5 до 6 лет
ного возраста, не более
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между заня- все возрасты
тиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
1-3 года
12 часов
Продолжительность ночного сна не менее
4-7 лет
11 часов
1-3 года
3 часа
Продолжительность дневного сна, не менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 3 часа в день
лет
Суммарный объем двигательной активности, все возрасты
1 час в день
не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
10 минут
менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Продолжительность, либо время
Количество обязательных приемов
нахождения ребёнка в организапищи
ции
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются фактическим временем
Дошкольная орнахождения в организации)
ганизация
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и уплотнённый полдник
Вид организации
МАДОУ д/с «Алёнушка» самостоятельно принимает решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака увеличивается на 5%.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника,
так и "уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности
суточного
рациона30%.
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/4b/f7/4bf765283199b118
69303e21aa22a060.pdf положение о питании
Режимы дня для групп, функционирующих полный день (10,5-часов) пребывания детей
205
в в МАДОУ д/с «Алёнушка», составлены с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Время
1 год-1,5 года 1,5 лет – 2 года
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
7.00-8.30
(утренний круг)
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятель9.00-9.30
9.00-9.30
ность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
9.30-12.00
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
12.00-12.30
процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодр9.30-9.40
ствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
9.50-10.00
Второй завтрак
увеличивается
калорийность ос- 10.30-11.00
новного завтрака
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
11.30-12.30
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятель13.00-14.30
ность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00-13.10
13.20-13.30
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00
14.10-14.20
Подготовка ко сну, второй сон
14.30-16.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
12.30-15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
15.00-15.15
процедуры, полдник
Занятия в игровой форме по подгруппам
15.15-15.23
15.15-15.23
15.28-15.36
15.28-15.36
Уплотнённый полдник
15.40-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16.00-17.00
Игры, виды активности по выбору детей, самостоятельная
17.00-17.30
17.00-17.30
деятельность
Уход детей домой
до 17.30
до 17.30
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
7.00-8.30
(утренний круг)
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 9.00-10.00
9.00-11.30
206
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодр9.10-9.20
ствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
9.30-9.40
Второй завтрак
увеличивается
калорийность ос- 10.30-11.00
новного завтрака
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
10.00-12.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
12.00-12.30
Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодрствование
13.00-14.30
детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20-13.30
13.30-13.40
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00
14.00-14.10
Возвращение с прогулки, водные процедуры
14.30-15.00
Подготовка ко сну, сон
15.00-16.30
12.30-15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
16.00-16.15
процедуры, полдник
Занятия в игровой форме по подгруппам
15.15-15.23
15.15-15.23
15.28-15.36
15.28-15.36
Уплотнённый полдник
15.40-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16.00-17.00
Игры, виды активности по выбору детей, самостоятельная
17.00-17.30
17.00-17.30
деятельность
Уход детей домой
до 17.30
до 17.30
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимна7.00-8.30
стика (утренний круг)
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
9.30-9.40
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.45-9.55
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
12.30-15.15
и гигиенические процедуры
15.15-15.25
Занятия в игровой форме по подгруппам
15.30-15.40
Уплотнённый полдник
15.40-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
16.00-17.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
17.00-17.30
Уход детей домой
до 17.30
207
Прогулка с родителями (законными представителями)
17.30-18.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимна7.00-8.30
стика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00-9.30
9.30-11.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
9.40-9.50
форме по подгруппам
10.00-10.10
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
12.30-15.30
и гигиенические процедуры
15.15-15.25
Занятия в игровой форме по подгруппам
15..30-15.40
Уплотнённый полдник
15.40-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
16.00-17.00
Игры, виды активности по выбору детей, самостоятельная деятельность 17.00-17.30
Уход детей домой
до 17.30
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная дея- 7.00-8.30
тельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут), утренний круг
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 9.202 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 10.00
минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с 10.00прогулки
12.00
Второй завтрак
10.3011.00
Обед
12.0013.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, 13.00закаливающие процедуры
15.30
Занятия (при необходимости)
Уплотнённый полдник
15.3016.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с 16.00прогулки
17.00
Игры, виды активности по выбору детей, самостоя- 17.00208
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7.00-8.30 7.00-8.30 7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
9.1510.05
8.30-9.00
9.00-9.15
9.1510.15
8.30-9.00
9.0010.50
10.0512.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30
-
10.1512.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.15
15.1515.40
15.4016.00
16.0017.00
17.00-
10.5012.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.15
15.1515.45
15.4516.00
16.0017.00
17.00-
15.3016.00
16.0017.00
17.00-
тельная деятельность
17.30
Уход детей домой
до 17.30
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная дея- 7.00-8.30
тельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут), утренний круг
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.20
Второй завтрак
10.3011.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на про- 9.20гулке, возвращение с прогулки
12.00
Обед
12.0013.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, 13.00закаливающие процедуры
15.30
Уплотнённый полдник
15.3016.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная 16.00деятельность детей
17.00
Игры, виды активности по выбору детей, самостоя- 17.00тельная деятельность
17.30
Уход детей домой
до 17.30
209
17.30
17.30
17.30
до 17.30 до 17.30 до 17.30
7.00-8.30 7.00-8.30 7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
10.3011.00
9.1512.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0017.30
до 17.30
8.30-9.00
9.00-9.15
10.3011.00
9.1512.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0017.30
до 17.30
8.30-9.00
10.3011.00
9.0012.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0017.30
до 17.30
Локальные нормативные документы МАДОУ д/с «Аленушка»
Наименование документа
Учебный план МАДОУ д/с «Аленушка» 2023-2024
Календарный учебный график МАДОУ д/с «Аленушка» 2023-2024
Ссылка
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/
files/69/bd/69bd7fe37a36c972bbdada09c1c3dc67.pdf
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/
files/2e/89/2e89fd8200b40a68af73cf2e36037094.pdf
210
3.8. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
В таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а также события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на примерном календаре
праздников и событий в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной
работы. Считаем, что таким способом, мы можем совместить и образовательную деятельность, и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность образовательного процесса в ДОО. Педагоги МАДОУ д/с «Алёнушка» используют модели гибкого планирования: «События на прищепках», «Тема дня», «Событийный календарь» и тд.
Положение о планировании образовательного процесса
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/6a/e5/6ae530552a5775c328665
fec37aa465b.pdf
211
События образовательной организации.
Тема сезона
ОСЕНЬ
МИР ЧЕЛОВЕКА
(Мой детский сад.
Место, в котором я
живу.
Мой родной край самый красивый.
Достопримечательности родного края (города, района, села):
природа края, история края.)
Тема месяца
Сентябрь
Мой детский сад.
Тема недели
1неделя
Мы снова вместе!
2 неделя
Здравствуйте, я пришел!
Праздники
1 сентября:
День знаний
Социальное партнерство
События
Мероприятия
Место, в котором я
живу.
3 неделя
Мой маленький мир
4 неделя
Безопасность дома и в
детском саду
Тема месяца
Тема недели
Праздники
212
27 сентября:
День воспитателя и всех дошкольных работников.
События
Совместная
деятельность в
образовательных ситуациях
Экскурсии
3 сентября:
День окончания
Второй мировой
войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом
Выставка детВ школу исских работ:
кусств города
«Наш детский
Нижняя Тура.
сад»
Цель: постижение культурного
наследия края.
Ответственные:
специалисты
учреждений
культуры и искусства
Встреча с инспектором ДПС
ГИБДД отдела
МВД России
Мероприятия
Экскурсии
Октябрь
Мой родной край самый красивый.
1 неделя
Природа моего края
Вечер музыки
и поэзии
«Осень золотая» в стенах
учреждения .
Цель : объединение детей и
взрослых в
контексте искусства.
1 октября:
Международный день пожилых людей;
Библиотечный
час - презентация
книжекмалышек «Ре4 октября - День бятам о
защиты живот- зверятах»
ных
Акция «Подарим книжкумалышку
малышам.
2 неделя
5 октября:
Люди, события, подвиги День учителя
3 неделя
Труд взрослых моего
края
4 неделя
Чувства
и переживания
Тема месяца
Ноябрь
Достопримечательности родного края (города, района, села):
природа края, история края, труд взрослых.)
Тема недели
1 неделя
Малая родина.
Третье воскресенье октября:
День отца в
России
Фольклорное
развлечение
«Осенины на
Руси»
Развлечения Досуги
4 ноября: День
народного
единства
2 неделя
Посмотри, как хорош
город тот,
где ты живешь!
3 неделя
Культура
Мероприятия
30 ноября: День Квест «Знатоки
Государствен- Родного края»
213
Экскурсия в
школу
Семейный туристический слет.
Выставка
Выставка детских работ по
мотивам народного декоративно прикладного
искусства
Коллаж «Дом, в
котором я живу»
и природа моего края
4 неделя
Традиции
и обычаи
ЗИМА
МИР МОЕЙ МАЛОЙ РОДИНЫ
(Моя семья. Мои самые близкие, родные
и любимые люди.
Мать и дитя. Образ
отца. Братья и сёстры. Бабушки и дедушки. Моя родословная.
Профессии в семье.
Праздники семьи.
Домашние правила и
заботы. Родительский
дом)
Тема месяца
Тема недели
Декабрь
Моя семья. Мои самые близкие, родные
и любимые люди.
Мать и дитя. Образ
отца
1 неделя
Моя семья.
Познавательное мероприятие «Мама,
милая моя!»
Праздники
ного герба Российской Федерации
Последнее воскресенье ноября: День матери
в России
События
Мероприятия
3 декабря: День
неизвестного
солдата; Международный
день инвалидов
(рекомендуется
включать в план
воспитательной работы с
дошкольниками
регионально
и/или ситуативно);
12 декабря:
День Конституции Российской
Федерации
2 неделя
Мои самые близкие,
родные и любимые люди.
Какой я? Какие мы?
3 неделя
Мать и дитя.
Творческая выставка «Моя
мама рукодельница».
Театрализация
драматизация
«Никто не забыт, ничто не
забыто».
Детский мастеркласс
«Копилка увлечений»
Театральная мастерская «Фольклорный театр
дома» Цели:
показать воспитательные воз-
214
можности домашнего театра
семьям дошкольников;
предложить
практически на
мастерской отработать методы
и способы взаимодействия с
ребенком. Ответственные:
Специалисты
культуры и искусства
4 неделя
Образ отца
Тема месяца
Тема недели
Январь
Братья и сёстры. Бабушки и дедушки.
Моя родословная
2 неделя Бабушки и дедушки .
Семейный
праздник Новый год
Развлечения
Познавательный квест «Как
узнать зиму?»
Мероприятия
Коллективный
проект, в рамках которого
создаются
творческий
продукт
Рождественские посиделки
3 неделя
Дочь и сын. Братья и
сёстры
Создание образовательных
маршрутов выходного дня для
215
4 неделя
Моя родословная
Тема месяца
Февраль
Профессии в семье.
Праздники в семьи.
Домашние правила и
Тема недели
1 неделя
Профессии в семье
27 января: День снятия блокады
Ленинграда (рекомендуется
включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
Развлечения
216
События
2 февраля: День
разгрома советскими войсками
немецко-
Мероприятия
Спортивная игра «Зарница»
(совместно с
родителями)
педагогов и родителей.
Цель: возможность детскому
саду участвовать
в различных мероприятиях, организуемых
учреждениями
дополнительного
образования
(учреждениями
культуры и искусства). Ответственные:
специалисты
учреждений
культуры и искусства
«Дерево семьи»
Цель: Научить
создавать простейшее генеалогическое древо, выстраивая
цепочку родственных взаимоотношений
заботы
фашистских
войск в Сталинградской битве
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с дошкольниками
регионально
и/или ситуативно)
2 неделя
Праздники семьи
3 неделя
Домашние правила и
заботы
4 неделя
Родительский дом
ВЕСНА
МИР ТРУДА и
КРАСОТА ЛЮДЕЙ
(Чем пахнут ремесла.
Война и мир. Родина)
Тема месяца
Март
Чем пахнут ремесла.
Тема недели
1 неделя
В булочной пахнет Тестом и сдобой
Пахнет кондитер Орехом мускатным
Зимняя лаборатория чудес
и открытий
8 февраля: День
российской
науки
Гостиная
«Мужское
воспитание»
23 февраля:
День защитника Отечества
Праздники
Развлечения
«Мы в профессии играем»
217
Мероприятия
Выставка
«Мамины помошники» Цель:
обьединение
усилий детского
сада и педагогв
дополнительного образования в
рамках интеграции образовательных возможностей и
приобщения детей и родителей
к изобразительному творчеству.
Отвественные
педагоги ДОО и
педагоги дополнительного образования
2 неделя
Мимо столярной идёшь
мастерской — стружкою пахнет и свежей
доской. Пахнет маляр
скипидаром и краской
3 неделя
Доктор в халате — пахнет лекарством приятным, а воспитатель игрою веселой
Тема месяца
Апрель
Война и мир.
Семейный
праздник
8 марта: Международный
женский день
«Где ты прячешься, здоровье?»
4 неделя
Рыхлой землёю, полем и
лугом пахнет крестьянин,идущий
за плугом.
Тема недели
Развлечения
1 неделя
Герой это…
218
18 марта: День
воссоединения
Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
Жаворонушки
(22 марта)
События
Досуги
Акции
День здоровья День смеха
(Первоапрель-
ская дискотека)
2 неделя
Милосердие
Играпутешествие
«Космическое
Путешествие»
12 апреля: День
космонавтики;
3 неделя
Сотрудничество
4 неделя
День Земли 22
Справедливость и добро апреля
Тема месяца
Тема недели
Праздники
219
Событие
Мероприятия
«Украсим детский сад и его
площадки»
Цель: обьединения услилий родительской общественности,
общественных
организаций в
рамках уборки и
благоустройства
территории детского сада
Отвественные:
воспитатели,
родители, общественные оранизации
Выставка экологических плакатов
«Береги нашу
планету!»
Коллективный
проект, в рамках которого
создаются
творческий
продукт
Май
Родина
Тема месяца
Июнь
1 неделя
Патриот это…..
2 неделя
«Этих дней не
Патриотизм наследника смолкнет слава!»
3 неделя
Патриотизм защитника
4 неделя
Патриотизм созидателя
и творца
Тема недели
1 неделя
1 мая: Праздник
Весны и Труда
9 мая: День Победы
Прослушивание
музыкальных
произведений
на военную тематику.
День Победы.
Цель : ознакомление детей
с событиями социальной
направленности;
приобщение к
традициям государства; формирование
нравственных
качеств Благородного Гражданина. Ответственные: семьи
дошкольников,
воспитатели,
педагоги дополнительного образования, психолог
Мероприятия
Акция
Выпускные
вечера
Праздники
Праздник «На
220
События
1июня: День
Активный отдых
Тема месяца
Безопасного образа
жизни летом
2 неделя
Занимательная физкультура
(лаборатория инструктора по ФК)
3 неделя
Изучаем карту Родины
планете Детзащиты детей
ства»
Фольклорное 12 июня: День
развлечение
России
«Праздник
русской березки»
Ярмарка детских творческих работ
День открытых
дверей.
Цель: показ
возможностей
детского садав
организации
питания дошкольников.
Ответственные: руководитель ДОО,
представители
социального
питания, специалисты медицины
4 неделя
Экологиеские прогулки
(Экологическая тропа
детского сада)
Тема недели
Развлечения
221
«Организация
предметно-пространственной
среды в летний
оздоровительный период»
Цель: разработать силами родителей, детей,
общественности
интересные и
увлекательные
пособия для
развития детей в
летний период.
Ответственные:
детский сад и
семья
22 июня: День
Квест-игра
памяти и скорби «Экологическая
тропа»
Досуги
Мероприятия
Театрализация
и драматизация
Июль
Спортивные достижения России
1 неделя
Развлечение
Знаменитые спортсме- «Реки моего
ны России
детства»
2 неделя
Кто спортом занимается, тот силы набирается
3 неделя
Детям о спорте: лучшие
книги и сказки о тренировках и победах
4 неделя
Спорт и Олимпийское
движение
Тема месяца
Август
Тема недели
1 неделя
Мир туризма и экскурТуристские прогулки сий
и экскурсии
Развлечения
222
Игротека
8 июля: День
«Наша дружная семьи, любви и
семья»
верности.
Волотерское
движение «Театр для малышей»
Цель: показать
силами школьных коллективов дошкольникам театральную постановку
о нравственных
позициях жизни(добро, справедливость, порядочность)
Отвественные:
школьные коллективы
Вечер хороводных игр «Солнечный хоровод
у березки»
События
Досуги
Выставка
Фототуризм.
Цель: показать
возможности
туризма и воспитательного
эффекта активного организованного отдыха
в детском саду и
семье.
Отвественные:
родители, педагоги
2 неделя
Готовимся в поход
12 августа:
День физкультурника
3 неделя
Зарница (прогулкапоход)
4 неделя
В здоровом теле здоровый дух!
(Туристический поход.)
Деловая игра
«Здоровье в
наших руках»
Спортивный
праздник
22 августа: День Экскурсия на
Государственгору «Шайтан»
ного флага РФ руководитель
Комков С.Б.
223
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ МАДОУ Д/С «АЛЕНУШКА»
АОП ДО размещена на сайте детского сада: https://alenushka.tvoysadik.ru/
В краткой аннотации указаны:
Возрастные категории детей.
В МАДОУ д/с «Алёнушка» воспитывается 1 обучающийся с ОВЗ с заключением
ТПМПК.
Воспитание и обучение ведется в общеразвивающей группе.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с ОВЗ в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
АОП ДО разработана на основе федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от
22.11.2022 № 1022. Обязательная часть содержания АОП ДО представлена в полном соответствии с федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
При реализации АОП ДО ключевым фактором является взаимодействие МАДОУ д/с
«Алёнушка» с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей, что является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны МАДОУ д/с «Алёнушка»и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации педагога-психолога, учителялогопеда, учителя-дефектолога и др.).
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
МАДОУ д/с «Алёнушка» предлагает родителям (законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.
224
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М.,
1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М.,
1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. –
М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая
разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н.
А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный
возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : ЛинкаПресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих /
под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии,
2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М.,
1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте
России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
225
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. –
М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.
Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.
226
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Управление образования Нижнетуринского городского округа 
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПОРТАЛ "РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ" 
Комиссия по координации работы по противодействию коррупции в Свердловской области (Телефон доверия) 
Комиссия по координации работы по противодействию коррупциий в Нижнетуринском городском округе 
Навигатор 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ ДЛЯ РАЗМЕЩЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ О ГОСУДАРСТВЕННЫХ (МУНИЦИПАЛЬНЫХ) УЧРЕЖДЕНИЯХ 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Единый Общероссийский телефон доверия для детей, подростков и их родителей 
Информационный портал Свердловской области 
