Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Нижнетуринского городского округа
детский сад «Алёнушка»

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ НТГО д/с «Алёнушка»
Протокол № 1 от «29» августа 2024 г.

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим
МАДОУ НТГО д/с «Алёнушка»
________________ Л.В. Спехова
Приказ № 1к от «29» августа 2024 г.

Рабочая программа воспитания и обучения детей
возрастной группы с 1 - 2 лет
общеразвивающей направленности
на 2024- 2025 учебный год
(на основе образовательной программы дошкольного образования Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Алёнушка», разработанной в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, федеральной образовательной программой дошкольного образования)
Срок реализации программы:1 год

Разработчики: Сойнова И.Ю.
воспитатель I квалификационной категории
Арсланова П.М.

г. Нижняя Тура
2024г.
1

Содержание
1. Целевой раздел Программы:
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения
Программы
1.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
2. Содержательный раздел Программы:
2.1. Общее положение
2.2. Программа образования
2.2.1. Пояснительная записка
2.2.2. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
2.2.2.2. Познавательное развитие
2.2.2.3. Речевое развитие
2.2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
2.2.2.5. Физическое развитие
2.2.2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.2.2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.2.2.8.Способы и направления поддержки детской инициативы

4
4
6
7
7
8

2.2.2.9.Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
2.2.2.10.Направления и задачи коррекционно- развивающей работы
2.3. Программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.2. Целевой раздел
2.3.2. 1.Задачи воспитания
2.3.2.2. Направления воспитания
2.3.2.3. Целевые ориентиры воспитания
2.3.3. Содержательный раздел
2.3.3.1.Уклад
2.3.3.2. Воспитывающая среда
2.3.3.3. Общности
2.3.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
2.3.3.5. Формы совместной деятельности
2.3.3.6.Организация развивающей предметно-пространственной среды
2.3.3.7. Социальное партнерство
2.3.4. Организационный раздел
2.3.4.1. Кадровое обеспечение
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
3. Организационный раздел Программы:
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

31
34
35
35
35
36
36
49
56
56
58
60
62
64
72
73
73
74
74
75
75
76

2

9
11
11
12
12
13
13
14
15
18
19
21
2
25
29

3.3.Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Режим и распорядок дня
Приложение
Приложение 1.
Комплексно - тематическое планирование по реализации
образовательных областей.
Приложение 2. Перспективное планирование занятий.
Приложение 3. Календарный план воспитательной работы.
Приложение 4.
Перспективное планирование взаимодействия с родителями
(законными представителями).
Приложение 5. План по оснащению предметно - пространственной
развивающей среды.

3

78
82
88
88
110
120
122
124

1. Целевой раздел Программы:
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа возрастной группы 1-2 года общеразвивающей направленности (далее
рабочая Программа), разработана на основе образовательной программы дошкольного образования,
реализуемой в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
Нижнетуринского городского округа детский сад «Алёнушка» (далее - ДОУ), в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО),
федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО).
В Программе содержится целевой, содержательный, организационный разделы, приложение.
В целевом разделе Программы представлены описание и характеристика структуры
программы, цели и задачи, принципы и подходы к ее формированию; возрастные характеристики
возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования; подходы к педагогической
диагностике планируемых образовательных результатов.
Содержательный раздел Программы раскрывает задачи, содержание и планируемые
образовательные результаты (обучения и воспитания) по каждой из образовательных областей для
второй группы раннего возраста; вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы; особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способы и направления поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия с семьями
обучающихся; психолого-педагогические условия реализации программы, а также средства
обучения и воспитания.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических условий
реализации Программы; особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания. В разделе представлены режим дня возрастной
группы 1-2 года, режим занятий.
Приложение к Программе содержит: комплексно - тематическое планирование по реализации
образовательных областей; перспективное планирование занятий; календарный план воспитательной
работы; перспективное планирование взаимодействия с родителями (законными представителями).
Программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
- Федеральный закон № 273-ФЗ от
29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской
Федерации».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г.
№ 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» с изменениями и дополнениями.
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
- Устав ДОУ.
Программа состоит из обязательной части и части формируемой участниками образовательных
отношений (в тексте обозначена курсивом). Обе части являются взаимодополняющими.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений представлена
программами, направленными на реализацию приоритетных направлений работы ДОУ:
4

https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/dd/ca/ddca77b189941cb155ab8b9131e68
3e5.pdf
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательнообразовательного процесса для детей возрастной группы (1 – 2 года). При разработке
программы учитывался контингент детей группы.
Списочный состав группы «Радуга» насчитывает 13 детей, из них 3 мальчика и 10
девочек.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
 нормативно-правовой базы ДОУ;
 образовательного запроса родителей;
 видовой структуры групп.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа может
предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации в том числе русском языке как родном языке на основании заявлений родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Реализация Программы на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации в том числе русском языке как родном языке
на основании заявлений родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
не должна осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской
Федерации. (Пункт 1.9 ФГОС ДО изменен с 25 февраля 2019 г. - Приказ Минпросвещения России от
21 января 2019 г. N 31)

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Целью Программы является всестороннее развитие и воспитание ребенка в период
дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;
 построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
(смотреть Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка» стр.9 –
10)
5

https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f
9.pdf
Основные задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:

Формирование у ребенка представления о его ближайшем окружении семье.

Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, учить проявлять
заботу о родных людях.

Способствовать активному вовлечению родителей в совместную
деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада, а также сохранению и
укреплению семейных ценностей.

воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных
неожиданных ситуациях.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы.
Программа построена на следующих принципах:











принцип учёта ведущей деятельности: программа реализуется в контексте всех
перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для данного возрастного периода;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка, предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми
возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми
и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы программа реализует данный принцип
при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального
школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства
развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.

1.2. Планируемые результаты реализации Программы
(смотреть Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка» стр.14-15)
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b904d28f
7f9.pdf
6

В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
1.2.1. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения Программы
(смотреть: Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка» стр.15 16)
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b904d28f
7f9.pdf
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
• ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
• ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
•
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
•
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких;
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор)
и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
7

больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
• ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительнымпоступкам;
• ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметамиближайшего окружения.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов
(смотреть: Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка» стр.45 47)
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/8c/83/8c8345b462b6bb0ace0872f9de91319e.p
df
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Специфика педагогической диагностики достижения
планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
-освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: проведение на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
8

использовать
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в
каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка. В карте развития
ребенка отражаются показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки, что позволит
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок
и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую предметнопространственную среду (РППС), мотивирующую активную творческую деятельность
воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
квалифицированной психологической помощи.
2. Содержательный раздел Программы:
2.1. Общее положение
Содержательный раздел Программы раскрывает задачи, содержание и планируемые
образовательные результаты (обучения и воспитания) по каждой из образовательных областей для
возрастной группа 1 – 2 года; вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы; особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способы и направления поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия с семьями
обучающихся; психолого-педагогические условия реализации программы, а также средства
обучения и воспитания.
Содержание образования раскрывает основные направления развития детей 1 – 2 года и
изложено по образовательным областям (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития). В каждой области представлены результаты
9

освоения детьми содержания, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной
систематической работе с ними.
В содержательном разделе раскрывается содержание воспитательной работы по
направлениям воспитания (патриотическое, социальное, познавательное, физическое и
оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое).
Освоение детьми содержания программ осуществляется не только в новых форматах
(проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры
детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и др.), но и при сохранении результативного опыта дошкольного образования
(фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятий). Занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Цели и задачи каждой Программы (образования, воспитания) реализуются в образовательных
областях во всех видах деятельности детей 1 -2 года, обозначенных во ФГОС ДО:
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест
ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого; двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры); игровая (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры
с дидактическими игрушками); речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность
(слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
Реализация Программ (образования, воспитания, предполагает их интеграцию в едином
образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов дошкольного образования,
зафиксированных во ФГОС ДО (полноценное проживание ребенком всех этапов детства,
обогащение (амплификация) детского развития; индивидуализация дошкольного образования,
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений, сотрудничество с семьей, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства и др.)
Соблюдение требований к реализации программы способствует созданию единой
образовательной среды и способствует преемственности дошкольного и начального общего
образования.
2.2. Программа образования
2.2.1. Пояснительная записка
Программа образования определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые по основным направлениям развития и образования детей 1 - 2 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных психофизических особенностей развития по основным
образовательным областям:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в данной возрастной группе, а также результаты,
10

которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
2.2.2. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития возрастной группы 1 – 2 лет основными
задачами образовательной деятельности являются:

создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО;

поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;

формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;

создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия
Безопасное поведение в природе.
 Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к
незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения
и пр.).
Безопасность на дорогах.
 Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
 Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
 Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
 Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой
(воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Региональный компонент:
Содержание образовательной деятельности.

Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику

Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.

Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует:
1.
элементарные представления ребенка о себе,
2.
своем имени,
3.
внешнем виде,
4.
половой принадлежности (мальчик, девочка)
5.
по внешним признакам (одежда, прическа);
6.
о близких людях;
7.
о ближайшем предметном окружении.

Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).

Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
2.2.2.2. Познавательное развитие
11

(смотреть: Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка» стр.49 53)
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.p
df
В области познавательного развития возрастной группы 1 – 2 лет основными задачами
образовательной деятельности являются:

поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного
способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или
словесному указанию; формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;

развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам; формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;

развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Региональный компонент:
Содержание образовательной деятельности.
 Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала развития
предметно-орудийных действий;
 педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: "кирпичик", "крыша",
"огурчик", "яичко" и тому подобное.
 Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
 Создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в
игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного
применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для
активизации представлений о сенсорных эталонах.
 Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией,
развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых
действий с предметами;
 педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с
ними.
 Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем
виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается
и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах
(суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их
названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
 Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего
окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие
12

природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов
живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
2.2.2.3. Речевое развитие
(смотреть: Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка» стр.54 59)
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b904d28f
7f9.pdf
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова,
обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать
простые по конструкции фразы взрослого;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые
действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его
просьбы; выполнять несложные поручения
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными;
способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и
короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые
предложения;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки,
сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки)
и игровыми действиями с игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании
фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок,
потешек, сказок;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению
действий, о которых идет речь в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы и
действия, о которых говорилось в произведении;
13

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
Региональный компонент:
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка,
предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих
предметы, действия ("ложись спать", "покатай"), признаки предметов; закрепляет умение понимать
речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними;
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы ("Кто?",
"Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова
(мама, Катя), называть игрушки и действия с
ними, использовать в речи фразы из 2 - 3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у
детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как
можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом
контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение
обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
2.2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
(смотреть: Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка» стр.59 –
65)
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.p
df
14

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
 формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
 создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
 развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания
и простейшие интонации;
 развивать у детей умение выполнять под музыку игровые
и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки
Развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
Обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним
интерес;
Поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями.
Региональный компонент:
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной
музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания
понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение
заканчивать петь вместе со взрослым.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок).
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - "фонарики").
В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения,
желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка,
барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером,
выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми
действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
15

Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание
на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
2.2.2.5. Физическое развитие
(смотреть: Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка» стр.69 –
75)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 Создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребенком.
 Создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве.
 Поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; побуждать к
самостоятельным действиям.
 Привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
 Укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания.
Способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей.
Создает условия для обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба).
Создает условия для развития координации при выполнении упражнений.
Побуждает к самостоятельному выполнению движений.
Обеспечивает страховку для сохранения равновесия.
Поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный
формированию первых культурно-гигиенических навыков.

настрой.

способствует

В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений
и выполнения общеразвивающих упражнений.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
Бросание и катание:
- бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль;
- катание мяча (диаметр 20 - 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя.
Ползание, лазанье:
 ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
 подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см;
 пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15 - 20 см);
 лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра).
Ходьба: Ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении.
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
16

 по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
 по ребристой доске;
 вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25 - 30 см,
длина 1,5 - 2 м) с поддержкой;
Подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
Перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и другое) и без них.
2) В комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса
вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь
через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног.
3) Приседание с поддержкой педагога или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая
детей к активному участию и вызывая положительные эмоции. Детям предлагаются разнообразные
игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни: Педагог помогает осваивать элементарные культурногигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед
едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем
и так далее).
2.2.2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
При реализации Программы используються различные образовательные технологии, в том
числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации Программы:

предметная деятельность (орудийно-предметные действия - естложкой,
пьет из кружки и другое);

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,тесто и
другие);

ситуативно-деловое
общение
со взрослым
и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;

двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);

игровая
деятельность
(отобразительная
и
сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);

речевая (понимание речи взрослого, слушание и пониманиестихов,
активная речь);

изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка)
и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;


самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
17



музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы используются следующие
методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения дополняются традиционные методы (словесные, наглядные,
практические), в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения, учитываются возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозируются возможные результаты.
При реализации Программы используются различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Для развития следующих видов деятельности детей используются средства:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом
и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
18



чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитываются субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься
той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция
при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Формы работы по образовательным областям.
Младший дошкольный возраст.
Направления развития и
образования детей (далее образовательные области)
Физическое
развитие

Социально-коммуникативное

Речевое
развитие

Формы работы
•Игровая беседа с элементами движений
•Игра
•Утренняя гимнастика
•Интегративная деятельность
•Упражнения
•Ситуативный разговор
•Беседа
•Рассказ
•Чтение
•Игровое упражнение
•Индивидуальная игра
•Совместная с воспитателем игра
•Игра
•Чтение
•Беседа
•Наблюдение
•Рассматривание
•Чтение
•Педагогическая ситуация
•Праздник
•Рассматривание
•Игровая ситуация
•Дидактическая игра
•Ситуация общения.
•Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых).
19

Познавательное развитие

Художественно- эстетическое
развитие

•Интегративная деятельность
•Хороводная игра с пением
•Игра-драматизация
•Чтение
•Рассказ
•Игра
•Рассматривание
•Наблюдение
•Игра-экспериментирование.
•Конструирование.
•Развивающая игра
•Экскурсия
•Ситуативный разговор
•Рассказ
•Интегративная деятельность
•Беседа
•Проблемная ситуация
•Рассматривание эстетически привлекательных
предметов
•Игра
•Организация выставок
•Слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
•Экспериментирование со звуками
•Музыкально-дидактическая игра
•Разучивание музыкальных игр и танцев
•Совместное пение

2.2.2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
 Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, выбраются один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет
функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог
в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
20

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
При организации различных видов деятельности, учитывается опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из
них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах предполагает использование особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
Основная задача в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
21

или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду
с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться
в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: во второй
группе раннего возраста - 1 час 30 минут.
Продолжительность занятий для детей 1 - 2 года - не более 8-10 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня – 8-10 мин.
Допускается осуществлять непосредственно образовательную деятельность в первую и вторую
половину дня (по 8-10 минут).
В середине времени, отведенного на занятия, проводится физкультминутка. Перерывы между
занятиями- не менее 10 минут.
Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник,
среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня включает:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
22



взаимодействие с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня могут организовываться культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
 в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик пределяют детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое. Организация культурных практик предполагает подгрупповой
способ объединения детей.
2.2.2.8.Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы поощряется свободная самостоятельная деятельность
детей, основанная на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребенка, как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Формы самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры-импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы учитываются следующие условия:

23

1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы используется ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
24

5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.2.2.9. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными
представителями) налажен обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
25

4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитываются
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении
образования ребенка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям; включение
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитывается
особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями).
Деятельность по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей)
по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей дошкольного
возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Направления просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в
решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Формы (групповые и (или) индивидуальные), методы, приемы и способы взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
26

2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки
для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти материалы сопровождаются
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия
с ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, используется воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОУ
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные
цели взаимодействия с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.2.2.10.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Особенности и задачи реализации Программы КРР с одаренными воспитанниками
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка,
как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки,
формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.

27

Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.

2.3. Программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В
основе
процесса
воспитания
детей
в
ДОУ
лежат
конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми духовнонравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в
программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных отношений (далее –
ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. При подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Основные направления воспитательной работы.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
2.3.2. Целевой раздел
(смотреть: Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка» стр.216 222)
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/8c/83/8c8345b462b6bb0ace0872f9de91319e.p
df
Общая цель воспитания – личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
2.3.2.1.Задачи воспитания
Задачи воспитания формируются на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным
направлениям воспитательной работы:
28

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре
и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2.3.2.2.Направления воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
(смотреть: Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка»)
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/8c/83/8c8345b462b6bb0ace0872f9de91319e.p
df
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми всех образовательных
областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности:
-игровая;
-коммуникативная;
-познавательно-исследовательская;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- конструирование из разного материала;
-изобразительная;
- музыкальная;
- двигательная.
Охватывает следующие образовательные области:
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Дошкольное образование - процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во всех режимных
моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со
спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 12 часов. Именно
поэтому воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи
Программы воспитания.
Процесс воспитания - это процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и
привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений
воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит полноценное и
гармоничное развитие личности детей:
1. Патриотическое направление воспитания
2. Социальное направление воспитания
3. Познавательное направление воспитания
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
5. Трудовое направление воспитания
6. Этико-эстетическое направление воспитания.
29

В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые
тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все
образовательные области и во все виды детской деятельности в образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Содержание воспитательной деятельности
по патриотическому направлению в интеграции
с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области

Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к
истории своей страны и любви к Родине
Родная страна
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие,
физическое развитие.
30

Игровая,
коммуникативная,
познавательноИнтеграция в детскую
исследовательская, восприятие художественной литературы и
деятельность
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
-напоминать детям название города, в котором они живут;
до 3 лет.
- развивать предпосылки творчества.
Подраздел

Формирование
уважительного
отношения к своей семье и обществу. Семья.
Социально-коммуникативное развитие,
Интеграция
в
познавательное развитие, речевое развитие,
образовательные
художественно-эстетическое развитие.
области
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская, восприятие
деятельность
художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой
труд, изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
-формировать
уважительное
отношение
и
чувство
до 3 лет.
принадлежности к своей семье;
-воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям
и близким людям;
Подраздел

Формирование
уважительного
отношения к своей семье и обществу.
Детский сад.
Социально-коммуникативное
Интеграция в образовательные
развитие, познавательное развитие, речевое
области
развитие,
художественно-эстетическое
развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
-создавать условия для развития у каждого ребенка чувства
до 3 лет.
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
-развивать представления о положительных сторонах детского
сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от
домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и
т. д.);
-обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой
комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как
аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание
детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр
и отдыха;
-развивать умение ориентироваться в помещении группы, на
31

участке.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной
жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе
в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание воспитательной деятельности
по социальному направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Подраздел
Интеграция в образовательные
области

Социальное направление воспитания
Формирование личности ребенка, ценностного
отношения детей к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе
Образ Я.
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
32

физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
- формировать у детей элементарные представления о себе, об
изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада.

Интеграция в детскую
деятельность

до 3 лет.

Подраздел
Интеграция в образовательные
области

Нравственное воспитание.
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, восприятие
Интеграция в детскую
художественной литературы и фольклора,
деятельность
двигательная, самообслуживание и элементы
бытового труда
Возрастная специфика
до 3 лет. - способствовать усвоению детьми общепринятых моральнонравственных норм и ценностей;
-воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
-развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.;
-формировать элементарные представления о том, что хорошо и что
плохо.
Подраздел
Интеграция в образовательные
области

Формирование личности ребенка
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноИнтеграция в детскую
исследовательская, восприятие художественной
деятельность
литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, изобразительная,
музыкальная.
Возрастная специфика
способствовать
формированию личности ребенка, проявляя
до 3 лет.
уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям,
возможностям;
- развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех
детей, любят, о нем заботятся;
-поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки
собрать пирамидку, сделать куличик, самостоятельно есть ложкой и
пр.), целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Познавательное направление воспитания
33

Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности
по познавательному направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Познавательное направление
воспитания
Формирование ценности познания
Подраздел
Первичные
представления
о
сферах
человеческой деятельности (знакомство с
профессиями).
Социально-коммуникативное
развитие,
Интеграция в образовательные
познавательное
развитие,
речевое
развитие,
области
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
коммуникативная,
познавательноИнтеграция
в
детскую Игровая,
исследовательская, восприятие художественной
деятельность
литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
до 3 лет. - вызывать интерес к труду близких взрослых;
-побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия
(помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду,
меняет полотенца и т. д.).

Подраздел

Формирование основ экологического
сознания.
34

Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
восприятие
Интеграция в детскую
художественной литературы и фольклора,
деятельность
двигательная, самообслуживание и элементы
бытового труда
Возрастная специфика
до 3 лет. - воспитывать бережное отношение к животным; учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не
нанося им вред);
-одеваться по погоде.
Интеграция в образовательные
области

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
35

 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
Содержание воспитательной деятельности
по физическое и оздоровительное направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Раздел
Подраздел
Интеграция в образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

до 3 лет.

Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе.
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд.
Возрастная специфика
-знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в
природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не
дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Подраздел
Интеграция в образовательные
области

Безопасное поведение на дорогах.
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноИнтеграция в детскую
исследовательская, восприятие художественной
деятельность
литературы и фольклора, конструирование из
различного материала, изобразительная,
двигательная.
Возрастная специфика
-формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;
до 3 лет.
-знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Подраздел

Безопасность собственной
жизнедеятельности.
Социально-коммуникативное развитие,
Интеграция в образовательные
познавательное развитие, речевое развитие,
области
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноИнтеграция в детскую
исследовательская, восприятие художественной
деятельность
литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
-знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения
до 3 лет.
с предметами;
36

-знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно»;
-формировать представления о правилах безопасного поведения в
играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить
основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности
по трудовому направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Раздел

Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и
творчеству.
Подраздел
Развитие навыков самообслуживания.
Интеграция в образовательные Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие.
области
Игровая, коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательноисследовательская, восприятие
деятельность
художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Возрастная специфика
-способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания;
до 3 лет.
поддерживать стремление к самостоятельности при овладении
навыками самообслуживания;
-учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;
37

-учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать
пуговицы спереди, застежки на липучках);
-в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду;
-приучать к опрятности.
Подраздел

Приобщение к доступной трудовой
деятельности.
Социально-коммуникативное развитие,
Интеграция в образовательные
познавательное развитие, речевое развитие,
области
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноИнтеграция в детскую
исследовательская, восприятие художественной
деятельность
литературы и фольклора, конструирование из
различного материала, изобразительная,
двигательная.
Возрастная специфика
-создавать
условия
для приобщения детей к доступной трудовой
до 3 лет.
деятельности;
-привлекать их к выполнению простейших трудовых действий:
совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без
хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.;
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании
игр расставлять игровой материал по местам;
-поощрять интерес детей к деятельности взрослых;
-обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает
за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник
подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.),
объяснять, зачем он выполняет те или иные действия;
-воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
38

Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
 не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
 умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в
жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.
Содержание воспитательной деятельности
по этико-эстетическому направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Раздел
Подраздел
Интеграция
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

до 3 лет.

Подраздел

Этико-эстетическое направление
воспитания
Развитие социального и эмоционального
интеллекта.
Социально-коммуникативное
развитие,
в
познавательное развитие, речевое развитие.

Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Возрастная специфика
-воспитывать эмоциональную отзывчивость;
-обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
товарище;
-поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
Развитие общения.
39

Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательноисследовательская,
восприятие
деятельность
художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой
труд, музыкальная.
Возрастная специфика
-формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
до 3 лет.
-воспитывать чувство симпатии к ним;
- способствовать накоплению опыта доброжелательных
взаимоотношений.

Интеграция
образовательные
области

в

Подраздел

Усвоение
общепринятых
норм
поведения
Социально-коммуникативное
развитие,
Интеграция
в
познавательное развитие, речевое развитие,
образовательные
художественно-эстетическое развитие,
области
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательноисследовательская,
восприятие
деятельность
художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой
труд, музыкальная.
Возрастная специфика
- формировать умение спокойно вести себя в помещении и на
до 3 лет.
улице: не
шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого;
- приучать детей не перебивать говорящего взрослого,
формировать умение подождать, если взрослый занят.
- воспитывать элементарные навыки вежливого обращения:
здороваться,
прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова
«спасибо» и «пожалуйста».
2.3.2.3. Целевые ориентиры воспитания
(смотреть: Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка» стр.222 –
223)
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/8c/83/8c8345b462b6bb0ace0872f9de91319e.p
df
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3
лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
40

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико -эстетическое

Культура и
красота

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь
к семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними. Проявляющий
позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать
и т. д. Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, в ОО,
на природе.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях. Стремящийся
к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к
красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

41

Преемственность в результатах освоения программы воспитания на уровнях дошкольного
образования и начального общего образования
Результаты
освоения
программы
воспитания
Развитие основ
нравственной
культуры

Формирование
основ семейных и
гражданских
ценностей

Результаты освоения
программы на уровне ДО

Планируемые результаты
воспитания на уровне НОО

Обладает установкой
положительного отношения
к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного
достоинства.
Активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать
конфликты.
Имеет представления о семейных
ценностях, семейных традициях,
бережное отношение к ним.
Проявляет нравственные чувства,
эмоционально- ценностное
отношение к семье. Проявляет
уважительное отношение к
родителям, к старшим, заботливое
отношение к младшим.
Имеет первичные представления о
гражданских ценностях, ценностях
истории, основанных на
национальных традициях, связи
поколений, уважении к героям
России.
Знает символы государства – Флаг,
Герб Российской Федерации и
символику субъекта Российской
Федерации, в которой проживает
ребенок и находится образовательная
организация, в которой он
воспитывается.
Проявляет высшие нравственные
чувства: патриотизм, уважение к
правам и обязанностям человека.
Имеет начальные представления о
правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.

Проявляет готовность и
способность к саморазвитию,
сформированность мотивации к
обучению и познанию, ценностносмысловые установки.
Проявляет установки, отражающие
индивидуально - личностную
позицию, социальные компетенции,
личностные качества,
сформированность основ
Российской гражданской
идентичности.

42

Имеет представления о
политическом устройстве
Российского государства, его
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших
законах.
Имеет представления о символах
государства – Флаге и Гербе
России,
о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором
находится
образовательное учреждение.
Имеет представления об
институтах гражданского общества,
о возможностях участия граждан в
общественном управлении.
Имеет представления о правах и
обязанностях гражданина России,
правах ребенка
Проявляет интерес к общественным
явлениям, осознает важность
активной роли человека в обществе.
Знает национальных героев и
важнейшие события истории
России
и её народов.
Знает государственные праздники,

Проявляет познавательный интерес к
важнейшим событиям истории
России и ее народов, к героям России.
Проявляет уважение к защитникам
Родины.
Проявляет интерес к
государственным праздникам и
желания участвовать в праздниках и
их организации в образовательной
организации.
Формирование
основ гражданской
идентичности

принимает участие в важнейших
событиях жизни России, субъекта
Российской Федерации, края
(населённого пункта), в котором
находится образовательное
учреждение.
Уважительно относится к
защитникам Родины. Уважительно
относится к русскому языку как
государственному, языку
межнационального общения.
Имеет первичные представления о
Имеет представления о базовых
нравственных ценностях в
национальных ценностях
отношении общества, сверстников,
Российского государства.
взрослых, предметного мира и себя в Различает хорошие и плохие
этом мире. Проявляет нравственные
поступки, умеет отвечать за свои
чувства, эмоционально- ценностного собственные поступки.
отношения к окружающим людям,
Соблюдает правила поведения в
предметному миру, к себе
образовательном учреждении, дома,
Испытывает чувства гордости,
на улице, в общественных местах,
удовлетворенности, стыда от своих
на природе
поступков, действий и поведения;
Негативно относится к нарушениям
Доброжелателен, умеет слушать и
порядка в группе, дома, на улице;
слышать собеседника, обосновывать
к невыполнению человеком любого
свое мнение.
возраста и статуса своих
Демонстрирует способность выразить обязанностей.
себя в игровой, досуговой
Имеет первоначальные
деятельности и поведении в
представления о роли
соответствии с нравственными
традиционных религий в истории и
ценностями.
культуре нашей страны.
Самостоятельно применяет
Проявляет уважительное и
усвоенные правила, владеет нормами, доброжелательное отношение к
конструктивными способами
родителям, другим старшим и
взаимодействия с взрослыми и
младшим людям.
сверстниками (умение
Использует правила этики и
договариваться,
культуры речи.
взаимодействовать в игровых
Избегает плохих поступков; умеет
отношениях в рамках игровых правил признаться в плохом поступке и
и т.д.).
проанализировать его. Понимает
Преобразует полученные знания и
возможное негативное влияние на
способы деятельности, изменяет
морально-психологическое
поведение и стиль общения со
состояние человека компьютерных
взрослыми и сверстниками в
игр, видеопродукции,
зависимости от ситуации.
телевизионных передач, рекламы.
Способен к творческому поведению в
новых ситуациях в соответствии с
принятой системой ценностей.
Выражает познавательный интерес
к отношениям, поведению людей,
стремление их осмысливать,
оценивать в соответствии с
43

Формирование
основ
социокультурных
ценностей

усвоенными нравственными нормами
и ценностями.
Экспериментирует в сфере
установления отношений,
определения позиции в собственном
поведении.
Способен самостоятельно
действовать, в случае затруднений
обращаться за помощью. Осознает
преимущества совместного поиска
выхода из сложившейся проблемной
ситуации или принятия решений.
Использует тактики разговорной
дисциплины (спокойно сидеть,
слушать, дать возможность
высказаться).
Слушает и уважает мнения других
людей.
Идет навстречу другому при
несовпадающих интересах и мнениях,
найти компромисс и совместно
прийти к решению, которое поможет
достигнуть баланса интересов.
Соотносит свое поведение с
правилами
и нормами общества. Управляет
своим эмоциональным состоянием.
Имеет свое мнение, может его
обосновать.
Оказывает позитивное влияние на
свое окружение.
Осознанно принимает решения и
несет за них ответственность.
Способен управлять своим
поведением, планировать свои
действия.
Старается не нарушать правила
поведения, испытывает чувство
неловкости, стыда в ситуациях, где
его поведение неблаговидно.
Проявляет поведение, которое
в основном определяется
представлениями о хороших и плохих
поступках.
Демонстрирует интерес к поиску и
открытию информации,
способствующей места в обществе
(коллективе сверстников в детском
саду и новых общностях, в кругу
знакомых и незнакомых взрослых).
Проявляет инициативу по
44

Демонстрирует ценностное
отношение к учёбе как к виду
творческой деятельности.
Имеет элементарные представления
о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и
общества.

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

улучшению качества жизни
окружающих людей в процессе
постановки и посильного решения
практических проблем в реализации
собственных проектных замыслов.
Инициативен в получении новой
информации и практического опыта,
мотивируя ее потребностью в
саморазвитии и желанием помогать
другим людям, взаимодействовать с
ними в решении посильных, но
серьезных общественных задач.
Владеет основами управления своим
поведением и эмоциями в обществе,
способен сдерживать негативные
импульсы и состояния.
Знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных местах
спецификой (детский сад, транспорт,
поликлиника, магазин, музей, театр и
пр.).
Умеет донести свою мысль до
собеседника на основе его
личностных (возрастных,
национальных, физических) с
использованием разных средств
общения.
Имеет первичные представления
о социокультурных ценностях,
основанных на знаниях
национальных традиций и обычаев,
на уважении к произведениям
культуры и искусства. Проявляет
интерес, любознательность к
различным видам творческой
деятельности.
Способен выразить себя в доступных
видах деятельности в соответствии с
социокультурными ценностями.
Проявляет потребности к реализации
эстетических ценностей в
пространстве образовательного
учреждения. Эмоционально
отзывается на красоту окружающего
мира, произведения народного и
профессионального искусства.
Имеет представления об этических
нормах взаимоотношений между
людьми разных этносов, носителями
разных убеждений, представителями
различных культур.
45

Имеет первоначальные навыки
командной работы, в том числе в
разработке и реализации учебных и
практикоориентированных
проектов.
Имеет представления о душевной и
физической красоте человека.
Способен видеть красоту природы,
труда и творчества.
Проявляет интерес к чтению,
произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам,
музыке.
Интересуется занятиями
художественным творчеством;
Поддерживает опрятный внешний
вид.
Отрицательно относится к
некрасивым поступкам и
неряшливости.
Отрицательно относится к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и
действиям, в том числе в
содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.

Проявляет ценностное
отношение к своему
национальному языку и культуре.
Способен
к установлению дружеских

Формирование
основ
информационной
культуры.

Формирование
основ
экологической
культуры.

Воспитание

Имеет первичные представления о
многонациональных народах России,
об этнокультурных традициях,
фольклоре народов России.
Понимает, что все люди имеют
равные права.
Спокойно реагирует на непривычное
поведение других людей, стремится
обсудить его с взрослыми. Не
применяет физического насилия и
вербальной агрессии в общении с
другими людьми;
Твердо отстаивает свое достоинство и
свои права в обществе сверстников и
взрослых с помощью рациональной
аргументации. Помогает менее
защищенным и слабым сверстникам
отстаивать их права и достоинство.
Осознанно выполняет правила
эргономики использования разных
средств сетевой среды и виртуальных
ресурсов; Использует простые
средства сетевого взаимодействия
для установления общественно
полезных и продуктивных контактов
с другими людьми.
Понимает прагматическое назначение
цифровой среды и ее рациональные
возможности в получении и передаче
информации, создании общественно
полезных продуктов и т.д.
Имеет первичные представления об
экологических ценностях,
основанных на заботе о живой и
неживой природе, родном крае,
бережном отношении к собственному
здоровью. Проявляет разнообразные
нравственные чувства,
эмоционально-ценностного
отношения
к природе.
Имеет начальные знания о традициях
нравственно- этическом отношении к
природе в культуре России, нормах
экологической этики. Проявляет
желание участвовать в экологических
проектах, различных мероприятиях
экологической направленности.
Выслушивает замечания и адекватно
46

взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке.
Имеет начальные
представления о народах
России, об их общей исторической
судьбе,
о единстве народов нашей
страны.

Использует знаково- символические
средства представления
информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов.
Самостоятельно организует поиск
информации
Критически относится к
информации и избирательности её
восприятия;
Уважительно относится к
информации о частной жизни и
информационным результатам
деятельности других людей.

Проявляет интерес и ценностное
отношение к природным явлениям
и разным формам жизни;
понимание роли человека в
природе.
Бережно относится ко всему
живому.
Имеет первоначальные
представления о влиянии
природного окружения на жизнь и
деятельность человека.

Имеет представления о ведущей

культуры труда

реагирует на него (эмоционально,
вербально). Выражает и отстаивает
свою позицию, а также способен
принять позицию другого человека
(сверстника, взрослого),
подкрепленную аргументами.
Не принимает лжи и манипуляции (в
собственном поведении и со стороны
других людей).
Стремится обличить
несправедливость и встать на защиту
несправедливо обиженного.
Выполняет разные виды заданий,
поручений, просьб, связанных с
гармонизацией общественного
окружения.
Может выступать в разных ролях: в
роли организатора, в роли
исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном взаимодействии.
Оказывает посильную практическую
и психологическую помощь другим
людям (сверстникам и взрослым) по
их просьбе и собственной
инициативе.
Имеет первичные представления о
ценностях труда, о различных
профессиях.
Проявляет навыки сотрудничества со
сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.
Активно участвует в общественно
полезной деятельности.
Умеет выражать себя в различных
доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах
трудовой деятельности.

роли образования и трудовой
деятельности
в жизни человека; о значении
творчества в развитии общества.
Проявляет уважение к труду и
творчеству взрослых и сверстников.
Имеет представления о
профессиональных сферах
человеческой деятельности.
Проявляет дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых
заданиях.
Соблюдает порядок на рабочих
местах (в школе, дома и пр.).
Бережно относится к результатам
своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам,
личным вещам.
Отрицательно относится к лени и
небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к
результатам труда людей.

2.3.3. Содержательный раздел
2.3.3.1 Уклад.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни группы.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
ДОУ).
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в
процессе занятий, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной
работы.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
47

взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение
младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает
больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов
искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм
детских сообществ. Это кружки, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и
др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную,
психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации
воспитательных мероприятий.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре
своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые систематически организуются
в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Воспитательный процесс выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
- национальный воспитательный идеал - высшая цель, образования нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия
основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий,
религиозных объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности - основные моральные ценности, приоритетные нравственные
установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных
традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
 патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
 социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
 семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость;
 наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
 традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
 искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, 8 нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
 человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование
способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
48

норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом;
- духовно-нравственное воспитание личности гражданина России - педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных ценностей,
имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются
многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные
сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в
форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
2.3.3.2. Воспитывающая среда.
Воспитывающая
среда
определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Конструирование среды строится на основе следующих элементов:
 социокультурный контекст,
 социокультурные ценности,
 уклад,
 воспитывающая среда,
 общность,
 деятельность и событие.
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для
решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности - это основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурные ценности являются определяющей структурно- содержательной основой
программы воспитания.
Уклад - это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных
процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет
в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально - ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру. Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой - культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте,
основными характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Все виды
детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
49

- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального
и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов. Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии
в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по
которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из
основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Воспитательное событие - это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к
накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты, и прочее.
2.3.3.3. Общности (сообщества)
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Сотрудники должны:
быть
примером
в
формировании
полноценных
и
сформированных
ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить
детей
совместной
деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития
и воспитания.
50

Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.3.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
51

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми второй группы раннего
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим,
духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
52

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Культура»,
«Природа»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническими нормами и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.3.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором общего развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в
процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
53

необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности
за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно
выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с взрослыми и переносит его на других людей.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ОО в построении
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной
работы:
-родительские собрания;
-педагогические лектории;
-родительские конференции;
-круглые столы;
-родительские клубы, клубы выходного дня (туризм);
-мастер-классы;
-индивидуальные консультации, беседы
В Программу воспитания включен раздел, посвященный особенностям традиционных
событий, праздников, мероприятий (см. Приложение № …..)
Традиционные события ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного
возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный
интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет ввести региональные
и культурные компоненты, учитывать приоритет ДОУ.
События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
54

ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и
т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества.
2.3.3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
-знаки и символы государства, региона, населенного пункта;
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
-компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
РППС
отражает
ценности,
на
которых
строится
программа
воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.

55

При выборе материалов и игрушек для РППС ориентировались на продукцию отечественных
и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствовуют
возрастным задачам воспитания детей подготовительной к школе группы.
2.3.3.7. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия
и тому подобное);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
 реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
 ОГИБДД
МО
МВД
России
«Качканарский»
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/f8/ee/f8ee9df268e551be65c35634cf484
536.pdf
 166 ПСЧ 46 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по Свердловской области
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/f3/b2/f3b25439cc97b154931cc0c16cc0
e9eb.pdf
 МБУК «Центральная Библиотечная система» Центральная городская библиотека им. Д.М.
Мамина-Сибиряка
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/92/f9/92f98f9abfeb1d00af35c88b19d94
afd.pdf
2.3.4. Организационный раздел
(смотреть: Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка» стр.257 –
258)
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/8c/83/8c8345b462b6bb0ace0872f9de91319e.p
df
2.3.4.1. Кадровое обеспечение.
Реализация программы обеспечивается квалифицированными
должностей которых соответствует номенклатуре должностей
организаций. https://alenushka.tvoysadik.ru/sveden/employees

педагогами, наименование
педагогических работников

МАДОУ д/с «Алёнушка» самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием
на работу работников, заключает с ними и расторгает трудовых договоров, распределяет
должностных обязанностей, создаёт условий и организуют методического и психологического
сопровождения педагогов. заведующий МАДОУ д/с «Алёнушка» заключает договора гражданскоправового характера и совершает иные действия в рамках своих полномочий.
Характеристика педагогического состава.
Образование
Квалиф. категория
Высшее - 9 чел.-30 %
Высшая кв.к.-2 чел.-7%
Сред.проф.- 21 чел.-70% 1 кв.к.- 16 чел.- 53%
СЗД - 6чел- 24 %
б/к - 5 чел.-16 %
56

Стаж работы
До 5 лет- 5 чел.-16%
10-15 лет-6 чел.- 20%
15-20 лет- 4чел.-13%
свыше 20 лет-10 чел.- 51%

В целях эффективной реализации Программы МАДОУ д/с «Алёнушка» созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет внебюджетных средств, областных субвенций и/или учредителя.
Реализация Программы МАДОУ д/с «Алёнушка» обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация применяет сетевые формы реализации Федеральной программы или
отдельных её компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b904d28f
7f9.pdf
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф.
В этом разделе могут быть представлены решения на уровне ДОО организации по принятию,
внесению изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной
деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного
процесса, сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности. Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые
вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
3. Организационный раздел Программы:
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
(смотреть: Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка» стр.264 –
265)
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b904d28f
7f9.pdf
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
57

3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО,
в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально
значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации РППС
(смотреть: Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка» стр.266 –
293)
58

https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.p
df
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповую комнату,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
При проектировании РППС учитаны:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОУ;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
 задачи образовательной программы для детей подготовительной к школе группе;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОУ;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
 требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
При выборе материалов и игрушек для РППС ориентировались на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки,материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей 1 – 2 лет группы раннего возраста.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
группы
раннего
возраста «Бусинки»:
• содержательно-насыщена;
• полифункциональна;
• вариативна;
• доступна;
• безопасна;
• эстетически-привлекательна.
Пространство групп организованно в виде разграниченных уголков, развивающих
центров, оснащенных достаточным количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, экспериментирования, конструирования и пр.). Все
предметы доступны детям.
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса, интересами детей.
59

https://disk.yandex.ru/d/XFyber0hdE86lQ (паспорт группы)
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в групповом помещении в соответствии с Программой
обеспечивают:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами;
• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов:
 к условиям размещения, осуществляющих образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала.
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОУ.
Группа оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
Имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся.
https://disk.yandex.ru/d/XFyber0hdE86lQ (паспорт группы)

60

Примерный перечень литературы и пособий к Программе
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.- 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Н.А. Карпухина. Реализация содержания образовательной деятельности. Ранний возраст.
Практическое пособие. – Воронеж. ООО «М-книга», 2017. – 200с.
ОО «Познавательное развитие»
Развитие сенсорных представлений
 Т.Н. Зенина «Ознакомление детей раннего возраста с природой». Педагогическое общество
России, 2009 г.
 Афанасова Маленькими шагами в большой мир знаний. М,:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006г
 Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и
величины у детей от рождения до трех лет».- М.: Мозаика-Синтез, 2003г
 Венгер Л.А., Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер « Воспитание сенсорной культуры ребенка » - М., «
Просвещение » - 2003 г.
 Смирнова Е.О. «Дети раннего возраста в детском саду». Москва, 2010.
 Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений.- М.: Мозаика – Синтез 2005г
ОО «Речевое развитие»
 Л.Н. Павлова «Развитие речи и мышления»
 Воронина Т.П. «Потешки, прибаутки, заклички: играем и развиваемся»- Ростов н /Дону:
Феникс, 2014г.
 О.Э. Литвинова «Речевое развитие детей раннеговозраста. Звуковая культура речи. 1
часть».
 О.Э. Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие художественной
литературы.Конспекты занятий. 2 часть».
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
 Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
 Ермакова С.О. «Пальчиковые игры для детей от года до трех лет», М., РИПОЛ классик,
2009г.
 Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Дорожная безопасность. Детская безопасность: учебнометодическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей».- М.: ИД
«Цветной мир», 2013г.
 Павлова Л.Н. «Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для
воспитателей и родителей» – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2003г.
 Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений.- М.: Мозаика – Синтез 2005г.
 Шипунова В.А. «Детская безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов,
практическое руководство для родителей».- М.: ИД «Цветной мир», 2013г.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
 Е.А. Янушко «Аппликация с детьми раннеговозраста» Конспекты занятий». М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2011г
 Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего возраста». Конспекты занятий». М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2011г
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.:
«КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007
61

 Колдина Д.Н «Лепка и рисование с детьми 1 - 2лет. Конспекты занятий». М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2011г.
 Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и
методические рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005. - 72с.
ОО «Физическое развитие»
 Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке смалышами.
 М.Ф. Литвинова «Физкультурные занятия с детьмираннего возраста»
 Л.И. Мосягина «Целостная система физкультурно-оздоровительной работы с детьми
раннего и младшего дошкольного возраста»
 Лайзане С.Я. «Физкультурные занятия в детском саду». – М., Просвещение, 1999г






Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников»
Н.В. Соколовская «Адаптация ребёнка к условиям детского сада»
Евгения Синицына «Умные пальчики»
Е.А.Савельева «Пальчиковые и жестовые игры в стихах для
дошкольников»
 Е.А. Янушко «Развитие мелкой моторики рук у детей раннеговозраста»
 М.Д. Маханева, С.В. Рещикова «Игровые занятия с детьми от 1 до 3
лет»
 Е.С. Дёмина, Н.В.Казюк «Развитие и обучение детей раннего возрастав ДОУ

 А.Н. Фролова «Умственное воспитание детей раннего возраста»
 С.Л. Новосёлова «Дидактические игры и занятия с детьми раннеговозраста»
 Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной
деятельности.

62

Примерный перечень художественной литературы.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке";
Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В.
"Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука",
"Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка";
Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя",
"Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин
Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят",
"Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз.
С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка",
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как
мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
63

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. З. Левиной; Компанейца.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
3.4. Примерный режим и распорядок дня
При организации режима предусматрено оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточная двигательная активность ребенка в течение дня, обеспечено сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводятся наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организация образовательного процесса соответствовуют требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027
г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 (8) лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются
также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и т. д.).
Содержание

Время
1 год-1,5 года

1,5 лет – 2 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

64

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

9.00-9.30

9.00-9.30

Подготовка ко сну, первый сон

9.30-12.00

-

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.00-12.30

-

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак

9.30-9.40
9.50-10.00
увеличивается
калорийность
основного завтрака

10.30-11.00

-

10.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

11.30-12.30

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

13.00-14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00-13.10

Подготовка к прогулке, прогулка

13.20-13.30
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50-14.00
14.10-14.20

-

Подготовка ко сну, второй сон

14.30-16.00

-

-

12.30-15.30

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник

15.00-15.15

-

Занятия в игровой форме по подгруппам

15.15-15.23

15.15-15.23

15.28-15.36

15.28-15.36

Уплотнённый полдник

-

15.40-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

-

16.00-17.00

17.00-17.30

17.00-17.30

до 17.30

до 17.30

17.30-18.00

17.30-18.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем

Игры, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
Прогулка с родителями (законными представителями)
Теплый период года
65

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

9.00-10.00

9.00-11.30

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак

9.10-9.20
9.30-9.40
увеличивается
калорийность
основного завтрака

10.30-11.00

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

10.00-12.30

-

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

12.00-12.30

Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)

13.00-14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.20-13.30
13.30-13.40

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50-14.00
14.00-14.10

-

Возвращение с прогулки, водные процедуры

14.30-15.00

-

Подготовка ко сну, сон

15.00-16.30

12.30-15.30

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник

16.00-16.15

-

Занятия в игровой форме по подгруппам

15.15-15.23

15.15-15.23

15.28-15.36

15.28-15.36

Уплотнённый полдник

-

15.40-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

-

16.00-17.00

17.00-17.30

17.00-17.30

до 17.30

до 17.30

Игры, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой

66

неблагоприятных

Гибкий режим дня Используется при
погодных
условиях.

67

Утренняя и (или) вечерняя прогулка заменяются совместной и
самостоятельной игровой и двигательной деятельностью в группе.
Режим дня на время карантина

Тщательный осмотр детей при утреннем приёме

Увеличение продолжительности прогулок за счёт отмены части
занятий.
Щадящий режим
Рекомендуется детям после перенесённых острых заболеваний.

Физическая нагрузка во время проведения утренней гимнастики
и физкультурных занятий дозируется: исключаются упражнения, требующие
большого физического напряжения (бег, прыжки, лазание, подвижные игры);

Закаливание проводится по щадящей методике;

Время прогулки сокращается (уходят последними, возвращаются
первыми);

Дневной сон увеличивается (укладывать таких детей первыми и
поднимать последними)
Ежедневное чтение. В режиме дня выделено постоянное время для ежедневного
чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные
книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и
культуре родной страны.

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
В ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА (1-2 лет)
Понедельник
1. Развитие движений

I подгр. 9.00-9.08
II подгр. 9.13-9.21

2. Расширение ориентировки в окружающем
и развитие речи
I подгр. 15.30-15.38
II подгр. 15.43 – 15.51
Вторник
1. Расширение ориентировки в окружающем
и развитие речи

I подгр. 9.00-9.08
II подгр. 9.13-9.21
15.15 – 15.23

2.Музыкальное

Среда
1. Расширение ориентировки в окружающем
и развитие речи
2. Занятие со строительным материалом

I подгр. 9.00-9.08
II подгр. 9.13-9.21
I подгр. 15.30-15.38
II подгр. 15.43 – 15.51

Четверг
1. Занятие с дидактическим материалом

I подгр. 9.00-9.08
68

II подгр. 9.13-9.21
15.15 – 15.23

2. Музыкальное
Пятница
1. Развитие движений
2. Занятие с дидактическим материалом

I подгр. 9.00-9.08
II подгр. 9.13-9.21
I подгр. 15.30-15.38
II подгр. 15.43 – 15.51

69

Приложение
Приложение 1
Комплексно - тематическое планирование по реализации образовательных областей.
Сентябрь
Подготовительный период
Знакомство с мамой и ребенком, посещение д\с мамы с ребенком. Выяснить у родителей:
а) Общие вопросы: семья, жилищно-бытовые условия, температура воздуха дома,
заболеваемость, питание;
б) Особенности поведения: привычки, эффективные приемы воздействия, сон ребенка,
сформированность умений.
Дать мамам рекомендации по режиму дня, питанию, одежде в д \с.
1. Период кратковременного пребывания ребенка в д\с
Приемы:
- Индивидуальный подход;
- Приход в д\с после завтрака или на прогулку (вместе с мамой);
- Постепенное увеличение времени пребывания в группе;
- Обращение к ребенку должно быть позитивным, по имени, на близком расстоянии;
- При проведении режимных процессов соблюдать прием постепенности и последовательности;
- Соблюдать воспитательные приемы при отрицательном поведении детей: отвлечение,
убеждение и прямое обучение, установка на успех, похвала.

1. Период окончания острой фазы адаптации
Показатели:
- настроение бодрое или спокойное;
- неплохой аппетит;
- адекватное поведение ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по
отдельным параметрам;
- сон - спокойный и достаточно продолжительный.

Действие с предметом (дидактический материал)
№ п/п Тема занятий
Цели (программное содержание) занятий

ОКТЯБРЬ

70

1.

Неваляшка

Развивать у детей эмоциональный отклик, желание поиграть с
игрушкой. Учить детей наклонять Неваляшку и отпускать,
слушать звучание. Учить подражать движениям игрушки

2.

Поехала машина

Учить детей, используя вспомогательное средство веревочку, притягивать машину к себе. Развивать мелкую
моторику. Развивать пассивный словарь: близко, далеко, к
себе

3.

Пирамидка

Учить детей нанизывать кольца на стержень. Учить снимать
кольца со стержня

4.

Молоток

5.

Палочка и колечки

Развитие движений, силы удара. Учить ударять по детали до
тех пор, пока она не пряталась. Развивать упорство,
усидчивость (ударять до тех пор, пока все детали не
спрятались)
Учить детей нанизывать колечки на палочку, учить снимать
колечки с палочки. Предложить детям другие манипуляции с
игрушкой (колечко катится, вертится, крутится)

6.

7.

Протягивание веревки
(дидактический кубик)

Учить детей вытягивать веревку с одной стороны, затем с
другой стороны. Развивать мелкую моторику, тактильные
ощущения (грани куба, разные по фактуре)

Прокати шарик с горки
Учить детей действовать с предметами круглой формы.
Учить ориентировке в пространстве: сверху - вниз

8.

Доставание
шариков
ложкой из банки

Развитие мелкой моторики. Учить детей держать ложку и
действовать с ней. Формировать словарь: круглый, шарик

71

НОЯБРЬ
1.

Пирамидка
«Елочка»

2.

Поехали
ослик

Учить детей нанизывать на стержень, составляя елочку,
развивать мелкую моторику рук
собачка

и Учить детей использовать вспомогательные средстватесемочки, чтобы притянуть к себе игрушки. Формировать
словарь: поехала, стоит, ав- ав, на-на. Увидеть связь между
тем, что игрушки движутся и крутят головой

3.

4.

5.

6.

7.

Рамки-вкладыши «Кто
в
домике
живет»
(квадрат, круг)
Звенит колокольчик

Учить детей соотносить фигуры на рамке (квадрат, круг).
Развивать координацию рук

Учить детей для озвучивания колокольчика пользоваться
тесемочкой. Формировать пассивный словарь: вперед-назад,
и активный: бом, дзынь
Учить детей соотносить фигуры на рамке (треугольник,
прямоугольник).
Развивать
Рамки вкладыши «Кто координацию рук
в
домике
живет»
(треугольник,
прямоугольник)
Катание шарика через
Развивать координационное движение рук. Учить различать
воротики
красный и синий цвет. Формировать словарь: шарик,
красный, синий, ворота
Втулки
Учить детей подбирать предметы в определенной
последовательности, ориентируясь на их величину: большой,
поменьше, маленький

72

8.
Доставание
шариков
ложкой из банки

Учить детей держать ложку и действовать
Формировать словарь: шарик, круглый

с

ней.

ДЕКАБРЬ
1. Большие и маленькие Учить детей группировать предметы по величине. Учить
мячи
находить самый большой и самый маленький мяч. Развивать
тактильные ощущения

2.

Вылавливание игрушек Продолжать знакомить детей со свойствами предметов.
из таза с водой
Продолжать работу по формированию словаря детей
(плавает, тонет, мокрая, сухая)

3.

Выбор предметов с Продолжать учить детей ориентироваться на форму
ориентировкой на их предметов. Стимулировать поисковые действия. Учить детей
форму
раскладывать предметы, сравнивая их

4.

Помашем флажками
Учить детей держать флажок в руке, размахивать им. Учить
держать флажок сначала в одной руке, затем по слову
воспитателя в другой. Предложить помахать двумя флажками
Продолжать учить детей ориентироваться на форму
предметов. Стимулировать поисковые действия детей. Учить
детей раскладывать предметы, сравнивая их

5.

6.

Раскладывание
однородных предметов
разной величины на 2
группы
Закроем и откроем Учить детей открывать и закрывать баночки.
баночки
Учить находить крышку для своей баночки

7.
Раскладывание
однородных предметов
разной величины на 2
группы

Учить выполнять выбор предметов с ориентировкой на
величину. Материал: кубики или мячи двух величин.
Формировать словарь: большой, маленький

Просовывание шнурка Развивать ручную умелость, учить детей просовывать шнурок
в дырочку
в дырочки
ЯНВАРЬ
8.

1.

Раскладывание

Учить детей соотносить предметы по цвету. Дать
73

детям название цветов, активизировать речь
кубиков 4-х цветов в
коробочки 4-х цветов

3.

Игра
«Звени, Научить детей пользоваться веревочкой для вызывания
колокольчик»
звучания колокольчика
Д\и
Учить детей различать форму предметов: шар, куб, круг,
Занимательная
квадрат
коробочка

4.

Игра «Покатаем куклу»

2.

Научить детей пользоваться тележкой для катания куклы в
разных направлениях. Словарь: катать, прокатим, едем
5.

Раскладывание
предметов по величине

Учить детей различать 1-юу подгруппу две величины, 2-ую
подгруппу три величины. Материал 3 вкладыша, 3 кольца от
пирамиды, 3 мяча, 3 кубика, 3 коробочки
Закрепить у детей представления о связи средства и цели
действия. Материал: бубен, Петрушка, клюющая курочка,
с грохотушка

6.

Игры-забавы
использованием
народных
и
дидактических игрушек
ФЕВРАЛЬ
1.

Пирамидка

2.

Игра с
пластмассовым
молоточком

3.

4.

Учить детей нанизывать кольца на коническую основу.
Развивать
зрительное
восприятие.
Формировать представление о величине

Научить детей целенаправленно пользоваться игрушечным
молоточком. Учить находить предмет-втулку такой же формы
в другом ряду, такого же цвета в этом ряду
Раскладывание
Учить
выполнять
выбор
предметов
с
предметов,
ориентировкой на форму. Материал: кубики, цилиндры,
контрастных по форме треугольные призмы. Словарь: куб, крыша

Игры с песком

Учить детей играть с песком, используя формочки, совки.
Учить играть с песком руками, делая пирожки

74

5.
Размещение
вкладышей
разной
величины
в
соответствующие
отверстия

Учить детей соотносить предметы по величине. Словарь:
большой, маленький, поменьше, побольше

6.

Игра «Ловись рыбка» Учить детей вылавливать сочком игрушки из таза с водой.
(с водой)
Словарь: учить называть игрушку и ее цвет

7.

Подбери кубики
цвету
Игра «Что в
трубке лежит»

8.

по Учить детей различать цвета. Побуждать произносить слова:
такой, такой же
Учить детей пользоваться палочкой, чтобы выталкивать
мелкие предметы из полой трубки. Развивать усидчивость,
терпение. Вызвать чувство радости и удивления

МАРТ
1.

Занятие с вкладышами Учить
детей
вкладывать
фигурку
в
отверстие
«Ёжик с фруктами
соответственной формы. Закреплять понятие большой и
маленький. Развивать ручную умелость
- нанизывать фрукты на шнурок

3.

Научить детей пользоваться веревочкой для вызывания
Звени колокольчик
звучания колокольчика
Д\и «Найди окошко» Учить детей соотносить предметы по форме. Учить детей
(соотношение
по находить предмет, ориентируясь на форму и цвет. С детьми
форме)
старшей подгруппы учить правильно называть цвет

4.

Покатаем куклу

5.

Закреплять представление детей о назначении тесемочки,
привязанной к машине, тележке. Развивать ручную умелость.
Закреплять понятие большой и маленький
Раскладывание
Учить детей различать предметы по цвету. Словарь: цвет,
однородных предметов, такой же, не такой, разные
резко различных по
цвету

2.

6.

Игра «Ловись

Учить детей вылавливать сачком мелкие предметы
75

рыбка» (с водой)
7.

8.

Раскладывание
однородных предметов,
близких по цвету
Игра с воздушными
шариками

из воды. Учить называть пойманный предмет. Словарь: тонет,
не тонет
Учить детей различать тона одного цвета Словарь: цвет,
такой же, не такой, разные, светлее

Познакомить детей с качествами предмета: легкий,
прозрачный, воздушный, круглый. Учить при помощи нитки
притягивать шарик к себе. Учить различать и называть цвета

АПРЕЛЬ
1.

Занятие с вкладышами Учить детей соотносить предметы по величине и форме

2.

Игры с султанчиками и
флажками

3.

4.

5.

6.

7.

Учить детей махать флажками поочередно Обеими руками,
перекладывая его по словесному указанию воспитателя.
Закреплять понятия «вниз», «вверх»
Учить детей группировать предметы по форме и надевать их
на стержни (для старшей подгруппы). Учить выравнивать
углы. Словарь: такой, не такой

Д\и Чудесный мешочек
(группировка
предметов по форме)
Игры с водой «Достань Знакомство с качествами предметов: тонет, не тонет.
шарик»
Развитие ручной умелости. Закрепление цветов: синий,
красный
Развивать зрительное восприятие, глазомер
Соотношение
предметов по размеру
(вкладыши)
Поехала машина
Учить наматывать веревочку от машины на палочку та, чтобы
машина ехала вперед. Развивать ручную умелость.
Закреплять величину: большой, маленький. Словарь: вперед,
едет, стоит
Учить различать тона одного цвета (голубой и синий).
Словарь: такая же, не такая, разные, светлее, полоска
Раскладывание
(дорожка)
однородных предметов,
близких по цвету

76

Учить детей выталкивать мелкие предметы из трубки

8.
«Салют»
(выталкивание палкой
мелких предметов из
трубки)

МАЙ
Подбери крышку
1.
2.

Молоток (ударь
квадрату, кругу...)

Учить детей находить крышку той же формы, что и баночка
или коробочка
по Учить детей ориентироваться в форме предметов.
Продолжать учить детей различать основные цвета

3.

4.

Подобрать
предметы
по размеру
Колокольчик

Закреплять понятия «большой», «средний», маленький»,
больше, меньше

Учить детей дергать за веревочку и слышать звон
колокольчика. Закреплять понятие: большой, маленький.
Развивать слух: какой колокольчик звенит громче. Игра "Где
звенит колокольчик", закрепить в речи предлоги
закреплять умение выбирать из нескольких колец
наибольшее. Словарь: большое, поменьше, ещё меньше,
маленькое. Называть цвета колец

5.

Пирамидка из 4-5
колец

6.

Ловись рыбка

7.

Классификация
цвету

8.

Вылавливание игрушек
из таза с водой

Учить детей ловить рыбку удочкой, на конце которой магнит.
Закрепить название цветов, размеров
по Уметь отобрать предметы одного цвета и сложить их в
коробку соответствующего цвета. Закрепить знания о 4
цветах (красный, синий, желтый, зеленый), уметь называть
цвет

Развивать ручную умелость. Знакомить с качествами
предметов: тонет - не тонет. Обратить внимание на
прозрачность воды: предметы, которые утонули видны

77

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи
(ознакомление с окружающим)
№
Тема занятий
Цели
п/п
(программное содержание) занятий
ОКТЯБРЬ
1.

Рассмотрим
куклу Учить детей слушать воспитателя, называть игрушки.
Катю, покажем ей Устанавливать место для хранения игрушек
игрушки

2.

Круг с отверстием

3.

Стол и стул

Учить действовать с плоскостными предметами круглой
формы.
Закрепить практический опыт действия с предметами,
имеющими сквозное отверстие
Учить находить предметы на картинке и в групповой комнате.
Учить различать предметы для детей, для тети, для кукол

4.

Укладывание
спать

куклы
Вызвать у детей желание заботится о кукле. Уточнить
представление детей о частях тела. ЗКР «А-а-а»

НОЯБРЬ
1.

Рассматривание
овощей

2.

Рассматривание
фруктов

3.
4.

Учить детей узнавать овощи.
Дать представление детям о вкусах, цветовых качествах и
форме. Развитие вкусовых ощущений

Дать детям представления о фруктах, формирование словаря.
Развивать тактильные и вкусовые ощущения

Дать представление по уходу за растениями. Формировать
Рассматривание лейки словарь: вода, лейка, поливать
Вызвать удивление, радость. Формировать словарь: название
животных
Чудесный
мешочек
(животные)

ДЕКАБРЬ
1.
Что купили на базаре
Материал: картинки огурец, помидор, морковь, капуста.
Цель: показать настоящие овощи и соотнести их
соответствующими картинками
78

с

2.

Д\и «Узнай и назови
овощи»

3.

Д\и Найди мебель

4.

Села птичка на окошко

Учить детей узнавать овощи в натуре и на картинке.
Формировать способность к обобщению. Дать детям понятие
«один», «много»
Учить детей группировать предметы по наиболее
существенному признаку. Материал - игрушки, посуда,
одежда, овощи, мебель для куклы.
Дать детям знания о птицах.
Формировать словарь: летит, клюет, поет.
Закрепить знания о частях тела

ЯНВАРЬ
1.
2.

3.

Кукла Катя показывает
свой наряд

Д\и собираемся на
прогулку

Учить детей внимательно рассматривать куклу, показывать на
кукле соответствующие предметы одежды, показывать эти же
предметы на себе. Формировать словарь: платье, бант, туфли.
Активизировать в речи: кукла Катя, иди Катя
Учить различать и называть предметы одежды

Развивать наблюдательность, внимание. Активизация слов:
лопатка большая, совок маленький, дерево большое, кустик
Рассказ куклы о том, маленький
что она видела на
прогулке
ФЕВРАЛЬ
4.

1.

2.

Постираем
платье

кукле
Учить детей последовательности действий. Воспитывать
доброту, желание заботится о кукле. Активизировать словарь:
вода, мыло, тазик, стираем, чистое, грязное

Погладим кукле платье
Дать детям представление, как играть с утюжком, повторить
название одежды.
Воспитывать опрятность Активизация словаря: утюг, гладим

3.

Рассматривание
машины

4.

Рассматривание
птички

Рассмотреть с детьми игрушечный грузовик, дать название
частей машины.
Активизировать слова: машина, колеса, едет, везет
Учить детей находить части тела птички. Воспитывать
любовь ко всему живому. Вызвать желание покормить птиц
на улице. На прогулку
79

вынести кусочки булки и покормить птиц
МАРТ
1.

Животные
и
их
и их
детеныши (домашние Познакомить детей с животными
детенышами. Закрепить знания о домашних животных.
животные)
Развивать операции сравнения и обобщения в понимаемой
речи. Словарь: котенок, щенок

2.

Укладывание
спать

3.

Животные
детеныши
животные)

куклы

и
(

их
дикие

Научить детей названию предметов одежды и постельных
принадлежностей.
Привлечь детей к участию в раздевании куклы и укладывании
спать
Продолжать знакомить детей с животными и их детенышами.
Использовать художественную литературу для запоминания
слов

Д\и Для чего нам это
Материал картинки: телефон, утюг, часы, щетка Цель:
нужно
формировать обобщенные представления о функциональном
назначении предметов.
АПРЕЛЬ
4.

1.

«Устроим
комнату»

2.

«Д\и Куда что
положить»

3.

«Подбери
картинки»

4.

кукле Материал: иллюстрации предметов мебели
Цель: учить различать и называть предметы мебели
Материал: картинки (мебель, одежда, посуда...)
совершенствовать способность обобщать.
Обучать детей группировать знакомые объекты

Цель:

парные

Материал: парные картинки
Цель: учить детей видеть сходство на двух картинках, учить
различать и называть цвета, учить раскладывать на группы по
цветам
«Кормление собачки» Цель: учить детей подражанию действий. Произношение
слов: собачка, миска, коврик

МАЙ
1.

Д\у «Где солнечный Учить детей отыскивать солнечный зайчик и рассказывать о
зайчик»
его
местонахождении,
используя
предлоги.
Чтение
стихотворения Бродского «Солнечный зайчик»

80

2.

Д\и
мешочек»

«Чудесный Материал: колокольчик большой, маленький бубен,
погремушка
Цель: вызвать у детей радость, развивать у детей слуховое
восприятие

3.

«Рассматривание
одуванчика»

Учить детей видеть красоту природы и любоваться ею.
Учить детей находить цветок и листики. Закрепить знание
детей о желтом и зеленом цвете

4.

«Растения полянки»

Обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих
название цветов (ромашка, колокольчик, василек...).
Соотносить картинки с изображением цветов большого и
маленького размера. Понимать и употреблять значение
«один», «два»

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи (ознакомление с природой)
№
п/п

Тема
занятий

Цели
(программное содержание) занятий

ОКТЯБРЬ
1.

Курочка

Учить детей показывать части тела курочки. Дидактическое
упражнение на звукоподражание (ко-ко)

2.

Кукла

Учить детей называть имя, показывать части тела у куклы и у
себя

3.

Медвежонок

Учить детей называть игрушку, показывать части тела.
Упражнение на звукоподражание

4.

Кошечка

Учить детей называть игрушку, показывать части тела.
Формировать пассивный словарь: мягкая,

81

пушистая, белая, глаза зеленые.
НОЯБРЬ
1.

Как ходит
петушок

и

поет Формирование словаря: Петя-петушок (ку-ка-ре- ку). Собачка
(ав-ав).
Развитие движений: ходьба, бег

2.

Девочка
кроватке,
коврике

3.

Мишка пришел в дом, Учить
детей
называть
игрушки,
упражнения
на
а птичка прилетела
звукоподражание. Формировать словарь: идет, летит.
Развивать движения имитации

4.

Кормление куклы

спит
киска

в формирование словаря. Вместо упрощенных слов называть
на предметы соответствующими словами: девочка, киска,
кровать, подушка, спит. Формировать понимание значения
слова «спит»

Закрепить название мебели (стол, стул) и посуды (тарелка,
ложка). Формирование словаря: салфетки, суп, кисель, спасибо

ДЕКАБРЬ
1.
Кто с нами живет
Учить узнавать на картинках знакомых домашних животных и
птиц, называть их, прибегая к звукоподражаниям
Учить детей слушать воспитателя и понимать сюжет с
конкретной ситуацией. Побуждать детей произносить слова и
предложения из двух слов «коко», «идите детки», «уходи кот»

2.

Птичий двор

3.

Комната
Кати

4.

Зайчик и морковка

для

куклы Расширять представления детей о предметах мебели, их
назначении. Учить находить изображение знакомых
предметов, соотносить с реальными объектами, формировать
словарь

Научить детей действовать с игрушечным зайчиком.
Научить произносить слова: зайка, кушать, морковка
82

ЯНВАРЬ
1.
2.

Показ
сюрпризных
Учить детей рассматривать картинки, называть игрушки
картинок
облегченными словами, произнесенными правильно: ляля,
киса, зая. Упражнения на звукоподражание

3.

Кто как кричит

Учить детей слушать воспитателя, отвечать действием и
словом. Формировать словарь: дом, тук-тук, киса, мяу-мяу,
козочка, бе-бе

4.

Игра «Гуси, гуси»

Развивать способность понимать
инсценировки.
Учить
детей
умению
звукосочетания га-га, да-да

несложный

сюжет

воспроизводить

ФЕВРАЛЬ
Учить детей называть действия
(сидит)
произносить отдельные слова или словосочетания (мальчик,
с мальчик сидит, лошадка)

1.

2.

Занятие
предметными
картинками «Мальчик
на лошадке»
Рассказ о зиме
Учить детей слушать рассказ воспитателя, понимать
несложный сюжет. Побуждать произносить слова и
предложения: дом, баба, Ваня, иди гулять, помоги, катай ком

3.

Кто как кричит

Продолжать знакомить детей
с домашними
животными и птицами.
Расширить словарь детей за счет упрощенных и полных слов

4.

Кого мы встретили в Учить детей называть животных на картинках и называть их.
лесу
Картинки: заяц, лиса, медведь.
Выбор картинки из двух.

МАРТ
1.

Показ предметов
действии -

в Учить детей подражать крику петуха. Понимать значения
слов: тарелка, зернышки, кушай.
83

девочка и петушок

Произносить слова: ку-ка-ре-ку, Петя, иди, на кушай

2.

Рассматривание
Учить детей внимательно рассматривать картину, понимать
картины
«Девочка
сюжет,
отвечать
на
вопросы.
кормит кур и цыплят» Активизировать речь: клюв -клювик - клевать, курицакурочка, блюдо-блюдце, цып-цып

3.

Рассказывание сказки
«Репка»

4.

Кто
как
(А.Барто)
АПРЕЛЬ

Познакомить детей с новой сказкой. Учить слушать текст без
наглядного сопровождения. Словарь: репка, тянет-потянет

кричит Уточнить у детей название домашних животных. Упражнять
детей в звукоподражании

1.

Д\и
другому»

«Передай Учить детей пониманию речи. Учит отвечать на вопросы
делом и словом.
Активизация речи: название игрушек

2.

Покажи как

Знакомство с характерными повадками животных
подражание им.
Словарь: звуки «э», «у», рычит, воет, медведь, волк

3.

Рассказ без показа
«Кошечка»

Учить детей слушать рассказ о знакомом животном.
Представлять то, о чем говорит воспитатель. Словарь: кошка,
маленькая кошечка, молоко, мяу- мяу, мяукает, пьет

4.

Показ театра игрушки Познакомить детей со сказкой, создать радостное настроение.
«Колобок»
Учить подговаривать за воспитателем, повторять текст

и

МАЙ
1.

Как зовут лошадку

Продолжать знакомить детей с домашними животными и их
детенышами. Продолжать учить рассматривать картинки.
Словарь: лошадь, лошадка, жеребенок

2.

Д\у «Собачка»

Закрепить произношение звука «Ф». Развивать силу
84

голоса (громко - умеренно, громко - тихо). Формировать
понятия «далеко», «близко», активизировать эти слова в речи
Рассматривание
Учить внимательно рассматривать картину, сосредотачивать
картины «Мама моет внимание на отдельных предметах. Активизировать речь:
дочку»
мыло, мочалка, тазик, полотенце

3.

сказка «Теремок» без Создать радостное настроение от встречи со знакомой сказкой.
показа
Учить детей подговаривать за воспитателем текст сказки

4.

Действие с предметом (строительный материал)
№
Тема занятий
Цели
п/п
(программное содержание) занятий
ОКТЯБРЬ

2.

Дорожка для куклы
Учить детей плотно прикладывать кирпичик к кирпичику.
Кати
Вызвать у детей радость от предстоящей работы. Обыграть
постройку
Поезд
Учить детей располагать кубики друг за другом, а затем играть с

3.

Дом, башня

4.

Дорожка и дом

1.

постройкой
Учить детей ставить кубик на кубик, учить видеть в постройке
дом. Учить обыгрывать постройку
Учить детей накладывать кирпичик на кирпичик, изображая
дом. Учить укладывать кирпичики рядом, изображая дорожку.
Обыграть постройки

НОЯБРЬ
Машина
1.
2.
3.

Лесенка

4.

Забор высокий
низкий

Забор

Учить детей накладывать кубик на кубик, изображая машину
Учить детей строить лесенку из трех кубиков
Учить детей строить забор, выкладывая кирпичики вокруг
какого-то предмета
и Закреплять умение детей строить забор. Показать, как можно
построить забор высокий и низкий
85

ДЕКАБРЬ
Стул
1.

Учить выполнять постройки по показу воспитателя
обыгрывать их. Активизация словаря: стул, стол

и

Стол

Учить выполнять постройки по показу воспитателя
обыгрывать их. Активизация словаря: стул, стол

и

3.

Диван

Учить детей класть один кирпич плашмя, а другой ставить на
ребро и плотно придвигать к первому

4.

Кровать

2.

Учить детей строить кровать по показу воспитателя. Показать
детям два способа постройки кровать. Формировать словарь:
лежать, спать

ЯНВАРЬ
Скамейка
1.
2.

Учить выполнять постройку по образцу воспитателя, находить
сходство с настоящей скамейкой

Ворота
Учит строить ворота, прокатывать в ворота шарик, машину.
Активизировать словарь: машина, ворота, шарик

3.

Дом
Учить детей делать перекрытия с использованием призмы.
Словарь: окно, крыша, дверь

ФЕВРАЛЬ
1.
2.

3.

Учить детей ставить кубик на кубик и присоединять еще один
Лесенка из кубиков сбоку
Лесенка
из
кирпичиков
Повторить с детьми, как построить лесенку из кубиков и
показать, как можно построить из кирпичиков. Словарь: высоко,
поднимаемся, опускаемся
Домик
Учить детей строить дом, в основание которого более одного
кубика. Формировать понятие величины: большой и маленький

4.

Домик и забор

Учить детей строить заборчик вокруг домика или перед ним,
ставя кирпичики рядом друг с другом

МАРТ
1.

2.

Уметь делать выбор среди однородных предметов разного
Башня (из кубиков цвета.
одного цвета)
Закрепить умение строить башню
Учить строить машинку, ставя кубик на кирпичик. Материал:
деревянный строитель и конструктор
Автомобиль (кубик,
кирпичик)
86

3.

Автомобиль и дорога
Учить строить автомобиль, накладывая кубик на кирпичик.
Учить детей строить дорогу из кирпичиков

4.

Учить строить дом из кирпичиков и трехгранной призмы.
В домике с окошком Делать перекрытие из призмы.
живет матрешка
Словарь: дом, крыша, окно, строю для матрешки
АПРЕЛЬ
Горка
1.

Учить детей представлять 1 кубик и 2, стоящим друг на друге
2.

3.

Прокати
горки

шарик

с

Загородка для
зайчика

4.
Постройка ящичков
для шариков по
цвету

Продолжать учить детей строить гору (представлять один кубик
к двум другим). Учить катать шарик с горки
Научить детей ставить кирпичики вертикально к поверхности
стола на длинное ребро, приставляя кирпичик к кирпичику.
Закреплять знание основных цветов
Учить детей приставляя кирпичик к кирпичику строить
замкнутое пространство. Закреплять цвет: желтый, зеленый

МАЙ
Машинка

Продолжать учить детей строить машинку из кирпичиков и
кубиков накладывая и приставляя

Поезд

Учить детей строить из большого конструктора длинный поезд,
скрепляя места соединения
Вспомнить с детьми как строить эти предметы. Учить
обыгрывать постройки

1.
2.
3.
Комната для кукол
(стол, стул, диван,
кровать.

Закреплять навыки построения стола и стула, кровати и дивана

4.
Комната для кукол
(напольный
конструктор)

87

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи
(Чтение художественной литературы)
№
Тема занятий
Цели
п/п
(программное содержание) занятий
ОКТЯБРЬ
1.

2.

3.

Приучать детей слушать и понимать потешку.
Предоставлять возможность повторять вслед за воспитателем
Потешка «Петушок- некоторые слова, выполнять действия по показу
золотой гребешок»
Потешка «Ладушки- Создать обстановку раскрепощенности, веселья.
ладушки»
Раскрыть содержание, используя прием обыгрывания

Потешка «Киска
- киска»

Учить детей слушать
опираясь на наглядность

потешку,

понимать

услышанное,

4.

Потешка «Наша Катя Вызвать у детей эмоциональный отклик на потешку и желание
маленька»
поиграть с куклой
НОЯБРЬ
1.

Русская
народная Учить детей слушать сказку, опираясь на наглядность.
сказка «Курочка
Формировать
способность
подбирать
к
глаголам
Ряба»
соответствующие
существительные.
Дидактическое упражнение «Кто что делает?»

2.

Стихотворение
Лагздынь
«Умываемся»

3.

Потешка «А баиньки- Помочь детям понять содержание потешки, запомнить слова.
баиньки»
Учить проговаривать слова

4.

Потешка
«Этот Учить детей пальчиковым играм, развивать координацию
пальчик хочет спать» движений рук. Учить слушать, действовать в соответствии с
текстом

Учить детей слушать, выполнять действия, о которых
говорится в тексте, повторять вслед за взрослым некоторые
слова

ДЕКАБРЬ
88

1.

Потешка «Ладушки- Вызвать радость от повторения знакомой потешки, развивать
ладушки» Д\и «Кого воображение и формировать произвольное внимание
не стало»

2.

Потешка
«Пошел Помочь детям понять содержание потешки, вызвать желание
котик на Торжок»
слушать ее.
Способствовать формированию словаря детей, создать
радостное настроение у детей

3.

рассказывание сказки Стимулировать детей договаривать предложения вслед за
«Курочка ряба» Д\у воспитателем, развивать внимание, вызвать эмоциональный
«Кто что делает»
отклик от встречи с героями сказки

4.

Потешка
«Пошел Учить детей подговаривать слова, благодарить котика за
котик на торжок» подарок.
(повторение)
Внести иллюстрации к потешке
ЯНВАРЬ
1.
2.

3.

Потешка «Баю- бай» Закрепить у детей умение произносить слово баю- бай,
собачка, лай.
Учить улавливать ритмичность речи
Потешка
мальчик»

«Пальчик- Учить детей воспроизводить игровые движения, согласно
тексту

4.
Рассказывание сказки
«Курочка ряба» при
помощи
театраигрушки
ФЕВРАЛЬ
1.
Потешка
белобока»

Инсценируя знакомую сказку, вызвать у них желание
повторять вслед за воспитателем слова

Помочь детям понять содержание потешки,
«Сорока- наблюдатель.
Побуждать детей приговаривать слова вместе с
89

развивать

воспитателем
2.

Чтение стихотворения Закрепить умение понимать слова, обозначающие предмет и
«Паровоз»
действие с ним, называть их.
Учить выполнять поручение воспитателя

3.

Учить внимательно слушать текст.
Чтение стихотворения Вызвать сочувствие к мишке, воспитывать бережное
Барто «Мишка»
отношение к игрушке
4.
Подготовить предметные картинки животных и птиц Цель:
формировать
понятие
«животные»,
упражнения
на
Чтение стихотворения звукоподражание
Барто
«Кто
как
кричит»
МАРТ
1.

Курочкапеструшечка

Пособие: плоскостное и объемное
Цель: расширить представление о домашних животных и
птицах. Упражнения на звукоподражания.

2.

3.

Потешка Идет коза Учить детей внимательно слушать и частично воспроизводить
рогатая
текст. Создать у детей радостное настроение
Познакомить детей с новым стихотворением. Помочь понять
содержание, добиваться подговаривания при чтении
Чтение стихотворения стихотворения
Барто
«Уронили
Мишку»

4.

Познакомить детей с новым стихотворением. Помочь понять
Чтение стихотворения содержание, добиваться подговаривания при чтении
Барто «Зайка»
стихотворения
АПРЕЛЬ
1.

2.

Чтение Барто «Я
люблю
свою
Познакомить детей с новым стихотворением. Помочь понять
лошадку»
содержание, добиваться подговаривания при чтении
стихотворения. Словарь: причешу, шерстку, гладко
Чтение
Александрова
Вызвать у детей эмоциональный отклик на чтение
«Топотушки»
стихотворения.
Учить внимательно слушать, повторять отдельные слова
90

3.

Показ
сказки Вызвать у детей положительные эмоции от встречи со
«Курочка ряба»
знакомой сказкой

4.

Показ сказки «Репка»
Создать детям радостное настроение, вызвать желание помочь
при рассказывание сказки (подговаривание)

МАЙ
1.

2.

3.
4.

Учить детей внимательно слушать.
Чтение стихотворения Помочь понять содержание стихотворения. Словарь: флажок,
машем, красный
Барто «Флажок»
Чтение стихотворение
Барто «Самолет»
Учить детей внимательно слушать. Помочь понять содержание
стихотворения. Формировать понятия: высоко, низко. Внести
игрушечный самолет, и самолет из бумаги
Потешка
«Как
у Учить детей слушать внимательно, не отвлекаясь.
Учить подговаривать текст
нашего кота»
Рассказывание сказки Учить детей слушать внимательно, не отвлекаясь, вызвать
«Теремок»
с эмоциональный отклик от знакомства с новой сказкой
помощью
настольного театра

91

Приложение 2.
Перспективное планирование занятий.
Образовательные области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие». Перспективное планирование по
приобщению детей к российским духовно-нравственным ценностям через ближайшее окружение их семьи
«Семья – мой дом»
Цель – Приобщение детей к российским духовно-нравственным ценностям через ближайшее окружение их семьи. Задачи
программы:
• Формировать у ребенка представления о его ближайшем окружении - семье.
• Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, учить проявлять заботу о родных людях.
• Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада, а
также сохранению и укреплению семейных ценностей.
период

Сентябрь

тема

«Знакомство с
детским садом»

задачи
знакомство
с
воспитателями,
группой, детьми.
адаптация
к
условиям
детского
сада.
формировать
дружеские
доброжелательные
отношения
между
детьми.

Форма работы
- игра-путешествие по группе.
- игра-путешествие «Каждой игрушке
свое место»
- конструирование «Дорога в детский
сад»
- пальчиковая игра «Детский сад»

92

Итог

«Наши руки не для скуки» выставки совместных работ
родителей и детей.

Октябрь

«Самые любимые,
самые родные»

- сформировать
у
детей представления о
семье, как о людях,
которые
дружно

- рассматривание иллюстраций
книгах.
- д\и «Кто в домике живет?»
- игра-развлечение «Кот Васька»

живут вместе.
о
родственных
связях в семье, учить
узнавать
на
фотографиях свой дом
и квартиру, называть
по
имени
членов
своей семьи.
- знакомить детей с
русским
народным
фольклором:
потешками,
песнями,играми,
развиватьречь,
память,
познавательную
идвигательную
активность.
Воспитывать любовь
кживотным.
воспитыват
ь внимание и любовь к
родным и близким.

- рисование «Усатый-полосатый»
- лепка «Угощение для гостей»
- пальчиковая игра «Пальцы дружная
семья»
- ЧХЛ: «Три медведя», «Волк и
козлятки», потешки.

93

в

Ноябрь

Декабрь

Январь

«Маленькие
граждане большого
города»

«Всем на свете
нужен дом!»

«Путешестви
е в лес»

- дать представление
осебе как человеке;
формироват
ьначальные
представления
орайоне
(улица,
детский сад,
дом,магазин,
парк,
поликлиника).

- развлечение «Самая любимая
мамочка моя»
- д\и «Что такое хорошо, что такое
плохо».
- рисование «Бусы для мамы»
- ЧХЛ: Е.Благинина «Посидим в
тишине», «Вот какая мама».
- д\и «Чей малыш?», «Найди свой
домик».

развивать
представления о том,
что всем людям нужен
дом, жилье.
знакомить
с
традициями
празднования Нового
года в семье.

- беседа «Кто живет со мной в
квартире»
- д\и «В гостях у домовенка Кузи»,
«Сложи дом»
- театрализация «Теремок»
- лепка «Стол»
- конструирование «Мебель для дома»
- ЧХЛ: р.н.с. «Рукавичка», В. Сутеев
«Под грибом»
- беседа «Что такое лес?»
- коллективная работа «Елочка»
- Д\и «Назови животных», «Сложи
картинку», «Кто живет в лесу?»
- П\и «Собери снежки», «Попади в
цель»
«Я и моя семья» - создание
- рисование «Снег идет»
фотоальбома.
- ЧХЛ: стихи про Новый год, лесных
животных.

- развивать у детей
представления
об
окружающем мире и о
себе.
- познакомить детей с
природой
нашей
страны,
дать
представления о лесе
и его обитателях.
- воспитывать любовь
к родной стране.

94

Февраль

Март

«Папа может все
что угодно»

«Сердце мамы
лучше солнца
греет»

- формировать у детей
интерес
к
празднованию
«23
февраля»
- знакомить с видами
транспорта.
воспитывать
внимание и любовь к
родителям и близким.

-формировать у детей
интерес
к
празднованию
праздника «8 марта»
-формировать у детей
гендерные
представления.
-формировать у детей
представления
о
родственных
отношениях;
-воспитывать
внимание и любовь к
близким.

- беседа «Что делает папа?»
- п\и «Сильный и ловкий»
- аппликация «Машина»
- рисование «Галстук для папы»
-конструирование «Гараж для папиной
машины»
- д\и «Чего не стало?»
- разыгрывание ситуации
«Как
поднять папе настроение?»
- ЧХЛ
- Заучивание части стихотворения М.
Морозова «Рисунок для папы»
- беседа «Моя мама», «Почему мама
ложится поздно спать?» «Как я
помогаю дома»
- д\и «Помоги найти маму».
- аппликация «курочка и цыплятки»
- рисование «Украсим платье маме»
- театрализация «Мы не просто
ребятки, а ребятки – цыплятки»
- ЧХЛ: Л. Н. Толстой «Моя родня»,
«Улыбнется
мама»,
С.Беруздин «Мамина работа».
- заучивание части стихотворений: Я
Аким «Мама»,
Г.Виеру «Мамин портрет», «Ресницы».

95

Апрель

«Все работы
хороши»

Май

«Мой город»

- формировать интерес
к труду взрослых
(повар,
помощник
воспитателя)
-воспитывать любовь,
бережное отношение к
детскому саду.

- рассматривание иллюстраций «Кто «Прогулки по городу» что делает»
создание фотовыставки.
- д\и «Собери картинку», «Кому что
нужно для работы», «Собираемся на
прогулку», «Вежливые слова»,
«Можно-нельзя».
- Игровая ситуация «Поездка в
магазин»
- ЧХЛ: С.Маршак «Сказка о глупом
мышонке»
- п\и «Птички в гнездышках»,
«Бабушка Маланья»
-пальчиковая игра «Дом»

дать
первые - беседа «Правила безопасного
представления
о поведения в городе (на улице)»
городе, в котором мы - ситуация «Что делать, если ты
живем
формировать
понятие «город»
- воспитывать любовь
к родному городу, в
котором живем.

потерялся?»
- п\и «Парами на прогулку», «Найди
свой домик», «Перепрыгни через
ручей»
- игра-пантомима «Догадайся кто я»
- рисование «Дома бывают разные»
- аппликация «Домики»
- д\и «Найди пару», «Чей предмет?»,
«Мое имя», «Назови ласково»
- ЧХЛ: стихотворения про город,

Перспективное планирование занятий.
96

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Перспективное планирование по
«Формированию основ безопасности в детском саду»
Цель: формирование основ безопасного поведения дошкольников
Задачи:

воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.

Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомымживотным, не
гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями
«можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить,песком не
бросаться и т. д.).
период
тема
задачи
Форма работы
«Я пришел в детский Познакомить детей с правилами безопасного Беседа «Правила поведения в группе»
сад»
нахождения в детском саду. Познакомить детей с Проблемно-игровая ситуация «Кукла
правилами поведения в группе, туалете, Катя упала»
раздевалке. Познакомить детей с правилами
Сентябрь
обращения с дверью.
«Не
все
съедобны»

Октябрь

грибы Познакомить детей с ядовитыми и не ядовитыми Беседа: «Съедобные и несъедобные
грибы, ягоды», проблемно-игровая
грибами.
ситуация «Съедобно-несъедобно»
«Как колобок в лесу Формировать у детей элементарные правила Беседа «В безопасности в лесу»
заблудился»
безопасного поведения в природе и на прогулке, Театрализация сказки «Как колобок в
как в детском саду, так и с родителями
лесу заблудился»
(законными представителями)

97

«Фрукты и овощи не Познакомить детей с пользой овощей и фруктов,
вредны»
привить основы здорового питания.
Дать элементарные знания о важности мытья
овощей и фруктов перед едой.
«Чтобы
беды»

не

Ноябрь
«Полезные
привычки»
«Одеваемся
сезону»
«Я кушаю сам»

Декабрь

Беседа «Витамины – мои друзья»
Проблемно – игровая ситуация «У
куклы Кати заболел животик»
Сюжетно-ролевая игра «Приготовим
салатик»
было Дать элементарные представления «что такое Чтение стихотворения В. Маяковского
«Что такое хорошо, что такое плохо»
хорошо, что такое плохо»
Дидактическая игра «хорошо-плохо»
Познакомить детей со своим телом, дать Зарядку делаем с утра
представление о составляющих здорового образа Беседа «Полезные привычки»
Игровая ситуация «Кукла Катя
по жизни. Формировать КГН.
собирается на прогулку»
Знакомить детей с правилами поведения за Чтение сказки М. Шкуриной «Сказка о
столом, формировать умение красиво
и грустной тарелочке»
правильно сидеть за столом, аккуратно кушать, не Рассматривание иллюстраций по теме
мешая соседям.
правила
поведения
за
столом,
обсуждение этих правил.

Опасные
дома

предметы Познакомить детей с опасными предметами дома,
к которым детям нельзя подходить (розетки,
провода, плита и другие).
«Небезопасные
Познакомить детей с правилами игр в снежки,
зимние забавы»
правилами катания с горки на ледянках.
Январь
«Контакты
животными»

Беседа «Опасные предметы дома, как
избежать беды»
Дидактическая игра «Можно-нельзя»
Беседа «Правила игры в снежки»
Упражнение «Учимся лепить снежки»
Игровая ситуация «Кукла Катя
катается с горки»

с Познакомить детей с опасными ситуациями, Беседа «Дикие животные и человек»
которые могут возникнуть при контакте с Дидактическая игра «Кто, где живет»
животными. Помочь детям запомнить правила Чтение сказки «Мельник и медведь»
поведения при контактах с животными.

98

«Домашнее
животное –
человека»
Февраль

Воспитывать у детей бережное, но осторожное
отношение к животным.
Познакомить детей с правилами безопасного Игра-беседа «Как надо обращаться с
друг общения с домашними животными, воспитывать домашними животными».
уважительное отношение к животным.
Дидактическая игра «Назови маму и
малыша»,
«Накормим домашнее животное»
отгадывание загадок о животных.

«Я и улица»

«Взаимная забота и
помощь в семье»

Март

Познакомить детей с видами транспорта, Беседа «Машины разные бывают»
формировать элементарные правила дорожного Сюжетно-ролевая игра «Я хороший
движения, познакомить со светофором.
пешеход»
Дидактическая игра «Светофор»
Формировать знания о ближайшем окружении Беседа «Моя семья»
ребенка,
воспитывать
дружелюбное Дидактическая игра «Назови ласково»
игры
«Ладушки,
уважительное отношение ко всем членам семьи, Пальчиковые
ладушки», «Пальчик, пальчик, где ты
приучать использовать вежливые слова
«спасибо», «пожалуйста» и другие, поддерживать был?», «Семья»
в детях стремление помогать, сострадать.

Правила поведения Продолжить формировать правильное поведение
на природе
на прогулках в лесу, прививать чувство
прекрасного, воспитывать бережное отношение к
природе и окружающему миру.

Апрель

Рассматривание картинок природы в
лесу
Дидактическая игра «Хорошо и
плохо»
Игровая ситуация
«Кукла Катя
встретила змею»
Бережем
свое Продолжать
формировать
навыки Чтение произведения К. Чуковского
здоровье
или самостоятельности, формировать КГН, учить «Мойдодыр»
Правила
доктора детей заботиться о своем здоровье.
Собирание пазлов по теме
Неболейко
Дидактическая игра «Хорошо для
здоровья, плохо для здоровья»
Прогулка в парке
Знакомство с правилами поведения в парке. Беседа «Поведение на прогулке в

99

Опасные насекомые

Продолжать воспитывать бережное отношение к
природе и животному миру. Знакомство с
птицами в парке. Продолжать воспитывать у
детей бережное, но осторожное отношение к
животным и птицам.
Познакомить детей с миром
насекомых,
прививать бережное отношение к насекомым,
учить наблюдать за ними глазками, а не руками.

Май

парке»
Покорми птичек в парке
Сюжетно-ролевая игра «Мишка едет в
парк на прогулку»
Рассматривание
картинок
с
насекомыми
Чтение русской народной сказки
«Теремок» с комаром и мухой, чтение
сказок
Сутеева
«Под
грибом»,
«Кораблик»
Дидактическая игра «Опасные или
неопасные насекомые»
Пальчиковая игра «Паучок»
Музыкальная игра «Кыш-муха»

О
правильном Продолжать формировать навыки здорового
питании и пользе образа жизни, прививать правильное питание,
витаминов
знакомить с пользой овощей и фруктов для
организма, знакомить с витаминами

Июнь

Чтение русской народной сказки
«Репка», М. Шкуриной «Сказка о
полезных овощах»
Пальчиковые
игра
«Капуста»,
«Овощи»
Сюжетно-ролевая игра «Готовим суп»
Правила поведения Продолжать знакомить с правилами поведения на Беседа
«Опасности
на
детской
на детской площадке прогулке, правила поведения на качелях, горке, с площадке»
незнакомыми людьми
Игровая ситуация «Кукла Катя с
друзьями вышла гулять»
Дидактическая игра «Можно - нельзя»
«Балкон, открытое Формировать представление детей об открытых
окно
и
другие окнах, форточках, балконах, которые могут
бытовыеопасности» служить источниками опасности в доме. Дать
представление об опасности открытых окон.

100

Беседа «Открытые окна и их
опасность»
Дидактическая игра «Опасности в
группе»

Июль

Август

Повторить правила поведения воспитанников при
обращении с дверью.
Правила поведения Дать элементарные представления о правилах
на отдыхе, на даче
поведения детей во время отдыха, на даче.
Правила поведения Дать знания детям, что купаться, плавать,
на воде, на солнце
загорать можно только в присутствии взрослых и,
что это полезно для здоровья в том случае, если
соблюдать правила безопасности. Напомнить
детям о
необходимости летом надеть головной убор.

101

Памятка для родителей
Беседа «Я отдыхаю с мамой»
Памятка для родителей
Беседа «Поведение на воде, на солнце»
Памятка для родителей

Приложение 3.
Календарный план воспитательной работы.
Возрастная группа
Месяц
Вторая группа раннего возраста
Формы работы
Патриотическое направление воспитания
Май
Оформление окон ко дню Победы,
Акция «Окна Победы»
рассматривание окон и символов победы.
22 августа
День государственного флага РФ

Знакомство с флагом России, расположением
цветов флага, создание флажка по образу.

Духовно-нравственное направление воспитания
31 декабря
Знакомство с Новогодними традициями,
Новый год (традиции празднования
украшение елки для новогоднего утренника,
Нового года в России)
знакомство с семейными новогодними
традициями. Дополнение семейного альбома
Новогодними фотографиями.
декабрь
Совместная работа по созданию простых
Экспозиция (выставка) «Новогодняя
новогодних игрушек для групповой Елочки.
сказка»
Рассматривание выставки созданной совместно с
родителями.
март
Знакомство с народными играми привлечения
«Масленица – Широкая боярыня»
весны, с праздником «Масленица». Разучивание
народных подвижных игр связанных с
праздником «Солнышко, солнышко, золотое
донышко», «Солнышко».
июль
Развлечение с народными играми на улице.
День народных игр и забав
Социальное направление воспитания
Знакомство с детским садом, группой и ее
наполнением, создание комфортного пребывания
детей в детском саду.
3-е воскресение октября
Развлечение «Мой папа самый сильный»,
День отца в России
создание открытки для папы к празднику.
1 сентября
День знаний

26 ноября
День матери в России

Создание подарка для мамочки
Досуговое мероприятие посвященное дню мамы.

ноябрь
Экспозиция выставка «Подарок для
мамочки»
8 марта
Международный женский день

Знакомство с играми сделанными руками мам

март
Экспозиция выставка «С любовью
для мамы…»
8 июля
День семьи, любви и верности
5 августа
День светофора

Создание газеты - поздравление «С любовью для
мамы, бабушки»
Праздник, посвященный 8 марта.
Рассматривание и игра с подготовленными
мамами играми для малышей.
Создание открытки «Ромашка для моей семьи»
Развлечение «Светофор – мой лучший друг»
102

Познавательное направление воспитания
В течении года
Совместный выход на прогулку в парк
Экскурсия выходного дня в парк (лес) Лесотехнической академии, знакомство с
окружающей природой, наблюдение за
происходящими изменениями в парке по
сезонам.
В течение года
Участие детей и родителей в акции
Акция крышечки доброты
Апрель-май
«Сдай макулатуру - спаси дерево»

Участие детей и родителей в акции, совместная
посадка саженцев на участке

22 января
Всемирный день снега

Экспериментирование со снегом, знакомство со
свойствами снега.

1 апреля
Международный день птиц

Развлечение, посвященное дню птиц.

апрель
Знакомство с космосом через рассматривание
Экспозиция (выставка)
работ созданных совместно с родителями.
«Удивительный космос»
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Январь
Знакомство с зимними играми, спортивный
Неделя зимних игр и забав
досуг.
7 апреля
День здоровья

Игры и беседы, посвященные здоровью

Трудовое направление воспитания и ранняя профориентация
В течение года
Знакомство с профессиями «Повар», «Доктор»,
Сюжетно - ролевые игры,
«Парикмахер» через создание игровых ситуаций
направленные на профориентацию
Этико-эстетическое направление воспитания
март
Рассматривание книжек-малышек, созданных
Неделя детской книги
мамами
27 марта
«Всемирный день театра»

Развлечение «Мы играем в театр»

103

Приложение 4
Перспективное планирование взаимодействия с родителями

ТЕМА
«Организация образовательной
деятельности детей в группе раннего
возраста»

ФОРМА
Родительское собрание.

«Особенности
периода»

Индивидуальные
консультации, стенд

адаптационного

Выставка семейных фотоальбомов

Экспозиция (выставка) «Осенние
фантазии»

Совместное создание
родителями и детьми
семейных фотоальбомов
Привлечение родителей к
созданию совместных работ

Фольклорный праздник «Осенние
прогулки»

Привлечение родителей к
подготовке праздника

Благоустройство территории

Субботник

День матери
«Подарочек для мамочки»

Выставка игр созданных
руками мам для малышей.
Досуг, посвященный Дню
Матери

Акция «Покормите птиц зимой»

Вовлечение

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

(законными представителями).

родителей

Январь

Декабрь

участию в акции.
Выставка «Новогодняя сказка»,
«Зимняя сказка на окнах»

Конкурс творческих игр для
малышей

«Наступили холода»
«Правила пожарной безопасности»

Консультации, стенд

«Прогулки и их значение для
укрепления здоровья ребенка»

Консультация, стенд

«Роль семьи и ближайшего

Родительское собрание

окружения в развитии детей
раннего возраста»
104

к

Февраль

«Выходные с папой»

Беседа

«День защитника Отчества»

Выставка детских работ
Досуг, посвященный Дню
защитника Отечества
Праздник, посвященный 8
Марта

Март

«Поздравляем наших мам»
«Как праздновать масленицу»

Информация

Апрель

«Широкая Масленица»
Акция «Неделя детской книги»

Выставка совместных
творческих работ
Участие родителей в акции,
создание книжек-малышек для
малышей и/или принесикнижку

Выставка «Удивительный космос»

Конкурс творческих работ

Праздник весны

Вовлечение родителей в
подготовку к празднику
весны.
Выставка творческих работ

«Никто не забыт и ничто не
забыто»

Привлечение родителей к
организации акции
«Бессмертный полк»

«Подведение итогов за 2020-2021
учебный год»
«Лето в городе»

Родительское собрание

Июнь –
август

Май

Акция «Бессмертный полк»

Консультация

«Будьте осторожны на природе

Информация для родителей.

Ежемесячно выставляется информация по сезонам с разделами:
• «Учимся наблюдать за изменениями в природе»
• «Давайте почитаем»
• «Давайте поиграем»

105

Приложение 5

Месяц
Сентябрь

План по оснащению предметно-пространственной
развивающей среды.
Планируемые мероприятия
Пополнить коллекцию природного материала (шишки, жёлуди,семена,
орехи, семечки и т.п.)
Создать альбом-гербарий с осенними листьями

Октябрь

Пополнить раздаточный счётный материал осенней тематики. Создать
уголок посвященный семьям воспитанников, созданныхсовместно с
родителями

Ноябрь

Пополнить картотеку подвижных зимних игр.
Пополнить развивающие уголки игрушками сделанными своимируками
Пополнить
уголок экспериментирования
емкостями
разного
размера и формы.

Декабрь

Приобрести украшения для новогоднего праздника, выполнить
украшения на окна в зимней тематике.
Сделать игру на развитие дыхания «Снежинки летят».
Пополнить
уголок патриотического
воспитания
об истории
родного города СПб: макетами «Блокада Ленинграда»
Изготовить мешочки с песком для тренировки равновесия.
Изготовить «Блинчики» из ткани для логоритмики.
Пополнить уголок народного творчества предметами обихода –
деревянными ложками, кузовками, бочонками.
Приобрести мелки для рисования на асфальте.
Пополнить пальчиковый театр персонажами «Дикие животные».
Пополнить выносной материал (совочки, ведёрки, формочки)
Приобрести вертушки для наблюдения за ветром.
Приобрести мыльные пузыри, сачки, грабли.
Пополнить атрибутами С/Р игру «Парикмахерская».
Пополнить уголок безопасности пособиями на темы: «Пожарная
безопасность»,
«Безопасность
на
дорогах»,
«Стихийные
бедствия».

Январь

Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль

Август

Пополнить уголок настольных игр: пазлами, дидактическими
играми для раннего возраста.

106