Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Нижнетуринского городского округа
детский сад «Алёнушка»

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ НТГО д/с «Алёнушка»
Протокол № 1 от «29» августа 2024 г.

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим
МАДОУ НТГО д/с «Алёнушка»
________________ Л.В. Спехова
Приказ № 1к от «29» августа 2024 г.

Рабочая программа воспитания и обучения детей
возрастной группы с 2-3 лет
(общеразвивающей направленности)
на 2024- 2025 учебный год
(на основе образовательной программы дошкольного образования Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Алёнушка»,
разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, федеральной образовательной программой дошкольного
образования)
Срок реализации программы:1 год

Разработчик:
Шулаева Н.В.
I квалификационная категория

г. Нижняя Тура
2024 г.

Оглавление

1. Целевой раздел Программы............................................................................ 3
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................................... 3
1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы .......................................................................... 4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы .................................................................. 5
1.2.

Планируемые результаты реализации Программы ...................................................... 6

1.2.1. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения Программы ...... 7
1.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов .................. 7

2. Содержательный раздел Программы ......................................................... 12
2.1. Общее положение.................................................................................................................................. 12
2.2. Программа образования........................................................................................................................ 13
2.2.1. Пояснительная записка .................................................................................................................. 13
2.2.2. Задачи и содержание образования по образовательным областям ........................................ 13
2.3. Особенности и задачи реализации Программы КРР с одаренными воспитанниками ................... 35
2.4. Программа воспитания ......................................................................................................................... 36
2.3.1. Пояснительная записка .................................................................................................................. 36
2.3.2. Целевой раздел .............................................................................................................................. 36
2.3.3. Содержательный раздел ............................................................................................................... 58
2.3.4. Организационный раздел.............................................................................................................. 69

3. Организационный раздел Программы ....................................................... 71
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы........................................................... 71
3.2. Особенности организации РППС ........................................................................................................ 72
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.................................................................................. 73
3.4. Примерный режим и распорядок дня .................................................................................................. 77

Список литературы ............................................................................................ 80
Приложение 1.

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ ............................................................................ 81

Приложение 2. Комплексно - тематическое планирование по реализации
образовательных областей ........................................................ 82
Приложение 3. Календарный план воспитательной работы .................. 186
Приложение 4. Социальное направление воспитания .............................. 188
Приложение 5. Перспективное планирование взаимодействия с родителями
(законными представителями) .............................................. 192

2

1. Целевой раздел Программы
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа II ранней группы общеразвивающей направленности (далее рабочая
Программа), разработана на основе образовательной программы дошкольного образования,
реализуемой в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
(далее - ДОУ), в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО), федеральной образовательной программой
дошкольного образования (ФОП ДО).
В Программе содержится целевой, содержательный, организационный разделы,
приложение.
В целевом разделе Программы представлены описание и характеристика структуры
программы, цели и задачи, принципы и подходы к ее формированию; возрастные
характеристики возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования;
подходы к педагогической диагностике планируемых образовательных результатов.
Содержательный раздел Программы раскрывает задачи, содержание и планируемые
образовательные результаты (обучения и воспитания) по каждой из образовательных областей
для подготовительной к школе группы; вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы; особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик; способы и направления поддержки детской инициативы; особенности
взаимодействия с семьями обучающихся; психолого-педагогические условия реализации
программы, а также средства обучения и воспитания.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических
условий реализации Программы; особенности организации развивающей предметнопространственной среды; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания. В разделе представлены
режим дня II ранней группы, расписание занятий.
Приложение к Программе содержит: комплексно - тематическое планирование по
реализации образовательных областей; перспективное планирование занятий; календарный
план воспитательной работы; перспективное планирование взаимодействия с родителями
(законными представителями).
Программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных
документов:
- Федеральный закон № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской
Федерации».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» с изменениями и дополнениями.
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
- Устав ДОУ.
3

Программа состоит из обязательной части и части формируемой участниками
образовательных отношений (в тексте обозначена курсивом). Обе части являются
взаимодополняющими.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений представлена
программами, направленными на реализацию приоритетных направлений работы ДОУ:
- Смирнова Е. В. Занимаемся с мамой: для детей 2-3 лет Эксмодетство; Москва: 2021г
(реализуется в режимных моментах и через интеграцию с другими образовательными
областями)
- Большая книга занятий с малышом. 150 упражнений для успешного развития ребёнка от
рождения до трёх лет, - М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2010 г.
- Т.И., Осокина, Е.А Тимофеева, Т.Л. Богина «Обучение плаванию в детском саду: Книга для
воспитателей детского сада и родителей» - М.: Просвещение, 1991 (реализуется во время
занятий в бассейне)
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:




нормативно-правовой базы ДОУ;
образовательного запроса родителей;
видовой структуры групп.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа
может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации в том числе русском языке как родном языке на основании заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Реализация Программы на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации в том числе русском языке как родном языке на основании заявлений родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся не должна осуществляться в
ущерб получению образования на государственном языке Российской Федерации. (Пункт 1.9
ФГОС ДО изменен с 25 февраля 2019 г. - Приказ Минпросвещения России от 21 января 2019 г.
N 31)
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является всестороннее развитие и воспитание ребенка в период
дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
-обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;
-построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
-создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
-обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;

4

-достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
(см Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка»)
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b904d28
f7f9.pdf с.6:
Основные задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:


Большая книга занятий с малышом. 150 упражнений для успешного развития ребёнка
от рождения до трёх лет, - М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2010 г.
 Смирнова Е. В. Занимаемся с мамой: для детей 2-3 лет
Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать
количество предметов: много – один (один – много), много – мало (мало – много).
Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в
речи (большой дом—маленький домик, большая матрешка– маленькая матрешка, большие
мячи – маленькие мячи и т. д.).
Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
Создание благоприятных условий для оздоровления, закаливания, и обеспечения
всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями дошкольников.
Т.И., Осокина, Е.А Тимофеева, Т.Л. Богина «Обучение плаванию в детском саду
Цель: создание благоприятных условий для оздоровления, закаливания, и обеспечения
всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями дошкольников.
•Максимальное использование всех факторов, способствующих укреплению здоровья детей и
их физическому развитию;
•создание прочной основы для дальнейшей образовательной деятельности по обучению
плаванию, развитие интереса, любви к воде.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: программа реализуется в контексте всех
перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для данного возрастного периода;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка, предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми
возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы программа реализует данный принцип
при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального
5

школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства
развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
1.2.

Планируемые результаты реализации Программы

(см. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка» с.20)
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b9
04d28f7f9.pdf с.10
















К трём годам:
У ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест
и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
6











ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения

1.2.1. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения
Программы
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Активно участвовать в образовании групп из однородных предметов.
Различать много предметов и один предмет.
Различать большие и маленькие предметы, называть их размер.
Узнавать шар и куб.
Знать расположение и назначение основных помещений группы: («где играем,
умываемся, спим, раздеваемся и одеваемся на прогулку»),
Показывать на себе, где находится голова (и то, что находится на голове), ноги, лицо,
спина, руки и т. д.
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения
У ребёнка появился интерес, любовь к воде. они не бояться входить в воду, играть и
плескаться в ней. Умеет передвигаться по дну бассейна различными способами.

1.3.Педагогическая
результатов

диагностика

достижения

планируемых

образовательных

(см. «Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного
образования
МАДОУ
детского
сада
«Алёнушка»)
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b9
04d28f7f9.pdf с.27
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
7

программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
8

деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Специфика педагогической диагностики достижения
планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального
9

сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
-освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: проведение на начальном
этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности
и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка. В карте развития
ребенка отражаются показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки, что
позволит педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую предметно10

пространственную среду (РППС), мотивирующую активную творческую деятельность
воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания квалифицированной
психологической помощи.

11

2. Содержательный раздел Программы
2.1. Общее положение
Содержательный раздел Программы раскрывает задачи, содержание и планируемые
образовательные результаты (обучения и воспитания) по каждой из образовательных областей
для подготовительной к школе группы; вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы; особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик; способы и направления поддержки детской инициативы; особенности
взаимодействия с семьями обучающихся; психолого-педагогические условия реализации
программы, а также средства обучения и воспитания.
Содержание образования раскрывает основные направления развития детей 2-3 лет и
изложено по образовательным областям (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития). В каждой области
представлены результаты освоения детьми содержания, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
В содержательном разделе раскрывается содержание воспитательной работы по
направлениям воспитания (патриотическое, социальное, познавательное, физическое и
оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое). Освоение детьми содержания программ
осуществляется не только в новых форматах (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), но и
при сохранении результативного опыта дошкольного образования (фронтальных,
подгрупповых, индивидуальных занятий). Занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно.
Цели и задачи каждой Программы (образования, воспитания) реализуются в
образовательных областях во всех видах деятельности детей 2-3 лет, обозначенных во ФГОС
ДО:
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность (орудийно-предметные действия ест ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое
со сверстниками под руководством взрослого; двигательная деятельность (основные
движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); игровая
(отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками); речевая
(понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного
материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность (слушание
музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
Реализация Программ (образования, воспитания,)предполагает их интеграцию в едином
образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов дошкольного образования,
зафиксированных во ФГОС ДО (полноценное проживание ребенком всех этапов детства,
обогащение (амплификация) детского развития; индивидуализация дошкольного образования,
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений, сотрудничество с семьей, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства и др.)

12

Соблюдение требований к реализации программы способствует созданию единой
образовательной среды и способствует преемственности дошкольного и начального общего
образования.
2.2. Программа образования
2.2.1. Пояснительная записка
Программа образования определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые по основным направлениям развития и образования детей 2-3 лет
(образовательным областям).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в данной возрастной группе, а
также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной
систематической работе с ними.
2.2.2. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
2.2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
(см. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка»
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b904d28
f7f9.pdf с.29
От 2 лет до 3 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Региональный компонент:
• вызвать интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании
коллективных творческих композиций;
• формировать сознательное отношение ребёнка к себе, к своему здоровью;
• воспитываются нравственные и эстетические чувства, волевые качества, осознанное и
ответственное отношение к своим поступкам, к взаимоотношениям со сверстниками.
Содержание образовательной деятельности.
13

Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Безопасное поведение в природе.
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к
незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах.
Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой
(воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
2.2.2.2. Познавательное развитие
(см. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка»
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b904d28
f7f9.pdf с.32
От 2 лет до 3 лет.
14

В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам
и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение
к животным и растениям.
Региональный компонент:
• Создать условия для психологической адаптации детей и их родителей к условиям ДОУ;
• Приобщать к математике посредством интеллектуальных игр и игровых упражнений;
• Расширить взаимодействие с родителями воспитанников, путем создания творческой
мастерской;
• Формировать первичные математические представления, об основных свойствах и
отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени;
• Расширять представления об интеллектуальных играх, знакомить с новыми играми, по
которым развивается познавательная активность.
• Познать главные сенсорные свойства – форму цвет, величину, степень твердости или
мягкости, характер поверхности, а также познать видимые составные части предметов и
объектов; кроме того, получить первоначальные представления о возможной
деятельности с ними.
• Развивать речь, воображение и мышление.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
15

колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей ("Мама моет пол";
"Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж";
"Папа работает за компьютером" и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных
и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес
к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
• развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
• освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
• формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
• формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
• формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях;
• формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях внутри природных
16

•

сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.

2.2.2.3. Речевое развитие
(см. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка»
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b9
04d28f7f9.pdf с.34
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы
с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь
детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
17

далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора
при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную
к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы
с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведени
2.2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
(см. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка»
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b904d28
f7f9.pdf с.38
От 2 лет до 3 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
18

1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
19

6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой
и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению
их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на
кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
20

сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
2.2.2.5. Физическое развитие
21

(см. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка»)
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b904d28
f7f9.pdf с.45
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
-обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
-развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
-поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
-формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
-укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
-формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие
и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные
игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет
стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125
см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребенка, с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м
(взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу
и обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание
линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между
22

линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить, как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки
и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
Во время занятий в бассейне педагог продолжает знакомство с водой, ее свойствами;
помогает детям освоится в воде (безбоязненное и уверенное передвигаться по дну с помощью
и самостоятельно, совершать простейшие действия, играть);
учить детей техничным, экономичным и целесообразным движениям, а значит наиболее
полезным для здоровья.
Большую роль в формировании двигательных навыков плавания играет также использование
вспомогательного материала и оборудования. Оно помогает разнообразить приемы и методы
обучения.
2.2.2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в
том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
23

электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации Программы:
• игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
• общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
• речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
• познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
• изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
• двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
• элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
• музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы используются
следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения дополняются традиционные методы (словесные, наглядные,
практические), в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится
на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений
в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.

24

При выборе методов воспитания и обучения, учитываются возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозируются возможные результаты.
При реализации Программы используются различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития следующих видов деятельности детей используются средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитываются
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Формы работы по образовательным областям
Направления развития и
образования детей (далее образовательные области)
Физическое развитие

Формы работы
-Физкультурное занятие
-Утренняя гимнастика
-Игра
-Беседа
-Рассказ
-Чтение
-Рассматривание.
-Интегративная деятельность
-Контрольно-диагностическая деятельность
25

Социально-коммуникативное

Речевое развитие

Познавательное развитие

-Спортивные и физкультурные досуги
-Спортивные состязания
-Совместная
деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера
-Проектная деятельность
-Проблемная ситуация
-Индивидуальная игра.
-Совместная с воспитателем игра.
-Совместная со сверстниками игра
-Игра
-Чтение
-Беседа
-Наблюдение
-Педагогическая ситуация.
-Экскурсия
-Ситуация морального выбора.
-Проектная деятельность
-Интегративная деятельность
-Праздник
-Совместные действия
-Рассматривание.
Проектная деятельность
-Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,
телепередач.
-Экспериментирование
-Поручение и задание
-Дежурство.
-Совместная
деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера
-Проектная деятельность
-Чтение
-Беседа
-Рассматривание
-Решение проблемных ситуаций.
-Разговор с детьми
-Игра
-Проектная деятельность
-Создание коллекций
-Интегративная деятельность
-Обсуждение
-Рассказ
-Инсценирование
-Ситуативный разговор с детьми
-Сочинение загадок
-Проблемная ситуация
-Использование различных видов театра
-Создание коллекций
-Проектная деятельность
-Исследовательская деятельность.
-Конструирование
-Экспериментирование
-Развивающая игра
26

Художественноразвитие

-Наблюдение
-Проблемная ситуация
-Рассказ
-Беседа
-Интегративная деятельность
-Экскурсии
-Коллекционирование
-Моделирование
-Реализация проекта
-Игры с правилами
эстетическое -Изготовление украшений для группового помещения к
праздникам предметов для игры, сувениров, предметов
для познавательно-исследовательской деятельности.
-Создание макетов, коллекций и их оформление
-Рассматривание эстетически
привлекательных
предметов
-Игра
-Организация выставок
-Слушание
соответствующей
возрасту
народной,
классической, детской музыки
-Музыкально- дидактическая игра
-Беседа интегративного характера, элементарного
музыковедческого содержания)
-Интегративная деятельность
-Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
-Музыкальное упражнение.
-Попевка, распевка
-Двигательный, пластический танцевальный этюд
-Танец
-Творческое задание
-Концерт- импровизация
-Музыкальная сюжетная игра

2.2.2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, выбраются один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
27

4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
При организации различных видов деятельности, учитывается опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Все виды деятельности взаимосвязаны
между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах предполагает использование
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. Основная задача в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
28

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет: во второй группе раннего возраста - 1 час 30 минут. Продолжительность занятий
для детей 2-3-го года жизни - не более 8-10 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня – 810 мин. Допускается осуществлять непосредственно образовательную деятельность в первую
и вторую половину дня (по 8-10 минут).
В середине времени, отведенного на занятия, проводится физкультминутка. Перерывы
между занятиями- не менее 10 минут.
Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой
работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными
занятиями.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
во
время
прогулки,
включает:наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;подвижные
игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня включает:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);опыты и
эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;чтение
художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;слушание и исполнение
музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;организация и
(или)
посещение
выставок
детского
творчества,
29

изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;взаимодействие с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Во вторую половину дня могут организовываться культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик определяют детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
2.2.2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы поощряется свободная самостоятельная
деятельность детей, основанная на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребенка, как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Формы самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры-импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
30

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы учитываются следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения. В
возрасте 2 - 3 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребенок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей раннего возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно
проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную
активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения
возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима
дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы используется ряд способов и приемов.
31

1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.2.2.9. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
32

господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными
представителями) налажен обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОУ и
семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОУ,
проводимым мероприятиям; включение родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитывается
особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями).
Деятельность по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях
пребывания ребенка в группе ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
33

поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребенка.
Направления просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и
семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Формы (групповые и (или) индивидуальные),методы, приемы и способы
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных
особенностей). Кроме того, используется воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
34

образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной
программы.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.3. Особенности и задачи реализации Программы КРР с одаренными воспитанниками
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление
с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Особенности и задачи реализации Программы КРР с часто болеющими
воспитанниками
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
35

ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
2.4. Программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
(см. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка»)
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b9
04d28f7f9.pdf с.214
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных отношений
(далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. При подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Основные направления воспитательной работы.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
2.3.2. Целевой раздел
(см. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка»)
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b904d28
f7f9.pdf с.216
36

.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества через:
1)формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
2)овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3)приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
2.3.2.1.Задачи воспитания
Задачи воспитания формируются на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания
соответствуют основным направлениям воспитательной работы:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2.3.2.2. Направления воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
(см. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка»)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми всех
образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности:
-игровая;
-коммуникативная;
-познавательно-исследовательская;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- конструирование из разного материала;
-изобразительная;
- музыкальная;
- двигательная.
Охватывает следующие образовательные области:
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
37

Дошкольное образование - процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во
всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и
т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на
протяжении 12 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться
постоянно, выполняя поставленные задачи Программы воспитания.
Процесс воспитания - это процесс формирования морального сознания, нравственных
чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит
полноценное и гармоничное развитие личности детей:
1. Патриотическое направление воспитания
2. Социальное направление воспитания
3. Познавательное направление воспитания
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
5. Трудовое направление воспитания
6. Этико-эстетическое направление воспитания.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы,
которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной
деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
38

родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
формировании правильного бережного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Содержание воспитательной деятельности по патриотическому направлению в
интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к
истории своей страны и любви к Родине
Подраздел
Родная страна
Социально-коммуникативное
развитие,
Интеграция
в
познавательное развитие, речевое развитие, художественнообразовательные
эстетическое развитие,
области
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательноИнтеграция в детскую
исследовательская, восприятие художественной литературы и
деятельность
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
-напоминать детям название города, в котором они живут;
до 3 лет.
- развивать предпосылки творчества.
Подраздел
Интеграция
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

Формирование
уважительного
отношения к своей семье и обществу. Семья.
Социально-коммуникативное развитие,
в
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой
труд, изобразительная, музыкальная.

Возрастная специфика
-формировать
уважительное
отношение
и
чувство
до 3 лет.
принадлежности к своей семье;
-воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям
и близким людям;
Подраздел

Формирование
уважительного
отношения к своей семье и обществу.
Детский сад.
39

Социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое
развитие,
художественно-эстетическое
развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
-создавать условия для развития у каждого ребенка чувства
до 3 лет.
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
-развивать представления о положительных сторонах детского
сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от
домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и
т. д.);
-обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой
комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как
аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание
детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр
и отдыха;
-развивать умение ориентироваться в помещении группы, на
участке.
Интеграция в образовательные
области

Социальное направление воспитания.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
40

При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание воспитательной деятельности по социальному направлению воспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Подраздел
Интеграция
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

Социальное направление воспитания
Формирование
личности
ребенка,
ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе
Образ Я.
Социально-коммуникативное
развитие,
в
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.

Возрастная специфика
- формировать у детей элементарные представления о себе, об
до 3 лет.
изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада.
Подраздел
Интеграция
образовательные
области

Нравственное воспитание.
Социально-коммуникативное развитие,
в
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, восприятие
Интеграция в детскую
художественной литературы и фольклора,
деятельность
двигательная, самообслуживание и элементы
бытового труда
Возрастная специфика
- способствовать усвоению детьми общепринятых моральнодо 3 лет.
нравственных норм и ценностей;
-воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
-развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и
вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.;
-формировать элементарные представления о том, что хорошо
и что плохо.
41

Подраздел
Интеграция
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

Формирование личности ребенка
Социально-коммуникативное развитие,
в
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой
труд, изобразительная, музыкальная.

Возрастная специфика
- способствовать формированию личности ребенка, проявляя
до 3 лет.
уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям,
возможностям;
- развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как
и всех детей, любят, о нем заботятся;
-поощрять
первичные
проявления
самостоятельности
(попытки собрать
пирамидку, сделать куличик, самостоятельно есть ложкой и
пр.), целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности по познавательному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Познавательное
направление воспитания
Ценность – знания. Цель
познавательного
направления
воспитания
–
формирование
ценности познания.
42

Значимым для воспитания
ребенка является формирование
целостной картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение
к
миру,
людям,
природе, деятельности человека.
Задачи
познавательного
направления воспитания:
1)
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как
источнику знаний;

3)
Направления деятельности
воспитателя:
совместная
деятельность
воспитателя с детьми на основе
наблюдения, сравнения, проведения
опытов
(экспериментирования),
организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
организация конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектной
и
исследовательской
деятельности
детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
43

укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
Содержание воспитательной деятельности по физическое и оздоровительное
направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Раздел
Формирование основ безопасности.
Подраздел
Безопасное поведение в природе.
Социально-коммуникативное
развитие,
Интеграция
в
познавательное
развитие,
речевое
развитие.
образовательные
области
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательноисследовательская,
восприятие
деятельность
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Возрастная специфика
-знакомить с элементарными правилами безопасного поведения
до 3 лет.
в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не
дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Подраздел
Интеграция
образовательные
области

Безопасное поведение на дорогах.
Социально-коммуникативное
развитие,
в
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
44

физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, конструирование из
различного материала, изобразительная,
двигательная.
Возрастная специфика
-формировать первичные представления о машинах, улице,
дороге;
-знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Интеграция в детскую
деятельность

до 3 лет.

Подраздел

Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Социально-коммуникативное
развитие,
Интеграция
в
познавательное развитие, речевое развитие,
образовательные
художественно-эстетическое развитие,
области
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноИнтеграция в детскую
исследовательская, восприятие художественной
деятельность
литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
-знакомить
с предметным миром и правилами безопасного
до 3 лет.
обращения с предметами;
-знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно»;
-формировать представления о правилах безопасного поведения
в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно
выделить основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
45

воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности по трудовому направлению воспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей
Раздел
Подраздел
Интеграция
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к
труду и творчеству.
Развитие навыков самообслуживания.
Социально-коммуникативное
развитие,
в
познавательное развитие, речевое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд.

Возрастная специфика
-способствовать
развитию
элементарных
навыков
до 3 лет.
самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности
при овладении навыками самообслуживания;
-учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать
ложку;
-учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке;
при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь
(расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках);
в определенном порядке аккуратно складывать снятую
одежду;
-приучать к опрятности.
Подраздел

Приобщение к доступной трудовой
деятельности.
Социально-коммуникативное развитие,
Интеграция
в
познавательное развитие, речевое развитие,
образовательные
художественно-эстетическое развитие,
области
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская,
восприятие
деятельность
художественной литературы и фольклора,
конструирование из различного материала,
изобразительная,
двигательная.
Возрастная специфика
-создавать условия для приобщения детей к доступной
до 3 лет.
трудовой деятельности;
-привлекать их к выполнению простейших трудовых действий:
совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без
46

хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.;
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по
окончании игр
расставлять игровойматериал по местам;
-поощрять интерес детей к деятельности взрослых;
-обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как
ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как
дворник подметает двор, убирает снег; как
столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет
те или иные действия;
-воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3)развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5)развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6)формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:

47

выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Содержание воспитательной деятельности по этико-эстетическому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Раздел
Подраздел
Интеграция
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

Этико-эстетическое
направление
воспитания
Развитие социального и эмоционального
интеллекта.
Социально-коммуникативное
развитие,
в
познавательное развитие, речевое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд.

Возрастная специфика
-воспитывать эмоциональную отзывчивость;
до 3 лет.
-обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
товарище;
-поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
Подраздел
Интеграция
образовательные
области

Развитие общения.
Социально-коммуникативное
развитие,
в
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательноисследовательская,
восприятие
деятельность
художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой
труд, музыкальная.
Возрастная специфика
-формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
до 3 лет.
-воспитывать чувство симпатии к ним;
- способствовать накоплению опыта доброжелательных
взаимоотношений.
Подраздел

Усвоение
поведения

48

общепринятых

норм

Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательноисследовательская,
восприятие
деятельность
художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой
труд, музыкальная.
Возрастная специфика
формировать
умение спокойно вести себя в помещении и на
до 3 лет.
улице: не
шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого;
- приучать детей не перебивать говорящего взрослого,
формировать умение подождать, если взрослый занят.
- воспитывать элементарные навыки вежливого обращения:
здороваться,
прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова
«спасибо» и «пожалуйста».

Интеграция
образовательные
области

в

2.3.2.3. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
(см. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Алёнушка»)
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b9
04d28f7f9.pdf с.222
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Проявляющий привязанность, любовь
к семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними. Проявляющий
позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным
49

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико -эстетическое

Культура и
красота

(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать
и т. д. Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, в ОО,
на природе.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях. Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к
красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

Преемственность в результатах освоения программы воспитания
дошкольного образования и начального общего образования
Результаты
освоения
программы
воспитания
Развитие
основ
нравственной
культуры

на

уровнях

Результаты
освоения
Планируемые результаты
программы на уровне ДО
воспитания на уровне НОО
Обладает
установкой
положительного отношения
к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного
достоинства.
Активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
радоваться
успехам
других,
50

Проявляет
готовность
и
способность к саморазвитию,
сформированность мотивации к
обучению и познанию, ценностносмысловые установки.
Проявляет
установки,
отражающие индивидуально личностную позицию, социальные
компетенции,
личностные
качества,
сформированность
основ Российской гражданской
идентичности.

адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство
веры в себя, старается разрешать
конфликты.
Формирование
Имеет представления о семейных
основ семейных и ценностях, семейных традициях,
гражданских
бережное отношение к ним.
ценностей
Проявляет нравственные чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к семье. Проявляет
уважительное
отношение
к
родителям, к старшим, заботливое
отношение к младшим.
Имеет первичные представления о
гражданских ценностях, ценностях
истории,
основанных
на
национальных традициях, связи
поколений, уважении к героям
России.
Знает символы государства – Флаг,
Герб Российской Федерации и
символику субъекта Российской
Федерации, в которой проживает
ребенок
и
находится
образовательная организация, в
которой он воспитывается.
Проявляет высшие нравственные
чувства: патриотизм, уважение к
правам и обязанностям человека.
Имеет начальные представления о
правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
Проявляет познавательный интерес
к важнейшим событиям истории
России и ее народов, к героям
России.
Проявляет уважение к защитникам
Родины.
Проявляет
интерес
к
государственным праздникам и
желания участвовать в праздниках и
их организации в образовательной
организации.

51

Имеет
представления
о
политическом
устройстве
Российского государства, его
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших
законах.
Имеет представления о символах
государства – Флаге и Гербе
России,
о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором
находится
образовательное учреждение.
Имеет
представления
об
институтах
гражданского
общества, о возможностях участия
граждан
в
общественном
управлении.
Имеет представления о правах и
обязанностях гражданина России,
правах ребенка
Проявляет
интерес
к
общественным явлениям, осознает
важность активной роли человека
в обществе.
Знает национальных героев и
важнейшие
события истории
России
и её народов.
Знает государственные праздники,
принимает участие в важнейших
событиях жизни России, субъекта
Российской
Федерации,
края
(населённого пункта), в котором
находится
образовательное
учреждение.
Уважительно
относится
к
защитникам
Родины.
Уважительно
относится
к
русскому
языку
как
государственному,
языку
межнационального общения.

Формирование
Имеет первичные представления о
основ гражданской нравственных
ценностях
в
идентичности
отношении общества, сверстников,
взрослых, предметного мира и себя
в
этом
мире.
Проявляет
нравственные
чувства,
эмоциональноценностного
отношения к окружающим людям,
предметному
миру,
к
себе
Испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности, стыда от своих
поступков, действий и поведения;
Доброжелателен, умеет слушать и
слышать
собеседника,
обосновывать свое мнение.
Демонстрирует
способность
выразить себя в игровой, досуговой
деятельности и поведении в
соответствии с нравственными
ценностями.
Самостоятельно
применяет
усвоенные
правила,
владеет
нормами,
конструктивными
способами
взаимодействия
с
взрослыми и сверстниками (умение
договариваться,
взаимодействовать
в
игровых
отношениях в рамках игровых
правил и т.д.).
Преобразует полученные знания и
способы деятельности, изменяет
поведение и стиль общения со
взрослыми и сверстниками в
зависимости от ситуации.
Способен к творческому поведению
в новых ситуациях в соответствии с
принятой системой ценностей.
Выражает познавательный интерес
к отношениям, поведению людей,
стремление
их осмысливать,
оценивать
в
соответствии
с
усвоенными
нравственными
нормами и ценностями.
Экспериментирует
в
сфере
установления
отношений,
определения позиции в собственном
поведении.
Способен
самостоятельно
действовать, в случае затруднений
обращаться за помощью. Осознает
преимущества совместного поиска
выхода
из
сложившейся
52

Имеет представления о базовых
национальных
ценностях
Российского государства.
Различает хорошие и плохие
поступки, умеет отвечать за свои
собственные поступки.
Соблюдает правила поведения в
образовательном
учреждении,
дома, на улице, в общественных
местах, на природе
Негативно
относится
к
нарушениям порядка в группе,
дома, на улице;
к
невыполнению
человеком
любого возраста и статуса своих
обязанностей.
Имеет
первоначальные
представления
о
роли
традиционных религий в истории
и культуре нашей страны.
Проявляет
уважительное
и
доброжелательное отношение к
родителям, другим старшим и
младшим людям.
Использует правила этики и
культуры речи.
Избегает плохих поступков; умеет
признаться в плохом поступке и
проанализировать его. Понимает
возможное негативное влияние на
морально-психологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
видеопродукции, телевизионных
передач, рекламы.

проблемной ситуации или принятия
решений.
Использует тактики разговорной
дисциплины (спокойно сидеть,
слушать,
дать
возможность
высказаться).
Слушает и уважает мнения других
людей.
Идет навстречу другому при
несовпадающих
интересах
и
мнениях, найти компромисс и
совместно прийти к решению,
которое
поможет
достигнуть
баланса интересов. Соотносит свое
поведение с правилами
и нормами общества. Управляет
своим эмоциональным состоянием.
Имеет свое мнение, может его
обосновать.
Оказывает позитивное влияние на
свое окружение.
Осознанно принимает решения и
несет за них ответственность.
Способен
управлять
своим
поведением,
планировать
свои
действия.
Старается не нарушать правила
поведения, испытывает чувство
неловкости, стыда в ситуациях, где
его поведение неблаговидно.
Проявляет
поведение,
которое в основном определяется
представлениями о хороших и
плохих поступках.
Формирование
основ
социокультурных
ценностей

Демонстрирует интерес к поиску
и
открытию
информации,
способствующей
места
в
обществе
(коллективе
сверстников в детском саду и
новых общностях, в кругу
знакомых
и
незнакомых
взрослых).
Проявляет
инициативу
по
улучшению качества жизни
окружающих людей в процессе
постановки
и
посильного
решения практических проблем
в
реализации
собственных
проектных замыслов.
Инициативен в получении новой
53

Демонстрирует
ценностное
отношение к учёбе как к виду
творческой деятельности.
Имеет
элементарные
представления о роли знаний,
науки,
современного
производства в жизни человека и
общества.
Имеет первоначальные навыки
командной работы, в том числе в
разработке и реализации учебных
и
практикоориентированных
проектов.
Имеет представления о душевной
и физической красоте человека.
Способен
видеть
красоту

информации и практического
опыта,
мотивируя
ее
потребностью в саморазвитии и
желанием
помогать
другим
людям, взаимодействовать с
ними в решении посильных, но
серьезных общественных задач.
Владеет основами управления
своим поведением и эмоциями в
обществе, способен сдерживать
негативные
импульсы
и
состояния.
Знает и выполняет нормы и
правила
поведения
в
общественных
местах
спецификой
(детский
сад,
транспорт,
поликлиника,
магазин, музей, театр и пр.).
Умеет донести свою мысль до
собеседника на основе его
личностных
(возрастных,
национальных, физических) с
использованием разных средств
общения.
Имеет первичные представления
о социокультурных ценностях,
основанных
на
знаниях
национальных
традиций
и
обычаев,
на
уважении
к
произведениям
культуры
и
искусства. Проявляет интерес,
любознательность к различным
видам творческой деятельности.
Способен выразить себя в
доступных видах деятельности в
соответствии
с
социокультурными ценностями.
Проявляет
потребности
к
реализации
эстетических
ценностей
в
пространстве
образовательного учреждения.
Эмоционально отзывается на
красоту окружающего мира,
произведения
народного
и
профессионального искусства.
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

природы, труда и творчества.
Проявляет интерес к чтению,
произведениям
искусства,
детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке.
Интересуется
занятиями
художественным творчеством;
Поддерживает
опрятный
внешний вид.
Отрицательно
относится
к
некрасивым
поступкам
и
неряшливости.
Отрицательно
относится
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным
словам и действиям, в том числе
в содержании художественных
фильмов
и
телевизионных
передач.

Имеет
представления
об
Проявляет
ценностное
этических
нормах отношение
к
своему
взаимоотношений
между национальному
языку
и
людьми
разных
этносов, культуре.
носителями разных убеждений,
Способен
представителями
различных
к
установлению
54

культур.
Имеет первичные представления
о многонациональных народах
России,
об
этнокультурных
традициях, фольклоре народов
России.
Понимает, что все люди имеют
равные права.
Спокойно
реагирует
на
непривычное поведение других
людей, стремится обсудить его с
взрослыми.
Не
применяет
физического
насилия
и
вербальной агрессии в общении
с другими людьми;
Твердо
отстаивает
свое
достоинство и свои права в
обществе
сверстников
и
взрослых
с
помощью
рациональной
аргументации.
Помогает менее защищенным и
слабым сверстникам отстаивать
их права и достоинство.

55

дружеских взаимоотношений в
коллективе,
основанных
на
взаимопомощи
и
взаимной
поддержке.
Имеет начальные
представления о народах
России,
об
их
общей
исторической судьбе,
о единстве народов нашей
страны.

Формирование
основ
информационной
культуры.

Осознанно выполняет правила
эргономики
использования
разных средств сетевой среды и
виртуальных
ресурсов;
Использует простые средства
сетевого взаимодействия для
установления
общественно
полезных
и
продуктивных
контактов с другими людьми.
Понимает
прагматическое
назначение цифровой среды и ее
рациональные возможности в
получении
и
передаче
информации,
создании
общественно
полезных
продуктов и т.д.

Использует
знаковосимволические
средства
представления информации для
создания моделей изучаемых
объектов и процессов.
Самостоятельно
организует
поиск информации
Критически
относится
к
информации и избирательности
её восприятия;
Уважительно
относится
к
информации о частной жизни и
информационным результатам
деятельности других людей.

Формирование
основ
экологической
культуры.

Имеет первичные представления
об экологических ценностях,
основанных на заботе о живой и
неживой природе, родном крае,
бережном
отношении
к
собственному
здоровью.
Проявляет
разнообразные
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностного
отношения
к природе.
Имеет начальные знания о
традициях
нравственноэтическом отношении к природе
в культуре России, нормах
экологической этики. Проявляет
желание
участвовать
в
экологических
проектах,
различных
мероприятиях
экологической направленности.

Проявляет интерес и ценностное
отношение
к
природным
явлениям и разным формам
жизни; понимание роли человека
в природе.
Бережно относится ко всему
живому.
Имеет
первоначальные
представления
о
влиянии
природного окружения на жизнь
и деятельность человека.

Воспитание
культуры труда

Выслушивает
замечания
и
адекватно реагирует на него
(эмоционально,
вербально).
Выражает и отстаивает свою
позицию, а также способен
принять
позицию
другого
человека (сверстника, взрослого),
подкрепленную аргументами.
Не
принимает
лжи
и
манипуляции (в собственном
поведении и со стороны других
людей).
Стремится
обличить
несправедливость и встать на

Имеет представления о ведущей
роли образования и трудовой
деятельности
в жизни человека; о значении
творчества в развитии общества.
Проявляет уважение к труду и
творчеству
взрослых
и
сверстников.
Имеет
представления
о
профессиональных
сферах
человеческой деятельности.
Проявляет
дисциплинированность,
последовательность
и

56

защиту
несправедливо
обиженного.
Выполняет разные виды заданий,
поручений, просьб, связанных с
гармонизацией
общественного
окружения.
Может выступать в разных
ролях: в роли организатора, в
роли исполнителя в деловом,
игровом,
коммуникативном
взаимодействии.
Оказывает
посильную
практическую
и
психологическую
помощь
другим людям (сверстникам и
взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе.
Имеет первичные представления
о ценностях труда, о различных
профессиях.
Проявляет
навыки
сотрудничества со сверстниками
и
взрослыми
в
трудовой
деятельности.
Активно
участвует
в
общественно
полезной
деятельности.
Умеет
выражать
себя
в
различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка
видах трудовой деятельности.

57

настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых
заданиях.
Соблюдает порядок на рабочих
местах (в школе, дома и пр.).
Бережно относится к результатам
своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам.
Отрицательно относится к лени и
небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к
результатам труда людей.

2.3.3. Содержательный раздел
2.3.3.1 Уклад
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни группы.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОУ).
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе занятий, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ:
В своей программе мы сохранили лучшие традиции отечественного
дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране
жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение)
развития на основе
организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
1.Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
2.Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3.Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных
форм детских сообществ. Это кружки, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые
сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4.Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5.Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые
систематически организуются в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная
педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.
Воспитательный процесс выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
- национальный воспитательный идеал - высшая цель, образования нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности - основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
58

поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных
условиях:
 патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
 социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
 семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость;
 наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
 традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
 искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, 8 нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
 человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
- духовно-нравственное воспитание личности гражданина России - педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных
ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих
ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,
культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения
(христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские,
буддистские), мировое сообщество.
2.3.3.2. Воспитывающая среда
Воспитывающая
среда
определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Конструирование среды строится на основе следующих элементов:
 социокультурный контекст,
 социокультурные ценности,
 уклад,
 воспитывающая среда,
 общность,
 деятельность и событие.
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое
наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
59

Социокультурные ценности - это основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Социокультурные ценности являются определяющей структурно- содержательной
основой программы воспитания.
Уклад - это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл,
стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой
культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор,
нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему
ценностей дошкольного воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру. Воспитывающая среда определяется, с одной стороны,
целями и задачами воспитания, с другой - культурными ценностями, образцами и практиками.
В этом контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов. Понятие общность основывается на социальной ситуации
развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех динамических
изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые
свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот
путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Используем модель гибкого планирования вносим мероприятия такие как : «Тема дня»,
«Событие на прищепках», «событийный календарь»
Воспитательное событие - это единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
60

Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты, и прочее.
2.3.3.3. Общности (сообщества)
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
учить
детей
совместной
деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
61

или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.3.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
подготовительной к школе группы всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
62

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Культура»,
«Природа»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
63

формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническими нормами и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.3.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором общего развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого
и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений с взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится
быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность
ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
64

наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие
между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание
за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку
взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и
сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с взрослыми и переносит его на
других людей.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ОО в построении
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной
работы:
-родительские собрания;
-педагогические лектории;
-родительские конференции;
-круглые столы;
-родительские клубы, клубы выходного дня (туризм);
-мастер-классы;
-консультации;
-папки-передвижки;
-участие в выставках творческих работ;
-совместные досуги и праздники.
Традиционные события ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также
вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет ДОУ.
События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
65

воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества.
Сводная работа в пространстве группы даёт детям возможность проявить
самостоятельность. Дети смело знакомятся с новыми предметами, осваивают их. Ребёнок не
является слушателем, пассивно воспринимая объяснения педагога, а напротив, активно
приобретает знания, умения и навыки самостоятельной работы, учится исследовать
окружающий мир.
Продукты проектной деятельности для детей:
1. Коллективные работы: «Цветочная полянка», «Весёлый паровозик», «Нарядная
ёлочка».
2. Индивидуальные работы: «Котята», «Гусеничка».
Проект «Малыш в мире природы»
Цель: Формирование экологической культуры у детей раннего возраста
Задачи:
1. Формировать первоначальные сведения о живых объектах.
2. Организовать подачу познавательного материала с помощью приемов вызывающих у
детей положительные эмоции, переживания, с использованием сказок, сказочных
персонажей, различных кукол и игрушек, всех видов игр.
3. Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира поведения.
4. Воспитывать бережное отношение к миру животных и растений.

№ п/п

Форма работы

1

Организационное собрание (презентация проекта «Малыш в мире природы»)

2

Использование дидактических игр, пособий, аудио материала «Звуки природы», «Кто,
как кричит» (голоса животных), видео материала.

3

Подобрать игровые ситуации, дидактические игры, серию НОД по образовательным
областям «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие».

4
5

Цикл наблюдений за живой и не живой природой.
Эксперименты «Бумага-это интересно», «Плавает - не плавает»
66

6

Развлечения, досуг: «Солнышко встает», «Цветочная поляна», театрализованные игры
«На нашем дворе», «Курочка - рябушка», «В лесу» (совместно с муз.руководителем,
педагогом-психологом)

7

Мини-экскурсия: «Белая береза под моим окном»

8

Выставка поделок из овощей и фруктов «Дары осени»

9

Под проекты (краткосрочные) «Опасно - не опасно», «Насекомые вокруг нас», «Наши
добрые друзья», «Встречаем птиц»

10

Фотовыставка «Усатые, хвостатые, пернатые, мохнатые»

11

Оформление информационного уголка для родителей на темы: «Природа в жизни
вашей семьи», «Как привить любовь к природе», «Первая помощь при укусах
насекомых».
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Необходимо описать основные виды организации совместной деятельности и отметить
как воспитательный потенциал.
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками.
В предметно-игровой деятельности очень важен результат действия ребенка (особенно
с составными игрушками). Познавательный интерес детей как раз и поддерживается за счет
понятных им собственных результативных действий. Таким образом, происходит усвоение
способов действий.
В предметно – игровой деятельности показываем детям правильные способы действий,
поддерживаем
познавательную
активность,
заинтересованность,
побуждаем
к
самостоятельности.
Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.).
Знакомство со свойствами предметов происходит в практической исследовательской
деятельности методом проб. В ходе экспериментирования педагог привлекает внимание детей
к запахам, звукам, форме, цвету и другим свойствам предметов и объектов. Необходимо
показывать правильные способы действий, а также предоставлять возможность для
самостоятельного исследования. Не забывайте напоминать о правилах безопасного поведения
в действиях с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться), а также о правилах игры с
мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Общение со взрослым.
Общение – это важнейшее событие в раннем возрасте и основная форма воспитания. Формы
и содержание общения меняются по мере развития ребенка: эмоциональное общение;
общение на основе понимания интонации, мимики, жестов, а затем собственно речевое
общение.
Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.
Так как детям раннего возраста еще сложно самостоятельно включаться в игры со
сверстниками, педагог целенаправленно организует игровую деятельность.
67

Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок.
Особое значение в восприятии детей раннего возраста имеет наглядность. Поэтому чтение,
рассказывание, слушание музыки сопровождается показом картинок, картин и игрушек.
Двигательная активность.
Помимо организации подвижных игр и упражнений педагогом должны быть созданы условия
для развития самостоятельной двигательной активности детей. Для этого необходимо
обогатить развивающую среду игрушками-каталками, тележками, автомобилями и др., а также
спортивным инвентарем и оборудованием.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ можно отнести
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Указанные формы совместной деятельности являются примерными.
2.3.3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
-знаки и символы государства, региона, населенного пункта;
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
-компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
68

РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
При выборе материалов и игрушек для РППС ориентировались на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствовуют возрастным задачам воспитания детей.
2.3.3.7. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
Управление образования НТГО
МКУ «ИМЦ»
Нижнетуринский краеведческий музей
ОГИБДД МО МВД России «Качканарский» по вопросам детской дорожно-транспортной
безопасности
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/f8/ee/f8ee9df268e551be65c35634cf
484536.pdf
 166 ПСЧ 46 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по Свердловской области по вопросам
пожарной транспортной безопасности
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/f3/b2/f3b25439cc97b154931cc0c16
cc0e9eb.pdf
 МБУК «Центральная Библиотечная система» Центральная городская библиотека им. Д.М.
Мамина-Сибиряка
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/92/f9/92f98f9abfeb1d00af35c88b19
d94afd.pdf
 МАОУ СОШ № 3
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/1b/16/1b16db55029b2cc7a64f0873
9a2d3741.pdf
Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.





2.3.4. Организационный раздел
(Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад
«Алёнушка»)
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b9
04d28f7f9.pdf с.257
2.3.4.1. Кадровое обеспечение
Реализация
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций.
МАДОУ д/с «Алёнушка» самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключает с ними и расторгает трудовых
69

договоров, распределяет должностных обязанностей, создаёт условий и организуют
методического и психологического сопровождения педагогов. заведующий МАДОУ д/с
«Алёнушка» заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные действия
в рамках своих полномочий.
Характеристика педагогического состава.
Образование

Квалиф. категория

Стаж работы

Высшее - 9 чел.-30 %

Высшая кв.к.-2 чел.-7%

До 5 лет- 5 чел.-16%

Сред.проф.- 21 чел.-70%

1 кв.к.- 16 чел.- 53%

10-15 лет-6 чел.- 20%

СЗД - 6чел- 24 %

15-20 лет- 4чел.-13%

б/к - 5 чел.-16 %

свыше 20 лет-10 чел.- 51%

В целях эффективной реализации Программы МАДОУ д/с «Аленушка» созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет внебюджетнфх средств, областных субвенций и/или
учредителя, https://alenushka.tvoysadik.ru/sveden/employees с.259
Реализация
Программы
МАДОУ
д/с
«Алёнушка»
обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. №
225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация применяет сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных её компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации в
соответствии с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам
повышения квалификации педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению
специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и
других).
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе
в электронной форме на платформе институт воспитания.рф.
В этом разделе могут быть представлены решения на уровне ДОО организации по
принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации
образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному,
методическому обеспечению воспитательной деятельности. Представляются ссылки на
70

локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей
программы воспитания.
3. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
(Образовательная
программа
дошкольного
образования
МАДОУ
детскийсад«Алёнушка»)
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b9
04d28f7f9.pdf с.264
Успешная
реализация
Программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
71

9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Особенности организации РППС
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад «Алёнушка»
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b904d28
f7f9.pdf с.266
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповую комнату,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
При проектировании РППС учтены:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОУ;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для детей подготовительной к школе группе;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
72

образовательной программе ДОУ;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В группе созданы условия для информатизации образовательного процесса. Имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе. Обеспечено подключение к сети Интернет с учетом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребенка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и
другие).
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
https://disk.yandex.ru/d/XFyber0hdE86lQ (паспорт гр.)
(см. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детскийсад«Алёнушка»)
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b904d28
f7f9.pdf с.294
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов:
к условиям размещения, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала.
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОУ;
Группа оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией. Имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся.
73

Примерный перечень литературы и пособий к Программе
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.- 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» Пособие для педагогов
дошкольных учреждений и родителей»: Мозаика-синтез; М.:;2017Перечень программ,
технологий и пособий по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Большая книга занятий с малышом. 150 упражнений для успешного развития ребёнка от
рождения до трёх лет, - М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2010 г.
Смирнова Е. В. Занимаемся с мамой: для детей 2-3 лет
Развитие игровой деятельности
образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие сенсорных представлений
Афанасова Маленькими шагами в большой мир знаний. М,:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006г
Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и
величины у детей от рождения до трех лет».- М.: Мозаика-Синтез, 2003г
Формирование целостной картины мира
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей группе
детского сада». - М. Мозаика-Синтез 2013г.
Баринова Е.В. «Учимся любить природу: пособие для детских садов и школ раннего развития
детей».
- Ростов н /Дону: Феникс, 2014г.-с.-(Сердце отдаю детям)
Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет: пособие для воспитателей и
методистов».- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008г.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений.- М.: Мозаика – Синтез 2005г
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений
в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Лаврова Л.Н. Проектная деятельность
с дошкольниками по краеведению: учебнометодическое пособие Л.Н.Лаврова, И.В.Чеботарева – Липецк: ЛИРО, 2013. – 154с).
Травина И.В. «Животные России»: серия «Детская энциклопедия РОСМЭН».- М.: РОСМЭН –
ПРЕСС, 2012г.-96с.
Травина И.В. «Чудеса света Россия»: серия «Детская энциклопедия РОСМЭН».- М.: РОСМЭН
–ПРЕСС, 2012г.-96с.
Травина И.В. «Народы России»: серия «Детская энциклопедия РОСМЭН».- М.: РОСМЭН –
ПРЕСС, 2012г.-96с. Травина И.В. «Россия»: серия «Детская энциклопедия РОСМЭН».-М.:
РОСМЭН –ПРЕСС, 2012г.-96с.
Травина И.В. «История России»: серия «Детская энциклопедия РОСМЭН».-М.: РОСМЭН –
ПРЕСС, 2012г.-96с.
Травина И.В. «планета Земля»: серия «Детская энциклопедия РОСМЭН».-М.: РОСМЭН –
ПРЕСС, 2012г.-96с.
Травина И.В. «Человек»: серия «Детская энциклопедия РОСМЭН».-М.: РОСМЭН –ПРЕСС,
2012г.-96с.
«Наша флора и фауна» №1,2-М.:ООО Иглмосс Эдишинз»,2013г.,33с
Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7
лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2017 г.
74

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с
детьми 3-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2017 г.
Региональный компонент
Примерный перечень программ, технологий и пособий по освоению образовательной
области «Речевое развитие»
«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, 2010г.
Мозаика-Синтез.
Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4года: Пособие для воспитателей и родителей /
Сост. В.В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011. – 272с.
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе», М., Мозаика-синтез, 2008
г
Гербова В. В. «Коммуникация. Развитике речи и общения детей в первой младшей группе
детского сада», М., Мозаика-синтез, 2012 г
Воронина Т.П. «Потешки, прибаутки, заклички: играем и развиваемся»- Ростов н /Дону:
Феникс, 2014г.
Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и методические
рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005. - 72с.
Перечень программ, технологий и пособий по освоению образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие»
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,
2007
Полозова Е.В. «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста: Учебнометодическое пособие для воспитателей и методистов.- ЧП Лакоценин С.С., Воронеж.- 2007г.
Колдина Д.Н «Лепка и рисование с детьми 2-3лет. Конспекты занятий». М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2011г.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. М.2004г
Музыкально-художественная деятельность
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7
лет, М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Конструктивная деятельность
Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной к школе группе. Конспекты совместной
деятельности с детьми 6-7 лет. ФГОС. - Детство-Пресс, 2018 г.
ОО «Физическое развитие»
Лайзане С.Я. «Физкультурные занятия в детском саду». – М., Просвещение,1999г
Тагизаде Г.М. «Физическая культура для детей дошкольного возраста». М., «Медицина»,
1971г.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Опасные предметы, существа и явления Детская безопасность:
учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей».- М.:
ИД «Цветной мир», 2013г.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Физическая культура»
Примерный перечень художественной литературы.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...",
75

"Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...",
"Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб.
А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем.
В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с
молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий
хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где
мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?",
"Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей",
"Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз.
С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и
бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска
с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
76

Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот
как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка",
муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. З. Левиной; Компанейца.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
3.4. Примерный режим и распорядок дня
При организации режима предусматрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня, обеспечено
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводятся наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организация образовательного процесса соответствовуют
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
77

нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 (8) лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (утренний круг)

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30
9.30-9.40

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.45-9.55
Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
оздоровительные и гигиенические процедуры

подъем,

12.30-15.15
15.15-15.25

Занятия в игровой форме по подгруппам

15.30-15.40
Уплотнённый полдник

15.40-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

16.00-17.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

17.00-17.30

Уход детей домой

до 17.30

Прогулка с родителями (законными представителями)

17.30-18.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
7.00-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

78

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30
9.30-11.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
9.40-9.50
игровой форме по подгруппам
10.00-10.10
Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
оздоровительные и гигиенические процедуры

подъем,

12.30-15.30
15.15-15.25

Занятия в игровой форме по подгруппам

15..30-15.40
Уплотнённый полдник

15.40-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

16.00-17.00

Игры, виды
деятельность

активности

по

выбору детей,

Уход детей домой

самостоятельная

17.00-17.30
до 17.30

79

Список литературы
1.
Авдеева, Н. Н. Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М. : ООО «Издательство АСТЛТД», 1997.
2.
Авдеева, Н. Н. Безопасность : учеб. пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей раннего возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. - М.
: 000 «Издательство ACT-ЛТД», 1997.
3.
Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. - М. : Просвещение,
1978.
4.
Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / М.
Богуславская, Е. О. Смирнова. -М. : Просвещение, 1991.
5.
Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер, Э.
Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. - М. : Просвещение, 1988.
6.
Воспитание и обучение детей во второй младшей группе детского сада / под ред. В. В.
Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Мозаика-Синтез, 2006.
7.Галанова, Т. В. Развивающие игры с малышами до 3 лет / Т. В. Галанова. - Ярославль :
Академия развития, 2007.
8.
Гербова, В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада :
планы занятий / В. В. Гербова.
- М. : Мозаика-Синтез, 2008.
Ю.Дети и дорога : метод, комплект для воспитателей детских садов. - М., 1994.
11.
Добрушин, А. Д. Как беречь детей / А. Д. Добрушин. - Таллин : Валгус, 1976.
12.
Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный / А. А. Дорохов. - М. : Детская литература,
1975.
13.
Дошкольное воспитание : журн. - 1990. -№ 8 ; 1991. -№ 2, 7.
14.
Душное, А. С. Моя улица / А. С. Душное. - М. : ДОСААФ, 1981.
15.
Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир : программа и методические рекомендации /
О. Б. Дыбина. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
16.
Елисеева, Л. Н. Хрестоматия для маленьких / Л. Н. Елисеева. - 4-е изд., перераб. и доп. М. : Просвещение, 1982.
17.
Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников : кн. для воспитателя детского сада / Т.
И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. - М. : Просвещение, 1993.
18.
Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду : программа и методические
рекомендации / М. Б. Зацепина. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
19.
Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием,
лепкой, аппликацией) : пособие воспитателя детского сада / Т. Г. Казакова. - М. :
Просвещение, 1985.
20.
Кирилова, О. С. Красный — стой, зеленый — можно. Желтый светит — осторожно :
для воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальных классов / О. С. Кирилова, Б.
П. Гучков. - Волгоград : Семь ветров, 1995.
21.
Клименко, В. Р. Обучайте дошкольника правилам движения / В. Р. Клименко. - М. :
Просвещение, 1973.
22.
Клочанов, Н. Н. Дорога, ребенок, безопасность : метод, пособие по правилам
дорожного движения для воспитателей. - Ростов н/Д. : Феникс, 2004.
23.
Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду : программа и
методические рекомендации / Т. С. Комарова. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
24.
Кривич, М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. - М. : Малыш, 1984.
25.
Кутакова, Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду : программы и
методические рекомендации / Л. В. Куцакова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
26.
Максаков, А. И. Учите, играя : игры и упражнения со звучащим словом : пособие для
воспитателя детского сада
/ А. И. Максаков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1983.
80

27.
Маландин, Н. Г. Внимание - дети / Н. Г. Маландин. - М. : Педагогика, 1975.
28.
Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / под
ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Издательский дом «Воспитание
дошкольника», 2005.
29.
От рожДения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. :
Мозаика-Синтез, 2011.
30.
Работа с детьми в дошкольных учреждениях по обучению их правилам дорожного
движения : метод, разработки / сост. О. Ю. Грёзина, С. А. Пятаева. - Волгоград : Перемена,
1998.
31.
Соло.менникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду : программа и
методические рекомендации / О. А. Соломенникова. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
33.
Степаненкова, Э. Я. Дошкольникам - о правилах дорожного движения : пособие для
воспитателей детского сада / Э. Я. Степаненкова, Н. Ф. Филенко. - М. : Просвещение, 1979.
34.
Теплюк, С. К Занятия на прогулке с малышами : пособие для педагогов дошкольных
учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет / С. Н. Теплюк. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
35.
Томашполъская, И. Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет. Систематизация,
планирование, описание игр / И. Э. Томашпольская. - СПб. : Смарт, 1996.
36.
Якунов, А. М. Безопасность на улицах и дорогах / А. М. Якунов. – М.

Приложение 1.

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
ВО ВТОРОЙ ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА (2-3 лет)

Понедельник
1. Лепка/Конструирование (художественно–эстетическоеразвитие)
2. Ребёнок и окружающий мир (познавательное развитие)
Вторник
1. Физкультурное «Русалочка»

I подгр.
II подгр
I подгр.
II подгр
I подгр.
II подгр

9.00-9.10
9.15-9.25
15.15-15.25

I подгр.
II подгр

9.00-9.10
9.15-9.25
15.10-15.20

2. Музыкальное (художественно - эстетическое)
Среда
1. Развитиеречи/художественная литература
2.

Физкультурное

Четверг
1. Музыкальное (художественно-эстетическое)
2. Развитие речи/художественная литература
Пятница
1. Рисование (художественно-эстетическое)

I подгр.
II подгр.
I подгр.
II подгр.

2. Физкультурное

81

9.00-9.10
9.15-9.25
15.30-15.40
15.45-15.55

9.00-9.10
15.30-15.40
15.45-15.55
9.00-9.10
9.15-9.25
15.10-15.20

Приложение 2. Комплексно - тематическое планирование по реализации образовательных областей
1.СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
•Задачи социально - коммуникативного развития детей решаются дошкольной педагогикой через осознание взаимосвязи их психических
особенностей с воспитанием и обучением. Среди показателей социально-коммуникативного развития дошкольников исследователи отмечают
адекватные способы общения с близкими взрослыми, социальную компетентность, или социальную зрелость, в единстве её мотивационного,
когнитивного и поведенческого компонентов, ориентировку в окружающем предметном мире, в представлениях о самом себе, о событиях
собственной жизни и своей деятельности, а также о явлениях общественной жизни.
•Усвоение ребёнком общественного опыта происходит в процессе становления предметно-игровой деятельности, продуктивных её видов, обучения.
Познание окружающей жизни протекает в игре, в том числе сюжетной.
•Именно в этот период (с 2 до 3 лет) малыш начинает осознавать, что имеет индивидуальное имя, которое слышит, узнаёт, ласковые варианты
которого знает. Ребёнок выделяет себя как персону.
•Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие» включает в себя направления: «Социализация», «Труд», «Безопасность»,
содержание которых направлено на формирование положительного отношения к труду, развитие у детей познавательных интересов,
интеллектуальное развитие. Эти цели достигаются через решение следующих задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;
- развитие трудовой деятельности;
-воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
•К концу года дети первой младшей группы могут:
• играть рядом, не мешая друг другу, подражать действиям сверстников;
•эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым, подражать его действиям, принимать игровую задачу;
• самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос действий с объекта на объект;
• использовать в игре замещение недостающего предмета;
• общаться в диалоге с воспитателем;
• в самостоятельной игре сопровождать речью свои действия;
• следить за действиями героев кукольного театра;
• выполнять простейшие трудовые действия (с помощью педагогов);
82

• наблюдать за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы;
• соблюдать элементарные правила поведения в детском саду;
• соблюдать элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Содержание образовательной
«Безопасность»)
Социализация

деятельности

(виды

ОРГАНИЗОВАННОЙ

интегративной
Труд

деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

направлений

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Социализация»,

«Труд» и

Безопасность

1
2
3
Целевые ориентиры развития ребенка : проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, интерес к окружающему миру
природы, эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные, музыкальные произведения; самостоятельно или
при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками
самообслуживания, принимает участие в играх разного вида, в продуктивной деятельности, пользуется индивидуальными предметами, соблюдает
элементарные правила поведения во время еды, умывания; с интересом слушает рассказы воспитателя, рассматривает картинки, иллюстрации;
имеет первичное представление об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и соблюдает их, выполняет простейшие
поручения взрослого. Программные задачи: побуждать играть рядом со сверстниками, не мешая им, принимать игровую задачу, самостоятельно
выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос действия с объекта на объект, использовать в игре замещение недостающего
предмета; формировать навыки общения в диалоге с воспитателем, в игре; учить следить за действиями героев кукольного театра, выполнять
простейшие трудовые действия (с помощью педагогов), наблюдать за трудовыми процессами взрослого в уголке природы; учить элементарным
правилам поведения в детском саду,
правилам взаимодействия с растениями и животными, правилам дорожного движения, способствовать их соблюдению.
Сентябрь
1-я неделя
1. Дидактические игры «Оденем куклу»,
1. Сюжетно-ролевые
игры
«Семья»,
1. Знакомство с элементарными правилами по«Уберем
кукольную
одежду
на
место».
«Готовим обед».
ведения в детском саду: играть с детьми, не
2. Наведение порядка в групповой
2. Подвижные игры «Птички, летите ко мне»,
мешая им и не причиняя боль; уходить из
«Солнце и дождик».
комнате перед выходом на прогулку.
детского сада только с родителями.
3.Театрализованная игра «Концерт для
3. Наблюдение на прогулке за старшими
2. Наблюдение за попугаем в клетке,
игру- шек» (с использованием музыкальных
дошкольниками, убирающими сухую
рассматри- вание комнатных растений в
инстру- ментов).
траву с участка.
групповой
комнате
(формирование
4. Дидактические игры «Найди мишку»
4. Выполнение поручений воспитателя
элементарных представлений
(среди изображений разных игрушек дети
(положи игрушку на полку, подними
83

находят
мишек), «Найди домики для мишек» (дети
со- относят по величине плоскостные
фигурки до-миков и мишек).
5. Русская народная хороводная игра «Кто у
нас
хороший?».
6. Игровая ситуация «Помоги товарищу».
7. Знакомство с членами семьи (учить
называть свое имя и имена членов семьи).
8. Рисование «Красивая картинка для игрушек»

карандаш из-под стола, сложи кубики в
о способах взаимодействия с растениями и жикоробку и т. д.).
вотными: рассматривать растения, не нанося
5. Знакомство с трудом няни, наблюдение за им вреда, наблюдать за животными, не
тем, как няня моет посуду, подметает пол и т. беспокоя их и не причиняя им вреда).
3. Чтение русской народной сказки «Козлятки и
д.
6. Уход за комнатными растениями: дети под волк» (обр. К. Ушинского)
руководством
воспитателя
рыхлят
4. Подвижная игра «Воробышки и автомобиль».
палочкой землю в цветочном горшке,
5. Дидактическая игра «Найди маму для
наблюдают, как
щенка (котенка, козленка, поросенка)»
взрослые
вытирают пыль с листочков, поливают цветы
из лейки.
7.
Рассматривание
иллюстрации
с
изображением
врача,
повара,
воспитателя,
парикмахера, продавца
2-я неделя
1. Сюжетно-ролевые
игры
«Больница», 1. Дидактические игры «Поможем кукле 1. Знакомство с элементарными правилами по«Детский сад».
раздеться после прогулки», «Научим куклу ведения в детском саду: нельзя брать в рот несъедобные предметы, нельзя засовывать в нос и
2. Подвижные
игры
«Цыплята
и
кот», убирать одежду и обувь на место».
2. Складывание игрушек для прогулки в корзину. ухо какие-либо предметы.
«Солнышко и дождик».
3.Театрализованная игра «Куклы танцуют» под 3. Наблюдение на прогулке за старшими
2. Наблюдение за аквариумными рыбками,
дошкольниками,
подметающими
русскую народную песню «Ах вы сени...» (в обр.
рассматривание
комнатных
растений
в
дорожки.
В.Агафонникова).
групповой
комнате
(формирование
4. Дидактические
игры «Окошки» (дети 4. Выполнение поручений воспитателя (сложи элементарных представлений о способах
соотносят изображенный силуэт фигуры с карандаши в коробку, посади игрушку на взаимодействия с растениями и животными:
вырезанными фигурами и накладывают их на стульчик, возьми с полочки книгу и положи на рассматривать растения, не нанося им вреда,
стол).
подходящий си- луэт).
наблюдать за животными, не беспокоя их и не
5. Игровая ситуация «Игрушки ложатся спать» 5. Знакомство с трудом няни, наблюдение за причиняя им вреда).
(дети качают на руках любимые игрушки под тем, как няня накрывает на стол, моет пол.
3. Подвижные игры «Через ручеек»,
6. Наблюдение за тем, как воспитатель
му- зыку С. Разоренова «Колыбельная»).
«Зайка беленький сидит».
наводит
порядок
в
клетке
попугая.
6. Экскурсия по группе для Петрушки.
4. Дидактическая игра «Найди маму для
7. Сюжетная игра «Помощники» (дети под цыпленка (утенка, гусенка)».
7. Чтение стихотворения В. Берестова
«Больная кукла».
руководством
воспитателя
показывают 5. Наблюдение
за
игровой
ситуацией
8. Прослушивание песни «Кто нас крепко жестами, как нужно помогать маме, няне: «Петрушка срывает цветы с комнатных
любит?»(муз. и cл. И. Арсеева)
«подметают»,
растений», «Куклы играют с пуговицами»
84

«моют посуду», «вытирают стол»).
8. Игровая ситуация «Накрываем стол к обеду»
(сиспользованием игрушечной посуды)
3-я неделя
1. Сюжетно-ролевые
игры
«Магазин», 1. Обучение
детей
аккуратному
1. Знакомство с элементарными правилами
безопасного передвижения в помещении: быть
«Принимаем гостей».
складыванию вещей в шкафчик.
2. Подвижные игры «По тропинке», «Мой 2. Оказание детьми посильной помощи няне: осторожными при спуске и подъеме по
веселый звонкий мяч».
рас- становка хлебниц (без хлеба) и салфетниц лестнице; держаться за перила.
3. Театрализованная игра «Цыплята ищут маму» перед обедом.
2. Наблюдение за животными в зооуголке
с музыкальным сопровождением «Цыплята» 3. Наблюдение на прогулке за тем, как
(формирование
элементарных
(муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной).
представлений о способах взаимодействия с
старшие дошкольники оказывают посильную
4. Дидактические игры «Чего не стало?»,
растениями и жи- вотными: рассматривать
помощь дворнику.
«Чудесный мешочек».
4. Выполнение
поручений
воспитателя растения, не нанося
5. Игровая ситуация «Игрушки готовятся к (сложить книги в стопочку, собрать пирамидку им вреда, наблюдать за животными, не беспокоя
обеду»: убирают игрушки, моют руки и т. д.
их и не причиняя им вреда).
и поставитьее на полочку и т. д.).
6. Конструирование башенки из 5-8 кубиков 5. Знакомство с трудом няни, наблюдение за 3. Подвижные игры «Кто тише», «Прокати мяч».
разной величины.
тем, как няня заправляет постель, ровно ставит 4. Сюжетная игра на макете «Машины едут
по дороге».
7. Чтение стихотворения А. Барто «Кто
стуль- чики к столам, вытирает с полок пыль.
за
игровой
ситуацией
как кричит».
6. Сюжетная игра «Постираем кукольную 5. Наблюдение
одежду».
«Петрушка хочет поймать аквариумную
8. Рисование желтых цыплят способом
отпечатывания формы (круглый кусок 7. Дидактическая игра «Что делала (делает) рыбку», «Куклы
поролона, комок ваты или бумаги)
няня?»
мешают друг другу играть»
(дети называют трудовые действия: моет
посуду, приносит еду, подметает пол)
4-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры «Мы строители», 1. Выполнение детьми простейших трудовых 1. Знакомство с элементарными правилами
«По-ездка на автобусе».
действий:
собрать
мусор,
протереть безопасности дорожного движения (дать детям
2. Подвижные игры «Доползи до погремушки», пластмассовые дощечки для лепки, сложить элементарные
представления
о
правилах
«Птички в гнездышках».
дорожного движения: автомобили движутся по
книги на полочку.
3. Театрализованная игра «Кошка и котята» с 2. Наблюдение за работой дворника (садовника). дороге,
светофор
регулирует
движение
му- зыкальным сопровождением «Кошка» 3. Выполнение поручений воспитателя по транспорта и пешеходов).
(муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель).
уборкеигрушек.
2. Дидактическая
игра
«Светофор»
4. Дидактические игры «Теплый - холодный»,
4. Знакомство
с
трудом
повара,
(познакомить с сигналами светофора).
«Легкий - тяжелый».
рассматривание картинок с изображением
3. Сюжетная игра на макете «Автомобили
5. Игровая ситуация «Купание куклы Кати»,
труда повара.
и светофор».
«Постираем кукле платье».
4. Подвижная игра «Воробышки и автомобиль».
5. Дидактическая игра «Найди картинку»
85

6. Рассматривание предметов мебели в группе.
(дети среди множества картинок находят
7. Организация
коллективной
игры
с изображение повара).
игрушками
с
целью
воспитания 6. Сюжетная игра «Помогаем куклам накрыть

игра-лабиринт
«Помоги
зайчикуперейти улицу».
6. Чтение
стихотворения
А.
Барто
доброжелательных
настол».
«Грузовик». Инсценировка стихотворения с
взаимоотношений со сверстниками
7. Приучение детей к самостоятельности: игрушками
убирать за собой игрушки, одеваться с
небольшой помо- щью взрослого и т. д.
Октябрь
1-я неделя
1. Сюжетно-ролевые
игры
«Больница», 1. Дидактические игры «Накроем стол для игру- 1. Повторение
элементарных
правил
«Магазин».
шек», «Уберем посуду (игрушечную) после поведения: нельзя брать в рот несъедобные
2. Подвижные игры «По тропинке», «Мой обеда».
предметы, нельзя засовывать в нос или ухо
веселый звонкий мяч».
2. Оказание детьми посильной помощи няне: какие-либо предметы.
3. Дидактические
игры
«Что
звучит?», рас- становка хлебниц (без хлеба) и салфетниц 2. Наблюдение за аквариумными рыбками,
«Чудесный мешочек».
рассматривание комнатных
растений
в
перед обедом.
4. Игровая ситуация «Игрушки готовятся ко 3. Наблюдение на прогулке за тем, как
групповой
комнате
(формирование
сну».
элементарных
представлений
о способах
старшие дошкольники оказывают посильную
5. Рассматривание предметов разного цвета,
взаимодействия
помощь дворнику.
на-ходящихся в группе.
4. Выполнение
поручений
воспитателя с растениями и животными: рассматривать
6. Чтение немецкой народной песенки «Три (подними игрушки с пола, посади большую растения, не нанося им вреда, наблюдать за
весе-лых братца» (перевод с нем. Л. Яхнина).
игрушку на стульчик, а маленькую - на животными, не беспокоя их и не причиняя
7. Коллективная
игра
«Паровозик»
(дети полочку).
имвреда).
становятся друг за другом, держатся за плечи 5. Наблюдение затем, как воспитатель
3. Подвижные игры «Через ручеек», «Прокати
впереди стоящего и двигаются за воспитателем) поливает цветы и рыхлит землю в цветочных
мяч».
4. Дидактическая игра «Найди маму для
горшках.
6. Приучение детей к самостоятельности: теленка (козленка, щенка)».
убирать за собой игрушки, одеваться с 5. Чтение стихотворения Н. Пику левой «Надувалакошка шар...»
небольшой помощью взрослого и т. д.
2-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры «Строители»,
1. Выполнение детьми простейших трудовых 1. Знакомство с элементарными правилами
«При-нимаем гостей».
действий: собрать цветные карандаши после безопасности дорожного движения (дать детям
2. Подвижные игры «Обезьянки», «Лови мяч».
ри- сования, протереть кукольную посуду элементарные представления
о
правилах
3. Самостоятельные
игры
с
тряпочкой, сложить книги на место.
дорожного движения: автомобили движутся
2. Наблюдение за работой дворника (садовника). по
персонажами-игрушками.
дороге, светофор регулирует
поручений
воспитателя
4. Дидактические
игры
«Геометрическая 3. Выполнение
движение транспорта и пешеходов).
86

5. Дидактическая

мозаика»,
«Разрезные картинки».
5. Инсценировка «Ребята гуляют» (дети
парами проходят по группе под музыкальное
сопровож- дение «Погуляем» (муз. И.
Арсеева, сл. И. Чер- ницкой)).
6. Игры на развитие мелкой моторики рук
(шну- ровки, игрушки с пуговицами,
молниями, крюч-ками и т. д.)
3-я неделя
1. Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик –
де-душка…».
2. Сюжетно-ролевая игра «Семья».
3. Подвижные игры «Попади в воротца»,
«Найди флажок».
4. Инсценировка русской народной сказки
«Козлятки и волк» (обр. К. Ушинского).
5. Дидактические
игры
«Что
звучит?»,
«Чудесный мешочек».
6. Организация
коллективной
игры
с
игрушками
с
целью
воспитания
доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками.
7. Рассматривание
кукольной
верхней
одежды,соответствующей сезону

2. Подвижная игра «Чья машина появится
(принеси такую же игрушку, большой
первой».
(маленький) мяч, куклу в синем платье).
3.
Конструирование
«Машина».
4. Оказание детьми посильной помощи няне
4. Сравнение автомобиля и грузовой машины
во время накрывания на стол.
(по картинкам, игрушечным машинам).
5. Дидактическая игра «Что делал (делает)
двор- ник?» (дети называют трудовые 5. Игровая ситуация «Угадай по звуку»
действия: подметает дорожки, убирает мусор, (учить отличать звук машины от других
звуков).
опавшую листву и т. д.).
6. Приучение
детей
к
самостоятельному 6. Сюжетная игра на макете «Автомобили
и светофор»
одеванию
и раздеванию
1. Дидактическая

игра «Научим куклу
убирать одежду и обувь на место».
2. Наблюдение на прогулке за старшими
дошкольниками,
подметающими
дорожки.
3. Выполнение
поручений
воспитателя
(принеси лейку для полива растений, вытри
тряпочкой полку, разложи коробки с
карандашами на столе).
4. Знакомство с трудом няни, наблюдение за
тем,как няня накрывает на стол, моет пол.
5. Чтение
польской
народной
песенки
«Сапожник»(обр. Б. Заходера).
6. Игровая ситуация «Стираем одежду и
чистим обувь» (с использованием кукольной
одежды и обуви)

4-я неделя
игры «Оденем куклу»,
день рождения», «Больница».
«Уберемкукольную одежду на место».
2. Подвижные игры «Поезд», «Заинька» (под 2. Наведение порядка в групповой комнате
рус. Нар. Мелодию «Зайка»).
перед выходом на прогулку.
3. Инсценировка
стихотворения А. Барто 3. Наблюдение
на
прогулке
за
1. Сюжетно-ролевые игры «У куклы Кати

1. Дидактические

87

1. Повторение элементарных правил безопасного

передвижения в помещении: быть осторожными
при спуске и подъеме по лестнице; держаться за
перила.
2. Наблюдение за животными в зооуголке
(формирование
элементарных
представлений о способах взаимодействия с
растениями и
животными: рассматривать растения, не нанося
им вреда, наблюдать за животными, не беспокоя
их и не причиняя им вреда).
3. Подвижные игры «Не переползай линию!»,
«Целься точнее!».
4. Наблюдение
за игровой ситуацией
«Куклы мешают друг другу играть»
(обсудить с детьми правила взаимодействия
со сверстниками, напомнить, что нужно играть, не мешая друг другу)
1. Повторение элементарных правил поведения

в детском саду: играть с детьми, не мешая им и
не причиняя боль; уходить из детского сада
только сродителями.
2. Наблюдение за попугаем в клетке, рассмат-

«Бычок».
старшими
дошкольниками,
ривание комнатных растений в групповой
4. Дидактические игры: складывание пирамидки собирающими игрушки.
комнате
(формирование
элементарных
из 5-8 колец разной величины; складывание 4. Выполнение поручений воспитателя по представлений о способах взаимодействия с
узора из геометрической мозаики.
уборкеигрушек в группе.
растениями и
5. Игровая ситуация «Игрушки готовятся к 5. Знакомство с трудом няни, наблюдение за животными).
обеду»..
тем, как няня моет посуду, подметает пол и т. 3. Чтение русской народной сказки «Теремок»
6. Чтение стихотворения А. Барто «Лошадка».
(обр. М. Булатова).
д.
7. Рисование колец для пирамидки
6. Уход за комнатными растениями: дети под 4. Подвижная игра «Солнышко и дождик»
руководством воспитателя рыхлят палочкой
землю в цветочном горшке, наблюдают, как
взрослые
вытирают пыль с листочков, поливают цветы
из лейки
Ноябрь
1-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Магазин». 1. Выполнение детьми простейших трудовых 1. Уточнение правил безопасности во время игр с
2. Подвижные игры «Птички и дождик»,
действий: складывание одежды в шкафчик песком: не брать песок в рот, не обсыпаться
«Мой веселый звонкий мяч».
послепрогулки, уборка игрушек.
песком, не тереть глаза руками.
3. Ознакомление со свойствами мокрого и 2. Наблюдение за действиями воспитателя 2. Упражнения для глаз: отведи глаза в сторону
сухого песка (в помещении).
(полив цветов, изготовление дидактического (за рукой воспитателя), поморгай, закрой глаза,
4. Игры с песком (детям предлагается вылепить материла
зажмурься, широко открой глаза.
из мокрого песка куличики для кукол).
3. Беседа
«Как
беречь
глаза?».
к занятию).
5. Рассматривание предметов разного цвета, на- 3. Выполнение
поручений
воспитателя Рассматривание иллюстративного материала
ходящихся в группе (воспитатель предлагает (принеси игрушки - зайку и мишку, посади по теме беседы.
найти предметы желтого, зеленого цвета).
игрушки на стульчики, накорми зайку и 4. Дидактическая игра «Как беречь глаза?»:
6. Чтение русской народной сказки (на
воспитатель раскладывает обратной стороной
мишку кашей).
выбор воспитателя или детей).
вверх картинки с правилами гигиены и
4. Оказание детьми посильной помощи няне
7. Коллективная игра «Раздувайся, пузырь...»
безопасности глаз. Дети берут по одной
во время застилания постелей.
5. Дидактическая игра «Что мы надеваем на картинке, рассматривают и объясняют ее
ноги?» (воспитатель предлагает детям из всех содержание (с помощью воспитателя)
карточек
выбрать те, на которых изображены
предметы обуви; дети находят и называют).
6. Приучение
детей к самостоятельному
одеванию и раздеванию
2-я неделя
88

1. Подвижные игры «Лови мяч», «Птички в

1. Дидактическая

игра «Научим куклу
1. Повторение элементарных правил безопасного
передвижения в помещении: быть осторожными
гнез-дышках».
наводить порядок в комнате».
2. Самостоятельные
игры
с
2. Наблюдение на прогулке за старшими при спуске и подъеме по лестнице; держаться за
перила.
персонажами-игрушками.
дошколь-никами, подметающими дорожки.
3. Дидактические игры на развитие внимания
3. Выполнение
поручений
воспитателя 2. Уточнение правил одевания по сезону на
и памяти (дети рассматривают картинки,
(принеси лейку для полива растений, вытри примере куклы (дети подбирают кукле одежду и
находят
тряпочкой пол- ку, разложи коробки с обувь, соответствующую сезону, и помогают
изображения,
названные
воспитателем, карандашами на столе).
воспитателю одеть и обуть куклу).
запоминают несколько картинок, затем называют 4. Конструирование кроваток из кирпичиков 3. Подвижные игры «Не переползай линию!»,
«Зайка серенький сидит».
их).
для игрушек.
4. Наблюдение за птицами, насекомыми во
4. Сюжетно-ролевая игра «Дети посещают 5. Рассматривание картинок с изображением
время прогулки (уточнить, что ловить птиц и
врача» (обсудить правила поведения в представителей разных профессий (врач,
насекомых нельзя, нельзя беспокоить их
больнице).
строи-тель, продавец, дворник, повар).
и причинять им вред)
5. Игры на развитие мелкой моторики руки (шну- 6. Подвижная игра «Повтори движения»
ровки, игрушки с пуговицами, молниями,
крюч-ками т. д.)
3-я неделя
1. Дидактическая игра «Что умеет делать повар?». 1. Повторение
1. Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик элементарных
правил
2. Выполнение поручений воспитателя (принеси безопасного передвижения в помещении: быть
де-душка. ..».
одну куклу, один мяч, отнеси в корзину одну осторожными при спуске и подъеме по
2. Сюжетно-ролевая игра «Семья».
кеглю и т. д.).
3. Подвижные игры «Принеси предмет»,
лестнице; держаться за перила.
3. Знакомство с трудом няни, наблюдение за 2. Наблюдение за животными в зооуголке
«Найди флажок».
тем, как няня подметает пол, накрывает на стол (формирование элементарных представлений о
4. Инсценировка русской народной сказки
«Козлятки и волк» (обр. К. Ушинского).
перед завтраком, обедом.
способах взаимодействия с растениями и жи5. Дидактические игры «Чудесный мешочек»,
4. Коллективная уборка в игровом уголке.
вотными: рассматривать растения, не нанося им
«Найди
предмет
желтого
(зеленого,
5. Выполнение
музыкально-ритмических вреда, наблюдать за животными, не беспокоя их
красного) цвета».
движений под музыкальное сопровождение «Вот и не причиняя им вреда).
6. Организация коллективной игры с игрушками как мы умеем!» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. 3. Ознакомление детей с правилами поведения
сцелью воспитания доброжелательных
Френкель).
вобщественном транспорте.
взаимоотношений со сверстниками.
6. Рассматривание сюжетных картинок с 4. Обсуждение ситуации «дети бросают друг
7. Выполнение
движений, соответствующих изображением людей, которые выполняют в друга игрушки, песок» (объяснить правила
тексту русской народной песенки «Заинька, работуна огороде, в саду осенью.
взаимодействия детей в игре)
походи...»
7. Слушание рассказа воспитателя о том, как
трудятся животные во время подготовки к
зиме
89

1. Сюжетно-ролевые

игры

«Больница»,

1. Дидактическая игра «Оденем куклу нарядно».
2. Конструирование
из
кубиков
и

«Цветоч-ный магазин».
кирпичиков полочки для кукольной обуви.
2. Подвижная игра «Заинька» (под рус. нар.
3. Наблюдение на прогулке за старшими
ме-лодию «Зайка»).
дошкольниками,
собирающими
3. Инсценировка стихотворения А. Барто
игрушки.
«Ло-шадка».
4. Рассматривание сюжетных картинок с
4. Дидактические игры: складывание узора из
изображением людей, выполняющих разные
геометрической
мозаики,
осязательное
трудовые действия (дети с помощью
обследо- вание предмета с закрытыми глазами
воспитателя описывают изображенное на
(«Отгадай, что это?»).
5. Формирование
умения
здороваться
и картинке).
« Поможем
повару
прощаться (по напоминанию взрослого); излагать 5. Сюжетная игра
собственные просьбы спокойно, употребляя слова приготовить суп (компот)».
6. Уход за комнатными растениями: дети под
«спасибо»,
руко- водством воспитателя рыхлят палочкой
«пожалуйста».
землю в цветочном горшке, наблюдают, как
6. Игра «Назови свое имя (имя товарища)»
взрослые
вытирают пыль с листочков, поливают цветы
из лейки
Декабрь
1-я неделя
1. Сюжетно-ролевые
игры
«Больница», 1. Дидактические игры «Выполни задание» (дети 1. Уточнение правил безопасности во время
«Магазин».
выполняют манипуляции с игрушками по игр на улице: не кидать друг в друга снежки,
2. Подвижные игры «Догони клубочек», «Идем заданию педагога), «У кого такой предмет?».
камни, палки.
замышкой».
2. Наведение порядка в групповой комнате 2. Дидактическая игра «Что умеют делать
3. Дидактические
игры
«Что
звучит?», перед выходом на прогулку.
руки?».
«Чудесный мешочек».
3.
Беседа
«
Как
беречь
руки?»
3. Наблюдение на прогулке за старшими
4. Выполнение игровых на действий по дошколь-никами, убирающими снег со скамеек. (рассматривание иллюстративного материала
подража-нию: «Ладошки», «Большие ноги».
4. Знакомство с трудом дворника зимой (убрать по теме беседы).
5. Рассматривание
предметов
разной
сдорожек снег, лед, посыпать их песком и т. д.). 4. Чтение стихотворения А. Барто «Грузовик».
величины, находящихся в группе.
5. Уход за комнатными растениями под 5. Игра «Найди машину, которую назову» (закрепить умение различать машины 6. Коллективная
игра
«Поезд»
(дети
руковод-ством педагога
автомобили легковые и грузовые).
становятся друг за другом, держатся за плечи
6. Обсуждение «Чем опасна дорога зимой»
впереди стоя- щего и двигаются за
воспитателем)
2-я неделя
90

1. Сюжетные игры «Матрешка в гости к

1. Дидактическая игра «Поможем кукле одеться 1. Сюжетная игра «Мы едем на автобусе»

нампришла», «Строим дом для игрушки».
2. Подвижные игры «Поймай бабочку»,
«Лови мяч».
3. Самостоятельные
игры
с
персонажами-игрушками.
4. Дидактические игры «Разрезные картинки»,
«Составь пирамиду».
5. Инсценировка «У ребяток ручки хлопают»
(муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского).
6. Дидактическая игра «На чем люди ездят?»

напрогулку» (дети под руководством педагога
(уточнить правила безопасного поведения
выбирают кукольную зимнюю одежду, обувь
во время поездки на автобусе).
2. Конструирование из строительного материала
и одевают куклу).
«Узкая и широкая дорожки на улице».
2. Складывание игрушек для зимней прогулки
3.
Беседа «Чего нельзя делать на прогулке?».
вкорзину.
4.
Рассматривание
картины
«Зимой
на
3. Рассматривание комнатных растений, беседа
прогулке».
об уходе за ними.
4. Выполнение поручений воспитателя (принеси 5. Дидактическая игра «Угадай, на чем
цветные карандаши, большой красный мяч, куклу пове-зешь».
6. Уточнение правил безопасности во
и расческу и т. д.).
время
совместных игр в группе
5. Игра
«Вопрос-ответ»
с
демонстрацией предметных картинок
3-я неделя
1. Сюжетно-ролевые
игры
«Магазин», 1. Обучение детей аккуратному складыванию 1.
Повторение
элементарных
правил
«Больница».
вещей в шкафчик. 2. Дидактические игры «Что безопасного передвижения в помещении: быть
2. Подвижные игры «Птички и дождик», куда поставим?», «Что лишнее?». 3. Наблюдение осторожными при спуске и подъеме по
«Машины едут».
лестнице; держаться за перила. 2. Наблюдение
напрогулке за тем, как старшие дошкольники
3. Ознакомление со свойствами мокрого и оказывают посильную помощь дворнику.
за животными в зооуголке (формирование
сухого песка (в помещении).
4. Выполнение
поручений
воспитателя
элементарных
представлений
о
особах
4. Игры с природным материалом (детям (убрать кукольную одежду, посуду на места и
взаимодействия с растениями и жипредла- гаются для игры шишки, желуди и т. т. д.).
вотными).
д.).
5. Сюжетная игра «Приготовим обед для 3. Знакомство
с
правилами
дорожного
5. Рассматривание предметов разного цвета, на- игрушек».
движения: игры «Лучший пешеход», «Собери
ходящихся в группе (воспитатель предлагает 6. Дидактическая игра «Что делал (делает) светофор».
двор- ник?» (дети называют трудовые действия: 4. Обсуждение ситуации: дети мешают друг
найти предметы красного (синего) цвета).
чистит дорожки, убирает мусор и т. д.)
6. Коллективная игра «Птички летают»
дру- гу играть, забирают друг у друга игрушки
(объ- яснить правила взаимодействия детей в
игре)
4-я неделя
1. Сюжетно-ролевые
игры
«Строители», 1. Выполнение детьми простейших трудовых
1. Повторение элементарных правил поведения
«Парик-махерская».
вдетском саду: играть с детьми, не мешая им
действий: собрать мусор, сложить книги на
2. Подвижные игры «Найди флажок», «Не
и не причиняя боль; уходить из детского
по-лочку, убрать краски после рисования.
пере-ползай линию!».
2. Знакомство
с
трудом
повара, садатолько с родителями.
3. Самостоятельные игры с персонажами- рассматривание игрушечных или настоящих
2. Наблюдение за рыбками (или черепахами)
игруш-ками.
предметов, которыеповар использует на кухне. в аквариуме (формирование элементарных
91

4. Дидактические

игры «Покажи игрушку
синего (красного, желтого) цвета», «Найди
картинку».
5. Ходьба за воспитателем подгруппами,
всей группой, парами по кругу, обходя
предметы, сперешагиванием предметов.
6. Игры на развитие мелкой моторики рук
(шну- ровки, игрушки с пуговицами,
молниями, крюч-ками т. д.)

3. Дидактическая

игра «Найди картинку»
представлений о способах взаимодействия
(дети среди множества картинок находят ту,
с растениями и животными: рассматривать
которую назовет педагог).
рас- тения, не нанося им вреда, наблюдать за
4. Посадка лука в ящики с землей.
жи- вотными, не беспокоя их и не причиняя
5. Приучение детей к самостоятельности: им вре-да).
убирать за собой игрушки, одеваться с 3. Подвижная игра «Солнышко и дождик».
небольшой помо- щью взрослого и т. д.
4. Составление рассказа о том, как нужно
6. Игра «Будь внимателен». Ситуация: сок налили вести себя на улице, в общественных местах
встакан. Где сок? (В стакане.)
Январь
1-я неделя
1. Дидактические игры «Напоим Чебурашку 1. Рисование по замыслу (уточнить у детей
1. Сюжетные игры «У игрушек праздник»,
чаем»,
«Ай-болит лечит зверей».
пра- вила безопасного поведения во время
«Назови
как
можно
больше
предметов».
2. Подвижные игры «Поезд», «Флажок».
изобрази-тельной деятельности).
2. Наблюдение на прогулке за старшими 2. Чтение сказки Л. Н. Толстого «Три медведя».
3. Инсценировка русской народной потешки
дошколь-никами, собирающими игрушки.
«Огуречик, огуречик...».
3. Подвижная игра «Воробышки и автомобиль».
4. Дидактические игры: складывание пирамидки 3. Выполнение поручений воспитателя по 4. Дидактическая игра «Чья мама? Чей
из 5-8 колец разной величины, складывание узора уборкеигрушек в группе.
малыш?» (уточнить названия животных и их
4. Подвижно-развивающая
игра «Расти,
из геометрических фигур.
детенышей, повторить правила поведения с
расти,
лучок».
5. Игровое упражнение «Кто внимательный».
животными).
6. Наблюдение сюжетно-ролевой игры «Шофер». 5. Уход за комнатными растениями: дети под 5. Наблюдение
за игровой ситуацией
руководством
воспитателя
рыхлят
палочкой
7. Рисование
бус
для
кукол
(дети
«Куклы надевают летнюю одежду на
землю в цветочном горшке, наблюдают, как прогулку
изображают кружочки на нарисованной
зимой» (уточнить
правила
взрослые выти- рают пыль с листочков, поливают одевания по погоде)
линии)
цветы из лейки.
6. Беседа «Домашние животные и уход за ними»
2-я неделя
1. Сюжетно-ролевая игра «Семья».
1. Дидактическая игра «Что умеет делать
1. Подвижные игры «Через ручеек»,
2. Подвижные игры «Птички в гнездышках»,
мама (бабушка)?».
«Зайка серенький сидит».
«Найди флажок».
2. Коллективная уборка в игровом уголке.
2. Рассматривание иллюстраций по теме
3. Инсценировка четверостишия: Мы по лесу 3. Наблюдение за ростом и развитием перьев «Пешеход переходит улицу».
шли, шли -Подберезовик нашли. Раз грибок и два лука.
3. Целевая прогулка: наблюдение затем, что
4.
Рассматривание
сюжетных
картинок
с
грибок Положили в кузовок.
происходит на улице; уточнить правила
4. Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». изображением людей, которые работают на поведения на улице: не выходить за пределы
5. Организация коллективной игры с игрушками улицах города зимой.
детского сада без родителей или воспитателей,
с целью воспитания доброжелательных взаимо- 5. Слушание рассказа воспитателя о том, как не подходить к незнакомым взрослым, не брать
92

отношений со сверстниками.
6. Игры с солнечным зайчиком (педагог
показыва- ет, как с помощью зеркала на стенах и
потолке появляется солнечный зайчик; дети
«ловят»)

тру-дятся работники прачечной детского сада.
6. Сюжетная игра «Постираем кукле платье».
7. Конструирование мебели из строительного
ма-терила (для кукол)

предлагаемые ими угощения, игрушки

1. Подвижные игры «Непослушные мячи»,

1. Целевая прогулка «Подкормим птиц зимой» 1. Подвижно-дидактическая

3-я неделя

«Мышки-шалунишки».
(формировать желание помогать птицам в
2. Самостоятельные
игры
с
зимний период, закрепить знание названий
персонажами-игрушками.
птиц).
3. Дидактические игры на развитие внимания и 2. Рассматривание сюжетных картинок с
памяти (дети рассматривают предметы, называют изображением людей, выполняющих разные
их, запоминают; затем педагог убирает предметы, трудовые действия (дети с помощью
адети называют то, что запомнили).
воспитателя описывают изображенное на
4. Сюжетно-ролерая игра «Дети пришли в картинке).
магазин» (обсудить правила поведения в 3. Уход за комнатными растениями: дети под румагазине).
ководством воспитателя рыхлят палочкой землю
5. Исполнение парного танца («Парный
вцветочном горшке, наблюдают, как взрослые
танец», русская народная мелодия в обр. Е.
вытирают пыль с листочков, поливают цветы
Тиличеевой)
из лейки)
4-я неделя
1. Сюжетно-ролевые
игры
«Больница», 1. Беседа «Как я помогаю маме».
«Магазин».
2. Конструирование
из
кубиков
и
2. Игровое развлечение «Зимние забавы».
кирпичиков подставок для игрушек.
3. Дидактические игры «Что звучит?», «Где 3. Развивающая игра «Камешки» (дети под
фла-жок?».
руко- водством педагога группируют камешки
4. Игровая ситуация «Игрушки готовятся к
по раз- меру, цвету, форме, текстуре).
про-гулке».
4. Дидактическая игра «Что не подходит?» (дети
5. Рассматривание
предметов
разного рассматривают картинки с предметами и
назначения
(посуда,
игрушки,
книги), называют те, которые не подходят для работы
находящихся в группе.
врача).
6. «Упражнения
со снежками» (русская 5. Лепка из пластилина зернышек для птиц
народная мелодия).
7. Коллективные
Ифы
«Мышки и кот»,
«Карусель»
Февраль
93

игра

«Пешеход переходит улицу».
2. Формирование элементарных представлений
о способах взаимодействия с растениями и
животными (рассматривать растения, не
нанося им вреда, наблюдать за животными, не
беспокоя их и не причиняя им вреда).
3. Чтение русской народной сказки «Козлятки
и волк» (обр. К. Ушинского).
4. Подвижные игры «Мяч в кругу», «Попади в
во- ротца» (уточнить правила безопасного
поведения во время коллективной подвижной
игры)
1. Знакомство с элементарными правилами

по- ведения в детском саду: нельзя брать в
рот не- съедобные предметы, нельзя
засовывать в нос и ухо какие-либо предметы.
2. Рассматривание сюжетных картинок с изображением детей, выполняющих какие-либо
действия (предложить детям оценить
правиль- ность действий с точки зрения
безопасности).
3. Чтение английской народной песенки «У
ма-ленькой Мэри...».
4. Дидактическая игра «Чего нельзя делать
вдетском саду?»

1-я неделя
1. Сюжетно-ролевые
игры
«Семья»,
1. Выполнение детьми простейших трудовых
дей- ствий: складывание одежды в шкафчик
«Готовим обед».
2. Подвижные игры «Птички, летите ко мне»,
после про-гулки, уборка игрушек.
«Солнце и ДОЖДИК».
2. Наблюдение за действиями воспитателя
3. Театрализованная игра «Концерт для игрушек» (полив цветов, изготовление дидактического
(сиспользованием музыкальных инструментов). материла
4. Дидактические игры «Найди игрушку» (среди к занятию).
изображений разных предметов дети находят 3. Дидактическая
игра
«Где
работают
оп- ределенную игрушку), «Найди большой и взрослые?» (дети рассматривают картинки с
малень- кий шарики» (дети соотносят по изображением
представителей
разных
величине
плоскостные
изображения профессий).
воздушных шаров).
4. Приучение
детей
к
самостоятельному
5. Инсценировка русской народной потешки одеванию и раздеванию, застегиванию пуговиц,
«НашаМаша маленька...»
липучек,
молний.
5. Беседа «Откуда привозят продукты в
детский сад?»
2-я неделя
1. Сюжетно-ролевая игра «Встреча с доктором». 1. Сюжетная игра «Наведем порядок в
2. Игра-забава «Жмурки».
кукольной комнате».
3. Малоподвижная игра «Кого не хватает?».
2. Дидактическая игра «Что умеет делать папа
4. Речевое упражнение «Барабанщик» (В. Буйко). (дедушка)»
с демонстрацией
сюжетных
5. Исполнение импровизационного танца «Танец картинок.
петушков»
(муз.
А.
Филиппенко)
с 3. Выполнение
поручений
воспитателя
использованием шапочек-масок.
(принеси мишку, посади игрушку за стол,
6. Игра «Повтори за мной» (воспитатель произ- накорми мишкукашей).
носит разные звуки: тихий лай собачки, 4. Оказание детьми посильной помощи няне
пыхтение, мычание, жужжание, кашель, а дети во время застилания постелей.
повторяют за педагогом).
5. Приучение детей поддерживать порядок в
7. Рисование по замыслу (педагог предлагает иг- ровой комнате, по окончании игр
детям нарисовать то, что они видят в группе, на расставлять игровой материал
участке)
3-я неделя
1.
Наблюдение
за действиями повара.
1. Сюжетно-ролевые
игры
«Семья»,
2. Выполнение движений в соответствии с
«Готовим обед».
94

1. Знакомство

с элементарными правилами
безопасного передвижения в помещении: быть
осторожными при спуске и подъеме по
лестнице; держаться за перила.
2. Подвижные игры «Не переползай линию!»,
«Догоните меня!», «Прокати мяч».
3. Сюжетная игра на макете «Дети
переходят улицу».
4. Наблюдение за игровой ситуацией
«Куклы не моют фрукты и овощи перед
едой».
5. Составление
рассказа
по
теме
«Дорожное движение»

1. Знакомство с элементарными правилами

безопасности дорожного движения (дать
детям элементарные представления о
правилах до- рожного движения: автомобили
движутся по дороге, светофор регулирует
движение транспорта и пешеходов).
2. Подвижно-дидактическая игра «Будь внимателен!» (познакомить с сигналами светофора;
на каждый
сигнал
дети
выполняют
определенное движение).
3. Сюжетная игра на макете «Автомобили
и светофор».
4. Инсценировка русской народной потешки
«Большие ноги...»
1. Подвижные игры «Кто тише», «Кошка и

мышки»

(с

использованием

шапочек-

2. Подвижные игры «Где звенит колокольчик?»,

текстомстихотворения «Вот помощники мои...». масок).
«Лошадки».
3. Беседа «Кто главный в машине (автобусе)» 2. Составление
рассказа
«Домашние
3. Игры с водой (звучит музыка, педагог (дать представление о профессии водителя).
животные» (уточнить правила безопасного
предлагает детям поиграть с мелкими игрушками 4. Оказание детьми посильной помощи няне
взаимодействия сдомашними животными).
в теплой
3. Наблюдение
за подвижными играми
во время застилания постелей.
мыльной воде, а также переливать воду из 5. Составление рассказа о том, как нужно старших дошкольников на прогулке (уточнить
одного стакана в другой).
правила безопасного поведения во время
одеваться на зимнюю прогулку.
4. Чтение рассказа Е. Кузнеца «Ботинки».
6. Сюжетная игра «Поможем няне подмести пол» коллективных игр: не толкаться, не дергать
5. Русская народная хороводная игра «Кто у
друг друга за руки, за одежду)
насхороший?».
6. Игровая
ситуация
«Помоги
товарищу
застегнуть рубашку».
7. Знакомство с частями лица куклы
Кати, умывание куклы
4-я неделя
1. Русская народная игра «Кот и мыши»
1. Дидактические
игры «Кто что
1. Дидактические
игры
«Что
делают
пожарные?» (знакомство со значением труда
сиспользованием шапочек-масок.
делает?» (рассматривание сюжетных
пожарных, воспитание уважения к людям
2. Пальчиковая гимнастика «Встали пальчики» картинок с
(М.Кольцова).
изображением
представителей
разных опасных профессий).
3. Игры «Что ты видишь?», «Прятки с платком». профессий, определение трудовых действий 2. Рассматривание
иллюстраций
с
4. Чтение
стихотворения
Т.
Смирновой каждого).
изображением пожара.
«Замарашка рот не мыл...».
2. Наблюдение за действиями воспитателя 3. Подвижные игры «Кто быстрее добежит
5. Знакомство с членами семьи (учить
(полив цветов, изготовление дидактического до линии».
называть свое имя и имена членов семьи).
4. Беседа «Осторожно, огонь!».
материла к занятию).
6. Беседа «Что нужно делать, чтобы не
3. Подвижная
игра
«Грибники»
(дети 5. Инсценировка отрывка из стихотворения С.
болеть?» (объяснить значение здорового
Я. Маршака «Тили-тили-тили-бом! Загорелся
имитируют движения грибника).
питания, физкультуры, прогулок на свежем
кошкин дом!»
4. Оказание детьми посильной помощи няне
воздухе, закалки)
во время сервировки стола к обеду
Март
1-я неделя
1. Беседа о предстоящем празднике 8
1. Обучение
детей
аккуратному
1. Знакомство с элементарными правилами
Марта, рассматривание иллюстраций о
складыванию вещей в шкафчик.
безопасности дорожного движения (дать
празднике.
2. Рассматривание картинок с изображением лю- детям
элементарные
представления
о
2. Подвижные игры «Поймай мяч»,
дей, выполняющих трудовые действия на правилах дорожного движения: автомобили
«Целься точнее!».
огороде.
движутся по дороге, светофор регулирует
3. Дидактические игры «Похож - непохож» 3. Ознакомление с трудом воспитателя (спросить движение транспорта и пешеходов).
95

(классификация
предметов
по
общему у детей, кто находится рядом с ними весь день,
признаку),
что делает воспитатель).
«Чудесный мешочек».
4. Выполнение поручений воспитателя (собрать
4. Выполнение игровых действий по подражанию строительный материал на полочки или в ящик,
(что мы делаем на прогулке, дома, в группе, в аккуратно сложить кукольное постельное белье
лесу).
встопочку).
5. Рассматривание
предметов разного
5.Сюжетная игра «Сделаем мебель для
цвета,находящихся в группе.
игрушек» (из строительного материала). 6.
6. Коллективная сюжетная игра «Идем в гости
Дидактическая игра «Что делает?» (дети
к игрушкам».
называют действия, которые показывает
7. Игра на развитие мелкой моторики воспитатель)
«Золушка»(дети отделяют фасоль от макарон)
2-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры «Магазин одежды»,
1. Беседа «Что мы умеем делать?» (уточнить у
«Парикмахерская».
детей, что они научились делать в детском
2. Подвижные игры «Найди флажок», «Добеги саду: лепить, рисовать, конструировать,
долинии».
ухаживать за растениями и т. д.).
3. Самостоятельные
игры
с
2. Наблюдение на прогулке за старшими
персонажами-игрушками.
дошкольниками,
помогающими
4. Дидактические игры «Один - много», «Большие воспитателю ухаживать за клумбой.
и маленькие».
3. Выполнение поручений воспитателя по
5. Легкий бег за воспитателем подгруппами, уборке игрушек в группе.
всей группой, парами, по кругу, обегая 4. Подвижно-развивающая игра «Расти,
предметы.
расти, цветочек».
6. Экскурсия по группе: обратить внимание на 5. Уход за комнатными растениями: дети под
чистоту и порядок (чистые раковины, посуда, руководством воспитателя рыхлят палочкой
подоконники), спросить, кто навел порядок в землю в цветочном горшке, наблюдают, как
группе, как зовут няню, трудно ли каждый день взрослые
наводить порядок в группе, как можно помочь вытирают пыль с листочков, поливают цветы
няне
из лейки
3-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры «Больница», «Семья». 1. Обучение
детей
аккуратному
2. Подвижные
игры
«Догони
клубочек», складыванию обуви в шкафчик.
«Зоопарк»(имитация движений животных).
2. Сюжетно-ролевая игра «Строители».
3. Дидактические игры «Покажи нужную
3. Наблюдение на прогулке за тем, как
картинку», «Соберем птичку» (из разрезных
старшие дошкольники оказывают посильную
96

2. Дидактическая

игра
«Собери
светофор» (познакомить с сигналами
светофора).
3. Сюжетная
игра
на
макете
«Шоферы-машинисты».
4. Подвижная игра «Паровозы, машины».

1. Подвижно-дидактическая игра «Угадай, на

чемповезешь».
2. Формирование элементарных представлений
о способах взаимодействия с растениями и
животными (рассматривать растения, не
нанося им вреда, наблюдать за животными, не
беспокоя их и не причиняя им вреда).
3. Конструирование дороги для машин.
4. Подвижные игры «Мяч в кругу», «Попади
в воротца» (уточнить правила безопасного
поведения
во
время
коллективной
подвижной игры).
5. Наблюдение за движением машин на улице
(дать представление о том, что все водители
соблюдают правила дорожного движения,
чтобыне произошла авария)
1. Знакомство с элементарными правилами

безопасности дорожного движения (дать
детям элементарные
представления о
правилах дорожного движения: автомобили

картинок дети собирают изображение
птицы).
4. Игра на внимание «Чем мы это делаем?»
(например: чем мы смотрим? - Смотрим
глазами).
5. Сюжетная игра «Приготовим обед».
6. Составление
коллективного
рассказа
«Наши мамы»

помощь дворнику.
4. Выполнение
поручений
воспитателя
(промыть кисточки после рисования в стакане с
водой).
5. Сюжетная игра «Оденем кукол на прогулку».
6. Дидактическая
игра
«Магазин» (дети
называют товар (игрушки), воспитатель продает
игрушки кукле)

движутся по дороге, светофор регулирует
движение транспорта и пешеходов).
2. Дидактическая игра «Правильно
-неправильно».
3. Сюжетная игра на макете «Автомобили
и светофор».
4. Подвижная игра «Птички и кот».
5. Игра-инсценировка
«Как
машина
зверят катала»

4-я неделя

1. Сюжетные игры «Медвежонок чинит машину», 1. Дидактические игры «Чудесный мешочек»,

«Строим забор для зверюшек».
2. Подвижные игры «Найди флажок», «Не
пере-ползай линию!».
3. Самостоятельные игры с персонажамиигруш-ками.
4. Дидактические игры «Что лишнее»,
«Найди предмет такого же цвета».
5. Составление коллективного рассказа «Что
мыделаем на прогулке».
6. Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик
де-душка...».
7. Игра-соревнование
«Кто
быстрей
построит башенку из пяти кубиков»

«Назови как можно больше предметов».
2. Наблюдение на прогулке за старшими
дошкольниками,
собирающими
мусор
(палочки, камушки, листья)с участка.
3. Выполнение поручений воспитателя по
уборкеигрушек в группе.
4. Наблюдение за тем, как няня меняет воду в
ак-вариуме, кормит рыбок.
5. Подвижная игра «Доползи до погремушки».
6. Беседа «Значение домашних животных для
че-ловека; уход за домашними животными»

1. Повторение элементарных правил поведения

вдетском саду: играть с детьми, не мешая им
и не причиняя боль; уходить из детского
садатолько с родителями.
2. Наблюдение за животными в зооуголке
(формирование элементарных представлений
о способах взаимодействия с растениями
и животными: рассматривать растения, не
нанося им вреда, наблюдать за животными, не
беспокоя их и не причиняя им вреда).
3. Подвижная игра «Солнышко и дождик».
4. Составление рассказа о том, как нужно
вести себя на улице, в общественном
транспорте

Апрель
1-я неделя
1. Сюжетные

игры
«Куклы
гуляют»,
«Айболит лечит зверей».
2. Подвижные игры «Достань до погремушки»,
«Птички».
3. Инсценировка русской народной потешки
«Курочка-рябушечка...».
4. Дидактические игры: складывание пирамидки
из 5-8 колец разной величины, складывание узора
из геометрических фигур.

1. Дидактическая игра «Что умеет делать повар?». 1. Дидактическая игра «Найди и собери»
2. Коллективная уборка в игровом уголке.
(закрепить знания о частях машин и их
3. Наблюдение за ростом и развитием цветов
отличии).
наклумбе.
2. Формирование элементарных представлений
4. Рассматривание сюжетных картинок с о способах взаимодействия с растениями и

изобра- жением людей, работающих на улицах животными (рассматривать растения, не
города весной.
нанося им вреда, наблюдать за животными, не
5. Слушание рассказа воспитателя о том, как беспокоя их и не причиняя им вреда).
птицытрудятся над построением гнезд.
3. Беседа «Осторожно, дорога!».
97

5. Игровое упражнение «Подбери посуду

6. Оказание посильной помощи воспитателю

длякукол».
6. Наблюдение
сюжетно-ролевой
игры
старших дошкольников «Больница».
7. Изображение цветовых пятен красками с
по-мощью пальцев

впочинке сломанных игрушек.
7. Конструирование горки для кукол и
других игрушек

4. Подвижные

игры «Мяч в кругу»,
«Попади в воротца» (уточнить правила
безопасного
поведения
во
время
коллективных
подвижных игр)

2-я неделя
1. Сюжетно-ролевая игра «Семья».
1. Беседа «Как я помогаю бабушке с дедушкой».
2. Подвижные игры «Где звенит», «Через ручеек». 2. Конструирование
из
кубиков
и
3. Заучивание четверостишия:
кирпичиков инвентаря для спортплощадки.
Мы по лесу шли, шли –
3. Развивающая
игра
«Разноцветные

элементарных
правил
безопасного передвижения в помещении: быть
осторожными при спуске и подъеме по
лестнице; держаться за перила.
Подберезовик нашли.
карандаши» (дети под руководством педагога 2. Наблюдение за животными в зооуголке
Раз грибок и два грибок
группируют карандаши по длине, цвету).
(формирование
элементарных
Положили в кузовок.
4. Дидактическая игра «Что не подходит?» (дети представлений
4. Дидактические игры «Один - много», «От
рассматривают картинки с предметами и о способах взаимодействия с растениями и
ма-ленького к большому».
называют те, которые не подходят для работы жи-вотными).
5. Организация коллективной игры с игрушками повара).
3. Рисование на тему «Дорожка для зверят».
с целью воспитания доброжелательных взаимо- 5. Лепка из пластилина колечек для пирамидки
4. Обсуждение ситуации: дети обсыпают
отношений со сверстниками.
друг друга песком на прогулке (уточнить
6. Игры с разноцветными султанчиками на
правила
безопасного
поведения
на
про-гулке
прогулке)

3-я неделя
1. Сюжетная игра «У куклы Кати день рождения». 1. Дидактическая игра «Что умеет делать врач?».
2. Подвижные игры «Поезд», «Флажок».
2. Выполнение поручений воспитателя
3. Инсценировка русской народной потешки
поподготовке к занятию.
«Ладушки, ладушки...».
3. Знакомство с трудом прачки (воспитывать у
4. Дидактическая игра «Что мы надеваем и во детей уважительное отношение к труду
что обуваемся на прогулку весной?».
взрослых).
5. Игровое упражнение «Кто быстрее соберет 4. Игра средней подвижности «Найди предмет».
пи-рамидку».
5. Беседа «Кто заботится о нас в детском саду?»
6. Наблюдение
сюжетно-ролевой
игры
(уточнить у детей, как зовут тех сотрудников
старших дошкольников «Магазин».
детского сада,
с
которыми
они
уже
7. Рисование воздушных шариков для куклы Кати познакомились, как дети могут помочь няне,
работникам прачеч-. ной, дворнику)
98

1. Повторение

1. Подвижно-дидактическая

игра

«Разноцветныемашины».
2. Формирование элементарных представлений
о способах взаимодействия с растениями и
животными (рассматривать растения, не
нанося им вреда, наблюдать за животными, не
беспокоя их и не причиняя им вреда).
3. Дидактическая
игра
«Запрещено
разрешено».
4. Наблюдение за пешеходами, которые
переходят дорогу, за игрой старших
дошкольников
на
транспортной
площадке

4-я неделя
1. Сюжетно-ролевая игра «Едем на автобусе».
1. Дидактическая игра «Что умеет
2. Подвижные игры на прогулке (на
делать дворник?».
выбор педагога).
2. Выполнение поручений воспитателя
3. Рассматривание
иллюстраций
с поподготовке к прогулке.
изображением детей, играющих на улице 3. Рассматривание сюжетных картинок с
весной,
обсуждение
содержания изображением людей, которые выполняют
изображенного.
работуна огороде, в саду весной.
4. Дидактическая игра «Что изменилось?».
4. Беседа «Кто сделал все предметы?» (обсудить
5. Составление узоров из мозаики, счетных сдетьми, кто сделал все предметы в группе;
пало-чек, крупных пуговиц.
напомнить, что все предметы сделаны
6. Показ воспитателем опыта с водой
руками человека, что в них вложен труд и
«Разно- цветная вода» (уточнить знание
поэтому ко всему нужно относиться
цветов)
бережно).
5. Слушание рассказа воспитателя о том,
как трудятся насекомые весной
Май
1-я неделя
1. Сюжетно-ролевая игра «Едем на поезде».
1. Дидактическая
игра
«Научим
куклу
2. Игра-забава «Жмурки».
застилать постель».
3. Пальчиковая гимнастика «Пальчик-мальчик, 2. Наблюдение на прогулке за старшими
гдеты был?».
дошколь-никами, подметающими дорожки.
4. Рассматривание сюжетной картины «На 3. Выполнение
поручений воспитателя на
птичьем дворе» (уточнить у детей, видел ли кто- прогулке (принеси (унеси) лейку, лопатку, мяч и
нибудь из них домашних птиц и где).
т. д.).
5. Исполнение импровизационного танца «Ма- 4. Конструирование стульчиков для гостей
ленький хоровод» (русская народная мелодия в (кукол или других игрушек).
обр. М. Раухвергера).
5. Рассматривание картинок с изображением
6. Игра «Повтори за мной» (воспитатель
представителей
разных
профессий
произ- носит разные звуки, а дети повторяют
(уточнение трудовых действий, которые
за ним).
выполняют врач, строитель, продавец,
7. Рисование по замыслу (педагог предлагает дворник, повар).
детям нарисовать то, что они видят в группе, на 6. Подвижная игра «Повтори движения»,
участке, вокно)
«Достань игрушку»
2-я неделя
99

1. Повторение

элементарных
правил
безопасного передвижения в помещении: быть
осторожными при спуске и подъеме по
лестнице; держаться за перила.
2. Ознакомление со свойствами воды; беседа о
необходимости
соблюдения
правил
безопасности возле водоема, бассейна.
3. Игровое упражнение «Паровоз».
4. Обсуждение ситуации: ребенок один на
улице
(обсудить
правила
безопасного
поведения: нельзя выходить за пределы
детского сада, дома без взрослых)

1. Знакомство с элементарными правилами

поведения: нельзя брать в рот несъедобные
предметы, нельзя засовывать в нос и ухо
какие-либо предметы.
2. Подвижные игры «Через ручеек»,
«Зайка беленький сидит» (уточнить
правила коллективного взаимодействия в
игре).
3. Дидактическая игра «Найди маму
для поросенка (теленка, жеребенка)».
4. Наблюдение за игровой ситуацией «Куклы
не моют руки перед едой», «Петрушка
собирает жуков в коробку»

1. Сюжетно-ролевая игра «Детский сад».
2. Подвижные игры «Птички в гнездышках»,

1. Наблюдение

за
действиями
1. Ознакомление со свойствами твердых
предметов (беседа о правилах безопасности:
сотрудников детского сада.
«Найди флажок».
2. Выполнение движений в соответствии с нельзя бросать твердые предметы друг в
3. Отгадывание загадки: «Гладкое, душистое, текстом русской народной потешки «Большие друга, под ноги, следует ставить их на место).
мо- ет чисто». (Мыло.); рассматривание мыла, ноги...».
2. Подвижные игры «Кто тише», «Прокати
обсуж-дение его назначения.
3. Беседа «Кто главный в поезде» (дать
мяч».
4. Сюжетная игра «Накроем стол к обеду».
представление
о
профессии
3. Сюжетная игра на макете «Дети на
5. Организация коллективной игры с игрушками машиниста).
улицах города».
с целью воспитания доброжелательных взаимо- 4. Оказание детьми посильной помощи няне
4. Рисование на тему «Колеса и светофоры».
отношений со сверстниками.
5. Сюжетная игра «Путешествие на поезде».
во время уборки группы.
6. Рисование карандашами мячей
5. Составление рассказа о том, как нужно 6. Дидактическая игра «Найди свой цвет»
(учить ориентироваться по зрительному
одеваться на весеннюю прогулку.
6. Сюжетная игра «Поможем няне вымыть ориентиру)
посуду»
3-я неделя
1. Сюжетно-ролевая игра «Встреча с доктором». 1. Дидактическая игра «Кому что нужно для
1. Наблюдение за аквариумными рыбками,
2. Игра-забава «Раздувайся, пузырь...».
рассматривание
комнатных
растений
в
ра-боты?».
3. «Упражнения с цветами» (муз. М. Раухвергера). 2. Наблюдение на прогулке за прохожими (дать групповой
комнате
(формирование
4. Музыкальная игра «Что звучит?».
элементарных
представлений
о способах
представление о том, что все люди ходят на
5. Исполнение
импровизационного
танца работу или выполняют домашние, хозяйственные взаимодействия с растениями и животными:
«Заша- гали ножки...» (муз. М. Раухвергера).
рассматривать растения, не нанося им вреда,
дела).
6. Дидактическая игра «Складывание матрешки». 3. Выполнение поручений воспитателя по наблюдать за животными, не беспокоя их и не
7. Коллективная
творческая
работа: уборкеигрушек.
причиняя им вреда).
наклеивание разноцветных кружочков на 4. Конструирование любых построек
2. Дидактическая игра «Можно или нельзя».
общий лист бумаги
3. Беседа
о
правилах
поведения
в
из кирпичиков.
5. Рассматривание картинок с изображением общественном транспорте (с использованием
лю- дей, выполняющих трудовые действия по иллюстративного материала)
уборкепомещений.
6. Составление рассказа на тему «Почему в
нашей группе так чисто?»
4-я неделя
1. Сюжетно-ролевая игра «Строители».
1. Выполнение детьми простейших трудовых 1. Знакомство с элементарными правилами
2. Подвижные игры «Мой веселый звонкий мяч», действий: складывание одежды в шкафчик безопасного передвижения в помещении: быть
«Найди флажок».
послепрогулки, уборка игрушек.
осторожными при спуске и подъеме по
3. Инсценировка русской народной потешки 2. Наблюдение за действиями воспитателя лестнице; держаться за перила.
«Аи, качи-качи-качи!».
(полив цветов, изготовление дидактического
2. Составление рассказа на тему «Мы
100

4. Дидактическая игра «Цветные карандаши» материла к занятию).
идемпо городу».
(дети
выбирают
цветные
карандаши, 3. Выполнение движений, соответствующих сти- 3. Подвижные игры «Кто тише», «Прокати

соответствующие цвету рисунка).
5. Организация коллективной игры с игрушками
с целью воспитания доброжелательных взаимоотношений со сверстниками.
6. Праздничное развлечение «Проводы весны»

хотворному тексту: Куры по двору бегут И
цыплят с собой зовут: - Ко-ко-ко да ко-ко-ко, Не
ходите далеко!
4. Приучение
детей
к
самостоятельному
одеванию и раздеванию, застегиванию пуговиц,
липучек,
молний

101

мяч».

4. Рассматривание

картин
с
изображением транспорта, знакомого
детям.
5. Наблюдение
за
сюжетно-ролевыми
играми старших дошкольников на тему
«Правила до-рожного движения»

2.3.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ( интеграция).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя направления «Познание» (сенсорное развитие; развитие
познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических
представлений, целостной картины мира, расширение кругозора), «Речевое развитие» включает направления «Коммуникация»,
«Чтение художественной литературы», «Развитие детской речи»
Содержание направлений по познавательному и речевому развитию нацелено на развитие у детей познавательных интересов,
интеллектуальное развитие, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, формирование
интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Эти цели достигаются через решение следующих задач:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи;
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. К концу года дети
первой младшей группы могут:
•
различать основные формы деталей строительного материала;
•
с помощью взрослого сооружать разнообразные постройки, используя большинство форм;
•
разворачивать игру вокруг собственной постройки;
•
образовывать группу однородных предметов;
•
различать один и много предметов;
•
различать большие и маленькие предметы, называть их размер;
•
узнавать шар и куб;
•
различать и называть предметы ближайшего окружения;
•
называть имена членов семьи и воспитателей;
•
узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детенышей;

102

•
•
•
•
•
•
•

различать некоторые овощи, фрукты (1-2 вида);
различать некоторые деревья ближайшего окружения, природные сезонные явления;
поделиться информацией, пожаловаться на неудобство, на негативные действия сверстника;
сопровождать речью игровые и бытовые действия;
слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения;
слушать доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы, при повторном чтении проговаривать слова, небольшие фразы;
рассматривать иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога3.

103

РАЗВЕРНУТОЕ
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
ОРГАНИЗОВАННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

Содержание образовательной деятельности (виды интегративной деятельности направлений «Познание»,
«Коммуникация» и «Чтение
художественной литературы»)
Коммуникация.
Чтение
художественной
Познание
(сенсорное
развитие,
познавательнолитературы
исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность,
формирование
элементарных
математических представлений, целостной картины мира)
1
2
Целевые ориентиры развития ребенка : принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетных, дидактических и т. д.),
проявляет интерес к игровым действиям сверстников, к окружающему миру природы, эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
литературно-художественные произведения, активность при выполнении простейших танцевальных движений, участвует в сезонных
наблюдениях, принимает активное участие в продуктивной деятельности, может по просьбе взрослого или по собственной инициативе
рассказать об изображенном на картинке, об игрушке;
сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно; ориентируется в помещении группы и на
участке детского
сада.
Программные задачи: учить различать основные формы деталей строительного материала, с помощью взрослого сооружать разнообразные
постройки, используя большинство форм, организовывать игру вокруг собственной постройки, образовывать группу из однородных
предметов, различать один и много предметов, большие и маленькие предметы, называть их размер, узнавать шар и куб; формировать
умение различать и называть предметы
ближайшего окружения, некоторые овощи, фрукты (1-2 вида), некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида), называть имена членов
своей семьи и воспитателей, узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детенышей; дать элементарные представления
о природных сезонных явлениях; побуждать делиться информацией, говорить о неудобствах, сопровождать речью игровые и бытовые
действия, развивать интерес к слушанию небольших рассказов без наглядного сопровождения, доступных по содержанию стихов, сказок,
рассказов; учить при повторном чтении проговаривать
слова, небольшие фразы, рассматривать иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Сентябрь
1-я неделя

104

1. Знакомство с названием, расположением и предназначением

1. Игра-путешествие по групповой комнате. Вопросы: где мы

отдельных помещений, с групповой комнатой, размещением
игрушек и предметов обихода.
2. Самостоятельные игры с настольным и напольным строительным
мате- риалом (ознакомление с отдельными деталями: кубик,
кирпичик, пластина и т. д.).
3. Игра «Покажи кирпичик (кубик, пластину)». Вопросы: что ты
будешь строить? Из чего ты будешь строить?
4. Сюжетная игра «Игрушки в гости к нам пришли» (дети называют
игрушки
- мишку, зайку, куклу; по просьбе воспитателя показывают и
называют их составные части; под музыку С. Разоренова
«Колыбельная» укладывают игрушки спать). 5. Рассматривание
домашних животных на картинке.
Задание: найти на картинке и назвать собаку, кошку, курицу и т. п.
2-я неделя

сейчас находимся? Что есть в нашей группе? Где спальня,
раздевалка?
2. Рассматривание игрушки мишки по вопросам: какой мишка?
Какие умишки лапки, нос, хвост, ушки?
3. Чтение стихотворения А. Барто «Мишка»
1. Игра-путешествие по групповой комнате. Вопросы: что есть в
нашей группе? Где спальня, раздевалка, туалет? Где игрушки?
2. Дидактическая игра «Чего не стало?» (воспитатель предлагает
детям рассмотреть кирпичик, кубик, пластину, а затем закрыть глаза;
одну деталь взрослый убирает, а дети, открыв глаза, должны сказать,
чего не хватает)

1. Знакомство с названием, расположением и предназначением

1. Игра-путешествие по групповой комнате. Вопросы: что есть

отдельных помещений, с групповой комнатой, размещением
игрушек и предметов обихода.
2. Рассматривание натуральных овощей и фруктов (сравнение одних
и тех же фруктов или овощей по величине); упражнение в
употреблении понятий
«большой», «маленький».
3. Упражнение «Найди на картинках одежду» (ознакомление с
назначением предметов одежды). Вопросы: какая одежда на тебе
надета? Что ты на- денешь, когда будешь собираться на прогулку?
4. Конструирование двух башенок разной высоты.
5. Игра «Чудесный мешочек» (с овощами и фруктами)

в нашей группе? Где спальня, раздевалка, туалет? Где
игрушки?
2. Визуально-осязательное обследование натуральных овощей и
фруктов (упражнение на различение предметов по внешнему
виду).
3. Наблюдение за тем, как воспитатель нарезает овощи и фрукты.
Детям
предлагается понюхать и попробовать кусочки фруктов и овощей
1. Дидактическая игра «Оденем куклу» (дети с помощью
воспитателя одевают куклу, проговаривая очередность
надевания предметов одежды).
2. Русская народная хороводная игра «Кто у нас хороший, кто у

105

нас при-гожий?».
3. Чтение русской народной сказки «Как коза избушку построила»
(обр. М.Булатова)
3-я неделя
1. Экскурсия по участку: учить ориентироваться на участке,
1. Путешествие по территории участка. Вопросы: что есть на нашем
называть основные помещения, сооружения (лестница, веранда,
участке? Где лестница, веранда, песочница?
2. Игра-инсценировка «Про девочку Машу и зайку Длинное Ушко».
песочница, горка).
3. Сюжетная игра «Угостим кукол чаем» (дети с помощью
2. Конструирование дорожки из пластин.
3. Определение осенних изменений в природе, погоды (во время
воспитателя накрывают на стол (используется игрушечная
экскурсии по участку, наблюдения из окна, рассматривания
чайная посуда))
иллюстраций с осенней природы).
1. Подвижная игра «Солнышко и дождик».
4. Классификация столовой и чайной посуды: воспитатель
2. Чтение русской народной заклички «Солнышко-ведрышко».
предлагает детям накормить мишку кашей и угостить чаем (дети
3. Сюжетная игра «Игрушки проходят по дорожке» (используется
находят среди игрушечной посуды сначала тарелку и столовую
дорожка, сконструированная детьми из пластин).
ложку, затем чашку, блюдце и чайную ложечку).
4. Рассматривание иллюстраций с изображением осенней природы.
5. Музыкально-ритмическое упражнение с листиками (детям
Вопросы: какое сейчас время года? Что бывает осенью? Какую
предлагается выбрать из предложенных осенних листочков
одежду мы надеваем осенью, выходя на прогулку?
только маленькие и потан- цевать с ними под музыкальную
композицию («Осенняя песенка», муз.
4-я
неделя
1. Игра-путешествие по участку детского сада.
1. Экскурсия по участку: учить ориентироваться на участке,
2. Совместные игры на участке детского сада (с песком,
называть основные сооружения (лестница, веранда,
лопатками, ведерками и формочками, с мячами,
песочница, горка).
машинами и т. д.).
2. Наблюдение за сезонными изменениями в природе, за
3. Слушание рассказа воспитателя о том, какая погода на улице
погодными условиями, рассматривание деревьев (во время
4. Рассматривание картинок с изображением аквариумных рыбок,
прогулки или из окна).
разных по цвету, величине, форме.
3. Рассматривание рыбок в аквариуме (учить отмечать их
особенности:
5. Сюжетная игра «Домашние животные за заборчиком» (дети
«имеет хвостик, глазки, рот, живет в воде», количество («рыбок
расставляют
фигурки
домашних
животных
за
много»), различать по цвету, величине, воспитывать бережное

106

отношение к обитателям аквариума).
4. Конструирование заборчика из кирпичиков. Вопросы: получится
ли заборчик, если поставить один кирпичик? Сколько нужно
кирпичиков, чтобыпостроить заборчик?
5. Игра «Парные картинки» (дети подбирают к каждой картинке с
изображением игрушек соответствующие предметы одежды или
такую же посуду)
Октябрь
1-я неделя
1. Знакомство с названием, расположением и предназначением
отдельных помещений, с групповой комнатой, размещением
игрушек и предметов обихода.
2. Рассматривание декоративных рыбок в аквариуме, знакомство
со средой обитания рыб (песок, камушки, растения).
3. Игры «Прятки», «Достанем игрушку».
4. Складывание пирамидки из 5-8 колец, разрезных картинок из 5
частей.
5. Наблюдение за погодными изменениями из окна (отметить,
какое солнце, небо, есть ли осадки).
6. Танцевальная импровизация с ленточками под музыкальное
сопровож-дение «Дождик» (рус. нар. мелодия, обр. В. Фере)
2-я неделя
1. Экскурсия по участку (ознакомление с характерными
особенностями осенних деревьев, с осенним явлением природы листопадом: учить замечать изменения в природе осенью).
2. Дидактическая игра «Покажи желтые (зеленые, красные)
листочки».
3. Рассматривание картинок и муляжей яблок и груш (закреплять
знания о фруктах).

сконструированным заборчиком, называют каждое животное).
6. Слушание рассказа воспитателя о жизни домашних животных.
7. Классификация игрушек и игрушечной посуды (дети с
помощью воспитателя разделяют игрушки и посуду на
две группы)

1. Рассматривание предметов в групповой комнате. Вопросы:

что есть в нашей группе? Где лежат книги? Где находятся
игрушки? Какие игрушки вам нравятся?
2. Дидактическа игра «Поручения».
3. Сюжетная игра «Принимаем гостей (кукол)»
1. Дидактическое упражнение «Вверх - вниз».
2. Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца».
Рассматри- вание иллюстрации к произведению.
3. Рассматривание иллюстраций с изображением осенней природы.
Вопросы: какое сейчас время года? Что бывает осенью? Какую
одежду мы надеваем осенью, выходя на прогулку?

1 Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи «а».
2. Дидактические игры «Поручения», «Лошадки».
3. Рисование на тему «Яблоки и груши» (дети обводят
трафареты яблок и груш, показывают и называют изображение
каждого фрукта)
1. Чтение русской народной сказки «Репка».
2. Рассматривание иллюстраций к прочитанной сказке.
3. Инсценировка сказки «Репка» с использованием шапочек-масок

107

4. Классификация столовой и чайной посуды (рассматривание

картинок сизображением чайной и столовой посуды).
5. Конструирование двух башенок разного цвета
1. наблюдение

«Листопад, листопад, листья желтые
летят...» (дать элементарные представления об изменениях в
природе осенью, формировать умение определять погоду
по внешним признакам, одеваться по сезону).
2. Рассматривание дерева на участке (учить выделять ствол,
ветки и листья деревьев).
3. Целевая прогулка «Наблюдение за птицами» (учить
замечать, как птицы передвигаются: летают, ходят, прыгают,
клюют корм, пьют из лужицы; воспитывать у детей интерес
и доброе отношение к птицам).
4. Рассказ воспитателя о насекомых (подвести к
пониманию, что все насекомые - живые существа: они
двигаются, питаются, дышат).
5. Конструирование длинной и короткой дорожек из
кирпичиков. Сюжетная игра «Машина едет по длинной и
по короткой дорожке»
4-я неделя
1. Экскурсия по участку (учить ориентироваться на участке;
называть основные сооружения (лестница, веранда,
песочница, горка).
2. Рассматривание и сравнение декоративных рыбок на
картинках, ваквариуме.
3. Наглядное ознакомление со свойствами воды с помощью
элементарных опытов с водой.

3-я
неделя
1. Упражнение в отчетливом произнесении звуков [а], [и].
2. Рассматривание картинок с изображением знакомых детям
предметов (дети называют каждый предмет).
3. Сюжетная игра «Покормим птичек» (с использованием
игрушечных птичек).
4. Выполнение музыкально-ритмических движений с листочками
(«Осенью», муз. С. Майкапара)
1. Чтение рассказов Л. Н. Толстого «Спала кошка на крыше», «Был
у Пети и Маши конь».
2. Инсценировка рассказа Л. Н. Толстого «Спала кошка на
крыше» спомощью игрушечных кошки и птички

1. Игры и упражнения на закрепление правильного произнесения

звука [у] (изолированно и в звукосочетаниях).
2. Рассматривание сюжетных картинок (по выбору воспитателя).
3. Слушание рассказа воспитателя о том, какая погода на улице
1. Чтение чувашской народной песенки «Разговоры».
2. Рассматривание иллюстраций к прочитанному произведению.
3. Инсценировка чувашской народной песенки «Разговоры» с

108

4. Конструирование

длинного и короткого заборчиков из
кирпичиков. Во- просы: получится ли заборчик, если поставить
один кирпичик? Сколько нужно кирпичиков, чтобы построить
длинный (короткий) заборчик?
5. Наблюдение «Осеннее небо» (учить наблюдать, есть ли на небе
солнце, тучи, отмечать, какое небо (хмурое, чистое, голубое,
ясное); учить отвечать на вопросы)
Ноябрь
1-я неделя
1. Рассматривание фотографий бабушек, составление рассказов о
бабушках: работает или нет, что делает по дому, как играет с
внуками, какие сказки читает, что готовит.
2. Игра-беседа «В гостях у бабушки» (продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами).
3. Игры на прогулке «Поезд», «Добежим до флажка».
4. Знакомство с расположением игрового оборудования, с
речевыми конструкциями: «Это наш участок, здесь мы
гуляем, играем», «Здесь песочница, где можно поиграть с
песком», «Тут качели, на которых мыкачаемся» и т. д.
5. Конструирование
разных
дорожек
(закреплять
понятия
«широкий»,
«узкий», «длинный», «короткий»).
6. «Игра в прятки» (русская народная мелодия в обр. Р. Рустамова)
2-я неделя
1. Рассматривание мебели, находящейся в группе и
изображенной на картинках (знакомить с понятием «мебель»,
учить узнавать и называть предметы мебели, ее части и
детали).
2. Дидактическая игра «Покажи желтые (зеленые, красные)
листочки».

помощью игрушек-персонажей

1. Чтение русской народной потешки «Наши уточки с утра...».
2. Инсценировка потешки «Наши уточки с утра...» (дети

проговаривают звукосочетания «кря-кря», «га-га-га» и др.
вслед за воспитателем).
3. Дидактическая игра «Кто пришел, кто ушел?»
1. Дидактическое упражнение «Ветерок».
2. Рассматривание картинок с изображением петуха, курицы с
цыплятами, кошки, утки, коровы.
3. Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит?». Вопросы: кто
кричит
«ку-ка-ре-ку»? Кто кудахчет? Кто мурлычет? Кто говорит:
«Му-у, му-у!Молока кому?»?

1. Дидактическая игра «Это я придумал» (закреплять умение

объединять действием 2-3 любые игрушки, озвучивать
полученный результат при помощи фразовой речи).
2. Упражнение «Пароход» (длительное произнесение звука [у] по
сигналу)

109

3. Рассматривание картинок и муляжей яблок и груш (закреплять

знания о фруктах).
4. Классификация столовой и чайной посуды (рассматривание
картинок сизображением чайной и столовой посуды).
5. Конструирование двух башенок разного цвета
3-я неделя
1. Рассматривание мебели, находящейся в группе и
изображенной на картинках (знакомить с понятием «мебель»,
учить узнавать и называть предметы мебели, ее части и
детали).
2. Дидактическая игра «Какая мебель нужна кукле?» (детям
предлагается выбрать картинки с предметами мебели, которые
нужны кукле для ее комнаты).
3. Отгадывание простейших загадок о фруктах, рассматривание
картинок-отгадок.
4. Целевая прогулка: знакомство с расположением оборудования на
участке, рассматривание деревьев (учить различать деревья по
листьям, узнавать плоды деревьев (ягоды рябины)).
5. Конструирование ворот для гаража (учить строить по образцу)
4-я неделя
1. Беседа на тему «Кошка и собака в доме» (закрепить характерные
признаки внешнего вида кошки (котенка), собаки (щенка);
воспитывать у детей доброеотношение к животным).
2. Наблюдение за погодными изменениями в природе (учить
определять ветреную погоду, наблюдать, как раскачиваются
деревья, гнутся ветки, летят с деревьев листья).
3. Подвижная игра «Вышли дети в садик...».
4. Сюжетные игры с постройками (дети конструируют любые
постройки и с помощью воспитателя обыгрывают их)
Декабрь

1. Чтение русской народной потешки «Пошел котик на Торжок...».
2. Дидактические упражнения с разноцветными кирпичиками и

кубиками

1. Чтение сказки «Козлятки и волк» (обработка К. Ушинского).
2. Беседа по содержанию сказки, рассматривание иллюстраций
1. Рассматривание фотографий мам, беседа о них.
2. Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка» (рассказать детям о

том, как лучше встретить маму вечером, что сказать ей).
3. Сюжетные игры с постройками из строительного материала и
маленькими игрушками-персонажами

1. Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя).
2. Составление рассказа по картине «Мама моет посуду».
3. Слушание рассказа воспитателя о том, какая погода на улице
1. Дидактическое упражнение «Выше - ниже, дальше - ближе».
2. Рассматривание иллюстраций к знакомым сказкам.
3. Дыхательное упражнение «Ветерок».
4. Проговаривание четверостишия: Дует, дует ветер, дует-

задувает, Желтыелисточки с дерева срывает

110

1-я неделя
1. Беседа на тему «Мама дома - повар» (помочь понять, как важен
труд мам по приготовлению еды для всей семьи; воспитывать
уважительное отношение к труду мамы).
2. Составление рассказа на тему «Подкормим птиц зимой»
(закрепить знания о зимних явлениях природы, воспитывать
желание подкармливать птиц
зимой, расширять представления о зимующих птицах).
3. Развивающие игры «Водичка-водичка», «Ладушки»
(развивать дифференцированное восприятие отдельных
частей тела, их пространственное расположение).
4. Конструирование
маленькой
горки
(учить
ровно
прикладывать детали, находить сходство деталей с
окружающими предметами)
2-я неделя
1. Сюжетная игра «Купание куклы Кати» (учить правильно
называть предметы и принадлежности купания (полотенце,
мыло, ванночка); воспитывать эмоциональную отзывчивость
(приятные воспоминания о купании)).
2. Рассматривание
картинок с изображением деревьев,
травянистых и комнатных растений (расширить представления о
деревьях, показать особенности травянистых растений зимой,
уточнить строение комнатных растений).
3. Развивающие игры «Где же, где же наши ручки?», «Мы руки
поднимаем...»(учить показывать на себе части тела).
4. Конструирование большой горки (учить последовательно
выполнять
постройку, контролируя свои действия)
3-я неделя
1. Рассматривание сюжетной картинки «Снеговик и елочка»

1. Чтение сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?».
2. Рассматривание иллюстраций к сказке.
3. Проговаривание звукоподражаний, встречающихся

в тексте
сказки («мяу»,
«кукареку», «пи-пи-пи» и др.)
1. Выполнение артикуляционной гимнастики и упражнений на
произнесение звуков [м]-[м'], [п]-[п'], [б]-[б'].
2. Дидактическая игра «Кто ушел?».
3. Слушание песни «У ребяток ручки хлопают» (муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского)

1. Инсценировка отрывка из сказки В. Сутеева «Кто сказал

«мяу»?» с использованием шапочек-масок.
2. Дидактическое упражнение на произнесение звука [ф]
1. Рассматривание иллюстраций с изображением домашних
животных.
2. Дидактические игры «Далеко - близко», «Назови животных
(домашних) и скажи, кто как кричит».
3. Наклеивание силуэтов домашних животных на общий лист
бумаги

1. Слушание и коллективное проговаривание русской народной

111

потешки
(расширить представления о деревьях, свойствах снега, познакомить
«Пошел
котик на торжок...».
с елкой, признаками отличия ели от других деревьев).
2. Самостоятельное рассматривание детьми книги со сказкой В.
Сутеева
2. Целевая прогулка «Наблюдение за птицами» (расширить «Кто сказал «мяу»?»
представления о птицах, в частности о снегирях, закреплять умение 1. Дидактические игры «Подбери перышко», «Угадай, кто
узнавать воробья по внешнему виду, наблюдать за повадками птиц у (что) это» (картинки с изображением козы, овечки, мышки,
кормушки). 3. Развивающие игры «Большие ноги шли по дороге...», машины).
«Зайка беленький сидит...» (учить показывать на себе части тела). 4. 2. «Игра с колокольчиками» (муз. П. И. Чайковского)
(показать детям колокольчики разного размера и звучания,
Конструирование детского городка из двух построек
предложить прослушать их)
4-я неделя
1. Чтение стихотворения К. Чуковского «Котауси и Мауси».
1. Целевая прогулка «Подкормка птиц» (расширить представления
2. Рассматривание иллюстраций к стихотворению.
о поведении птиц у кормушек, формировать умение различать
3. Артикуляционные упражнения на произнесение звука [к]
птиц по внешнему виду, желание наблюдать за птицами,
прилетающими на участок сада).
2. Наблюдение у окна, рассматривание иллюстраций по теме
«Зима» (обратить внимание детей на особенности зимнего неба,
на то, что солнце светит во все времена года, формировать общее
представление о признаках зимы).
3. Дидактическая игра «Для чего нужны глаза (уши и т. д.) ...»
(объяснить, для чего нужны глаза, уши, нос, рот и т. д.).
4. Конструирование детского городка из трех-четырех построек
1. Проговаривание звукоподражаний с разной громкостью.
2. Рассматривание сюжетных картин по выбору воспитателя,
беседа по содержанию картин (учить отвечать на вопросы,
развивать внимание, восприятие)
Январь
1-я неделя
1. Беседа на тему «Наш детский сад» (учить узнавать свой детский сад, . Чтение сказки Л. Н. Толстого «Три медведя».

112

1
. Дидактические игры «Это зима?», «Кто позвал?».
находить свою группу, рассказывать, чем заняты дети, кто о них заботится в. Рассматривание раздаточных картинок (зимние сюжеты),
рассказывание о 2 детском саду, воспитывать чувство симпатии к сверстникам). ом, что на них изображено
явлениях природы, формировать эстетическое отношение к
1. Дидактическая игра «Угадай, что звучит» (используются
окружающей природе, обогащать и активизировать словарный
барабан, молоточек, колокольчик).
запас детей по теме
2. Рисование звукового пятна (детям предлагается изобразить
«Зима»).
красками пятно определенного цвета, соответствующего звуку
3. Рассматривание частей тела куклы (закрепление знаний и
музыкального инструмента (колокольчик - желтый, молоточек умений, полученных при знакомстве с темой «Ориентировка в
синий и т. д.)
пространстве»).
4. Конструирование короткого заборчика (учить строить по
готовомуобразцу)
2-я
неделя
1. Рассматривание картинок по теме «Транспорт» (знакомить с
1. Составление рассказа без наглядного сопровождения на тему
«Где и как живет моя кукла (игрушка)».
транспортными средствами, учить различать по внешнему виду и
2.
Рассматривание и называние предметов кукольной мебели.
называть грузовые, легковые автомобили, различать и правильно
3. Дидактическая игра «Устроим кукле комнату»
называть трамвай, машину, автобус).
1. Артикуляционное упражнение на произнесение звуков [д] - [д']
2. Рассматривание картин с изображением деревьев, одного
«Большой и маленький молоточки».
комнатного растения, находящегося в группе (показать
2. Игра малой подвижности «Дождик» (дети стучат по ладошке
особенности лиственных и хвойных деревьев в зимний период,
сначала пальчиками, затем всей ладонью, имитируя шум
воспитывать чувство красоты зимнего убранства деревьев,
дождя)
помочь запомнить название комнатного растения и его частей).
Называние частей тела кукол (детей), изображенных на картинке.
4. Конструирование длинного заборчика
3-я
неделя
1. Рассматривание иллюстраций к знакомым сказкам.
1. Рассматривание комнатного растения (дать представление о
2. Слушание и коллективное проговаривание русской народной
частях растения (стебель, лист, цветок), о приемах полива
потешки
3.

113

комнатных растений).
2. Целевая прогулка «Мороз и солнце - день чудесный» (обратить
внимание детей на красоту зимнего пейзажа (кругом бело, светло,
снег сверкает на солнце, небо голубое)).
3. Рассматривание однородной группы игрушек (учить
называть их, отвечать на вопрос: «Много ли мишек,
зайчиков?»).
4. Конструирование заборчика для домашних животных
4-я неделя
1. Составление рассказа «Котенок Пушок» (дать представление о
домашних животных и их детенышах, знакомить с русским бытом,
воспитывать доброту по отношению к животным).
2. Целевая прогулка «Ветер» (показать особенности ветреной
погоды зимой: быстро и низко несущиеся облака, раскачивающиеся
ветви деревьев; учить определять, откуда дует ветер).
3. Создание однородной группы предметов путем добавления
предмета к предмету (учить называть количество («много»),
отвечать на вопрос:
«Сколько у нас кубиков?»).
4. Конструирование высокого заборчика с воротами
Февраль
1-я неделя
1. беседа «Дом, в котором я живу» (учить ориентироваться в
ближайшем окружении: узнавать свой дом, свою квартиру,
называть улицу; отвечать на вопросы педагога о месте жительства,
об устройстве жилища).
2. Составление рассказа «У меня живет котенок...» (продолжать
знакомство с домашними животными, формировать умение
правильно обращаться с животными).
3. Игры с группами однородных игрушек одинакового

«Огуречик, огуречик...»
1. Упражнение в отчетливом произнесении звуков [т] - [т']. 2.
Слушание песни
«Прилетела птичка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского)

. Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?» (учить
называть
домашних животных и их детенышей, угадывать животное по
описанию)
. Ознакомление с основными цветами (рисование воздушных шаров
желтого, синего, зеленого, красного цвета).
2. Проговаривание знакомых русских народных потешек,
инсценировка одной ^з них на выбор детей

1. Чтение русской народной сказки «Теремок» в обр. М. Булатова. 2.
Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили»
1. Выполнение упражнений на звукопроизнесение и укрепление
артику-ляционного аппарата.
2. Слушание и проговаривание русской народной потешки «Ай, дуду, ду-ду, ду-ду...»

114

вида, цвета, величины, формы, материала (закреплять
понятие «много»).
4. Конструирование стен для домика
2-я
неделя
1. Сюжетная игра «Постираем кукле платье» (дать представление о 1. Слушание и проговаривание русской народной потешки
некоторых трудовых действиях и предметах, необходимых для «Наша Маша маленька...».
стирки (вода,
2. Дидактическая игра «Чей, чья, чье?».
мыло, таз или корыто)).
1. Чтение стихотворения С. Капутикян «Маша обедает».
2. Сравнение заснеженных деревьев на улице и комнатных
2. Рассматривание иллюстраций к стихотворению.
растений (учить видеть красоту заснеженных деревьев, знакомить
3. Слушание песни «Зима проходит» (муз. Н. Метлова, сл. М.
с названиями комнатных растений).
Клоковой)
3. Игры с группой однородных предметов (закреплять умение
отвечать навопрос сколько?).
4. Конструирование домика (упражнять в умении делать
перекрытие сиспользованием треугольной призмы)
3-я
неделя
1. Подвижно-дидактическая игра «Морковка от зайчика» (по
1. Рассматривание иллюстраций к русской народной сказке
«Теремок» в обр. М. Булатова.
мотивам подвижной игры «Доползи до игрушки»); расширить
2.
Инсценировка русской народной сказки «Теремок» в обр. М.
представления об овощах (о моркови: оранжевая, гладкая,
Булатова с
продолговатая, есть верхушка, корешки, хрустящая).
использованием шапочек-масок
2. Целевая прогулка «Подкормка птиц» (воспитывать желание
1. Дидактические игры «Что я сделала?», «Выполни задание»,
помогать птицам в зимний период, обратить внимание на птиц,
«Чудесный мешочек» (с муляжами овощей).
прилетающих к кор-мушке, закрепить знание названий птиц).
2. Коллективная творческая работа: наклеивание деталей теремка
3. Объединение однородных предметов (флажков) в группы по
на общий лист
цвету (учить отвечать на вопросы: сколько флажков? (Много.)
Какие они? (Красные и синие); учить различать красный и синий
цвета).
4. Постройка домика с окошками

115

4-я
неделя
1. Дидактическая игра «Заяц и медведь» (учить находить картинки с 1. Слушание рассказа Я. Тайца «Поезд» без наглядного
сопровождения.
зайцами, медведями и называть их; выделять наиболее характерные
2. Рассматривание сюжетной картины на выбор педагога (учить
особенности
передавать содержание картины более полно, разнообразно)
внешнего вида животного (голова, хвост, ноги).
1. Дидактические игры «Магазин», «На прогулку в лес».
2. Знакомство со свойствами воды (проведение элементарных
2. Подвижная игра «Раздувайся, пузырь...»
опытов с водой); проговаривание русской народной потешки
«Водичка, водичка...».
3. Сравнение количества зеленых и желтых флажков (знакомить с
желтым и зеленым цветом).
4. Постройка домика с окошками и заборчиком (учить строить
домик и играть с ним, используя сюжетные фигурки)
Март
1-я
неделя
1. Беседа «Знакомство с городом» (напомнить название города, в
1. Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя»,
сюжетных кар-тинок (по выбору воспитателя).
котором живут дети, название улицы, закрепить умение называть
2. Дидактическая игра «Отгадай и назови»
родной город, улицу, на которой живут, развивать умение
1. Показ настольного театра по мотивам сказки «Три медведя»
внимательно рассматривать иллюстрации с видами города,
(побуждать детей к проговариванию фраз из сказок).
отвечать на вопросы).
2. Дидактическая игра «Чья картинка?».
2. Уход за комнатными растениями (расширять представления о
3. Беседа о знакомых детям сказках (напомнить детям
комнатных растениях, закреплять умение поливать растения из
содержание сказок, которые они уже знают)
лейки, учить протирать листья влажной тряпочкой, поддерживать
интерес к комнатным растениям и желание ухаживать за ними).
3. Дидактическая игра «Один - много» (упражнение в умении
отвечать на вопрос сколько? при рассматривании группы предметов
того или иного вида, отличающихся по цвету)
2-я
неделя

116

со свойствами игрушек (учить находить 1. Чтение стихотворения К. Чуковского «Путаница».
существующие у игрушек свойства (бьются, рвутся, ломаются), 2. Рассматривание иллюстраций к стихотворению,
качества (гладкие, мокрые, холодные); подбирать и группировать обсуждение изображенного
игрушки по форме, цвету; воспитывать бережное отношение к 1. Дидактическое упражнение «Что я делаю?».
2. Игра «Утром, днем и вечером». 3. Составление рассказа о
игрушкам).
признаках весны, рассматривание сюжетных картинок с
2. Целевая прогулка: рассматривание растений (показать
изображением улиц городавесной
изменения, происходящие с деревьями в весенний период,
закреплять представления о кустарниках, воспитывать у детей
бережное отношение к растениям (не рвать, не топтать)).
3. Дидактическая игра «Большой и маленький» (учить строить
речевые конструкции: «На пальто много больших пуговиц», «На
платье много ма -леньких пуговиц»)
3-я
неделя
1. Чтение рассказа К. Ушинского «Гуси» (без наглядного
1. Рассматривание травянистых растений на прогулке (воспитывать
сопровождения).
желание любоваться появившейся зеленой травкой, первыми
2. Игра-инсценировка «Как машина зверят катала»
цветами, бережное отношение к растениям (не рвать, не топтать)).
1. Упражнение в проговаривании звукосочетания «эй».
2. Наблюдение за птицами (расширить представления о поведении
2. Беседа о труде взрослых весной (воспитывать уважение к
птиц весной, продолжать формировать умение различать птиц по
труду взрос- лых).
внешнему виду(голубь, ворона, воробей, скворец)).
3. Сюжетная игра «Куклы гуляют» (с использованием
3. Дидактическая игра «Сколько?» (развивать умение отвечать на скамеечек, постро-енных детьми)
вопросы: сколько кукол пьет чай? Сколько зайцев пляшет? Сколько
матрешек гуляет?).
4. Конструирование скамеечек для кукол (закреплять умение
строить ска- меечку из кубиков, учить строить, ставя кубики на
узкую поверхность, за -креплять понятия «высокие», «низкие»)
4-я
неделя
1. Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка».
1. Сюжетная игра «Петушок и его семья» (расширять
2. Рассматривание иллюстраций к стихотворению
1. Ознакомление

117

представления о домашних животных и их характерных
Дидактические упражнения «Не уходи от нас, киска!», «Как
особенностях).
можно медвежонка порадовать?» (учить разнообразным играм с
2. Беседа о солнце (формировать понятие о том, что для жизни всего игрушками,
живого нужно солнце, обратить внимание на то, что весной солнце повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно
несложныеобращения к игрушке)
пригревает землю и снег тает).
3. Упражнения на закрепление понятий «много», «один» (учить
сравнивать количество предметов).
4. Игры «Сколько мы нашли игрушек?», «Что в мешочке?»
Апрел
ь
1-я
неделя
I. Игра «Какие мы помощники» (выполнять поручения взрослого; 1. Чтение русской народной сказки «Маша и медведь»
знакомить с выражениями, которые содержат предлоги («на», «под», (обработка М. Булатова).
«за») и местоимения («там», «тут», «такой же»).
2. Составление рассказа по иллюстрациям к сказке
1. Инсценировка отрывка из сказки «Маша и медведь».
2. Наблюдение за старшими дошкольниками, убирающими с
2. Игра «Выполни задание» (дети выполняют действия по
участка прошлогоднюю листву.
просьбе педа -гога; развивать внимание, восприятие, память).
3. Игра-путешествие «Прогулка по весеннему лесу» (знакомить с
3. Дидактическая игра «Скажи, как я» (детям предлагается
характерными особенностями весенней погоды, расширять
внимательно слушать, как произнесет слова педагог, и повторять
представления о лесных растениях и животных, формировать
за ним так же: громко, тихо или шепотом)
элементарные представления о простейших связях в природе).
4. Закрепление понятий «много», один»: раздать детям по одному
цветку из вазы. Вопросы: сколько у тебя цветов? (Один.) Сколько
их осталось в вазе? (ММ кого.) Учить понимать речевую
конструкцию: «У каждого из вас один цветок, а в вазе - много
цветов»
2-я
неделя
1. Чтение глав из книги Ч. Янчарского «Приключения Мишки
1. Дидактическая
игра «Автомобили» (расширять запас
Ушастика».

118

понимаемых слов, учить правильно называть трамвай,
2. Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые
троллейбус, различать виды и части автомобиля (грузовой,
полюбили быменя...».
легковой; кабина, руль, колесо), отвечать на вопрос:
3. Рассматривание
картинок с изображением различного
транспорта
«Что это?» полным предложением, состоящим из 3-А слов).
1.
Дидактическая
игра «Покажи правильно».
2. Целевая прогулка (воспитывать желание любоваться первой
2. Составление рассказа после целевой прогулки по вопросам:
зеленой травкой, первыми весенними цветами; учить наблюдать
что мы видели на прогулке? Что появилось на улице весной?
изменения, проис-ходящие с кустарниками в весенний период).
Какое небо, солнцевесной? На улице тепло или холодно?
3. Упражнение в умении выделять один предмет из группы и
объединять отдельные предметы в группу (учить создавать
группу однородных пред-метов из множества различных).
4. Конструирование мебели для кукол (развивать умение
анализировать, из каких деталей состоит предмет (стол, стул))
3-я
неделя
1. Наблюдение у окна (дать представление о весенних изменениях в Рассматривание картин из серии «Домашние животные» (помочь
природе, формировать интерес к явлениям природы, поддерживать у увидеть различия между взрослыми животными и детенышами,
детей радостное
учить правильно
настроение перед прогулкой в солнечный день).
называть их)
2. Чтение русской народной потешки «Солнышко, солнышко,
Сюжетная игра «Куклу Катю искупаем» (помочь запомнить и
выгляни вокошко...».
учить употреблять в речи названия предметов, действий,
3. Складывание разрезной картинки «Солнышко».
качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать,
4. Целевая прогулка: наблюдение за насекомыми (отметить
смывать мыло, вытирать, го-рячая, холодная, теплая вода)
появление на- секомых, учить различать их, воспитывать доброе
отношение к живым су- ществам).
5. Рассматривание картинок с изображением предметов в разном
количестве (активизировать в речи понятия «много», «мало», учить
создавать большие и
меньшие группы предметов и обозначать их количество словами)
4-я
неделя

119

1. Наблюдение за насекомыми на прогулке (закреплять желание

1. Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га» (вызвать симпатию к

наблюдать за насекомыми, расширять представления о них, учить маленькому гусенку, открывающему мир; упражнять в
характеризовать их внешний вид и поведение).
произнесении звукоподражаний).
2. Знакомство со свойствами песка (обратить внимание на свойства 2. Рассматривание иллюстраций к сказкам, знакомым детям
песка: сухой, рассыпается; если полить (или после дождя), (помочь вспомнить сказки, прочитанные ранее, побуждая к
становится влажным и из него можно лепить «пирожки», инициативным
высказываниям)
«куличики»).
1.
Дидактическая игра «Напоим Чебурашку чаем».
3. Сравнение неравных групп предметов (учить создавать неравные
2. Выполнение ритмических движений, соответствующих тексту
группы предметов (мало кубиков, много кубиков), различать
русских народных потешек, знакомых детям («Ай, ду-ду, ду-ду,
группы предметов и называть их, строить речевую конструкцию
ду-ду...», «Наши уточки с утра...»)
типа: «На столе много зайчиков, а в коробке - мало»).
4. Игра «Сколько спряталось игрушек?». 5. Конструирование
лесенки (упражнять в конструировании лесенок, состоящих из
шести кубиков)
Май
1-я
неделя
1. Чтение стихотворения А. и П. Барто «Девочка-ревушка».
1. Ознакомление с трудом взрослого (няни) (учить различать
2. Рассматривание иллюстраций к прочитанному произведению
некоторые трудовые действия, воспитывать чувство уважения к
(помочь запомнить содержание произведения)
труду помощника воспитателя (няни)).
2. Целевая прогулка «Экологическая тропа» (расширять знания детей
о
растениях, формировать бережное отношение к растениям, дать 1. Рассматривание сюжетной картины «Дети кормят курицу и
цыплят».
пред- ставление о посадке деревьев, провести наблюдение за работой
2. Подвижная игра «Мы цыплятки, дружные ребятки» с
взрослых по посадке деревьев).
3. Упражнение в умении отвечать на вопрос сколько?, определять использованием шапочек-масок
количество предметов (один, много, мало).
4. Игра «Кому сколько нужно?».
5. Конструирование горки с лесенкой (закреплять умение
последовательно выполнять постройку, контролируя свои

120

действия)
2-я
неделя
1. Знакомство со свойствами бумаги и ткани (помочь выявить

1. Чтение рассказа Г. Балла «Желтячок».
свойства бумаги и ткани, развивать любознательность,
2. Дидактическое упражнение «Так или не так?».
3. Пальчиковая гимнастика «Мы капусту рубим, рубим...»
воспитывать бережное от-ношение к вещам).
2. Формирование интереса и бережного отношения к природе 1. Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик».
2. Рассматривание иллюстраций к прочитанным произведениям.
(наблюдение за цветущими культурными растениями - тюльпанами,
3. Конструирование кораблика из кирпичиков и кубиков,
нарциссами; предложить детям поучаствовать в посадке лука и
обыгрываниепостройки с помощью игрушек
гороха; познакомить с правилами уходаза растениями).
3. Рассматривание картинок с изображением предметов разной
величины (учить создавать речевые конструкции: «большой
ботинок взрослого», «ма - ленький ботинок ребенка», «большая
кукла», «маленькая кукла» и т. д.).
4. Самостоятельное
конструирование
по
замыслу
(учить
самостоятельно
выполнять постройки, обыгрывать их)
3-я
неделя
1. Наблюдение на тему «Там и тут, там и тут одуванчики цветут...» 1. Слушание и совместное проговаривание немецкой народной
песенки
(формировать представление об одуванчике, учить выделять его
характерные особенности, называть его части; развивать желание «Снегирек».
2. Лепка зернышек для снегирька.
эмоционально откли - каться на красоту окружающей природы).
3. Рассматривание картинок с изображением птиц, знакомых детям
2. Формирование доброго отношения к миру природы (расширять
1. Чтение сказки В. Бианки «Лис и Мышонок». 2. Рассматривание
представления о насекомых - мухах, бабочках, божьих коровках,
иллюстраций к прочитанной сказке. 3. Дидактическое упражнение
муравьях; учить наблюдать за насекомыми, узнавать и называть
«Так или не так?»
разных насекомых, их признаки).
3. Конструирование из больших и маленьких кирпичиков, кубиков
(учить различать большие и маленькие кирпичики, кубики,

121

побуждать их правильно
называть)
4-я
неделя
1. Экскурсия в уголок природы (дать представление о том, что
1. Чтение и рассказывание известных произведений о весне
(на выбор педагога).
рыбки в ак- вариуме плавают; птичка в клетке летает, пьет воду,
2.
Игра-путешествие по участку детского сада (отметить погодные
клюет корм; воспиты- вать бережное отношение к обитателям
измеуголка природы).
нения, рассмотреть растения)
2. Закрепление знаний о признаках весны.
3. Ознакомление с природным явлением ветер (учить детей игровой 1. Дидактические игры «Где кукует кукушка?», «Дождик»,
дея- тельности с ветром (взять с собой на прогулку бумажные «Кто с кем стоит рядом?», «Чего не стало?».
дождика
ритмическими
мазками
под
ленточки, вертушки и понаблюдать, как ленточки развеваются, 2. Рисование
соответствующее му- зыкальное сопровождение (на усмотрение
шуршат вертушки)).
музыкального руководителя)
4. Беседа о постройках, созданных детьми (учить отвечать на
вопросы: что создано из наших деталей? Какого они цвета?
Какого они размера? Побу- ждать детей сопровождать построение
речью: «Большой стол построим для большого Мишки»,
«Маленький стул построим маленькому Мишутке из
маленьких кирпичиков»)
2.5.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.

Пояснительная записка.
Цель: По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи Формирование словаря
•
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
•
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Наденьке
вазочку для цветов», «Возьми синий фломастер», «Спой песенку маленькому зайчонку»); называть их местоположение («Грибок на нижней
полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Попрыгай, как
зайчонок»).
Обогащение активного словаря:

122

•
расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям
красоту, образность, богатство русского языка;
•
обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности; существительными,
обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды,
, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей,
фруктов, домашних животных и их детенышей;
•
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению
(открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,
подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
•
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой,
маленький,
•
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко, скользко).
•
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу годадошкольники должны иметь словарный запас не
менее 1000-1200 слов
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
•
побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе;
•
побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном
наклонении и неопределенной форме;
•
упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»,
•
поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
•
помогать детям отвечать на простейшие («кто?», «что?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «кто летит?»,
«кому?», «какой?», «где?», «зачем?», «когда?», «куда?»).
•
способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
•
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Звуковая культура речи
•
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, ши пящих и сонорных),
в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
•
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.
•
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи
•
Совершенствовать грамматическую структуру речи.
•
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять
их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

123

•
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Гусь-гусек,
куда пошел ты?»)
Развитие связной диалогической и монологической речи:
•
- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
•
- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность,
прощание и пр.);
•
-поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об
изображенном на картинке, о новой игрушке и др.
•
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: развивать речевое дыхание и речевое внимания;
•
- формировать правильное звукопроизношение;
•
- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы Восприятие
художественной литературы:
•
формировать потребность и интерес к чтению;
•
Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много
интересного. Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой.
•
-приучать детей слушать народные сказки, песенки, авторские произведения;
•
-сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра, формировать умение слушать художественное
произведение без наглядного сопровождения;
•
-поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

124

РАЗВЕРНУТОЕ
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (речевое развитие).

ПЛАНИРОВАНИЕ

Неделя \ месяц.

ОРГАНИЗОВАННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

Связь с другими видами деятельности.

Сентябрь
1.неделя.
-Рассказывание русской народной сказки «Курочка ряба» - с использованием
книжных иллюстраций.
-Дидактические упражнения – «Кто что делает?», по сказки «Курочка ряба»
-Д\и «Поручение»
2.неделя.
-Чтение потешек – «Вот и люди спят» - рассматривание картинок: птички на
веточках, зайки на травки и т.д.
-Чтение сказки «Курочка ряба» пальчиковый теарт.
-Артикуляционная гимнастика. ЗКР– звука «А».
3.неделя.
-Чтение потешек – «Вот и люди спят». Дидактические упражнения – «Птички
летают, а звери бегают».
-Чтение стихов А.Барто из цыкла «Игрушки»
-Артикуляционная гимнастика. ЗКР– звук «У», «Паровоз»
4.неделя.
-Чтение рассказа Е.Чарушина «Кошка». Театр игрушек – корова, коза, кошка –
звукоподражание.
-ЗКР– звуки «У»-«А». Развитие речевого дыхания, упражнение «Ветерок».
-Д\ упражнение – «Что звучит?» - слуховое развитие.

Лепка – знакомство с пластилином
Рисование – «Зернышки» - рисование пальчиками.
Физкультура – П\и «Курочка с цыплятами»
Конструирование: узкая дорожка
Лепка – «Дождик»
Рисование – «Спрячь мышку» - карандаш.
Физкультура – П\и «Птички»
Конструирование: широкая дорожка
Лепка – «Мячик»
Рисование – «Дорожка» - краски.
Физкультура – П\и «Поезд»
Конструирование: башенка
Лепка – «Травка»
Рисование – «Травка» - рисование пальчиками.
Физкультура –П\и «Мыши и кот».
Конструирование: башенка.

Октябрь
1.неделя.
-Чтение потешек – «Водичка – водичка» - песенка водички: звук – «ССС»
Лепка – «Мячик»
-Экспериментирование- игры с водой. Потешки: «Наша Таня громко плачит».
Рисование – «Дождик кап-кап-кап» - карандаш
-ЗКР– развивать умение правильно выдыхать воздух, через рот, для развития Физкультура –П\и «Догони мяч»

125

речевого дыхания «Ветерок»
2.неделя.
-Чтение сказки «Курочка ряба» - театр Би-Ба-Бо
-Экспериментирование: игры с водой – «Тонет, не тонет». Потешки «Водичка –
водичка»
-Артикуляционная гимнастика, на улыбку. ЗКР– звук –«И»
3.неделя.
-Е.Чарушин – «Курочка» - картинка «Курочка с цыплятами»
-Подвижные игры – «Наседка с цыплятами. Песенка: курочки – ко,ко,ко; цыплят –
пи,пи.
-Артикуляционная гимнастика – округлые губы. ЗКР– звук «О»
4.неделя.
-Е.Чарушин –«Курочка».
-Чтение стихов А.Барто «Мячик».
-Артикуляционная гимнастика. ЗКР– звуки «И-О», развивать умение правильно
выдыхать.

Конструирование: башня
Сюжетная игра: Дочки матери
Лепка – «Мячик».
Рисование – «Дождик» - красками.
Физкультура – П\и «Через ручеёк»
Конструирование: башня.
Лепка – «Зернышки»
Рисование – «Зернышки» - карандаш.
Физкультура – П\и «Курочка с цыплятами»
Конструирование: ворота
Лепка – «Зернышки».
Рисование – «Нитки» - карандаш
Физкультура – П\и с мячом.
Конструирование: ворота.

Ноябрь
1.неделя.
-Рассказывание р.н.с. «Курочка ряба» (повтор). Дидактические упражнения –
«Кто, как кричит?» - звукоподражание и звуковосприятия (громко, тихо)
-Чтение русской народной сказки «Репка» - на фланелеграфе.
-Дидактическая игра – «Кто к нам пришёл?» - игрушки или картинки – корова,
кошка, мышка, коза. Артикуляционная гим-а. ЗКР– звук «М»
2.неделя.
-Чтение потешек про пальчики, использование театра на пальчиках.
-Чтение р.н.с. «Курочка ряба» - театр на фланнелеграфе
-Подготовительные упражнения для развития речевого дыхания «Ветерок».
Артикуляционная гимнастика. ЗКР– звук «П».
3.неделя.
-Рассказывание р.н.с. «Курочка ряба» настольный театр. Д\у – «Скажи ласково за
курочку»

Лепка – «Яичко»
Рисование – «Мостик через речку» - краски.
Физкультура – П\и «Солнышко и дождик»
Конструирование: автомобиль – деревянный конструктор
Лепка – «Пряник»
Рисование – «Письмо маме» - карандаш
Физкультура – П\и «Мышки»
Конструирование: ворота – Лего конструктор.
Лепка – «Колбаски».
Рисование – «Клубок» - карандаш

126

-Чтение потешеки «Пошел котик не Торжок». Артикуляционная и пальчиковая
гимнастика.
- ЗКР – звук «Б». Пальчиковая гимнастика. Игра на музыкальных инструментах.
4.неделя.
- Чтение потешек «Пошел котик на Торжок» - рассматривание иллюстраций в
книги.
-Игра драматизация – «Курочка ряба», с использованием костюмов.
-ЗКР- развитие слухового внимания (различие произношений звуков) «М-Б-П».
Д\И – Чудесный мешочек – «Кто к нам пришёл?»

Физкультура – П\и «Догони мяч»
Конструирование: дорожка – деревянный конструктор.
Лепка – «Колбаски»
Рисование – «Ворота»
Физкультура – П\и «Догоните меня»
Конструирование: ворота – крупный конструктор

Декабрь.
1.неделя.
-Рассказывание р.н.с. «Репка» - настольный театр
Лепка – «Скатаем снежный ком»
-Д\У на величину – сравнение героев по величине (большой, маленький, меньше) Рисование – «На деревья на лужок тихо падает снежок» и голосу, у кого какой голос (громкий, тихий, ласковый, сердитый).
краски
-ЗКР- звук «Ф» -звукоподражание «аф-аф». Д\И – «Далеко, близко».
Физкультура – П\и «Пузырь»
Конструирование: стул и стол
Сюжетная игра: Дочки матери
2.неделя.
-Рассказывание р.н.с. «Репка» - пальчиковый театр.
Лепка – «Тарелка»
-Игра – «Посуда для всех героев», по сказки «Репка», на величину (большой, Рисование – «Огни в окнах» - карандаш.
маленький).
Физкультура – П\и «Лохматый пёс»
-Артикуляционная гимнастика. ЗКР – звук «К»
Конструирование: диван
3.неделя
-Повторение р.н.с. «Репка» «Курочка ряба» - книги с иллюстрациями. По Лепка – «Угощение».
иллюстрации дети договаривают сказку за воспитателям.
Рисование – «Зернышки»
-Игра инсценировка по сказки «Курочка ряба».
Физкультура –П\и «Мыши и кот»
-ЗКР- звуки «В-К» упражнения для артикуляционного аппарата.
Конструирование: диван
4.неделя.
-Чтение потешк- «Наша Маша маленька»
Лепка – «Яблоки на блюде»
-Игра драматизация «Репка» с использованием костюмов.
Рисование – «Украсим елку, хлопушку» - краски.
-ЗКР- звукоподражание: «Чудесный мешочек» -корова, коза, кошка, и т.д. Физкультура – П\и « Кто тише»
произнесение звукосочитаний: мяу-мяу, мур-мур, кис-кис.
Конструирование: кресло

127

Январь
1.неделя.
-Чтение «Как у нашего кота» - театр игрушек
-Экспериментирование – Д\У – «Шерсть и перышко»
-Артикуляционная гимнастика. ЗКР- звук «Д».
2.неделя.
-Чтение сказки «Теремок» фланелеграф
-Д\и – «Найди по цвету»
-ЗКР- звук «Т». Д\У- Игры с молоточками – забить втулки, шарики в ячейки.
3. неделя.
-З.Чарушин «Кошка» - Татр «Би-Ба-Бо». Пальчиковая и артикуляционная
гимнастики.
-Потешка «Заинька походи». Д\и – «Кто в домике живет?» домашние и лесные
животные.
-ЗКР - звук «Г». Закрепление гласных «Б-И-О»
4.неделя.
-Чтение потешек «Заинька походи» - хороводная игра
-Беседа с детьми, на тему «Кто живет в лесу?». Игра на звукоподражание.
-Артикуляционная и пальчиковая гимнастики. ЗКР- звук «Т», закрепление «Д-ТГ».

Лепка – «Столбик»
Рисование – «Разукрасим шапку, варежку» - карандаш
Физкультура – П\и «Воробушки и кот»
Конструирование: домик из кубиков
Лепка – «Столбик»
Рисование – «Новогодняя елка» - краски.
Физкультура – П\и «Мышки»
Конструирование: домик – Лего конструктор
Сюжетная игра: Доктор Айболит
Лепка – «Заборчик»
Рисование – «Следы котенка» - рисование пальчиками.
Физкультура – П\и «Зайка серенький сидит»
Конструирование: кресло
Лепка – «Заборчик»
Рисование – «Мишка топает, зайчик скачет» - краски.
Физкультура – П\и «Через ручеёк»
Конструирование: кровать

Февраль.
1.неделя.
-Чтение стихотворения А.Барто «Снег» - с движениями и с моделью снежков.
Рассматривание картинок с изображением птиц.
-ЗКР – звук «Х». Д\у «Сова» - на звукоподражание – «ууух-ууух-ууух»
-Экспериментирование – Д\у «Шубка из перьев, или из меха.
2.неделя.
-Рассказывание р.н.с. «Теремок» - театр «Би-Ба-Бо». Д\У- «Попросись вежливо»

Лепка – «Снеговик»
Рисование – «Снежные дорожки» - краски.
Физкультура – П\и «Птички»
Конструирование: лесенка из кирпичиков
Лепка – «Бревнышки для домика»

128

-Рассказывание р.н.с. «Заюшкина избушка». Потешки «Заинька походи» - Рисование – «Заборчик» краски
хороводная.
Физкультура – П\и «Зайцы и волк»
-Артикуляционная гимнастика. ЗКР- звук «Э» - упражнения на выдох и на слух.
Конструирование: лесенка из кубиков
3.неделя.
-Рассказ р.н.с. «Теремок» - настольный театр.
Лепка – «Снеговик»
-Артикуляционная гимнастика. ЗКР- звуки «Х-Э». Д\у на звукоподражание, с Рисование – «Лесенка» - краски
использованием картинок.
Физкультура – П\и «Мишка косолапый»
-Д\и «Высоко – низко» - на ориентировку в пространстве
Конструирование: башенка и лесенка
4.неделя.
-Д\у «Чей голос?» - картинки героев сказки «Теремок»
Лепка – «Домик» - коллективная работа, изготовление
-Игра драматизация – «Теремок», с использованием костюмов.
бревнышек.
-Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. ЗКР- звуки «И-У»
Рисование – «Горка» - краски.
Физкультура – П\и «Самолеты»
Конструирование: горка
Март
1.неделя
-Рассказывание р.н.с «Колобок» - театр на фланелеграфе.
Лепка – «Сушка»
-Д\у –«Снежинки» -речевое дыхание. Развитие слухового внимания «Угадай по Рисование – «Дорожка»
голосу».
Физкультура – П\и «Зайка серенький сидит»
-Артикуляционная и пальчиковая гимнастики. ЗКР- звук «Ы».
Конструирование: горка и дорожка
Сюжетная игра: игры в уголке «Кухня»
2.неделя
-Рассказывание р.н.с. «Колобок» – театр «Би-Ба-Бо»
Лепка – «Улитка»
-Д\и «Найди маму» - знание название животных взрослых и детёнышей.
Рисование – «Колобок»
-Артикуляционная гимнастика. ЗКР- звук «Ц»
Физкультура – «Мишка шалунишка»
Конструирование: короткая скамейка
Слушание аудио записи
3.неделя.
-Чтение потешек «Ладушки – ладушки». Пальчиковая гимнастика.
Лепка – «Блины»
-Игра инсценировка – «Колобок»
Рисование – «Светит солнышко в окно» - краски.
-Артикуляционная гимнастика. ЗКР- звуки «Ц-И» в словосочетаниях
Физкультура – П\и «Кто тиши»
Конструирование: длинная и короткая скамейки

129

4.неделя.
-Совместное с детьми рассказывание сказки «Колобок», настольный театр
-Игры на звукоподражание: утёнок – кря-кря, гусёнок – га-га, цыплёнок - пи-пи.
-ЗКР- звуки «Ц-И» - в словосочетаниях

Лепка – «Тарелка»
Рисование – «Заборчик и лестница» - карандаши.
Физкультура – П\и «Мишка шалунишка»
Конструирование: ворота

Апрель
1.неделя.
-Чтение потешки «Ай качи, качи…» - без наглядности
-Д\и по сказке «Теремок»: -«Кого не стало?»
-Артикуляционная гимнастика. ЗКР- звук «С». Игры с водой.
2.неделя.
-Игра инсценировка «Как машина зверей катала»
-Чтение потешки «Ай качи, качи…»
-Артикуляционная и пальчиковая гимнастики. ЗКР звук «С»
3.неделя.
-Игра инсценировка «Гусь и жеребенок». Звукоподражание: гусенок: га,га;
жеребенок: и-го-го. Д\и – «Кто что ест?»
-Рассказывание сказки «Колобок» - плосткосной театр.
-Артикуляционная и пальчиковая гимнастики. ЗКР—звук «С»
4.неделя.
- «Накормим птичек» - рассматривание сюжетной картины, пальчиковая
гимнастика, звукопроизношение: «цып-цып-цып», «клю-клю-клю»
- Д\и – на величину (большой, маленький) – пирамиды.
-Артикуляционная гимнастика. ЗКР- звук «З»

Лепка – «Баранки»
Рисование – «Капель»- карандаш
Физкультура – П\и «Где звенит»
Конструирование: ворота и скамейка:
Лепка – «Погремушка»
Рисование – «Дерево» - краски.
Физкультура – П\и «Лошадки»
Конструирование: мост и дорожка
Лепка – «Тарелка с яблоками»
Рисование – «Разукрасим конфету» - карандаш
Физкультура – П\и «Мышки»
Конструирование: домик
Лепка – «Пирамида»
Рисование – «Дождик и лужи» - краски.
Физкультура – П\и «Воробушки и автобус»
Конструирование: домик и дорожка

Май
1.неделя.
-Чтение знакомых потешек: «Как у нашего кота», «Маше маленькая», «Чики- Лепка – «Цветок» барельеф на картоне.
чики-чикалочки».
Рисование – «Шарики воздушные» - карандаш.
-Игры и упражнения на дыхание – кораблики, вертушки, мыльные пузыри и др.
Физкультура – П\и «Мошки, мышки»

130

-Артикуляционная гимнастика. ЗКР- звук «З»
2.неделя.
- Е.Чарушин – «Кошка», «Собака» - с использованием картинок животных.
- Игра драматизация «Колобок» с использованием костюмов.
-ЗКР- различать на слух звуки «С-З»
3.неделя.
-Чтение стихов А.Барто «Козленок», «Зайка» - с использованием игрушек.
-Д\и – «Чудесная коробочка» - набор игрушек и предметов (кот, кубик, лейка,
лента и пр)
-Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. ЗКР - звук «Ц»
4.неделя.
-Чтение потешки «Наши уточки с утра» - театр на фланелеграфе (набор картинок)
-Д\у – «Отгадай на слух» - музыкальные инструменты, вода, шумовые коробочки
-ЗКР - определять звуки «С-З-Ц»

Конструирование: скамейка – крупный конструктор.
Лепка – «Угощение – для кошечки и собачки»
Рисование – «Салют» - краски.
Физкультура – П\и «Лохматый пес»
Конструирование: диван – мелкий строительный материал
Лепка – «Цветок»
Рисование – «Травка» - краски или карандаш.
Физкультура – П\и «Мой веселый звонкий мяч»
Конструирование: стул и стол
Лепка – «Ужик или червечёк»
Рисование – по желанию детей.
Физкультура – П\и «Птички в гнездышках»
Конструирование: домик и скамейка – разнообразные
наборы строительного материала.

131

2.6.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Эстетическое воспитание - это развитие способов присвоения норм и ценностей. Принципиальным считается тот факт, что способ
присвоения влияет на характер ценности, ограниченность её присвоения ребенком и определяет его возможности в дальнейшем развитии.
Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста - особенно важное направление педагогики, требующее приоритетного
внимания. Необходимо подняться на современный уровень осознания функций искусства и возможностей художественного воспитания для
развития личности ребенка.
Детское творчество с раннего возраста развивает композиционное мышление, формирует потребность образного представления и умения
передавать свои чувства, эмоции, ощущения. Оно помогает создавать выразительную художественную форму и образное содержание в
детских произведениях.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает в себя направления «Художественное творчество» и «Музыка»,
содержание которых нацелено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение
потребности детей в самовыражении, развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку. Эти цели
достигаются через решение следующих задач:
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству;
-развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству7. К концу года дети второй ранней группы:
•
знают, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;
•
различают красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;
•
умеют раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывать от большого комка глины маленькие
комочки, сплющивать их ладонями; умеют соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу;
•
лепят несложные предметы, аккуратно пользуются глиной;
•
узнают знакомые мелодии и различают высоту звуков (высокий - низкий);
•
вместе с воспитателем подпевают в песне музыкальные фразы;
•
двигаются в соответствии с характером музыки, начинают движения с первыми звуками музыки;
•
умеют выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук;
•
называют музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

132

РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Содержание образовательной деятельности
N
занятия

Изобразительная деятельность (рисование, лепка)

Музыкально-художественная
деятельность
(слушание, пение, музыкально-ритмические движения)

Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет соответствующими возрасту основными движениями, принимает участие
в играх, в продуктивной деятельности, проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений;
проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, может
по
просьбе
взрослого
или
по
собственной
инициативе
рассказать
об
изображенном
на
рисунке.
Программные задачи: дать представление о том, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; учить различать
красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета, раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук,
отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями, соединять концы раскатанной палочки, плотно
прижимая их друг к другу, лепить несложные предметы, аккуратно пользоваться глиной; учить внимательно слушать музыкальные
композиции, различать высоту звуков (высокий – низкий), вместе с воспитателем подпевать в песне музыкальные фразы, двигаться в
соответствии с характером музыки, начинать движение с первыми звуками музыки, выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в
ладоши, поворачивать кисти рук; называть музыкальные инструменты: погремушки, бубен
Сентябрь
1-я неделя
1

1. Знакомство с изобразительными материалами, правилами
работы с кисточкой, карандашом, со свойствами краски.
2. Показ воспитателем приемов изображения линий, точек, кругов
карандашами,
фломастерами,
кистью
с
краской.
3. Рассматривание рисунков детей, выполненных ими во время
самостоятельной деятельности (воспитатель побуждает детей
задуматься о том, что изображено на рисунке)

1. Слушание музыки Л. Бетховена «Весело – грустно»;
определение
характера
музыки.
2. Рассматривание игрушечных музыкальных инструментов,
называние их (дудочка, барабан, гармошка и т. д.).
3. Самостоятельные игры детей со звучащими игрушками
(погремушки, резиновые игрушки, молоточки с пищалками,
пластмассовые баночки или бутылочки с крупой)

2

1. Знакомство с пластилином, его свойствами и правилами работы 1. Выполнение образных упражнений под музыкальное

133

с
материалом.
2. Показ воспитателем приемов лепки разных форм: «колбаска»,
шарик,
«лепешка».
3. Рассматривание изделий из пластилина, выполненных
старшими дошкольниками (воспитатель побуждает детей
задуматься, на что похожа вылепленная фигура)

сопровождение: «Медведь», «Зайка», «Лошадка» (муз. Е.
Тиличеевой).
2. Слушание и подпевание: «Водичка» (муз. Е. Тиличеевой,
сл.
А.
Шибицкой).
3. Подвижная игра «Достань до погремушки»

2-я неделя
3

1. Знакомство с изобразительными материалами, со свойствами
краски; с правилами работы кисточкой, карандашом.
2. Рассматривание красок и карандашей, выделение и называние
разных
цветов.
3. Обучение детей правильному использованию кисточки и
красок
(как держать кисточку, макать ее в банку с водой, аккуратно
обмакивать в краску и т. д.)

1. Самостоятельные игры с погремушками разного звучания.
2. Слушание песни «Наша погремушка», муз. И. Арсеева,
сл.
И.
Черницкой.
3. Подвижная игра «Птички летают» под музыкальное
сопровождение «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида

4

1. Знакомство с пластилином, его свойствами и правилами работы
с
этим
материалом.
2. Рассматривание разноцветного пластилина, выделение и
называние
разных
цветов.
3. Обучение детей правильному использованию пластилина (как
согреть пластилин, как раскатывать и сплющивать его на
дощечке, как вытирать руки салфеткой после лепки)

1. Подпевание при прослушивании музыкальной композиции
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера (дети подпевают и
укачивают
игрушки).
2. Выполнение музыкально-ритмических движений с
погремушками под музыкальную композицию «Погремушка,
попляши» (муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой)

3-я неделя
5

1. Рисование дорожки следов кисточкой (обучение ритмичному
нанесению отпечатков на бумагу, выполнению движений в
соответствии
с
ритмом
музыки).
2. Формирование умения бережно относиться к материалам,
правильно их использовать: по окончании рисования класть их на

1. Слушание песни «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
2. Музыкально-дидактическая игра «Что звучит?» (дети
рассматривают и прослушивают несколько музыкальных
инструментов, затем слушают и отгадывают, какой из

134

место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде
6

инструментов звучит за ширмой)

1. Визуально-осязательное обследование предметов вытянутой 1.
Дыхательное
упражнение
«Ладошки»:
формы (палочки, карандаши, веревочки и т. д.), круглой формы
Ладушки-ладошки,
звонкие
хлопошки.
(кольцо
пирамидки,
баранка,
колесо).
Мы
ладошки
все
сжимаем,
2. Лепка «колбаски» (обучение детей приему скатывания из
Носом
правильно
вдыхаем.
пластилина
формы
«колбаска»).
Как
ладошки
разжимаем,
3. Вопросы: на какие предметы похожи вылепленные
То
свободно
выдыхаем.
«колбаски»? Что можно сделать из «колбаски»?
2. Исполнение песни «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель

4-я неделя
7

1. Рассматривание картинок с изображением луга, полянки
(отметить, что на лугу или полянке густо растет трава, она
зеленого
цвета).
2. Рисование травки мазками (обучение ритмичному нанесению
отпечатков
на
бумагу).
3. Слушание и проговаривание русской народной потешки «Как
по лугу, лугу…»

1. Выполнение музыкально-ритмических движений под
русскую народную плясовую мелодию «Полянка» в обр. Г.
Фрида.
2.
Слушание
звона
разных
колокольчиков.
3. Подвижная игра «Достань до колокольчика»

8

1.
Рассматривание
игрушки-цыпленка. 1.
Дыхательное
упражнение
«Насос»:
2. Лепка крошек для цыпленка (обучение приему лепки
По шоссе летят машины – все торопятся, гудят.
отщипыванием).
Мы накачиваем шины, дышим много раз подряд.
3. Показ воспитателем игрового сюжета «Цыпленок клюет 2. Исполнение песни «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
зернышки»
сл. Т. Волгиной

Октябрь
1-я неделя
1

1. Рассматривание картинок с изображением дождя. 1. Подвижная игра «Солнышко и дождик» под музыку (по
2. Знакомство с синим цветом (детям предлагается найти выбору
педагога).
игрушки,
предметы
синего
цвета). 2. Прослушивание музыкальной композиции «Дождик» (муз.

135

3. Рисование ритмичных мазков (обучение
нанесению пальцами отпечатков на бумагу)
2

ритмичному М.
Раухвергера).
3. Исполнение песни «Петушок» (русская народная песня
в обр. М. Красева)

1. Упражнение в выполнении приема отщипывания пластилина
(учить отщипывать кусочки пластилина от целого и располагать
их
на
листе
бумаги).
2. Коллективное проговаривание русской народной песенки
«Дождик, дождик, веселей…»

1. «Игра в прятки» (русская народная мелодия в обр. Р.
Рустамова).
2. Дыхательные упражнения «Подуем на ленточку», «Шар
лопнул»

2-я неделя
3

1. Рисование дождика ритмичными мазками под проговаривание
воспитателем русской народной потешки «Дождик, дождик,
пуще…» (обучение ритмичному нанесению пальцами отпечатков
на
бумагу).
2. Рассматривание и обсуждение рисунков

1. Подвижная игра «Солнышко и дождик» под музыку (по
выбору
педагога).
2. Прослушивание музыкальной композиции «Дождик» (муз.
М.
Раухвергера).
3. Исполнение песни «Петушок» (русская народная песня
в обр. М. Красева)

4

1. Выполнение композиции из пластилина на листе бумаги
«Дождик» (учить отщипывать кусочки пластилина от целого и
располагать
их
на
листе
бумаги).
2. Проговаривание русской народной потешки «Дождик, дождик,
веселей…»

1. «Игра в прятки» (русская народная мелодия в обр. Р.
Рустамова).
2. Дыхательные упражнения «Подуем на ленточку», «Шар
лопнул»

3-я неделя
5

1. Обучение детей пользоваться кисточкой, краской, тряпочкой
(учить правильно держать кисть, пользоваться краской,
тряпочкой,
промывать
кисть
в
баночке
с
водой).
2. Рассматривание осенних листочков, сравнение их по цвету,
размеру

1. Слушание и сравнение звуков различных музыкальных
инструментов
и
звучащих
игрушек.
2. Дидактическая игра «Чего не стало?» (воспитатель
показывает детям 3–5 музыкальных инструментов, затем,
накрыв платком все предметы, убирает один; дети
определяют недостающий предмет)

136

6

1. Подвижная игра «Вышла курочка гулять…» с использованием Слушание и сравнение различных мелодий («Баю-баю», муз.
одноименной
русской
народной
потешки. М. Красева, сл. М. Чарной; «Марш», муз. М. Раухвергера;
2. Знакомство с зеленым цветом (детям предлагается рассмотреть «Веселая песенка», муз. А. Филиппенко)
предметы зеленого цвета, найти их на картинках, отметить, что
трава зеленого цвета)

4-я неделя
7

1. Дидактическая игра «Найди желтые предметы» (дети находят Импровизационный танец под музыку С. Майкапара «Танец
в группе желтые предметы, выбирают желтые осенние листочки, с листочками» (дети выбирают из предложенных осенних
желтую
краску). листочков только желтые и исполняют танец)
2. Рисование желтых листьев способом примакивания всего ворса
кисточки к листку

8

1. Заучивание русской народной потешки «Вышла курочка 1. Слушание и исполнение песни (на выбор воспитателя).
гулять…».
2. Игра с погремушками (дети отстукивают ритм
2. Лепка травки для курочки (отщипывание кусочков зеленого погремушкой, ориентируясь на действия воспитателя)
пластилина от целого и размещение их на дощечке)

Ноябрь
1-я неделя
1

1. Рассматривание иллюстраций с изображением снегопада. 1.
Пальчиковая
гимнастика
«Ладушки».
2. Дыхательное упражнение «Снежинки» (детям предлагается 2. Исполнение песни «Где же наши ручки?» (муз. и сл. Т.
взять маленькие кусочки ваты, положить их на ладонь и подуть) Ломовой)

2

1. Рассматривание картинки с изображением сороки, обсуждение
особенностей сороки (внешний вид, как кричит, чем питается).
2. Показ воспитателем приема отщипывания кусочков от целого
куска пластилина. Обсуждение с детьми: на что могут быть
похожи маленькие кусочки пластилина

1. Музыкально-подвижная игра «Мышки и кот» в
сопровождении пьесы «Полька» (муз. К. ЛоншанДрушкевичовой).
2. Слушание музыкальной композиции «Птичка» (муз. Г.
Фрида)

137

2-я неделя
3

1. Рисование снежинок кисточкой с использованием приема 1. Исполнение песни «Заплясали наши ножки» (муз. Н.
примакивания.
Лукониной).
2. Рассматривание детьми рисунков. Вопросы: какие снежинки на 2. Пальчиковая гимнастика «Оладушки»
рисунках? На что похожи снежинки?

4

1. Лепка хлебных крошек для сороки (приемом отщипывания 1. Слушание звучания разных музыкальных инструментов
маленьких
кусочков
от
целого
куска
пластилина). (учить
различать
невербальные
звуки).
2. Сюжетная игра «Сорока клюет хлебные крошки» (с 2. Ритмичная ходьба под музыку Э. Парлова «Ходьба»
использованием игрушечной сороки)

3-я неделя
5

1. Дидактическая игра «Укрась елочку» (дети накладывают на
плоскостную елочку фигурки фонариков определенного цвета по
инструкции
воспитателя).
2. Рассматривание картинок, определение цвета изображенных
предметов

6

1. Выкладывание из разноцветной мозаики
2. Рассматривание бус из круглых бусин разного цвета

1. Выполнение музыкально-ритмических упражнений с
погремушками в сопровождении музыки А. Филиппенко
«Погремушки».
2. Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»

цепочки. 1. Рассматривание иллюстраций с изображением праздников.
2. Исполнение песни «Праздник» (муз. Н. Ломовой, сл. Л.
Мироновой)

4-я неделя
7

1. Рисование узора на «сарафане» (силуэте, вырезанном из Инсценировка движений животных и птиц в сопровождении
бумаги): дети изображают красками узор с помощью пальцев. музыки Г. Фрида «Мишка», «Птички», Е. Тиличеевой
2. Рассматривание узоров на «сарафанах», определение цвета «Зайчик»
используемых красок

8

1. Показ воспитателем приема скатывания комочка пластилина 1. Выполнение «мягкой пружинки» под русскую народную
в шарик (дети с помощью воспитателя упражняются в мелодию
в
обр.
Т.
Ломовой
«Пружинка».

138

скатывании
шариков
из
2. Лепка бус из разноцветного пластилина

пластилина). 2. Исполнение танца в парах «Парная пляска» (русская
народная мелодия в обр. Е. Тиличеевой)

Декабрь
1-я неделя
1

1. Дидактическая игра «Укрась елочку» (учить располагать
фонарики
определенного
цвета).
2. Игры с красками (детям предлагается сделать на листе бумаги
цветные пятна красками с помощью пальцев)

1. Слушание песни «Фонарики» (мелодия и сл. А. Матлиной
в
обр.
Р.
Рустамова).
2. Разучивание музыкально-ритмических движений под песню
«Фонарики»

2

1. Пальчиковая игра «Сидит белка на тележке…». Слушание песни «У ребяток ручки хлопают» (муз. Е.
2. Игра «Кто больше комочков сделает» (упражнять в умении Тиличеевой, сл. Ю. Островского), выполнение хлопков в
формировать из пластилина округлые комочки)
ладоши
в такт музыке

2-я неделя
3

1. Рассматривание картинок с изображением новогодних елочек. 1. Имитация движений животных под музыкальные
2. Рисование пальцами на тему «Разноцветные фонарики на композиции «Зайцы», «Лисички» (муз. Г. Финаровского).
елочке» (дети изображают фонарики на нарисованной 2. Подвижная игра «Поезд» (муз. Н. Метлова)
карандашами елочке)

4

Лепка орешков для белочки (учить формировать из пластилина 1. Беседа на тему «Кто такой Дед Мороз?».
округлые комочки, выполнять ритмические движения)
2. Исполнение песни «Дед Мороз» (муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной)

3-я неделя
5

1. Сравнение изображений большой и маленькой елочек, больших 1. Исполнение танцевального движения «Пружинка» –
и
маленьких
фонариков. вращение
в
парах
(муз.
М.
Раухвергера).
2. Дидактическая игра «Фонарики для елочки» (соотнесение 2. «Упражнения со снежками» (муз. Г. Финаровского)

139

величины силуэтов елочки и фонариков)
6

1. Ознакомление со свойствами пластилина, правилами работы Подпевание песни «Зайчики
с
ним. Финаровского, сл. В. Антоновой)
2. Показ воспитателем приема раскатывания пластилина прямыми
движениями

и

лисички»

(муз.

Г.

4-я неделя
7

Рисование пальцами на тему «Разноцветные фонарики на 1. Исполнение танцевальных движений под музыку Т.
большой
Ломовой
«Танец
снежинок».
и маленькой елочках» (дети изображают фонарики на 2. Дыхательное упражнение «Сдуй снежинки» (снежинки
нарисованных карандашами силуэтах елочек)
могут быть из ваты, бумаги, целлофана)

8

1. Лепка «карандашей» из разноцветного пластилина приемом 1.
Рассматривание
и
слушание
звучания
разных
раскатывания
прямыми
движениями. колокольчиков.
2. Рассматривание вылепленных изделий, уточнение их цвета
2. «Игра с колокольчиками» (муз. П. И. Чайковского)

Январь

1

1. Ознакомление с правилами работы кистью и красками: как
правильно держать кисточку, обмакивать ее всем ворсом в
краску.
2. Рисование снежинок белой краской (способом прикладывания
всего ворса с краской к бумаге)

1. Слушание песни «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель).
2. Исполнение музыкально-ритмических движений под
русскую народную мелодию «Топ-топ»

2

1.
Рассматривание
предметов
различной
формы. 1. Подвижная игра «Машина» (муз. М. Раухвергера).
2. Лепка предметов круглой формы (орешки, мячики и т. п.)
2. Слушание песни «Прилетела птичка» (муз. Е. Тиличеевой,
сл. Ю. Островского)

2-я неделя

140

3

1. Рассматривание колес у игрушечных машин, определение их
формы.
2. Рисование красками на тему «Разноцветные колеса» (учить
изображать предметы круглой формы, развивать восприятие
цвета, закреплять знание цветов)

1. Музыкально-ритмические движения под музыкальную
композицию
«Марш»
(муз.
Т.
Ломовой).
2. Исполнение песни «Да-да-да» (муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского)

4

1. Повторение правил использования пластилина: лепить на «Мышки и кот» – музыкальная подвижная игра в
доске,
не
разбрасывать
поделочный
материал. сопровождении пьесы «Полька» (муз. К. Лоншан2. Лепка по замыслу (учить самостоятельно намечать тему лепки, Друшкевичовой)
доводить начатое до конца)

3-я неделя
5

1.
Закрашивание
простых
рисунков
в
2. Рассматривание снежных комков на прогулке

раскрасках. «Парный танец» (русская народная мелодия в обр. Е.
Тиличеевой)

6

1. Рассматривание предметов вытянутой формы (карандаши,
палочки,
дудочки
и
т.
п.).
2. Лепка разноцветных палочек из пластилина (упражнять в
приеме раскатывания прямыми движениями)

1. Исполнение песни «Спи, мой мишка» (муз. Е. Тиличеевой,
сл.
Ю.
Островского).
2. Музыкально-ритмические движения под музыкальную
композицию «Бодрый шаг» (муз. В. Герчик)

4-я неделя
7

Рисование красками снежных комочков (закреплять умение 1. «Упражнения со снежками» (русская народная мелодия).
рисовать предмет круглой формы, учить правильным приемам 2. Слушание звучания различных музыкальных инструментов
закрашивания краской, не выходя за контур, повторять
изображение, заполняя свободное пространство листа)

8

1.
Рассматривание
предметов
кольцеобразной
формы, 1. Исполнение песни «Праздник» (муз. Т. Ломовой, сл. Л.
находящихся
Мироновой).
в
группе,
на
участке. 2. Исполнение танца «Перетопы» (русская народная мелодия)
2. Лепка колечек (учить соединять концы «колбаски» в форме
кольца)

141

Февраль
1-я неделя
1

2

1. Подвижные игры с разноцветными мячами (уточнение цвета и
формы
мячей).
2. Рисование красками на тему «Цветные мячики» (учить
рисовать предметы круглой формы, называть то, что нарисовано)

1. Слушание песни «Петрушка и мишка» (муз. В. Карасевой,
сл.
Н.
Френкель).
2. Музыкально-ритмические движения под муз. З.
Компанейца «Паровоз»

Лепка палочек (учить отщипывать небольшие комочки 1.
«Танец
с
веночками»
(муз.
Р.
Рустамова).
пластилина, раскатывать их между ладонями прямыми 2. Подвижная игра «Кот и мыши» (муз. Е. Тиличеевой)
движениями)

2-я неделя
3

1. Проговаривание русской народной потешки «Дождик, дождик, 1. Музыкальная игра «Тихо – громко» (муз. Е. Тиличеевой,
полно
лить…». сл.
Ю.
Островского).
2. Рисование карандашами коротких штрихов и линий (дождь)
2. Танцевальная импровизация под русскую народную
мелодию в обр. Т. Ломовой «Сапожки»

4

Лепка шариков (учить раскатывать между ладонями пластилин, «Упражнения с цветами» (муз. Е. Макшанцевой)
делать шарики круговыми движениями)

3-я неделя
5

1. Рассматривание иллюстраций по теме «Огоньки в окнах Музыкальная игра «Птица и птенчики» (муз. Е. Тиличеевой)
домов».
2. Повторение правил использования красок и кисти

6

Лепка колобка (закрепить умение раскатывать пластилин между 1. Имитация движений петушков под музыку А. Филиппенко
ладонями круговыми движениями, аккуратно класть готовые «Танец
петушков».
изделия на дощечку)
2. Слушание песни «Зима проходит» (муз. Н. Метлова, сл.
М. Клоковой)

142

4-я неделя
7

1. Рисование на тему «Огоньки в окнах домов» (учить наносить 1. Слушание песни «Праздник» (муз. Н. Метлова, сл. М.
яркие мазки, пятнышки в окошки нарисованных домов). Клоковой).
2. Коллективное рассказывание по теме рисунков
2. Музыкально-ритмические движения под музыку З. Качаева
«Солнышко»

8

Лепка по замыслу (учить самостоятельно работать с пластилином, Слушание и исполнение песни «Маму поздравляют малыши»
доводить начатое до конца, воспитывать желание лепить по (муз. Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой)
собственному замыслу)

Март
1-я неделя
1

1. Игры с разноцветными колечками (уточнить цвет колечек). 1. Слушание музыкальных произведений «Колокольчик»,
2. Рисование разноцветных колечек карандашами (учить рисовать «Веселая песенка» (муз. Г. Левкодимова, сл. И. Черницкой).
слитные линии круговыми движениями; при рассматривании 2. Дыхательное упражнение «Насос»
рисунков уточнить цвет и величину колечек)

2

1. Чтение стихов, пение песен о маме (на усмотрение педагога). 1.
2. Лепка на тему «Любимой мамочке испеку я прянички»
(воспитывать у детей любовь к маме, желание заботиться о
других, самостоятельно лепить знакомые формы)

Ритмическое

упражнение:
Ладушки-ладошки,
Звонкие
хлопошки.
Мы
ладошки
все
сжимаем,
Носом
правильно
вдыхаем.
Как
ладошки
разжимаем,
То
свободно
выдыхаем.
2. Исполнение песни «Веселая песенка» (муз. Г. Левкодимова,
сл. И. Черницкой)

2-я неделя

143

3

1. Конструирование разноцветных ворот из крупного 1. Выполнение музыкально-ритмических движений под
конструктора
«Лего». музыкальную композицию «Прогулка и пляска» (муз. М.
2. Рисование разноцветных ворот карандашами (учить проводить Раухвергера).
дугообразные линии, узнавать очертания, называть их)
2. Упражнение «Обними себя за плечи» (на сжатие грудной
клетки – вдох, на разжатие – выдох)

4

1.
Игры
с
кубиками,
пирамидками. Слушание и исполнение песни «Собачка Жучка» (муз. Н.
2. Лепка башенки (учить из простых форм приемом сплющивания Кукловской, сл. Н. Федорченко)
составлять башенку)

3-я неделя
5

1. Рассматривание иллюстраций в книгах с изображением салюта.
2. Чтение стихотворения Л. Некрасовой «Над Москвой, над
площадями…».
3. Изображение огоньков салюта ритмическими мазками
контрастных цветов

1. Упражнение «Повороты головы» под аккомпанемент
пианино.
2. Слушание музыкальной композиции «Пришла ко мне
подружка» (сл. В. Лунева) (аудиокассета «Танцуй, малыш»:
для детей 2–4 лет: мелодии. СПб., 2006)

6

1. Подвижные игры с разноцветными мячами «Поймай мяч», Выполнение музыкально-ритмических движений с мячом под
«Прокати
мяч»
и
т.
д. музыку В. Герчик «Покружись и поклонись»
2. Лепка разноцветных мячей (закреплять прием раскатывания
глины между ладонями)

4-я неделя
7

1. Игры с колечками: нанизывание колечек на палочку,
выкладывание их в ряд от самого большого до самого
маленького.
2. Рисование колечек карандашами (отрабатывать кругообразные
движения руки)

1. Имитация движений животных под музыкальную
композицию «Зайцы и медведь» (муз. Т. Попатенко).
2. Слушание песни «Вот какие мы большие» (сл. В. Лунева)
(аудиокассета «Танцуй, малыш»: для детей 2–4 лет: мелодии.
СПб., 2006)

144

8

1.
Складывание
пирамидок
из
колечек. Упражнение «Носочки-пяточки» под аккомпанемент пианино
2. Лепка колечек для пирамидки (учить лепить палочки и
соединять их концы, образуя кольцо)

Апрель
1-я неделя
1

1. Коллективное проговаривание русской народной потешки 1.
Слушание
музыкальной
«Солнышко-ведрышко».
(муз. П. И. Чайковского).

композиции

«Апрель»

2. Рисование на тему «Светит солнышко» (учить передавать в 2. Дыхательное упражнение «Ветер»
рисунке образ солнышка, сочетать круглую форму с прямыми
линиями)
2

1.
Сюжетная
игра
с
куклой
Наташей. Исполнение песни «Солнышко» (русская народная мелодия
2. Лепка бубликов для куклы Наташи (учить лепить палочки и в обр. М. Иорданского, слова народные)
соединять их концы)

2-я неделя
3

1. Исполнение русской народной песенки «Дождик». 1. Исполнение танца «Маленький хоровод» (русская народная
2. Рисование дождя способом прикладывания кисти всем ворсом мелодия
в
обр.
М.
Раухвергера).
к бумаге
2. Дыхательное упражнение «Подуем на кораблик»

4

1. Лепка гороха для петушка (отрабатывать навыки лепки 1.
Слушание
музыкальной
композиции
«Кошка»
округлых
предметов). (муз.
Ан.
Александрова,
сл.
Н.
Френкель).
2. Игровая ситуация «Петушок клюет горох»
2. Дыхательное упражнение «Хохотушки»

3-я неделя
5

1.
2.

Сюжетная
Рассматривание

игра
узоров

с
на

куклами. 1. Имитация движений животного под музыкальную
одежде. композицию «Собачка Жучка» (муз. Н. Кукловской, сл. Н.

145

3. Рисование на тему «Украсим узором платье для куклы Кати» Федорченко).
(учить ритмично наносить мазки на силуэт платья из бумаги)
2. Упражнение на звукоподражание «Пчела»
6

1.
Игра
в
настольный
театр
2. Лепка на тему «Колобок катится по дорожке»

«Колобок». Игра «Прятки с платочками» (русская народная мелодия
в обр. Р. Рустамова)

4-я неделя
7

1. Рассматривание иллюстраций к русской народной сказке 1. Слушание музыкальной композиции «Самолет» (муз. Е.
«Колобок».
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой).
2. Рисование на тему «Колобок катится по дорожке» (учить 2. Упражнение на звукоподражание «Корова»
передавать образ Колобка графическим способом, развивать
сюжетно-игровой замысел)

8

1. Сюжетная игра «Игрушки поднимаются по лесенке». Подвижная игра «Солнышко и дождик» под музыкальное
2. Лепка (учить лепить аккуратно, класть готовые изделия на сопровождение (на усмотрение педагога)
доску)

Май
1-я неделя
1

1. Чтение стихотворения В. Антоновой «Шарики, шарики…». Слушание и сравнение музыкальных композиций «Барабан»
2. Рисование карандашами на тему «Шарики воздушные, ветерку (муз. Д. Б. Кабалевского), «Барабан» (муз. Г. Фрида)
послушные…» (учить изображать формы, похожие на круги,
овалы, располагать их по всему листу)

2

1.
Рассматривание
игрушечной
собаки. 1. Выполнение двигательных упражнений под песню
2.
Исполнение
песни
«Жучка»
Н.
Кукловской. «Зарядка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Мироновой).
3. Лепка мисочки для собачки Жучки (воспитывать заботливое 2. «Упражнение с цветами» (муз. М. Раухвергера)
отношение к животному, учить лепить мисочку из комка,
сплющивая его ладонями, делая углубление пальцем)

146

2-я неделя
3

1. Рассматривание травы на прогулке (уточнить цвет травы).
2. Рисование карандашами на тему «Зеленая травка» (учить
передавать образ травы, рисовать короткими прямыми
отрывистыми линиями)

1. Имитация движений животного «Серый зайка умывается»
(муз.
М.
Красева).
2. Исполнение музыкальной композиции «Серенькая
кошечка» (муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой)

4

1. Подвижная игра «Самолеты» под музыкальное сопровождение
(«Самолет», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой).
2. Лепка на тему «Самолет» (учить раскатывать комочки
пластилина прямыми движениями, соединять части фигуры)

1. Выполнение музыкально-ритмических движений под
музыкальную композицию «Зашагали ножки» (муз. М.
Раухвергера).
2. Дыхательное упражнение «Бабочка на цветке»

3-я неделя
5

1.
Рассматривание
строения
цветка
(на
прогулке). 1. Исполнение песни «Солнышко» (муз. Т. Попатенко,
2. Рисование стебельков к цветам (учить правильно держать сл.
Н.
Найденовой).
кисть, рисовать прямые линии)
2. Дыхательное упражнение «Мишки нюхают цветы»

6

1. Игры с шариками, рассматривание иллюстраций с 1. «Танец с балалайками» (русская народная мелодия).
изображением
предметов
круглой
формы. 2. «Игра с погремушками» (И. Кишко)
2. Лепка на тему «Тарелочка с яблоками» (учить лепить плоские и
круглые формы, использовать умения, полученные ранее,
развивать самостоятельность)

4-я неделя
7

1. Рассматривание иллюстраций, альбомов для раскрашивания.
2. Рисование на тему «Вот как мы умеем рисовать!» (развивать
воображение, учить самостоятельно выполнять рисунок по
замыслу)

1. Коллективная подготовка атрибутов к празднику «Проводы
весны».
2. Рассматривание иллюстраций с изображением весенних
пейзажей

8

Лепка на тему «Что мы научились лепить?» (развивать у детей Праздник «Проводы весны»
способность к осуществлению замысла, учить самостоятельно

147

лепить простейшие формы, узнавать в них изображения знакомых
предметов, персонажей)

148

2.4. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Третий год жизни - важный этап в развитии ребенка. Темп физического развития замедляется, но организм в целом крепнет, движения
совершенствуются. Однако опорно-двигательный аппарат развит еще сравнительно слабо, двигательный опыт небольшой, движения часто
непреднамеренны, направления их случайны, эмоциональные проявления неустойчивы, активное торможение плохо развито. Ребенок еще
не умеет самостоятельно регулировать скорость, силу и амплитуду движений. Все это необходимо учитывать при организации работы по
физическому воспитанию.
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления «Здоровье» и «Физическая культура», содержание которых
направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья, интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие. Эти цели достигаются через решение следующих задач:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладения основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании5. К концу года дети
первой младшей группы должны уметь:
•
самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности;
•
проявлять навыки опрятности (замечают непорядок в одежде, устраняют его при небольшой помощи взрослых);
•
при небольшой помощи взрослого пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, полотенцем, салфеткой,
расческой, горшком);
•
самостоятельно есть;
•
ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга;
•
прыгать на двух ногах на месте и с продвижением вперед;
•
брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч;
•
ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу

149

РАЗВЕРНУТОЕ
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
ОРГАНИЗОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
№
Содержание
образовательной
деятельности
Взросло(виды интегративной деятельности направлений «Физическая культура» и «Здоровье»)
детской
деятельности Физическая культура
Здоровье
(занятия)
1
2
3
Целевые ориентиры развития ребенка: владеет соответствующими возрасту основными движениями, самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками обслуживания,
принимает участие в подвижных, сюжетных играх; проявляет интерес к окружающему миру природы; принимает активное участие в
продуктивной деятельности (рисовании, конструировании); проявляет активность при выполнении простейших танцевальных движений,
эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту сказки, музыкальные произведения; соблюдает элементарные правила поведения во
время еды, умывания; сооружает элементарные постройки.
Программные задачи: учить ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей, прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед;
брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч, ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на
полу; учить самостоятельно есть, одеваться и раздеваться в определенной последовательности; формировать навыки опрятности, умение
пользоваться индивидуальными предметами (платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком); формировать навыки безопасного
поведения в подвижных играх, при использовании спортивного инвентаря; создавать условия для развития нравственных качеств,
активизировать мышление детей, поощрять речевую активность в процессе двигательной активности, привлекать внимание к эстетической
стороне элементарных физкультурных предметов (флажки, кубики, палочки и т. д.); развивать ритмику движений под музыкальное
сопровождение.
Сентябрь
1-я неделя
1. Построение стайкой.
1. Целевая прогулка по
2. Ходьба стайкой за инструктором с имитацией движений персонажей русской народной сказки территории детского сада
«Колобок».
«Порадуемся солнышку».
3. Бег обычной стайкой («Колобок укатился от зайца, лисы и т. д.»).
2. Приучение детей к мытью
1
4. ОРУ «Колобок» (в положении на животе перекатывание несколько раз в одну, потом в другую рук после рисования, лепки,
сторону).
перед едой, насухо вытирать
5. Ходьба между предметами.
лицо
и
руки
личным
6. Прыжки на всей ступне с подниманием на носки (пружинка).
полотенцем.
7. Прокатывание мяча (колобка) одной рукой.
3.
Дидактическая
игра

150

2

3

8. Упражнение «Доползи до кубика и поставь его на другой кубик» (дети строят башенку для
колобка).
9. Подвижная игра «Догонялки» с персонажами русской народной сказки «Колобок» (под
музыкальную композицию «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджанян)
1. Построение стайкой.
2. Ходьба стайкой за инструктором с одновременным собиранием маленьких мячей («яблок»).
3. Бег стайкой под музыкальную композицию «Дождик» (муз. и сл. Е. Макшанцевой).
4. ОРУ с маленькими мячами.
5. Ходьба между скакалками, выложенными на ковре в виде прямоугольников («грядок»).
6. Прыжки на всей ступне с работой рук (имитация срывания фруктов с веток деревьев).
7. Упражнение «Прокати мяч («капусту») под стойку».
8. Ползание на средних четвереньках по прямой (3-4 м).
9. Подвижная игра «По тропинке» с проговариванием строк: «По тропинке мы пройдем и
немножко отдохнем!»
1. Построение врассыпную.
2. Ходьба врассыпную по залу с одновременным собиранием осенних листочков с ковра.
3. Бег врассыпную по залу с листочками под музыку С. Майкапара «Осенью».
4. ОРУ с листочками.
5. Ходьба между предметами («лужи», вырезанные из картона).
6. Прыжки на всей ступне с подниманием на носки («пружинка»).
7. Катание мяча двумя руками.
8. Ползание на средних четвереньках по прямой (3-4 м).
9. Подвижная игра «Солнышко и дождик»

2-я неделя
1. Построение врассыпную.
2. Чередование ходьбы врассыпную с ходьбой стайкой, бега врассыпную с бегом в обусловленное
место по сигналу.
3. ОРУ «Забавные птички» под музыку Г. Фрида «Птички» (вступление).
4
4. Ходьба между предметами.
5. Прыжки на двух ногах на месте с широкими махами руками (имитация взмаха крыльев).
6. Катание мяча двумя руками с ритмичным проговариванием русской народной песенки «Чики,
чики, кички...».

«Расскажи и покажи»

(воспитатель
предлагает
детям показать колобку, где
у них глазки, ушки, носик,
язычок и т. д.).
4.
Игровые
ситуации
«Оденем куклу на прогулку»,
«Причешем
куклу»,
«Накормим куклу», «Кукла
заболела».
5.
Изобразительная
деятельность
«Украсим
носовой
платочек»
(воспитатель
объясняет
детям назначение носового
платка, предлагает украсить
платки (квадратные листы
бумаги) узором)

1. Выполнение игровых
действий по подражанию
«Где же наши ручки?».
2. Дыхательное упражнение
«Часики».
3. Гимнастика после сна
«Потягушки-потягушеньки».
4.
Игра
на
прогулке

151

7. Ползание на средних четвереньках (3-4 м).
8. Подвижная игра «Птички, летите ко мне»

5

6

«Вертушки»
(детям
предлагается
подуть
на
вертушки
или
подставить
их
1. Ходьба стайкой и врассыпную (во время ходьбы дети должны найти в зале кукол и взять по
ветру).
одной).
5. Беседа с родителями об
2. Бег врассыпную, стайкой с куклами под нём. нар. плясовую мелодию «Пляска с куклами».
организации
двигательной
3. ОРУ с куклами.
4. Ходьба за инструктором по периметру зала (во время ходьбы дети кладут кукол в корзину, активности детей.
6. Обучение детей порядку
стоящую на пути).
одевания и раздевания; при
5. Упражнения с большим мячом (захват двумя руками с боков).
небольшой
помощи
6. Ползание на ладонях и коленях.
взрослого учить снимать
7. Подвижная игра «К куклам в гости».
одежду, обувь.
8. Пальчиковая гимнастика «Ладушки»
7.
Самомассаж
(детям
1. Ходьба стайкой и врассыпную ( во время ходьбы дети берут погремушки, лежащие на ковре (по предлагается погладить свои
одной)).
ладошки, локотки, плечи,
2. Бег врассыпную, стайкой с погремушками под музыкальную композицию «Наша погремушка» коленки, живот).
(муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой).
8. Игровая ситуация «У
3. ОРУ с погремушками.
куклы заболел зуб».
4. Прыжки на двух ногах на месте.
9. Лепка яблок для кукол
5. Упражнение с большим мячом (брать, держать, переносить, класть, держа двумя руками с
боков).
6. Подлезание под натянутую веревку (высота 50 см), не задевая погремушки, привязанные к
веревке.
7. Подвижная игра «Достань погремушку».
8. Двигательное упражнение: дети проговаривают отрывок из стихотворения А. Барто
«Погремушка» и ритмично отстукивают погремушкой по ладони

3-я неделя
1. Ходьба стайкой и врассыпную под укр. нар. мелодию «Стукалка» (во время ходьбы дети 1. Приучение к мытью рук и
поднимают с ковра гимнастические палочки длиной около 50 см).
умыванию с одновременным
2. Бег вокруг палочки (дети кладут палочку возле себя и обегают ее несколько раз).
прослушиванием
русской
7
3. ОРУ с палочками.
народной песенки «Водичка,
4. Ходьба с перешагиванием через «кочки» (мешочки с песком).
водичка...».
5. Катание мяча двумя руками инструктору с ритмичным проговариванием строк: «Погуляем мы в 2. Дыхательное упражнение

152

лесу, встретим рыжую лису, волка серого, зайку смелого».
6. Построение в круг при помощи инструктора.
7. Подвижная игра «По тропинке».
8. Игра малой подвижности «Лесные жучки»

8

1. Ходьба стайкой и врассыпную с имитацией движений лисы, волка, медведя.
2. Бег врассыпную, стайкой с имитацией жужжания пчсл.
3. ОРУ без предметов.
4. Ходьба по дорожке между двумя шнурами (ширина 40 см, длина -2 м).
5. Прыжки на двух ногах на месте под музыкальную композицию «Зайка» (рус. нар. мелодия в обр.
Ан. Александрова, сл. Н. Френкель).
6. Ползание на ладонях и коленях, перелаз через бревно, лежащее на полу.
7. Подвижная игра «Через ручеек».
8. Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»

9

1. Ходьба и бег подгруппами и всей группой под музыкальную композицию «Марш и бег» (муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель).
2. ОРУ с пластмассовыми гантелями.
3. Упражнение на равновесие «Пройди по веревочке».
4. Прыжки на двух ногах на месте.
5. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м).
6. Ловля мяча, брошенного инструктором с расстояния 50-100 см (каждый ребенок ловит мяч после
того, как услышит свое имя).
7. Подвижная игра «Достань флажок»

4-я неделя
1. Ходьба подгруппами с небольшими мягкими игрушками в руках.
2. Бег подгруппой в прямом направлении.
3. ОРУ с игрушками.
4. Ходьба по прямой дорожке (расстояние 2-3 м); складывание игрушек в корзину, находящуюся в
10
конце дорожки.
5. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед под укр. нар. мелодию «Гопачок» в обр. М.
Раухвергера.
6. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м).
7. Катание мяча двумя руками с ритмичным проговариванием стихотворения А. Барто «Мячик».

«Подуем на ладошки».
3. Гимнастика для глаз (дети
следят
глазами
за
предметом).
4.
Самомассаж
(дети
поглаживают щеки, уши,
нос, шею).

1. Учить детей правильно
держать ложку во время еды.
2. Дыхательные упражнения
«Подуем на бабочку».
3. Гимнастика для глаз (дети
следят
глазами
за
предметом).
4. Мытье рук прохладной
водой.

153

8. Подвижная игра «Догони мяч!»

11

12

5. Инсценировка русской
народной
песенки
1. Ходьба парами с флажком в свободной руке.
«Ладушки».
2. Бег всей группой с размахиванием флажком над головой.
6. Ритмическая гимнастика
3. ОРУ с флажками.
музыкальную
4. Игра «Сравни флажки» (каждому ребенку предлагается найти самый большой или самый под
композицию
«Вот
как мы
маленький флажок и принести его инструктору).
умеем» (муз. Е.Тиличеевой,
5. Прыжки на двух ногах на месте под русскую народную песню «Пружинка».
сл. Н. Френкель). 7. Игровая
6. Ползание по доске, лежащей на полу.
ситуация «Научим куклу
7. Катание мяча одной рукой воспитателю.
Катю
пользоваться
8. Подвижная игра «Достань флажок»
платочком»
1. Ходьба подгруппами и всей группой (во время ходьбы дети берут по одному кубику с ковра).
2. Бег вокруг кубика.
3. ОРУ с кубиками.
4. Ходьба по прямой дорожке (расстояние 2-3 м).
5. Игры «Какого цвета кубик?», «Строим башню» (дети под руководством инструктора ставят
кубики один на другой».
6. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.
7. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м).
8. Игра малой подвижности «Стань высоким, как башенка».
9. Подвижная игра «Бегите ко мне»

Октябрь
1-я неделя
1. Построение в колонну по одному (с проговариванием отрывка из сказки «Репка»: «.. .дедка за
репку, бабка за дедку, внучка за Жучку...» и т. д.).
2. Ходьба в колонне друг за другом по зрительной ориентации.
3. Бег в колонне друг за другом по зрительной ориентации под музыкальное сопровождение
(«Веселая песенка», муз. А. Филиппенко).
1
4. ОРУ с небольшими мячами в руках».
5. Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 м).
6. Прыжки на двух ногах на месте с поворотом вокруг себя.
7. Катание мяча двумя руками (с проговариванием слов из сказки «Репка»: «...тянут, потянут,
вытянуть не могут...»).

1. Целевая прогулка по
территории детского сада
«Деревья - наши друзья».
2. Приучение детей к порядку
одевания и раздевания на
примере куклы.
3.
Дидактическая
игра
«Расскажи
и
покажи»
(воспитатель
предлагает
детям показать части тела:

154

8. Подвижная игра «Доползи до репки (мяча)».
живот, руки, ноги, шея).
9. Релаксация «Ох, устали мы тянуть, дайте-ка нам отдохнуть!» (самомассаж с расслаблением; 4.
Игровые
ситуации
перекатываются на бок, на живот, потягиваются, встают)
«Уложим
куклу
спать»,
«Кукла
танцует»,
«Накормим
1. Построение в колонну друг за другом.
куклу», «Кукла собирается в
2. Ходьба в колонне друг за другом по зрительной ориентации.
гости».
3. Бег на носках.

2

3

4. ОРУ «Соберем урожай».
5. Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 м) с проговариванием строк: «Вышли мишки
погулять, сладкого меда поискать».
6. Прыжки на двух ногах на месте «Достань до яблока».
7. Прокатывание мяча двумя руками под дугу с проговариванием строк: «Под веточкой пролезали,
с земли груши собирали».
8. Упражнение «Проползи по доске».
9. Подвижная игра «Донеси урожай до корзинки»
1. Построение в колонну друг за другом с проговариванием строк: «В лес пошли мы погулять,
свежим воздухом дышать».
2. Ходьба врассыпную.
3. Бег в колонне.
4. ОРУ «Поиграем со зверятами».
5. Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 м).
6. Отбивание мяча об пол (дети сидят на ковре, держат двумя руками мяч) под музыкальное
сопровождение («Дождик» (муз. Г. Лобачевой)).
7. Ползание за катящимся предметом.
8. Подвижная игра «В гости к зверятам» (имитация повадок животных)

2-я неделя
1. Построение в колонну друг за другом.
2. Ходьба в колонне друг за другом на носках по зрительным ориентирам.
3. Бег в колонне, не отставая и не перегоняя товарищей (по зрительным ориентирам).
4
4. ОРУ «Зарядка для рук».
5. Ходьба по доске.
6. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.
7. Прокатывание мяча двумя руками перед собой с проговариванием русской народной потешки

1.
Выполнение
игровых
действий по подражанию
«Где же наши ручки?».
2. Дыхательное упражнение
«Пузыри».
3. Гимнастика после сна
«Потягушки-потягушеньки».

155

«Поехали, поехали...».
8. Подвижная игра «Не наступи».
9. Дыхательное упражнение « Подуем на ладошки»

5

6

4.
Игра
на
прогулке
«Султанчики» (детям предлагается подуть на султанчики
(узкие ленты или полосы
1. Ходьба друг за другом по краю зала.
целлофана,
2. Бег друг за другом по краю зала под музыкальное сопровождение «Догонялки» (муз. Н. бумаги,
прикрепленные
на
паАлександровой, сл. Т. Бабаджанян).
3. ОРУ с предметами.
4. Ходьба по дорожке (ширина - 40 см, длина 4-6 м).
5. Броски большого мяча воспитателю двумя руками снизу.
6. Ползание (3 м) с перелезанием через скамейку.
7. Подвижная игра «Воробышки и автомобиль».
8. Пальчиковая гимнастика «Ладушки» с проговариванием одноименной русской народной
потешки
1. Ходьба друг за другом по краю зала.
2. Бег друг за другом по краю зала.
3. ОРУ с большим мячом.
4. Ходьба по доске, лежащей на ковре, с проговариванием стихотворения А. Барто «Бычок».
5. Перебрасывание большого мяча через шнур (высота - 50 см).
6. Прыжки на месте на двух ногах под музыкальное сопровождение «Где ты, зайка?», рус. нар.
мелодия, обр. Е. Ти-личеевой.
7. Подвижная игра «Не наступи на линию».
8. Малоподвижная игра «Ладошки»

3-я неделя
1. Ходьба друг за другом по краю зала.
2. Бег друг за другом по краю зала.
3. ОРУ с бубнами под рус. нар. мелодию «Бубен».
4. Ходьба на носочках.
7
5. Бросание большого мяча в корзину с расстояния 1,5 м.
6. Ползание (3 м) с подлезанием под шнур (высота- 50 см).
7. Подвижная игра «Будь осторожен».
8. Дыхательное упражнение «Часики»

1. Целевая прогулка по
территории детского сада
«Осенние
листочки».
2.
Приучение детей к правильному одеванию одежды
и
обуви,
аккуратному
складыванию снятой одежды
в определенном порядке. 3.

156

8

1. Ходьба друг за другом по краю зала.
Самомассаж
(дети
по2. Бег друг за другом по краю зала.
глаживают свои пальчики и
3. ОРУ с большим мячом.
ладони). 4. Пальчиковая
4. Ходьба друг за другом с перестроением в круг под музыкальное сопровождение «Марш» (муз. гимнастика «Мой мизинчик,
М. Раухвергера).
где ты был?»
5. Повороты вправо-влево с передачей большого мяча.
6. Ползание (4 м) с подлезанием под дугу (высота 50 см).
7. Подвижная игра «Где звенит?».
8. Малоподвижная игра «Поговорим»

9

1. Ходьба парами под музыкальное сопровождение «Погуляем» (муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой).
2. Бег в прямом направлении.
3. ОРУ с погремушками.
4. Ходьба по доске.
5. Прыжки через шнур (линию).
6. Ползание по доске.
7. Подвижная игра (с ходьбой и бегом) «Принеси предмет» (дети выбирают предмет по
определенному признаку, который назовет педагог)

4-я неделя
1. Ходьба друг за другом по краю зала.
2. Бег друг за другом по краю зала.
3. ОРУ с кубиками.
4. Ходьба на носочках.
10
5. Перебрасывание большого мяча через шнур (высота — 50 см).
6. Прыжки на месте на двух ногах.
7. Подвижная игра «Птички летают» под музыку Г. Фрида «Птички» (вступление).
8. Игровое упражнение с малой подвижностью «Отодвинь кубики» (мячом сдвигать заборчик из 4
кубиков)
11

1. Построение в колонну друг за другом.
2. Ходьба врассыпную под рус. нар. мелодию «Полянка» в обр. Г. Фрида.
3. Бег в колонне.

1.
Выполнение
игровых
действий по подражанию
«Где же наши ручки?». 2.
Дыхательное
упражнение
«Часики». 3. Гимнастика
после
сна
«Потягушкипотягу-шеньки». 4. Беседа с
родителями об организации
режима
для
детей.
5.
Самомассаж
(детям
предлагается погладить свои
ладошки, локотки, плечи,

157

4. ОРУ без предметов.
коленки, живот). 6. Игровая
5. Ходьба с перешагиванием через мешочки с песком.
ситуация «У куклы заболел
6. Прыжки через препятствие из мешочков с песком.
живот»
7. Подвижная игра «Где звенит?».
8. Пальчиковая гимнастика «Оладушки» с проговариванием одноименной русской народной
потешки.
9. Дыхательное упражнение «Ветер»

12

1. Построение в колонну друг за другом.
2. Ходьба в колонне друг за другом на носках по зрительным ориентирам.
3. Бег в колонне, не отставая и не перегоняя товарищей (по зрительным ориентирам) под
музыкальное сопровождение («Веселая песенка», муз. А. Филиппенко).
4. ОРУ без предметов.
5. Ходьба на носочках.
6. Ползание (4 м) с подлезанием под дугу (высота 50 см).
7. Подвижная игра «Птички в гнездышках».
8. Дыхательное упражнение «Поезд»

Ноябрь
1-я неделя
1. Построение врассыпную под музыкальное сопровождение («Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида).
2. Ходьба врассыпную под музыкальное сопровождение («Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида).
3. Бег врассыпную под музыкальное сопровождение («Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой).
4. ОРУ «Мы как воробышки».
1 5. Ходьба по извилистой дорожке.
6. Прыжки на двух ногах.
7. Игра с небольшим мячом «Попади в обруч».
8. Ползание по скамейке.
9. Подвижная игра «Воробышки и кот»
1. Построение в колонну друг за другом.
2. Ходьба в колонне.
2 3. Бег в колонне друг за другом с ускорением и замедлением темпа.
4. ОРУ «Мы как воробышки».
5. Ходьба по извилистой дорожке (ширина 25-30 см).

1. Целевая прогулка по
территории детского сада
«Наблюдение за птицами».
2. Приучение детей к мытью
рук после рисования, лепки,
перед едой, насухо вытирать
лицо
и
руки
личным
полотенцем.
3. Отгадывание загадки:
Нескучаюшки-подружки
Днем и ночью вместе.
Если делают ватрушки Обе будут в тесте! (Руки.)
4. Игра малой подвижно-сти

158

6. Прыжки на двух ногах на месте в паре.
«Вот помощники мои, их как
7. Игра «Поменяйтесь флажками» (дети берут флажки желтого и красного цвета и «гуляют» с ними по залу; хочешь поверни...»
по сигналу педагога и под его руководством меняются флажками друг с другом (красный на желтый, желтый на
красный)).
8. Ползание по доске на средних четвереньках (по «мосту»).
9. Подвижная игра «Воробышки и кот»
1. Построение в колонну друг за другом.
2. Ходьба в колонне друг за другом с имитацией движений птиц (по показу педагога).
3. Бег в колонне друг за другом.
4. ОРУ «Падают, падают листья».
3 5. Ходьба по извилистой дорожке (ширина 25-30 см).
6. Упражнение «Подпрыгни выше».
7. Прокатывание небольшого мяча между двумя листочками.
8. Ползание по доске на средних четвереньках (по «мосту»).
9. Подвижная игра «Птички»
2-я неделя
1. Построение в колонну парами.
1. Учить детей правильно
2. Ходьба в колонне парами.
держать ложку во время еды.
3. Бег в колонне парами.
2. Дидактическая игра «Как
4. ОРУ с шишками.
беречь наши руки?».
4 5. Упражнение «Перейди болото по островкам».
3. Гимнастика для глаз (дети
6. Прыжки вверх на месте с целью достать предмет.
следят глазами за предметом).
7. Прокатывание мяча друг другу.
4. Мытье рук прохладной
8. Ползание по доске на средних четвереньках (по «мосту»).
водой.
9. Подвижная игра «Лесные жучки»
5. Инсценировка русской
народной потешки «Идет коза
1. Ходьба и бег друг за другом.
2. Ходьба врассыпную (во время ходьбы дети собирают разбросанные по залу шишки, затем сравнивают их рогатая...».
6. Ритмическая гимнастика
количепод
музыкальную
5 ство: у кого одна шишка, а у кого - много).
3. Ходьба друг за другом с проговариванием стихотворных строк «По лесочку погуляли - шишек много мы композицию «Бубен», рус.нар.
мелодия, сл. Е. Макшанцевой
собрали».
4. ОРУ без предметов.

159

5. Ползание на ладонях и ступнях, ладонях и коленях.
6. Полуприседания и прыжки на месте на двух ногах.
7. Подлезание под дугу (высота - 40 см).
8. Подвижная игра «Перешагни через палку».
9. Пальчиковая гимнастика «Играем с пальчиками»
1. Ходьба и бег друг за другом.
2. Ходьба врассыпную.
3. Ходьба друг за другом.
4. ОРУ с флажками (перед выполнением упражнения детям предлагается выбрать только красные флажки).
5. Бросание маленького мяча одной рукой через шнур (высота - 40 см) стоя на коленях и ползание за мячом
6
на ладонях и коленях.
6. Прыжки на месте на двух ногах («Мы подпрыгнем высоко, чтобы видеть далеко»).
7. Подвижная игра «Обезьянки».
8. Дыхательное упражнение «Подуем на осенние листочки»
3-я неделя
1. Ходьба и бег друг за другом под музыкальное сопровождение («Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. 1.
Выполнение
игровых
Френдействий по подражанию
кель).
«Где же наши ручки?».
2. Ходьба врассыпную.
2. Дыхательное упражнение
3. Ходьба друг за другом.
«Часики».
4. ОРУ с мешочками.
3. Гимнастика после сна
7 5. Бросание мешочков вдаль правой и левой рукой («Добрось до мишки»).
«Потягушки-потягушеньки».
6. Перепрыгивание через шнуры, лежащие на полу («Перепрыгни сначала через короткий ручеек, а теперь 4.
Игра
на
прогулке
через
«Вертушки»
(детям
длинный»).
предлагается
подуть
на
7. Ходьба по доске, лежащей на полу.
вертушки или подставить их
8. Подвижная игра «Солнышко и дождик».
ветру).
9. Дыхательное упражнение «Дудочка»
5. Элементы одевания и
раздевания (при небольшой
1. Ходьба и бег друг за другом.
помощи взрослого учить
2. Ходьба врассыпную.
8
снимать одежду, обувь).
3. Ходьба друг за другом (игра «Поезд»).
6. Беседа с родителями об
4. ОРУ с погремушками в сопровождении музыки А. Филиппенко «Погремушки».

160

5. Перебрасывание мешочков правой и левой рукой через шнур (высота- 50 см).
организации
двигательной
6. Игра «Доползи до погремушки».
активности детей.
7. Ходьба с перешагиванием через восемь последовательно расположенных шнуров, лежащих на ковре 7. Обучение детей порядку
(«Перешагни
через ручейки»).
8. Подвижная игра «Птички летают».
9. Игра «Позвони в колокольчик»
1. Ходьба по кругу, взявшись за руки.
2. Бег друг за другом под музыку (на выбор педагога).
3. Кружение в медленном темпе.
4. Прыжки на двух ногах через шнур (линию).
9
5. ОРУ с мячами.
6. Подлезание под воротца.
7. Катание мяча двумя руками сидя (расстояние 50-100 см).
8. Подвижная игра с ходьбой и бегом «По тропинке»
4-я неделя
1. Ходьба подгруппами.
1. Целевая прогулка по
2. Бег в медленном темпе (в течение 30-40 секунд).
территории детского сада
3. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 «Что изменилось на улице?».
см).
2.
Дидактическая
игра
10 4. ОРУ с погремушками.
«Оденем куклу на прогулку»
5. Прыжки на двух ногах через шнур (линию).
(ознакомление с сезонной
6. Перелезание через бревно.
(зимней) одеждой на примере
7. Катание мяча двумя руками.
куклы).
8. Подвижная игра (с ходьбой и бегом) «Птички в гнездышках»
3. Сюжетная игра «Покатаем
куклу на санках» (объяснить
1. Ходьба с изменением темпа.
правила безопасности при
2. Бег в прямом направлении.
катании на санках).
3. Ходьба по доске.
4. Лепка витаминов для
4. ОРУ с платочками.
11
игрушек (учить скатывать
5. Прыжки вверх с касанием предмета (находящегося на 10-15 см выше поднятой руки).
шарики
из
комочков
6. Перелезание через бревно.
пластилина)
7. Бросание мяча вперед двумя руками снизу.
8. Подвижная игра с подпрыгиванием «Мой веселый звонкий мяч» в сопровождении музыкальной

161

композиции «Пружинка» (русская народная мелодия в обр. Т. Ломовой)
1. Ходьба по кругу, взявшись за руки.
2. Бег в медленном темпе (в течение 30-40 секунд).
3. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15
см).
12 4. ОРУ с кубиками (после выполнения упражнений дети поочередно кладут кубики друг на друга, образуя
башню).
5. Прыжки на двух ногах.
6. Перелезание через бревно.
7. Катание мяча двумя руками сидя (расстояние 50-100 см)
Декабрь
1-я неделя
1. Построение в колонну парами.
1. Целевая прогулка по
2. Ходьба с высоким подниманием колена в колонне парами.
территории детского сада
3. Бег в колонне парами, чередующийся с бегом врассыпную, с музыкальным сопровождением («Парная «Что изменилось на улице?».
пляска», муз. М. Раухвергера).
2.
Дидактическая
игра
4. ОРУ «Пушистые цыплята».
«Оденем куклу на прогулку»
1
5. Ходьба по шнуру прямо.
(ознакомление с сезонной
6. Прыжки вверх с места с целью достать предмет.
(зимней) одеждой на примере
7. Прокатывание мяча друг другу.
куклы).
8. Подвижные игры «Наседка и цыплята», «Цыплята и кот» (с использованием шапочек-масок с 3. Сюжетная игра «Покатаем
изображением цыплят)
куклу на санках» (объяснить
правила безопасности при
1. Построение в колонну с перестроением в пары, стоя на месте.
катании на санках).
2. Ходьба парами с высоким подниманием колена и взмахом рук.
4. Лепка витаминов для
3. Бег в колонне парами, чередующийся с бегом врассыпную.
игрушек (учить скатывать
4. ОРУ «Пушистые цыплята» (с использованием шапочек-масок с изображением цыплят).
шарики
из
комочков
2 5. Ходьба по шнуру прямо (во время ходьбы дети произносят звукоподражания «Пи-пи-пи!»).
пластилина).
6. Прыжки вверх с места с целью достать предмет.
5. Дыхательные упражнения
7. Прокатывание мяча друг другу.
«Надуем шарик», «Сдуем
8. Ползание под препятствием (высота ЗСМО см).
снежинки с ладошки»
9. Подвижная игра «Цыплята и кот»
1. Построение в шеренгу и равнение по линии с поворотом в колонну друг за другом.
3
2. Ходьба в колонне по кругу (взявшись за руки) со сменой направления по сигналу.

162

3. Бег по кругу (взявшись за руки) со сменой направления по сигналу.
4. ОРУ «Веселые петушки» (с использованием шапочек-масок, изображающих петушков).
5. Ходьба по шнуру зигзагом.
6. Прыжки в высоту с места.
7. Бросание мяча вперед снизу.
8. Ползание под препятствием (высота 30-40 см).
9. Подвижная игра «Петушки».
10. Ритмичное проговаривание русской народной потешки « Петушок, петушок...», сопряженное с
хлопками в ладоши
2-я неделя
1. Построение парами.
1.
Выполнение
игровых
2. Ходьба парами с высоким подниманием колена и взмахом рук.
действий по подражанию
3. Игра «Пробеги с вертушкой».
«Что мы делаем на улице?».
4. ОРУ «Веселые петушки».
2. Дыхательное упражнение
5. Ходьба по узенькой и широкой дорожке (предложить детям сравнить дорожки по ширине, уточнить, по «Снежинки».
4 какой дорожке удобней идти).
3. Гимнастика после сна
6. Спрыгивание с высоты (со скамейки, высота 10 см) (знакомить с понятиями «высоко - низко»).
«Потягушки-потягу-шеньки».
7. Бросание мяча вперед снизу (побуждать детей проговаривать речевую конструкцию «далеко бросил 4. Игры на прогулке с
мяч»).
вертушками, султанчиками,
8. Ползание под препятствием (высота 30-40 см).
погремушками. 5. Беседа с
9. Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч...»
родителями об организации
активности
1. Ходьба друг за другом с остановкой по сигналу (педагог использует для сигнала бубен, погремушку или двигательной
детей.
дудочку).
6.
Самомассаж
(детям
2. Ползание друг за другом на ладонях и коленях (имитация движений животных).
предлагается погладить свои
3. Бег врассыпную.
ладошки, локотки, плечи,
4. Ходьба друг за другом в сопровождении музыки Н. Метлова «Поезд».
коленки, живот).
5. Перестроение в круг при помощи педагога.
5
7.
Приучение
детей
к
6. ОРУ без предметов.
культурно-гигиеническим
7. Упражнение «Докати мяч до стены» (расстояние 2 м).
процедурам (умываться, мыть
8. Прыжки на двух ногах из обруча в обруч (2 обруча).
руки, одеваться по погоде,
9. Ходьба на носках.
аккуратно есть)
10. Подвижная игра «Мяч в кругу».
11. Пальчиковая гимнастика «Оладушки»

163

1. Ходьба друг за другом с остановкой по сигналу (педагог использует для сигнала звучащую игрушку или
музыкальный инструмент).
2. Ползание друг за другом на ладонях и коленях.
3. Бег врассыпную.
4. Ходьба друг за другом.
5. Перестроение в круг при помощи педагога.
6
6. ОРУ с большим мячом.
7. Прокатывание большого и маленького мячей в ворота шириной 60 см с расстояния 1 м (детям
предлагается сравнить большой и маленький мячи, уточнить, какой мяч легче прокатить через ворота).
8. Бег за мячом.
9. Прыжки из одного обруча в другой, выпрыгивание из последнего обруча.
10. Малоподвижная игра «Петушок»
3-я неделя
1. Ходьба друг за другом с остановкой по требованию педагога.
1. Выполнение действий по
2. Ползание друг за другом на ладонях и коленях (проговаривание звукоподражаний, имитирующих собаку, подражанию «Что мы делаем
кошку).
в группе?».
3. Бег врассыпную.
2. Дыхательное упражнение
4. Ходьба друг за другом в сопровождении музыки М. Раухвергера «Марш».
«Пузыри».
7
5. Перестроение в круг при помощи педагога.
3. Гимнастика после сна
6. ОРУ без предметов.
«Потягушки-потягушеньки».
7. Прокатывание маленького мяча вдаль, ползание за ним и возвращение шагом по дорожке шириной 40 см. 4. Игра на прогулке с
8. Подвижная игра «Доползи до погремушки».
природным
материалом
9. Дыхательное упражнение «Самолет»
(шишками,
желудями,
крупными семенами растений
1. Ходьба друг за другом с остановкой по требованию педагога.
и т. д.).
2. Ползание друг за другом на ладонях и коленях.
5. Беседа с родителями об
3. Бег врассыпную в сопровождении музыки А. Филиппенко «Веселая песенка».
организации
закаливания
4. Ходьба друг за другом.
детей в домашних условиях.
5. Перестроение в круг при помощи педагога.
8
6. Рассматривание картинок с
6. ОРУ с малым мячом.
изображением зимней одежды
7. Ходьба по гимнастической скамейке.
и обуви, обсуждение значения
8. Подлезание под четыре последовательно расположенные дуги (высота - 40 см).
9. Ходьба врассыпную с остановкой и подпрыгиванием на месте по зрительному сигналу (педагог теплых вещей зимой.
7. Самомассаж после происпользует флажок, платок или знак яркого цвета).

164

10. Подвижная игра «Принеси предмет».
гулки: детям предлагается
11. Игра средней подвижности «Поезд»
размять руками стопы и
1. Ходьба с изменением темпа в сопровождении музыкальной композиции «Тихо - громко» (муз. Е. пальцы ног, потереть коленки
Тиличеевой, сл. Ю. Островского).
2. Бег в прямом направлении.
3. Ходьба по доске.
4. ОРУ с погремушкой.
9 5. Прыжки на двух ногах через шнур.
6. Ползание по наклонной доске.
7. Бросание мяча вперед двумя руками снизу.
8. Подвижная игра (с ходьбой и бегом) «Догоните меня!».
9. Проговаривание стихотворных строк, сопряженное с действиями, соответствующими тексту: Белый снег
пушистый в воздухе кружится И на землю тихо падает, ложится
4-я неделя
1. Ходьба с переходом на бег и наоборот.
1. Приучение к мытью рук и
2. Бег в прямом направлении с музыкальным.сопровождением (на выбор педагога).
умыванию с одновременным
3. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 прослушиванием
русской
см).
народной песенки «Водичка,
4. ОРУ со стульчиком.
водичка. ..».
10
5. Прыжки на двух ногах.
2. Дыхательное упражнение
6. Перелезание через бревно.
«Согреем ладошки».
7. Бросание мяча вперед двумя руками от груди.
3. Гимнастика для глаз (дети
8. Подвижная игра (на ориентировку в пространстве) «Найди флажок»
следят глазами за предметом).
4.
Ходьба
босиком
по
ребристым
дорожкам.
5.
1. Ходьба с изменением направления.
Ритмическая гимнастика под
2. Бег с изменением темпа.
музыкальную
композицию
3. Кружение в медленном темпе в сопровождении музыки Т. Ломовой «Вальс снежинок».
4. ОРУ с кубиками (после выполнения упражнений дети ставят кубики на пол друг за другом, образуя «Упражнения со снежками»
(муз. Г. Фина-ровского)
11 длинную цепочку).
5. Прыжки на двух ногах на месте.
6. Подлезание под веревку (высота 30—40 см).
7. Катание мяча одной рукой педагогу.
8. Подвижная игра с ходьбой и бегом «Кто тише?»

165

1. Ходьба с переходом на бег и наоборот.
2. Бег с изменением темпа.
3. Игра «По ровненькой дорожке».
4. ОРУ с флажками (после выполнения упражнений детям предлагается назвать цвет флажков).
12
5. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.
6. Ползание по наклонной доске.
7. Бросание мяча вперед двумя руками от груди.
8. Подвижная игра (с разнообразными движениями и пением) «Поезд»
Январь
1-я неделя
1. Построение в шеренгу, равнение по зрительным ориентирам с поворотом в колонне.
1.
Выполнение
игровых
2. Ходьба в колонне друг за другом.
действий по подражанию:
3. Бег в колонне друг за другом в медленном темпе (30-40 с, расстояние до 80 м).
«согреем ручки», «потопаем
4. Упражнения с платочками под музыкальное сопровождение «Прилетела птичка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. ногами» и т. д.
Ю. Островского).
2. Дыхательное упражнение
1 5. Перешагивание через препятствие из кубиков, которое дети строят по образцу (высота 10-15 см).
«Снежинки».
6. Спрыгивание с высоты (со скамейки, высота 15 см; побуждать детей проговаривать слова «высоко», 3. Выполнение гимнастики
«низко»).
после
сна
«Потягушки7. Бросание мяча вперед снизу.
потягушеньки».
8. Подвижные игры «Наседка и цыплята» (с использованием шапочек-масок с изображением цыплят и 4. Игры на прогулке с
курицы), «Автомобиль»
пластмассовыми лопатками и
1. Построение в шеренгу по одному с перестроением в круг по ориентиру под музыкальное сопровождение формочками.
5. Беседа с родителями об
(«Марш», муз. Т. Ломовой).
организации
двигательной
2. Ходьба в колонне с ускорением и замедлением темпа.
активности
детей.
2 3. Упражнения «Пробеги с вертушкой», «Дотянись до великана», «Брось дальше».
6.
Самомассаж
(детям
4. Перешагивание через препятствие из кирпичиков, которое дети строят по образцу (высота 10-15 см).
предлагается
погладить
свои
5. Спрыгивание с высоты вниз (высота - 15 см).
ладошки, локотки, плечи,
6. Проползание между ножками стула произвольным способом.
коленки, живот).
7. Подвижная игра «Самолеты» (побуждать детей длительно произносить звук [у] во время игры)
7.
Приучение
детей
к
1. Построение в шеренгу с перестроением по ориентиру.
самостоятельному
мытью
рук
2. Ходьба в колонне с остановкой по требованию педагога.
3
3. Бег в колонне с остановкой по сигналу (в качестве сигнала педагог использует звуки любых музыкальных по мере загрязнения и перед
едой. Насухо вытирать лицо и
инструментов).

166

4. Упражнение «Поиграем с разноцветными мячами» (у детей уточняется цвет мячей), «Зайки» руки личным полотенцем
(подпрыгивание на двух ногах).
5. Перешагивание через препятствие (10-15 см).
6. Бросание мяча от груди.
7. Проползание между ножками стула.
8. Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч» (побуждать детей проговаривать отрывок из стихотворения
С. Маршака «Мяч»)
2-я неделя
1. Построение в шеренгу с перестроением в круг по ориентиру под музыкальное сопровождение («Марш», 1. Выполнение ритмических
муз. Е. Тиличеевой).
действий по подражанию под
2. Ходьба в колонне с остановкой по сигналу (в качестве сигнала педагог использует звучащие игрушки).
музыку
(на
усмотрение
3. Бег в колонне с остановкой по требованию педагога.
педагога).
4 4. Упражнения «Поиграем с разноцветными мячами», «Не наступи в лужу» (развитие ориентировки в 2. Дыхательное упражнение
пространстве)». 5. Прыжки через короткие и длинные линии (сравнение линий по длине).
«Дудочка».
6. Бросание мяча от груди.
3. Гимнастика после сна
7. Проползание в обруч, расположенный вертикально к полу, не касаясь руками пола.
«Потягушки-потягушеньки».
8. Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч»
4. Подвижные игры на
прогулке
«Заинька»,
1. Ходьба друг за другом по периметру зала.
«Автомобиль», «Догонялки с
2. Бег врассыпную с остановкой по сигналу педагога.
персонажами».
3. Ходьба на носочках.
4. Перестроение в круг при помощи педагога.
5. ОРУ без предметов.
5 6. Ползание на ладонях и ступнях.
7. Бросание большого мяча через шнур (высота - 70 см) с расстояния 1 м (закрепление понятий «высоко»,
«далеко», «большой»).
8. Подлезание под шнур в ограниченное пространство (между свисающими со шнура ленточками).
9. Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч».
10. Игра средней подвижности «Цыплята» (с использованием шапочек-масок с изображением цыплят)
1. Ходьба друг за другом по периметру зала под музыкальное сопровождение («Бодрый шаг», муз. В.
Герчик).
6 2. Бег врассыпную с остановкой по сигналу (в качестве сигнала педагог использует звучащую игрушку).
3. Ходьба на носочках.
4. Перестроение в круг при помощи воспитателя.

167

5. ОРУ без предметов.
6. Ползание на ладонях и ступнях.
7. Бросание большого мяча через шнур (высота 70 см) с расстояния 1 м.
8. Подлезание под шнур в ограниченное пространство (между свисающими со шнура ленточками).
9. Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч».
10. Игра средней подвижности «Цыплята»
3-я неделя
1. Ходьба друг за другом по краю зала в музыкальном сопровождении (русская народная мелодия «Топ- 1.
Приучение
детей
к
топ»).
использованию
2. Бег врассыпную с остановкой по сигналу (звучанию музыкального инструмента).
индивидуальных
3. Ходьба на носочках.
предметов(носовой
платок,
4. Перестроение в круг при помощи воспитателя.
салфетка,
полотенце,
5. ОРУ с флажками (уточнить у детей цвет флажков).
расческа, горшок).
7
6. Ползание на ладонях и коленях друг за другом.
2. Дидактическая игра «Как
7. Прыжки в длину с места через дорожки разной ширины - 10 см и 5 см (предложить детям сравнить беречь наши ноги?».
дорожки).
3. Гимнастика для глаз (дети
8. Ползание на ладонях и коленях по доске, положенной на пол.
смотрят на маленький круг,
9. Подвижная игра «Попади в воротца».
прикрепленный на окно, а
10. Дыхательное упражнение «Каша кипит»
затем вдаль).
4. Мытье рук и лица про1. Ходьба друг за другом по периметру зала.
хладной водой.
2. Бег врассыпную с остановкой на сигнал.
3. Ходьба на носочках.
4. Перестроение в круг при помощи воспитателя.
5. ОРУ без предметов.
8 6. Ходьба врассыпную с остановкой и полуприседом по сигналу.
7. Бросание мяча из положения стоя на коленях.
8. Пролезание на ладонях и коленях в тоннель.
9. Подвижная игра «Найди флажок».
10. Игра средней подвижности «Курочка-хохлатка» (с использованием шапочек-масок с изображением
курицы и цыплят)
1. Ходьба врассыпную в сопровождении русской народной мелодии «Перетопы».
9 2. Бег с изменением темпа по сигналу (хлопок в ладоши).
3. Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).

168

4. ОРУ без предметов.
5. Прыжки на двух ногах.
6. Подлезание под веревку (высота 40-30 см).
7. Бросание мяча друг другу.
8. Подвижная игра с ходьбой и бегом «Воробышки и автомобиль».
9. «Упражнения со снежками» (русская народная мелодия)
4-я неделя
1. Ходьба с изменением направления по зрительному ориентиру.
1. Целевая прогулка по
2. Бег в колонне по одному.
территории детского сада
3. Ходьба по прямой дорожке (расстояние 3-4 м).
«Порадуемся снегу».
4. ОРУ с мешочком (после выполнения упражнений дети складывают все мешочки в одном месте и 2. Приучение детей к мытью
отвечают на вопрос: сколько мешочков?).
рук после рисования, лепки,
10
5. Прыжки вверх с касанием предмета (находящегося на 10-15 см выше поднятой руки).
перед едой, насухо вытирать
6. Ползание по наклонной доске.
лицо
и
руки
личным
7. Катание мяча двумя руками стоя (расстояние 50-100 см).
полотенцем.
8. Подвижная игра с ходьбой и бегом «Птички» с музыкальным сопровождением («Птица и птенчики», муз. 3.
Дидактическая
игра
Е. Тили-чеевой)
«Расскажи
и
покажи»
(воспитатель
предлагает
1. Ходьба с переходом на бег и наоборот.
детям показать, где у куклы
2. Бег в колонне по одному.
глазки, ушки, носик, руки,
3. Ходьба по гимнастической скамейке.
ноги, живот и т. д.).
4. ОРУ со стульчиком.
11
5. Прыжки на двух ногах на месте (дети имитируют движения зайца).
6. Подлезание под воротца.
7. Бросание мяча двумя руками из-за головы.
8. Подвижная игра на ориентировку в пространстве «Где звенит?»
1. Ходьба врассыпную (во время ходьбы дети собирают «снежки» с пола и складывают их в общую
коробку).
2. Бег в колонне по одному.
12 3. Кружение в медленном темпе с игрушкой в руках под музыкальную композицию «Спи, мой мишка» (муз.
Е. Ти-личеевой, сл. Ю. Островского).
4. ОРУ с мячом.
5. Перелезание через бревно.

169

6. Катание мяча двумя руками стоя (расстояние 50-100 см). 7. Подвижная игра (с ходьбой и бегом)
«Догоните мяч!»
Февраль
1-я неделя
1. Перемена мест в строю.
1. Целевая прогулка по
2. Ходьба врассыпную на носках.
территории детского сада
3. Бег врассыпную на носках.
«Какая погода на улице?».
4. ОРУ «Мышки» (с использованием шапочек-масок с изображением мышек).
2.
Приучение
детей
к
1 5. Ходьба из обруча в обруч в сопровождении музыкальной композиции «Муравьишка» (муз. 3. правильному
надеванию
Компанейца).
одежды и обуви, аккуратному
6. Прыжки через веревку.
складыванию снятой одежды
7. Бросание мяча от груди (побуждать детей использовать речевую конструкцию «далеко бросил мяч»).
в определенном порядке.
8. Подвижные игры «Наседка и цыплята», «Кот и мыши»
3. Игра средней подвижности
«Карусель» (дети берутся за
1. Перемена мест в строю.
концы
лент
круглой
2. Ходьба врассыпную на носках.
«карусели»,
идут
по
кругу,
3. Бег врассыпную на носках.
ускоряя или замедляя темп по
4. ОРУ с цветами в сопровождении музыки Е. Макшанцевой «Упражнения с цветами».
сигналу педагога).
5. Ходьба из обруча в обруч.
2
4. Дидактическая игра «Как
6. Прыжки в длину через две линии (расстояние 10-30 см).
7. Подбрасывание мяча вверх и ловля двумя руками (побуждать детей использовать в речи понятие беречь свое здоровье»
(педагог показывает детям
«высоко»).
иллюстрации с изображением
8. Перелезание через бревно.
детей, нарушающих правила
9. Подвижная игра «Кот и мыши» (с использованием шапочек-масок с изображением кота и мышек)
здоровьесбереже-ния,
1. Построение в шеренгу с перестроением в круг.
предлагает детям расказать об
2. Ходьба на носках, поднимая колени («по сугробам»), перешагивая через препятствие.
изображенном, объясняет, что
3. Бег стайкой по кругу с ускорением и замедлением.
следует делать, чтобы не
4. Упражнения «Встречи животных в лесу» (имитация движений зайца, волка, медведя, лисы).
навредить своему здоровью)
3 5. Ходьба из обруча в обруч.
6. Упражнение «Подпрыгни повыше».
7. Бросание мяча из-за головы.
8. Перелезание через бревно.
9. Подвижная игра «Самолеты» (побуждать детей длительно произносить звук [у])
2-я неделя

170

1. Свободное построение.
1. Дидактическая игра «Для
2. Ходьба на носках, на внешней стороне стопы.
чего нужны глаза, уши...»
3. Упражнение «Пробеги и не сбей кегли».
(формирование
4. Отгадывание загадок о животных, имитация движений животных.
представления о назначении
5. Упражнение «По ступенькам» (дети совместно с воспитателем строят ступеньки из крупного деревянного каждого органа: глаза 4 строительного материала).
смотреть, уши - слушать, нос
6. Прыжки на двух ногах (по дорожке длиной до 2 м).
- нюхать и т. д.).
7. Бросание мяча из-за головы.
2. Дыхательная гимнастика
8. Перелезание через бревно (высота 20 см).
«Вдох - выдох».
9. Подвижная игра «Волшебная дудочка» (дудочка играет - все пляшут, перестает играть - все замирают, 3. Мытье рук и лица проудерживая равновесие)
хладной водой.
4. Игра «Купание Наташи»
1. Ходьба друг за другом.
2. Бег врассыпную с остановкой и подпрыгиванием по зрительному сигналу (карточка определенного (музыкально-двигательный
показ
действий
купания
цвета).
куклы
под
пение
воспитателя
3. Ходьба врассыпную с выполнением заданий: «Подойдите ко мне», «Бегите ко мне», «Ползите ко мне».
(«Наташе, Наташе таз...», рус.
4. Перестроение в круг.
нар.
мелодия,
сл.
Н.
5 5. ОРУ без предметов.
Френкель).
5.
Целевая
6. Прыжки в длину (перепрыгивание «ручейка» шириной 15 см).
прогулка «Физкультура на
7. Бросание маленького мяча в корзину, расположенную в кругу.
улице» (дети
8. Ходьба по гимнастической скамейке и схождение с нее.
выполняют
простейшие
9. Подвижная игра «Целься вернее».
движения
по
показу
10. Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»
педагога).
1. Ходьба друг за другом.
6. Ознакомление с правилами
2. Бег врассыпную с остановкой и подпрыгиванием по сигналу (звучащая игрушка).
гигиены: нужно мыть руки
3. Ходьба врассыпную с выполнением заданий: «Подойдите ко мне», «Бегите ко мне», «Ползите ко мне».
водой с мылом несколько раз
4. Перестроение в круг.
в день; нужно причесываться,
5. ОРУ с султанчиками.
6
вытирать
нос
платком,
6. Прыжки на двух ногах через последовательно расположенные гимнастические палки.
аккуратно есть ложкой
7. Бросание маленького мяча вдаль одной рукой.
8. Бег за мячом.
9. Подвижная игра «Зайка беленький сидит».
10. Игра малой подвижности «На кого я похож?»
3-я неделя

171

1. Ходьба друг за другом.
2. Бег врассыпную с остановкой и подпрыгиванием по сигналу (хлопок в ладоши).
3. Ходьба врассыпную с выполнением заданий: «Подойдите ко мне», «Бегите ко мне», «Ползите ко мне».
4. Перестроение в круг.
5. Игра-исследование «Где погремушка?» (на громкую музыку дети гремят погремушками, на тихую
прячут погремушки за спину).
6. ОРУ без предметов.
7. Прыжки через дорожку шириной 15 см.
8. Ходьба по гимнастической скамейке.
9. Подвижная игра «Через ручеек»

1. Дыхательное упражнение
«Паровозик»
(побуждать
детей
произносить
звукоподражание «туту!»).
- 2. Ходьба босиком по «тропе
7
здоровья».
3. Ознакомление с правилами
здоровьесбережения: нельзя
ходить босиком по острым
предметам; летом нужно
закалять ноги, бегая по песку
босиком; каждый день нужно
1. Ходьба друг за другом.
мыть ноги).
2. Бег врассыпную с остановкой и подпрыгиванием по сигналу.
4. Выполнение упражнений
3. Ходьба врассыпную с выполнением заданий: «Подойдите ко мне», «Бегите ко мне», «Ползите ко мне».
для
предупреждения
4. Перестроение в круг.
плоскостопия: ходьба на
8 5. ОРУ с погремушками.
носках, ходьба по палке,
6. Бросание большого мяча вдаль от груди двумя руками из положения стоя.
перекатывание
левой
и
7. Бег за мячом.
правой стопой поочередно
8. Подвижная игра «Флажок».
теннисного мячика.
9. Игра средней подвижности «Колпачок»
5. Исполнение музыкально1. Ходьба парами.
ритмических движений под
2. Бег друг за другом.
3. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м), с перешагиванием через предметы (высота 10-15 плясовую песенку «Уж я
топну ногой...»
см).
9 4. ОРУ без предметов.
5. Прыжки через две параллельные линии (10-30 см).
6. Лазание по лестнице-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).
7. Бросание мяча через шнур, натянутый на уровне груди (с расстояния 1-1,5 м).
8. Подвижная игра с ходьбой и бегом «Перешагни палку»
4-я неделя
1. Ходьба парами.
1. Чтение и инсценировка
10 2. Бег в прямом направлении.
стихотворения И. Саксонской
3. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м), с перешагиванием через предметы (высота 10-15 «Где мой пальчик». 2.

172

см) с музыкальным сопровождением (русская народная мелодия в обр. Т. Ломовой «Сапожки»).
Выполнение упражнений для
4. ОРУ с мячом.
пальцев:
«Кулачки»,
5. Прыжки вверх с касанием предмета (находящегося на 10-15 см выше поднятой руки).
«Встряхивание», «Пальчики
6. Лазание по наклонной доске, приподнятой одним концом (на высоту 20-30 см).
здороваются»,
«Массаж
7. Ловля мяча, брошенного воспитателем (с расстояния 50-100 см).
пальцев», «Счет пальцев». 3.
8. Подвижная игра «Воробышки и автомобиль»
Беседа-рассуждение «Зачем
нужны руки?».
1. Ходьба с изменением направления по зрительному ориентиру.
4.
Дидактическая
игра
2. Бег между двумя шнурами (расстояние между ними 25-30 см).
«Чудесный мешочек».
3. Ходьба по гимнастической скамейке.
5. Игра-забава «Жмурки».
4. ОРУ без предметов.
6. Игра «Надуй шарик».
11 5. Прыжки в длину с места с отталкиванием двумя ногами.
6. Лазание по лестнице-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м; побуждать детей использовать в речи слова 7. Гимнастика для язычка:
цоканье языком, как лошадка;
«вверх», «вниз»).
длительное
произнесение
7. Бросание мяча через шнур, натянутый на уровне груди (с расстояния 1-1,5 м).
звука
«д-д-д»;
«Погладим
8. Подвижная игра с ходьбой и бегом «По тропинке»
зубки»
(кончиком
языка
1. Ходьба парами.
упереться
в
нёбо,
а
затем
2. Бег между двумя шнурами (расстояние между ними 25-30 см).
водить им по острому краю
3. Ходьба по прямой дорожке (расстояние Ъ-А м).
верхних и нижних зубов)
4. ОРУ с ленточками (уточнить у детей цвета ленточек).
12
5. Прыжки в длину с места с отталкиванием, двумя ногами.
6. Бросание мяча двумя руками из-за головы.
7. Подвижная игра с ходьбой и бегом «Птички в гнездышках» с музыкальным сопровождением («Птица и
птенчики», муз. Е. Тиличеевой)
Март
1-я неделя
1. Перестроение из шеренги в круг.
1. Игра «Сбей пирамиду»
2. Ходьба по кругу (взявшись за руки) со сменой направления по зрительному сигналу.
(прокатывание мяча в пи3. Бег по кругу (взявшись за руки) со сменой направления по сигналу в сопровождении музыкальной рамиду из двух кубиков,
композиции «Веселая песенка» (муз. Г. Левкодимова, сл. И. Черницкой).
построенную детьми под
1
4. ОРУ с мячом (уточнить у детей, какой мяч (большой или маленький, тяжелый или легкий, какого цвета)). руководством педагога).
5. Ходьба из обруча в обруч с мячом в руках.
2. Ходьба по корриги6. Прыжки на двух ногах с мячом в руках (до 2 м).
рующим дорожкам.
7. Бросание мяча из-за головы.
3. Анкетирование родите-

173

8. Игры «Проползи по бревну».
лей по организации дви9. Подвижная игра «Брось и догони»
гательной активности детей дома.
1. Перестроение из шеренги в круг.
4. Ходьба по территории
2. Ходьба по кругу (взявшись за руки) со сменой направления по сигналу (звучащая игрушка).
детского сада.
3. Бег по кругу (взявшись за руки) со сменой направления по сигналу.
5. Гимнастика в постели
4. ОРУ с мячом.
5. Ходьба с мячом в руках (дети переступают через препятствия из кубиков, построенные под руководством после сна.
2
6. Дидактическая игра
педагога).
«В какие игры играют на
6. Прыжки на двух ногах с мячом в руках (до 2 м).
улице?» (педагог показы7. Игра «Поймай мяч».
вает детям инвентарь для
8. Подтягивание на скамейке в положении лежа на животе.
прогулок и предлагает рас9. Подвижная игра «Пузырь»
сказать, как можно играть
1. Перестроение из колонны в шеренгу и наоборот.
с этими предметами).
2. Ходьба по наклонной горизонтальной поверхности с перешагиванием через «камешки», «канавки».
7. Подвижные игры
3. Бег с ускорением и замедлением темпа.
«Птички в гнездышках»,
4. Перекат на живот и обратно с мячом в руках.
«Мыши и кот», «Трам3 5. Ходьба из обруча в обруч, руки за головой.
вай»
6. Игра «Допрыгни!».
7. Ловля мяча, брошенного инструктором (расстояние 100 см).
8. Подтягивание на скамейке в положении лежа на животе.
9. «Игра с бубном» (муз. Г. Фрида)
2-я неделя
1. Перестроение из шеренги в круг.
1. Дыхательные упражне2. Ходьба с перешагиванием через препятствия из кубиков.
ния «Паровозик», «Ба3. Бег «Перемена мест».
бочки».
4. Упражнения с флажками (уточнить у детей цвет флажков).
2. Подвижная игра «Сбей
5. Ходьба по ребристой доске.
кеглю».
4 6. Прыжки со сменой положения ног.
3. Ходьба по массажным
7. Ловля мяча, брошенного инструктором.
коврикам.
8. Игра «Собачки» (имитация движений собаки в сопровождении песни «Собачка Жучка» (муз. Н. 4. Игра «Перенеси больКукловской, сл. Н. Федорченко).
ше предметов»(перене9. Подтягивание на скамейке в положении лежа на животе.
сти кубики на свой стул).
10. Подвижная игра «Где звенит?» (с колокольчиком)
5. Консультация для ро-

174

1. Ходьба друг за другом, врассыпную, парами.
дителей «Меры предо2. Бег врассыпную.
сторожности при ОРЗ».
3. Ходьба в сопровождении музыкальной композиции «Солнышко» (муз. Н. Лукониной).
6. Подлезание под стулья
4. Перестроение в круг.
разной величины, высо5. ОРУ без предметов.
ты; под палку, положен5 6. Перешагивание через шесть палок, лежащих на полу на расстоянии 15 см друг от друга.
ную на спинки двух
7. Ползание по гимнастической скамейке.
стульев.
8. Бросание большого мяча вдаль от груди.
7. Игра-путешествие по
9. Подвижная игра «Поезд» (побуждать детей произносить звукоподражание «Ту-ту!» с разной территории детского сада
громкостью).
с преодолением препят10. Пальчикова гимнастика «Пальчик о пальчик»
ствий: перешагивание
ямок, огибание луж,
1. Ходьба друг за другом, врассыпную, парами.
ходьба по бровкам.
2. Бег врассыпную.
8. Самомассаж ручными
3. Ходьба.
массажерами
4. Перестроение в круг.
5. ОРУ с обручем.
6
6. Ползание к шнуру, натянутому на высоте 50 см, подлезание под него.
7. Подъем на 1-ю ступеньку гимнастической лестницы и спуск с нее.
8. Бросание большого мяча («Добрось до стены») на расстояние 2 м.
9. Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч».
10. Игра «Принеси мяч (большой и малый)»
3-я неделя
1. Ходьба друг за другом, врассыпную, парами.
1. Дидактическая игра
2. Бег врассыпную.
«Что мы надеваем на но3. Ходьба.
ги?» (детям предлагается
4. Перестроение в круг.
найти среди картинок
7 5. ОРУ без предметов.
с изображением разных
6. Прыжки через дорожку, лежащую на ковре (ширина 15 см).
предметов обувь).
7. Лазание по гимнастической лестнице.
2. Упражнение для пре8. Ходьба с изменением темпа по музыкальному сигналу (бубен или погремушка).
дупреждения плоскосто9. Подвижная игра «Целься вернее».
пия «Дорожки» (дети хо10. Дыхательное упражнение «Бульканье»
дят босиком по специальным дорожкам: на одной
8 1. Ходьба друг за другом, врассыпную, парами.

175

2. Бег врассыпную.
пришиты карандаши, на
3. Ходьба.
второй — пробки от пла4. Перестроение в круг.
стиковых бутылок, на
5. ОРУ с большими мячами.
третьей - квадратами
6. Прыжки из обруча в обруч, расположенные вплотную друг к другу.
вшитый горох).
7. Ползание по гимнастической скамейке на ладонях и коленях.
3. Беседа «Как беречь
8. Прохождение через тоннель (наклониться).
свои ноги».
9. Подвижная игра «Обезьянки».
4. Зарядка для ног с про10. Имитация движений животных (зайца и медведя) под музыкальную композицию «Зайцы и медведь» говариванием русской
(муз. Т. Понародной потешки «Еду,
патенко)
еду к бабе, к деду...».
5. Дыхательные упражне1. Ходьба с обхождением предметов.
ния «Надуем шарик»,
2. Бег в колонне по одному.
3. Кружение в медленном темпе с предметом в руках под музыкальную композицию «Покружись и «Гуси шипят», «Насос»
поклонись» (муз.
В. Герчик).
9
4. ОРУ с ленточками (уточнить у детей цвета ленточек).
5. Прыжки в высоту с места.
6. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке.
7. Метание мячей правой и левой рукой.
8. Подвижная игра с разнообразными движениями и пением «Заинька»
4-я неделя
1. Ходьба с переходом на бег и наоборот в сопровождении музыкальной композиции «Марш и бег» (муз. Е. 1. Игра «Сбей пирамиду»
Тиличеевой).
(прокатывание
мяча
в
2. Бег в прямом направлении.
пирамиду из двух кубиков,
3. Ходьба по бревну (ширина 20-25 см).
построенную детьми под
4. ОРУ без предметов.
руководством педагога).
10
5. Прыжки через две параллельные линии (10-30 см).
2.
Ходьба
по
6. Лазанье по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см).
корригирующим дорожкам.
7. Катание мяча двумя руками стоя, сидя (расстояние 50-100 см).
3. Анкетирование родителей
8. Исполнение музыкально-ритмических движений под музыку М. Раухвергера «Прогулка и пляска».
по
организации
9. Подвижная игра с бросанием и ловлей мяча «Мяч в кругу»
двигательной
активности

176

1. Ходьба с обхождением предметов (дети по просьбе педагога называют предметы, которые обходят).
детей дома.
2. Бег в прямом направлении.
4. Ходьба по территории
3. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м), с перешагиванием через предметы (высота 10-15 детского сада.
см)..
5. Гимнастика в постели
11 4. ОРУ с флажками (уточнить у детей цвет флажков).
после сна.
5. Прыжки в длину с места с отталкиванием двумя ногами.
6. Дидактическая игра «В
6. Подлезание под веревку (высота ЗО^Ш см).
какие игры играют на
7. Метание набивных мешочков правой и левой рукой.
улице?» (педагог показывает
8. Подвижная игра с бегом «Принеси предмет»
детям
инвентарь
для
прогулок
и
предлагает
1. Ходьба врассыпную.
рассказать,
как
можно
2. Бег между двумя шнурами (расстояние между ними 25-30 см).
играть
с
этими
предметами).
3. Ходьба по бревну (ширина 20-25 см).
7. Подвижные игры «Птички
4. ОРУ с платочками под музыку (на усмотрение педагога).
12
в гнездышках», «Мыши и
5. Игра «Мой веселый звонкий мяч».
кот», «Трамвай»
6. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке.
7. Метание мячей правой и левой рукой.
8. Подвижная игра с бегом «Птички летают»
Апрель
1-я неделя
1. Музыкально-двигательная игра «Барабан» под музыку Д. Кабалевского «Барабан» (выполнение действия 1. Дыхательные упражнения
по построению на различение динамики).
«Петушок», «Паровоз». 2.
2. Ходьба с дополнительным заданием с остановкой по сигналу, поворот вокруг себя.
Игра «Разбери крупу».
3. Бег в медленном темпе (30-40 с, расстояние до 80 м).
3. Ходьба по массажным
4. Игра с солнечными зайчиками (педагог показывает зеркалом солнечных зайчиков, а дети их «ловят»).
коврикам.
1
5. Ходьба с ящика на ящик (высота 10-15 см).
4.
Игровые
действия
6. Прыжки со сменой положения ног (ноги врозь - вместе).
«Доползи до зайки», прыжки
7. Перебрасывание мяча через веревку, находящуюся на уровне груди ребенка (расстояние 1-1,5 м).
- «Достань до зайки».
8. Лазание по гимнастической скамейке.
5.
Консультация
для
9. Подвижная игра «Лошадки»
родителей
«Организация
двигательного
досуга детей
1. Музыкально-двигательная игра «Барабан» под музыку Г. Фрида «Барабан» (выполнение действий по
на прогулке».
2 построению на различение динамики).
6. Подлезание под доской,
2. Ходьба с дополнительным заданием (с остановкой по сигналу), поворот вокруг себя.

177

3. Бег в медленном темпе (30^0 с, расстояние до 80 м).
4. Игра с солнечными зайчиками (педагог показывает зеркалом солнечных зайчиков, а дети их «ловят»).
5. Ходьба с ящика на ящик (высота 10-15 см).
6. Прыжки со сменой положения ног (врозь - вместе).
7. Удар мяча о стену (или щит) и ловля его двумя руками.
8. Лазание по лестнице-стремянке и спуск с нее.
9. Игра с прыжками «Заинька» (с использованием шапочек-масок с изображением зайцев)

3

1. Построение в шеренгу по флажку-сигналу того или иного цвета.
2. Ходьба с высоким подниманием колен.
3. Бег со сменой темпа по звуковому сигналу (бубен, погремушка или дудочка).
4. Игра с «волшебной палочкой» (педагог взмахивает «волшебной палочкой» и называет действие, которое
должны выполнить дети).
5. Ходьба с ящика на ящик (высота 10-15 см).
6. Перебрасывание мяча через веревку, находящуюся на уровне груди ребенка (расстояние 1-1,5 м).
7. Лазание по лестнице-стремянке и спуск с нее.
8. Подвижная игра «Лошадки»

положенной
на
спинки
стульев разной высоты.
7. Ходьба боком по шнуру,
расположенному по кругу. 8.
Подъем
и
спуск
по
ступенькам
лестницы
(уточнить у детей правила
безопасности при подъеме и
спуске с лестницы).
9. Броски большого мяча в
корзину, расстояние 1,5 м

2-я неделя
1. Построение в круг по флажку-сигналу определенного цвета.
1. Выполнение ритмических
2. Ходьба приставным шагом.
движений, соответствующих
3. Бег со сменой темпа по сигналу.
тексту
стихотворения
4. Игра с «волшебной палочкой» (педагог взмахивает «волшебной палочкой» и называет действие, которое «Мишка косолапый по лесу
должны выполнить дети).
идет...».
4
5. Игра «Прыжки из кружка в кружок».
2.
Дидактическая
игра
6. Прямой галоп.
«Выбери одежду для куклы
7. Бросание предметов в цель (расстояние 1 м) одной рукой.
Андрюши и куклы Катюши»
8. Лазание по лестнице-стремянке и спуск с нее.
(используются картинки с
9. Подвижная игра «Лошадки»
изображением одежды).
1. Ходьба друг за другом с высоким подниманием коленей, на носочках (под украинскую народную 3. Пальчиковая гимнастика
«Оладушки».
5 мелодию в обр. Р. Леденева «Стукалка»).
4.
Игровая
ситуация:
2. Бег по периметру площадки, врассыпную.

178

3. Ходьба врассыпную.
4. Перестроение в круг.
5. ОРУ без предметов.
6. Лазание по гимнастической стенке.
7. Перелезание через гимнастическую скамейку.
8. Подлезание под дугу высотой 40 см.
9. Подвижная игра «Целься вернее».
10. Пальчиковая гимнастика «Ладушки»

6

1. Ходьба друг за другом с высоким подниманием коленей, на носочках.
2. Бег по периметру площадки, врассыпную.
3. Ходьба врассыпную в сопровождении песни «Солнышко» (русская народная мелодия в обр. М.
Иорданского, слова народные).
4. Перестроение в круг.
5. ОРУ с султанчиками.
6. Прыжки в длину с места через «ручеек» шириной 20 см.
7. Подлезание под дугу высотой 50 см, под дугу высотой 40 см.
8. Перелезание через гимнастическую скамейку.
9. Подвижная игра «Воробышки и автомобиль».
10. Словесно-двигательная игра «Наши уточки с утра...» с проговариванием одноименной русской народной
потешки

3-я неделя
1. Ходьба друг за другом с высоким подниманием коленей, на носочках.
2. Бег по краю площадки, врассыпную.
3. Ходьба врассыпную.
4. Перестроение в круг; музыкально-ритмическая импровизация под музыку П. И. Чайковского «Апрель».
5. ОРУ без предметов.
7
6. Лазание по гимнастической стенке.
7. Ходьба через палки, расположенные на досках, лежащих на полу.
8. Бросание маленького мяча вдаль от плеча одной рукой.
9. Словесно-двигательная игра «Заинька, походи...» с проговариванием одноименной потешки.
10. Дыхательное упражнение «Надуем шарик»

воспитатель
и
доктор
Айболит объясняют детям,
почему нужно мыть овощи и
фрукты.
5. Малоподвижная игра
«Поймай мяч».
6. Гимнастика в постели.
7. Ползание с подлезанием
под препятствия (большой и
маленький стул)

1. Чтение и инсценировка
стихотворения Г. Сапгира
«Кошка».
2. Выполнение упражнений для пальцев: «Кулачки», «Встряхивание»,
«Пальчики здороваются»,
«Массаж пальцев», «Счет
пальцев».
3. Беседа-рассуждение

179

8

9

1. Ходьба друг за другом с высоким подниманием коленей, на носочках.
2. Бег по краю площадки, врассыпную.
3. Ходьба врассыпную.
4. Перестроение в круг.
5. ОРУ с малым мячом (уточнить у детей величину, цвет, форму мяча).
6. Прыжки вверх до игрушки, подвешенной на 10-15 см выше вытянутой руки ребенка.
7. Подлезание поочередно под дуги высотой 50 см, 40 см, под шнур 30 см.
8. Подвижная игра «Перешагни через палку».
9. Игра средней подвижности «К куклам в гости мы идем»
1. Ходьба с обхождением предметов.
2. Инсценировка считалки:
На скамейке у окошка
Кошка, глазки открывай,
Улеглась и дремлет кошка.
День зарядкой начинай.
3. Бег в колонне по одному.
4. ОРУ с погремушками.
5. Ходьба по гимнастической скамейке.
6. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м).
7. Бросание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка.
8. Подвижная игра (на развитие ориентировки в пространстве) «Найди флажок»

«Зачем нужны ноги?».
4. Дидактическая игра
«Чудесный мешочек».
5. Игра-забава «Зайчики
пляшут».
6. Игровая ситуация «Купание куклы Кати».
7. Гимнастика для язычка: «Непослушный язычок» (покусать язык),
«Вкусное варенье» (облизать широким языком
верхнюю губу).
8. Лазание по гимнастической стенке (4-6 ступеней), бросание и ловля
большого и малого мячей
(уточнить у детей величину мячей, какой мяч
удобнее держать в руках)

4-я неделя
1. Ходьба приставным шагом вперед.
1. Целевая прогулка по
2. Бег друг за другом.
территории детского сада
3. ОРУ с шишками.
«Что делают птицы и на4. Игра средней подвижности «Зайка серенький сидит».
секомые весной».
10
5. Лазание по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным способом.
2. Приучение детей к
6. Метание набивных мешочков правой и левой рукой.
правильному
надеванию
7. Оздоровительная ходьба: по ребристой доске, перешагивание через палки, лежащие на полу, ходьба на одежды
и
обуви,
пятках, «змейкой», боком приставным шагом, проползание под дуги, легкий бег.
аккуратному складыванию

180

8. Подвижная игра (с подпрыгиванием) «Через ручеек»
снятой
одежды
в
определенном порядке.
1. Ходьба приставным шагом в стороны.
3. Дидактическая игра «Как
2. Бег в колонне по одному.
свое
здоровье»
4. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 беречь
(педагог
показывает
см).
иллюстрации
с
изображе5. Прыжки через шнур.
нием детей, нарушающих
11 6. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке.
правила
здоровьесбере7. Бросание мяча через шнур, натянутый на уровне груди (с расстояния 1-1,5 м).
жения, предлагает рассказать
8. ОРУ с флажками (уточнить у детей цвет флажков).
об изображенном, объясняет,
9. «Прятки с платочками» (русская народная мелодия в обр. Р. Рустамова).
что следует делать, чтобы не
10. Подвижная игра с бегом «По тропинке»
навредить своему здоровью).
4. Ходьба и бег босиком по
1. Ходьба парами под русскую народную мелодию в обр. М. Раухвергера «Маленький хоровод».
ковру,
перешагивание
2. Бег врассыпную.
препятствий (из 2-3 кубиков,
3. Ходьба по прямой дорожке (расстояние 3-4 м).
составленных детьми в виде
4. Игра «Через ручеек».
башенок)
12 5. Лазание по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным способом (побуждать детей
использовать слова «вверх», «вниз»).
6. Бросание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка.
7. ОРУ с мячом (уточнить у детей величину и цвет мяча).
8. Подвижная игра с разнообразными движениями и пением «Флажок»
Май
1-я неделя
1. Приучение детей к
1. Размыкание и смыкание при построении обычным шагом.
использованию
2. Ходьба по профилактической дорожке (предупреждение плоскостопия).
индивидуальных
3. Бег с дополнительным заданием: догонять убегающих.
предметов(носовой платок,
1 4. ОРУ «Игра с солнышком и ветерком» (на скамейке).
салфетка,
полотенце,
5. Подъем на возвышение и спуск с него (высота до 25 см).
расческа, горшок).
6. Прямой галоп.
2. Дидактическая игра «Как
7. Бросание предметов в цель (расстояние 1 м).
беречь наши ноги и руки?».
8. Упражнение «Проползи и не задень».
3. Гимнастика для глаз (дети

181

9. Подвижная игра «Солнышко и дождик»

следят
за
предметом,
который педагог медленно
передвигает
в
1. Разм
пространстве).
ыкание и смыкание при построении обычным шагом.
4. Мытье рук и лица
2. Ходьба по палке.
прохладной водой.
3. Бег с дополнительным заданием: убегать от догоняющих.
5.
Дидактическая
игра
4. ОРУ «Игра с солнышком и ветерком» (на скамейке).
«Разноцветные
флажки»
5. Подъем на возвышение и спуск с него (высота до 25 см).
2
(педагог
дает
каждому
6. Прямой галоп.
ребенку
выбрать
и
принести
7. Бросание предметов в цель (расстояние 1 м).
флажок
определенного
8. Влезание на гимнастическую стенку удобным способом.
цвета).
9. Подвижная игра «Самолеты» в сопровождении музыкальной композиции «Самолет» (муз. Е. Тиличеевой,
6. Импровизация «Танец с
сл. Н. Найденовой)
балалайками»
(русская
народная мелодия «Светит
1. Построение по команде инструктора.
месяц»)
2. Ходьба приставным шагом вперед в сопровождении музыкальной композиции «Зашагали ножки» (муз.
М. Раух-вергера).
3. Бег на скорость (расстояние до 10 м).
4. ОРУ «Рыбаки».
3
5. Подъем на возвышение и спуск с него (высота до 25 см).
6. Прямой галоп.
7. Метание на дальность правой и левой рукой (2,5-3 м).
8. Влезание на гимнастическую стенку удобным способом.
9. Подвижная игра «Воробышки и автомобиль»
2-я неделя
1. Построение по команде инструктора.
1. Выполнение игровых
2. Ходьба по толстому шнуру.
действий по подражанию
3. Бег с указанием на игровой образ («Побежим тихо, как мышки» и т. п.).
«Где же наши ручки?».
4 4. ОРУ «Упражнения с цветами» (муз. М. Раухвергера).
2. Дыхательное упражнение
5 Подъем на возвышение и спуск с него (высота до 25 см).
«Пчелка».
6. Прыжки в длину с места.
3. Гимнастика после сна
7. Метание на дальность правой и левой рукой (2,5-3 м).
«Потягушки-

182

5

6

1. Ходьба друг за другом по периметру площадки, на носках, врассыпную.
потягушеньки».
2. Бег друг за другом, врассыпную.
4.
Игра
на
прогулке
3. Ходьба парами.
«Вертушки»
(детям
4. ОРУ с большим мячом.
предлагается подуть на
5. Ходьба между мячами, расположенными в шахматном порядке.
вертушки или подставить их
6. Бросание большого мяча от груди двумя руками вдаль.
ветру).
7. Имитация движений зайца и кошки в сопровождении музыкальных композиций («Серый зайка
умывается», муз. М. Красева; «Серенькая кошечка», муз. В. Витлина).
8. Подвижная игра «Не наступи на линию».
9. Пальчиковая гимнастика «Оладушки»
1. Ходьба друг за другом по периметру площадки, на носках, врассыпную.
2. Бег друг за другом, врассыпную.
3. Ходьба парами.
4. ОРУ «Зарядка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Мироновой).
5. Бросание вдаль мешочка с песком через шнур, расположенный на высоте 1 м, с расстояния 1,5 м.
6. Подлезание под шнур.
7. Бег за мешочком.
8. Подвижная игра «Воробышки и автомобиль».
9. Игра малой подвижности «Петушок».
10. Дыхательное упражнение «Пароход»

3-я неделя
1. Ходьба друг за другом по периметру площадки, на носках, врассыпную.
2. Бег друг за другом, врассыпную.
3. Ходьба парами.
4. ОРУ «Игра с погремушками» (И. Кишко).
5. Бросание мешочков в цель: высота 1 м, расстояние 1,5 м.
7
6. Прокатывание мяча воспитателю с расстояния 1,5 м.
7. Бег с мячом.
8. Подвижная игра «Прокати мяч до стены».
9. Дыхательное упражнение «Бабочка»

1. Игра «Сбей башенку»
(прокатывание мяча в башенку из трех кубиков,
построенную детьми под
руководством педагога).
2. Ходьба по корригирующим дорожкам.
3. Дыхательные упражнения
«Шар лопнул», «Ветер»,
«Подуем на шарики». 4.

183

1. Ходьба друг за другом по периметру площадки, на носках, врассыпную.
2. Бег друг за другом, врассыпную.
3. Ходьба парами.
4. ОРУ с султанчиками.
8 5. Повороты вправо-влево с передачей мяча.
6. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.
7. Бег между шнурами (ширина 30 см).
8. Подвижная игра «Попади в воротца».
9. Игра средней подвижности «Позвони в колокольчик»
1. Ходьба приставным шагом вперед.
2. Бег в прямом направлении.
3. Ходьба по гимнастической скамейке.
4. ОРУ с шишками.
9
5. Лазанье по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см.
6. Метание предметов в горизонтальную цель двумя руками (правой и левой) с расстояния 1 м.
7. Подвижная игра с бегом «Солнышко и дождик» (муз. М. Раухвергера).
8. Дыхательная гимнастика (на усмотрение педагога)
4-я неделя
1. Ходьба приставным шагом в стороны.
2. Бег с изменением направления.
3. Ходьба по бревну (ширина 20-25 см).
4. ОРУ с кубиками; построение из кубиков поезда.
10
5. Прыжки через две параллельные линии (10-30 см).
6. Перелезание через бревно (ширина 20 см, длина 2-3 м).
7. Бросание мяча двумя руками разными способами (из-за головы, от груди, снизу).
8. Подвижная игра с бегом в воротца
1. Ходьба с переходом на бег и наоборот.
2. Игра «Птички в гнездышках».
3. Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным способом.
11
4. ОРУ с кубиками.
5. Ловля мяча, брошенного педагогом (с расстояния 50-100 см).
6. Прокатывание мяча в маленькие и большие ворота с расстояния 1,5 м.

Ходьба
по
территории
детского сада.
5. Гимнастика в постели
после сна.
6.
Дидактическая
игра
«Какие предметы нужны
взрослым для работы?»
(педагог
показывает
предметы для работы повара, няни, дворника, парикмахера; дети называют
предметы и говорят, кому
они принадлежат)

1.
Путешествие
по
территории детского сада с
преодолением подъемов на
пригорок.
2. Ходьба босиком по
«Тропе здоровья».
3.
Ознакомление
с
правилами
здоровьесбережения: нельзя
ходить босиком по острым
предметам; летом нужно
закалять ноги, бегая по
песку босиком; каждый день
нужно мыть ноги).

184

7. Подвижная игра с разнообразными движениями и пением «Поезд».
8. Дыхательное упражнение «Надуем пузик-арбузик»
1. Ходьба приставным шагом вперед.
2. Бег в колонне по одному.
3. Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).
4. Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки.
12 5. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке.
6. Метание предметов в горизонтальную цель двумя руками (правой и левой) с расстояния 1 м.
7. Подвижная игра «Поезд».
8. Дыхательное упражнение «Веселые пружинки»

4. Выполнение упражнений
для
предупреждения
плоскостопия: ходьба на
носках, ходьба по палке,
перекатывание
левой
и
правой стопой поочередно
теннисного мячика.
5.
Консультация
для
родителей
по
теме
«Организация
физкультурного досуга в кругу семьи в
летний период»

185

Приложение 3. Календарный план воспитательной работы
Патриотическое направление воспитания
Месяц
Формы работы
Сентябрь
1 сентября День знаний
21 сентября Международный
день мира
Октябрь
Выставка фотографий «Семья на ладошке»
Ноябрь
«Мамы разные важны»
Беседа о мамах и их профессиях.
Декабрь
«Новый год у ворот»
Беседы о встрече Нового года.
Изменения в природе с приходом зимы.
Беседа на тему «Семейные традиции»
Январь
«Улица города»
Дать понятие о том, что такое улица города. Беседа с детьми о
правилах безопасности на дорогах.
Февраль
«Наши защитники» (ко Дню защитника Отечества). Пение песен о
папе.
Март
8 марта: Международный женский день

Возрастная группа
Вторая группа раннего возраста
Развлечение «Что бывает круглым?» -знакомство с овощами.
Композиция «Ладошки дружбы!» коллективное рисование.
Круглый стол
«Поиграй со мною мама» совместные игры родителей и детей.
Пение песен и чтение стихов о маме.
- «Мамочка милая, мама моя» музыка В. Канищева, слова Л.
Афлятуновой,
- «Мама – первое слово» музыка Ж. Буржоа, слова Ю. Энтина,
- Песенка Мамонтёнка» музыка В. Шаинский, слова Д. Непомнящий.
Рисование на тему «Зимние забавы».
Аппликация «Нарядим елочку»
Проведение конкурса «Лучшая новогодняя елка» (вместе с родителями)
Проведение праздника «Прощание с ёлочкой»

Спортивное развлечение «Маленькие спортсмены».
Чая питие с папами
Оформление фотовыставки
«Я с мамой!

186

Пение песен о маме
Апрель
Маленькие патриоты
Чтение русских народных сказок и потешек
Май
9 мая
День Победы

Проект огород на окне
Рассказ воспитателя о Дне Победы.
Оформление фотовыставки «Мой папа и дедушка были солдатами»

187

Приложение 4. Социальное направление воспитания
Месяц
Формы работы
Сентябрь
1 сентября
День знаний
Октябрь
4 октября
День защиты животных
28 октября
День бабушек и дедушек
Ноябрь
Последнее воскресенье ноября
День матери
Декабрь
31 декабря Новый год
Январь
11 Всемирный день «спасибо»
Февраль
Праздник день защитника отечества
Март
8 марта
Международный женский день
Апрель
1 апреля
День смеха
Май
15 мая
Международный
день семьи

Возрастная группа
Возраст с 2-3 лет
Праздник
«День Знаний!»
Развлечение.
Беседа о «Безопасном поведении детей на дороге».
Третье воскресенье октября
День отца в России.
Фотовыставка «Я и мой папа»
Фотовыставка «Я с бабушкой и дедушкой»
Фотовыставка «Моя мамочка любимая»
Новогодний утренник
Беседа «Я вежливый»
Фотовыставка «Мой папа солдат»
Выставка Рисунков совместно с родителями «Добро глазами детей»
«Наши мамы и бабушки»
Цветочек для мамы к 8 Марта (подарки мамам ибабушкам)
Музыкальный
праздник «Мамочку мою очень сильно я люблю»
Развлечение «Праздник-безобразник»
Конкурс фотоколлажей «Семья – это то, что с тобою навсегда»

188

Познавательное направление воспитания
Месяц
Формы работы
Сентябрь
Октябрь
4 октября Всемирный день животных
Ноябрь
Декабрь
8 декабря Международный день художника
Январь
Февраль
Март
1 марта Международный день кошек
22 марта Всемирный день водных ресурсов
28 марта
Международный
день театра
Апрель
1 апреля
Международный
день птиц
2 апреля
Международный день детской книги
Май
3 мая День Солнца
Июнь
6 июня
День русского языка – Пушкинский день России

Возрастная группа
Вторая группа раннего возраста
Проведение тематических недель:«Мы друзья природы!»
Дидактические игры: «Кто больше знает о животных», «Животные».
Выращивание рассады «Огород на подоконнике»
Рисунок совместно с родителями
Квест – игра по экологии на тему: «По лесным тропинкам»
Фотовыставка «мы гуляем по лесу»
Познавательно-исследовательский проект«Математика для малышей»
Театрализация: сказка «Репка»
Рисование «Вода – источник жизни на Земле»
беседа «Морские обитатели»
Сказка на фланелеграфе «Теремок»
Мероприятие «Пернатые соседи»

Мероприятие «Международный день детской книги»
Выставка детских книг
Развлечение «У солнышка в гостях»
Сказки Пушкина

189

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Месяц
Формы работы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
10 декабряВсемирный день футбола
Январь
Февраль
Март
Апрель
7 апреляВсемирный день здоровья
Май

Возрастная группа
Вторая группа раннего возраста
«Мой веселый звонкий мяч»
«В гостях у йболита»
Физкультурное развлечение с родителями «Дружная семья»
Физкультурное развлечение «Карнавал животных»
Физкультурное развлечение «Приключения Умки»
День здоровья развлечение «Тропинка здоровья»
Физкультурное развлечение «К нам приехал цирк»
Физкультурное развлечение «Путешествие капельки»
Физкультурное развлечение «Веселая полянка»

Трудовое направление воспитания
Месяц
Формы работы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Возрастная группа
Вторая группа раннего возраста
Беседа «Всему свое место»
Привлечение детей к помощи воспитателю
Игровые обучающие ситуации «Помоги кукле Кате накрыть на стол»
Трудовые поручения «Убираем игрушки»
Наблюдение за трудом няни
«Я делаю сам» неделя самообслуживания
Чудесный мешочек «Кому что нужно для работы»
Фотовыставка «Кем работают наши мамы»
Сюжетно-ролевые игры

Этико-эстетическое направление воспитания

190

Месяц
Формы работы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
17 февраля День спонтанного проявления доброты
Март
Апрель
Май

Вторая группа раннего возраста
Беседа
«Что такое хорошо, что такое плохо?»
Беседа «Дорогие мои старики» (ко Дню пожилого человека)
Игра «Как надо заботиться?»
Ёлочка пушистая, в гости к нам пришла
Акция«Покорми птиц»
Выставка рисунков совместно с родителями «Добро глазами детей»
Беседы «Доброта»;
«В гостях у «Феи Вежливости»
Игра «Вежливое эхо»
Игра «Угости кукол чаем»

191

Приложение 5. Перспективное планирование взаимодействия с родителями (законными представителями)
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
1.Диагностико
аналитическое
направление

Содержание деятельности

Инструментарий

- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
Опросы , социологические срезы, индивидуальные
её запросах в отношении охраны здоровья и развития блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
ребёнка;
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
Об уровне психолого-педагогической компетентности других видов деятельности детей;
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;

2.Просветительское
направление

Просвещение родителей (законных представителей) по
Групповые родительские собрания, конференции,
вопросам
особенностей
психофизиологического
и круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
психического развития детей младенческого, раннего и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
дошкольного возрастов;
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей родителей ;
определенного возраста;
Журналы
и газеты, издаваемые ДОО для
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о родителей , педагогические библиотеки для родителей
государственной политике в области ДО, включая (законных представителей); сайты ДОО и социальные
информирование о мерах господдержки семьям с детьми группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
дошкольного возраста;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
Включают также и досуговую форму - совместные
образовательной программы;
праздники и вечера, семейные спортивные и

192

Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;
3.Консультационное
направление

тематические мероприятия, тематические
знакомство с семейными традициями и другое

досуги,

Консультирование родителей (законных представителей) по
Специально
разработанные (подобранные)
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления дидактические материалы для организации совместной
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
числе с ООП в условиях семьи;
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сопровождаться подробными инструкциями по их
сверстниками и педагогом;
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Возникающих проблемных ситуациях;
Использовать воспитательный потенциал семьи
Способам
воспитания и построения продуктивного
для решения образовательных задач, привлекая
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
родителей (законных представителей) к участию в
дошкольного возрастов;
образовательных мероприятиях, направленных на
Способам организации и участия в детских деятельностях, решение познавательных и воспитательных задач.
образовательном процессе и другому.

193

-ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
-целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
-обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Реальное участие родителей

Формы участия

Периодичность
сотрудничества

в жизни ДОУ
В проведении мониторинговых -Анкетирование
По мере необходимости
исследований
- Социологический опрос
В создании условий
- Участие в субботниках по 2 раза в год
благоустройству территории;
-помощь
в
создании
предметно-развивающей
Постоянно
среды;
-оказание
помощи
в
ремонтных работах;
Ежегодно
В
просветительской -наглядная
информация 1 раз в квартал
деятельности,
направленной (стенды, папки-передвижки,
на повышение педагогической семейные
и
групповые
культуры,
расширение фотоальбомы, фоторепортажи
информационного
поля «Моя семья», «Как мы
родителей
отдыхаем»
Обновление постоянно
-памятки;
-создание странички на сайте
ДОУ;
-консультации,
семинары,
семинары-практикумы,
конференции;
1 раз в месяц
-родительские собрания;

В
воспитательно--Дни открытых дверей.
образовательном
процессе
ДОУ,
направленном
на - Дни здоровья.
установление сотрудничества и

По годовому плану

2 раза в год
1 раз в квартал

партнерских отношений

Выставки
творчества.

с целью вовлечения родителей
в
единое
образовательное - Совместные
пространство
развлечения.
-Встречи
людьми

с

совместного 2 раза в год
По плану
праздники,
По плану
интересными 1 раз в квартал

Постоянно
- Участие в творческих плану
выставках, смотрах-конкурсах

по

годовому