Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Нижнетуринского городского округа
детский сад «Алёнушка»

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ НТГО д/с «Алёнушка»
Протокол № 1 от «29» августа 2024 г.

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим
МАДОУ НТГО д/с «Алёнушка»
________________ Л.В. Спехова
Приказ № 1к от «29» августа 2024 г.

Рабочая программа
воспитания и обучения детей
возрастной группы (6-7 (8) лет)
общеразвивающей направленности
(на основе образовательной программы дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
МАДОУ детский сад «Алёнушка», разработанной в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, федеральной образовательной программой дошкольного
образования)

Разработчик:
Левковская Л.Г. воспитатель I кв. кат.
Дрягина П.П.. , воспитатель

г. Нижняя Тура
2024г. – 2025г.

Содержание
1. Целевой раздел Программы:

4

1.1. Пояснительная записка.

4

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.

16

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

19

1.2. Планируемые результаты реализации Программы

19

1.2.1. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения
освоения Программы

20

1.3.Педагогическая
диагностика
образовательных результатов

22

достижения

планируемых

2. Содержательный раздел Программы:

24

2.1. Общее положение

24

2.2. Программа образования

26

2.2.1. Пояснительная записка

26

2.2.2. Задачи и содержание образования по образовательным областям

26

2.2.2.1. Социально-коммуникативное развитие

26

2.2.2.2. Познавательное развитие

33

2.2.2.3. Речевое развитие

37

2.2.2.4. Художественно-эстетическое развитие

42

2.2.2.5. Физическое развитие

49

2.2.2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы

56

2.2.2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик

61

2.2.2.8.Способы и направления поддержки детской инициативы

66

2.2.2.9.Особенности взаимодействия с семьями обучающихся

69

2.3. Программа воспитания

73

2.3.1. Пояснительная записка

73

2.3.2. Целевой раздел

73
2

2.3.2. 1.Задачи воспитания

74

2.3.2.2. Направления воспитания

74

2.3.2.3. Целевые ориентиры воспитания

94

2.3.3. Содержательный раздел

105

2.3.3.1.Уклад

105

2.3.3.2. Воспитывающая среда

107

2.3.3.3. Общности

109

2.3.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях

111

2.3.3.5. Формы совместной деятельности

114

2.3.3.6.Организация развивающей предметно-пространственной среды

119

2.3.3.7. Социальное партнерство

120

2.3.4. Организационный раздел

121

2.3.4.1. Кадровое обеспечение

121

2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение

122

3. Организационный раздел Программы:

122

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

122

3.2.
Особенности
организации
пространственной среды

развивающей

предметно- 124

3.3.Материально-техническое
обеспечение
Программы, 125
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.4. Режим и распорядок дня

137

Приложение
Приложение 1. Комплексно - тематическое планирование по 140
реализации образовательных областей.
Приложение 2. Календарный план воспитательной работы.

180

Патриотическое направление воспитания.
Приложение 3. Перспективное планирование взаимодействия с 190
родителями (законными представителями).
Приложение 4. Познавательно-творческий проект «Путешествие по 193
сказкам А.С. Пушкина».
Приложение 5. Проект по патриотическому воспитанию
для подготовительной группы «Я помню! Я горжусь!».

196

3

1. Целевой раздел Программы:
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания и обучения детей
возрастной группы (6-7 (8) лет) общеразвивающей направленности (далее
рабочая Программа), разработана на основе образовательной программы
дошкольного образования, реализуемой в МАДОУ детский сад «Алёнушка»
(далее - ДОУ), в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО),
федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП
ДО).
В Программе содержится целевой, содержательный, организационный
разделы, приложение.
В целевом разделе Программы представлены описание и
характеристика структуры программы, цели и задачи, принципы и подходы к
ее формированию; возрастные характеристики возможных достижений
ребенка в процессе дошкольного образования; подходы к педагогической
диагностике планируемых образовательных результатов.
Содержательный раздел Программы раскрывает задачи, содержание и
планируемые образовательные результаты (обучения и воспитания) по
каждой из образовательных областей для возрастной группы (6-7 (8) лет);
вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы;
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик; способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия с семьями обучающихся; психологопедагогические условия реализации программы, а также средства обучения и
воспитания.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических условий реализации Программы; особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды; материально-техническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания. В разделе представлены режим дня в
возрастной группе (6-7 (8) лет), режим занятий.
Приложение к Программе содержит: комплексно - тематическое
планирование по реализации образовательных областей; перспективное
планирование взаимодействия с родителями (законными представителями);
Календарный план воспитательной работы. Патриотическое направление
воспитания. Познавательно-творческий проект «Путешествие по сказкам
А.С. Пушкина».
Программа разработана в соответствии с требованиями основных
нормативных документов:
- Федеральный закон № 273-ФЗ от
29 декабря 2012 года «Об
образовании в Российской Федерации».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 г.
№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и
4

осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» с изменениями и
дополнениями.
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2.
Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28.
- Устав ДОУ.
Программа состоит из обязательной части и части формируемой
участниками образовательных отношений
Обе части являются взаимодополняющими.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений представлена программами, направленными на реализацию
приоритетных направлений работы ДОУ:
Дополнительная парциальная программа «Маленькие патриоты
России» (3-7 лет).
Программа разработана с учетом потребностей и возможностей детей
дошкольного возраста МАДОУ детский сад «Алёнушка», на основе
образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в
МАДОУ д/с «Алёнушка» в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО),
федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП
ДО).
Создание программы предназначено для расширения знаний детей о
родном городе, крае, стране, его обычаях, профессиях людей. Направлена на
формирование основ духовного, экологического, нравственного и
личностного отношения к действительности.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в
ДОУ.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
нормативно-правовой базы ДОУ;
образовательного запроса родителей;
видовой структуры групп.
5

Программа
Федерации.

реализуется

на

государственном

языке

Российской

Парциальная программа «Театрализованная деятельность в детском
саду» Е.А. Антипиной.
Цель программы – развитие артистических способностей детей через
театрализованную деятельность.
Задачи:
- последовательное знакомство с видами театра;
- поэтапное освоение детьми видов творчества по возрастным группам;
- совершенствование артистических навыков детей;
- раскрепощение ребенка;
- работа над речью, интонациями;
- коллективные действия, взаимодействия;
- пробуждение в детях способности живо представлять себе
происходящее, сочувствовать, сопереживать.
Принципы: импровизация, гуманность, систематизация знаний, учет
индивидуальных способностей.
Из многообразия средств выразительности рекомендуется: развивать
творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность речевых
и пантомимических действий под музыку.
Содержание занятий по театрализованной деятельности включает:
- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
- игры-драматизации; упражнения для социально-эмоционального
развития детей;
- коррекционно-развивающие игры;
- упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика);
- задания для развития речевой интонационной выразительности);
- игры-превращения, образные упражнения; упражнения на развитие
пластики;
- ритмические минутки (логоритмика);
- пальчиковые игры для развития моторики рук;
- упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства
пантомимики;
- театральные этюды;
- отдельные упражнения по этике вовремя драматизаций;
- подготовка и разыгрывание сказок и драматизаций;
- знакомство с текстом сказки, средствами ее драматизации – жестом,
мимикой, движением, костюмом, декорациями, мизансценой.
Предполагаемые результаты:
- ребенок должен заинтересованно заниматься театрально – игровой
деятельностью;
6

-

-

-

уметь разыгрывать представления, инсценировки с элементами
кукольного театра, костюмами, декорацией и музыкальными
фонограммами;
уметь самостоятельно использовать актерские средства
выразительности для создания сценического персонажа (поза, жест,
мимика, голос, движение);
уметь чувствовать, понимать и передавать эмоциональное состояние
героев;
Знать приемы кукловождения применяемые в знакомых видах
кукольного театра;
знать правило поведения в театре, на репетиции, во время спектакля.
ребенок должен иметь представление о разных видах театра,
о театральных профессиях, о сопутствующих видах искусства (песня,
танец, музыка, живопись, скульптура, литература).

Парциальная программа «От звука к букве. Формирование
звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как
предпосылки обучения грамоте»
Срок реализации программы – 2025-2025 учебный год
Цели Программы
– Раскрытие основных направлений речевого развития детей 2-7 лет и
задач в соответствии с требованиями ФГОС ДО к структуре Программы,
условиям ее реализации и результатам освоения, с учетом возрастных
особенностей детей 2-7 лет.
– Создание благоприятных условий для формирования аналитикосинтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
– Формирование теоретического мышления, интереса и способности к
чтению.
– Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемнопоисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую
деятельность, художественное слово, экспериментирование, метод проекта.
Задачи Программы:
– Развитие потребности активно мыслить. – Создание условий не
только для получения знаний, умений и навыков, но и для развития
психических процессов (внимания, памяти, мышления).
– Формирование первоначальных лингвистических представлений о
слове, звуке, предложении.
– Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях
образовательной организации.
– Развитие логических форм мышления.
– Формирование предпосылок учебной деятельности. – Формирование
инициативности, самостоятельности.
7

– Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы,
организационных форм ее усвоения.
– Развитие умения применять полученные знания в разных видах
деятельности (игре, общении и т. д.).
– Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ
и синтез, сравнение, обобщение, классификация, моделирование).
– Формирование простейших графических умений и навыков, развитие
мелкой моторики с целью подготовки руки ребенка к письму.
– Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в
вопросах речевого развития ребенка.
Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию
аналитико- синтетической деятельности, так и в процессе организации
разных
видов деятельности
(общении, игровой, познавательноисследовательской).
1.1.2. Принципы Программы
При разработке Программы использовались следующие принципы:
– принцип развивающего и воспитывающего образования;
– сочетание принципов научной обоснованности и практической
применимости;
– принцип активности и самостоятельности;
– принцип полноты, необходимости и достаточности;
– принцип единства воспитательных, образовательных, развивающих
задач;
– принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей;
– принцип решения программно-образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей на
занятиях, при проведении режимных моментов, игр, общения и т.д.;
–
принцип
применения
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности, чтения художественной литературы.
Принципы:
– создания условий для самостоятельной деятельности детей;
– взаимодействия с семьей по реализации Программы;
– обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка; –
поддержки индивидуальности и инициативы детей; – создания условий для
принятия детьми решений;
– развития умения работать в группе сверстников;
– построения Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей;
– построения образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на их интересы;
–личностно-развивающего
и
гуманистического
характера
взаимодействия взрослых и детей;
8

– реализации Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы;
– возможности освоения Программы на разных этапах ее реализации;
– построения педагогического процесса, при котором ребенок
становится субъектом образования;
– признания ребенка полноценным субъектом образовательных
отношений;
– формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности.
Все это позволяет обеспечить:
– равные возможности усвоения Программы каждым ребенком;
– преемственность целей, задач, содержания образования, реализуемых
в рамках Программы;
– развитие познавательной деятельности
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс по формированию аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте в различных видах деятельности (в общении
и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, в игре, занятиях);
– формирование инициативности, самостоятельности, ответственности
ребенка;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
–
вариативность
и
разнообразие
методических
приемов,
организационных форм;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
– комплексный подход речевого развития детей во всех пяти
взаимодополняющих
образовательных
областях:
социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической,
физической (ФГОС ДО);
– повышение компетентности педагогов, родителей в вопросах
речевого развития детей.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
Старший дошкольный возраст (6 - 7 лет) Ребёнок к концу года должен:
– проявлять интерес к звучащему слову, чтению, письму;
– ориентироваться в звукобуквенной системе языка;
– понимать смыслоразличительную функцию звуков и букв;
– записывать слова, предложения печатными буквами;
– разгадывать ребусы, кроссворды;
– читать слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты,
понимать прочитанный текст;
– ориентироваться в тетради в линейку (широкая и узкая строка);
– рисовать предметы в тетради в линейку
Методические рекомендации
Основные задачи этого этапа обучения.
9

1. Развитие интереса и способностей к чтению.
2. Подготовка руки ребенка к письму.
Занятия на данном этапе обучения строятся с учетом возрастных
особенностей детей и не являются уроками, на которых отрабатывается
техника чтения.
Детям предлагается осмысление способа чтения через:
– включение в интересную игровую деятельность со звуками и
буквами;
– отгадывание загадок, которые они читают самостоятельно, а затем
записывают слово отгадку;
– разгадывание ребусов, кроссвордов;
– чтение небольших текстов, стихотворений.
Педагог, обучая детей элементам грамоты, одновременно решает
задачи речевого развития детей по обогащению словарного запаса,
формированию грамматически правильной речи, расширению знаний об
окружающем мире.
Этому способствуют художественные произведения, представленные
разными жанрами и связанные с темой занятия.
1. Пословицы и поговорки, заключающие в себе ясную, четкую,
краткую мысль. Ознакомление с ними обогащает речь дошкольника, имеет
большое воспитательное значение, воздействует на детей сильнее, чем
любые пояснения.
Слово — ключ, которым открывают сердца.
Возьми книгу в руки — и не будет скуки.
Сердце матери лучше солнца греет.
2. Загадки пробуждают интерес к окружающему миру, расширяют и
закрепляют представления о нем. Разгадывание загадок способствует
развитию мышления.
Шуба серая для лета, для зимы другого цвета. (Заяц.)
Много-много звездочек, тонких, как стекло;
Звездочки холодные, а земле тепло. (Снег.)
3. Стихотворения
обогащают
словарь
ребенка,
оказывают
воспитательное значение. Представлены как поэтами-классиками (А.
Плещеев, К. Бальмонт), так и современными поэтами (Т. Шорыгина, Г.
Сапгир).
Вот зима пришла серебристая,
Белым снегом замела поле чистое.
Встану утром рано,
Поцелую маму,
Подарю цветов букет,
Лучше мамы в мире нет.
4.
Рассказы К. Ушинского, В. Даля, Н. Сладкова способствуют не
только расширению знаний и представлений об окружающем, но и
воспитанию любви к художественному слову, обогащению словаря ребенка,
10

использованию в речи различных выразительных средств языка: эпитетов,
метафор, сравнений (веселые весенние ручьи; увлекательное путешествие по
неизведанной реке; подул холодный ветер, посыпался частый дождь; шерсть
пушистая, золотистая; свой пушистый хвост носит бережно).
Осознанности чтения и письма способствуют задания,
предлагаемые на каждом занятии.
1. Игровые упражнения «Буквы рассыпались», «Слоговые кубики»,
«Напиши правильно».
2. Чтение предложений, в которых не дописано последнее слово (его
должны написать дети).
3. Чтение загадок, прочитав которую дошкольники должны не только
отгадать ее, но и написать слово-отгадку в кроссворде или под картинкойотгадкой.
Успешному выполнению заданий помогают рисунки.
В каждое занятие включены задания по развитию графических навыков
с целью подготовки руки ребенка к письму.
Они предлагаются в определенной системе и последовательности.
1. Ознакомление с тетрадью в линейку, с понятиями «широкая и узкая
строка» и умение ориентироваться в них.
2. Развитие умения проводить прямые и замкнутые линии в
ограниченном пространстве (широкая и узкая строка).
3. Закрепление умения штриховать, не выходя за контур.
4. Рисование в тетради в линейку сложных изображений предметов,
требующих анализа и синтеза.
5. Написание слов, предложений печатными буквами соответственно
заданным условиям: писать в определенном порядке, не выходя за контур
клетки, количество букв должно соответствовать количеству клеток.
Все задания направлены на развитие у детей глазомера, четкой
координации руки и всегда связаны с темой занятия. Например, тема
«Овощи» — дети рисуют огурцы; тема «Игрушки» — дети рисуют шарики;
тема «Дикие животные» — дети рисуют зайцев и т. д.
Кроме того, для подготовки руки ребенка к письму в каждое занятие
включены упражнения по развитию моторики — упражнения для развития
пальцев и кистей рук, которые дети выполняют на физкультминутках.
Игровые упражнения сопровождаются чтением стихов-потешек. Такая
деятельность создает благоприятный эмоциональный фон, способствует
тренировке пальцев (например, игра «Пальчики»). Читая стихотворение, дети
поочередно разгибают пальчики сначала на левой руке, затем на правой.
Этот пальчик — дедушка,
Этот пальчик — бабушка,
Этот пальчик — папочка,
Этот пальчик — мамочка,
Этот пальчик — я,
Вот и вся моя семья.
11

Педагогу необходимо следить за правильностью положения рук и
пальцев каждого ребенка, а также за точностью переключения с одного
движения на другое.
Так как работа по развитию графических навыков и моторики велась на
протяжении всего предыдущего обучения, она не представляет для детей
больших трудностей.
Выполнение заданий способствует формированию у дошкольников
учебных умений:
– понимание учебной задачи;
– умение выполнить ее самостоятельно;
– умение сформулировать учебную задачу, используя условные
обозначения (они даны на каждой страничке рабочей тетради «Я начинаю
читать»; ребенка необходимо познакомить с ними, прежде чем приступать к
работе с тетрадью).
Программа на учебный год
– Расширять знания и представления об окружающем мире.
– Формировать умение проводить фонетический разбор слов.
– Закреплять умение соотносить звук и букву.
– Формировать умение читать слова, стихотворения, тексты;
разгадывать ребусы, кроссворды; писать слова, предложения печатными
буквами.
– Познакомить с тетрадью в линейку, научить способам работы в ней с
целью подготовки руки ребенка к письму.
– Способствовать развитию логического мышления.
– Формировать умение понимать прочитанный текст.
– Развивать интерес и способности к чтению.
– Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
– Формировать умение самостоятельно формулировать учебную
задачу, пользуясь условными обозначениями.
– Формировать навык самоконтроля и самооценки выполненной
работы.
Формы работы
- чтение;
- беседа;
- рассматривание;
- решение проблемных ситуаций;
- разговор;
- разучивание стихов, потешек. скороговорок;
- игра, проектная деятельность;
- интегрированная деятельность;
- обсуждение; - рассказ;
- инсценирование;
12

- сочинение загадок, стихов;
- использование различных видов театра;
- обсуждение иллюстраций известных художников.
Формирование интереса и потребности в чтении
- внимательное и заинтересованное слушание сказок, рассказов,
больших произведений;
- выразительное чтение стихов; оформление книг, иллюстрации;
- литературные жанры и их различия;
- иллюстрации известных художников.
Средства развития речи
Художественная литература
Методы развития речи в зависимости от характера речевой
деятельности
Продуктивные:
- обобщающая беседа
- рассказывание
- пересказ с перестройкой текста
- дидактические игры на развитие связной речи
- метод моделирования
- творческие задания
Приемы развития речи
Игровые приемы:
- игровое сюжетное развертывание
- игровые проблемно-практические ситуации
- игра-драматизация
- имитационно-моделирующие игры
- ролевые обучающие игры
Воспитание интереса к художественному слову, знакомство детей
с художественной литературой
Цель
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)
Задачи
- Вызвать интерес к художественной литературе как средству
познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств
и переживаний
- Приобщение к словесному искусству, и том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса
- Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять
собственное словесное творчество через прототипы, данные в
художественном тексте. Развитие литературной речи.
Формы
Чтение литературного произведения
Игра на основе сюжета литературного произведения
Рассказ литературного произведения
13

Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного
Беседа о прочитанном произведении
Сочинение по мотивам прочитанного
Обсуждение литературного произведения
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного
Инсценирование произведения. Театрализованная игра.
Организационные модели дошкольного обучения воспитания
детей с нарушениями речи
Очень важно учитывать разный уровень речевого развития детей.
Поэтому особое значение приобретает индивидуальная работа с каждым
ребенком, а также игровые формы обучения на занятиях и особенно вне
занятий.
Цель индивидуальной работы – развитие речевых способностей
каждого ребенка. Работа проводится в обстановке естественного общения
участников. Индивидуальная работа проводится в утренние и вечерние часы.
Задача воспитателя – выявление степени отставания детей в усвоении
программного материала по речевому развитию. Это необходимо для
устранения пробелов в развитии детей и создания условий для успешного
обучения в среде нормально развивающихся сверстников. С этой целью
воспитатели в первые дни недели сентября определяют возможности детей в
речевой деятельности. После обсуждения результатов обследования,
обсуждаются варианты реализации программы с учетом возможностей детей.
Предъявляемый речевой материал должен быть соотнесен с уровнем
фонетического, фонематического и общего речевого развития. Чрезмерные
речевые нагрузки могут негативно повлиять на процесс коррекции.
В сложных случаях ребенок занимается с логопедом в логопункте.
Воспитатели осуществляют обучение родному языку на занятиях и
руководство развитием речи детей вне занятий в повседневной жизни (в
играх. В быту, на прогулках), учитывая особенности речевого развития детей
и советы логопеда.
Два раза в год в сентябре и мае проводится педагогическая
диагностика речевого развития дошкольников и намечаются формы работы с
детьми, а также частота проведения индивидуальных занятий с ребёнком
.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников по
речевому развитию
Направление: обогащение активного словаря в процессе восприятия
художественной литературы.
Содержание:
– Обращать внимание родителей на ценность совместного домашнего
чтения, способствующего развитию активного и пассивного словаря,
словесного творчества.
14

– Рекомендовать произведения для домашнего чтения в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями детей.
– Ориентировать родителей в выборе мультипликационных и
художественных фильмов, формирующих у ребенка художественный вкус.
– Проводить литературные вечера, викторины, встречи с работниками
библиотеки.
– Побуждать поддерживать детское сочинительство.
– Привлекать к совместному с детьми оформлению альбомов, газет,
книг и т.д.
Программа «От звука к букве»», ее наглядно-методическое
сопровождение является основой для оказания помощи педагогам, родителям
в подготовке детей к школе в области «Речевое развитие».
Развивающее образование детей предполагает участие родителей,
которые должны стать участниками жизни ДОО, что позволит им увидеть
своего ребенка в коллективе сверстников, чтобы лучше узнать его, понимать,
по-другому общаться с ним.
Чтобы сотрудничество было успешным, педагогу необходимо:
– показать родителям свою компетентность в области речевого
развития детей через:
– выступления на родительском собрании;
– индивидуальные консультации;
– размещение материалов на стенде;
– проведение открытых занятий (в начале и конце учебного года);
– подборе дидактического материала к Программе;
– создание совместных проектов;
– проведение систематической работы, направленной на
информирование родителей о результатах освоения Программы ребенком;
– объединение совместных усилий с целью оказания помощи ребенку
в решении проблем, если они возникнут в ходе освоения Программы.
– предоставление родителям информации о книгах дополнительного
комплекта (см. перечень литературы с. 62–64), с целью включения родителей
в образовательный процесс;
– информирование родителей по использованию дополнительных
пособий, игр, которые обеспечивают успешную реализацию Программы
ребенком.
Планируемых результатов можно достигнуть при тесном
сотрудничестве педагогов и родителей, которые:
– осознают, что только вместе они смогут помочь ребенку в усвоении
поставленных задач;
– поймут, что ребенок — уникальная личность и ее необходимо
ценить, поддерживать, развивать;
– дадут понять ребенку, что взрослые всегда готовы прийти ему на
помощь, если это потребуется;
15

– будут учитывать его интересы, способности и трудности, которые у
него проявятся в процессе образовательной деятельности
– проникнутся интересом к творчеству ребенка по придумыванию
сказок о звуках, буквах («Что произойдет, если звук потеряется»,
«Составление слов из букв» и т. д.);
– будут активны в создании развивающей среды;
– проявят внимание, деликатность, терпимость, если у ребенка не все
получается;
– изучат Программу и комплект пособий, обсудят их содержание и
роль каждого из участников образовательного процесса.
Список литературы
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников. М., 2000.
2. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск, 1995.
3. Ерофеева Т.И. Современные образовательные программы для
дошкольных учреждений. М., 1999. «Истоки». Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования. М., 2011.
4. «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования. М., 2010. 65
5. «Разноцветная планета». Основная образовательная программа
дошкольного образования / Под редакцией Е.А. Хамраевой. М., 2012.
6. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Томск,1995.
7. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М.,1979.
8. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 1999.
9. ЭльконинД. Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.,1995.
10. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей
дошкольного возраста. М., 2004.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Целью Программы является всестороннее развитие и воспитание
ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение
единых для Российской Федерации содержания
дошкольного образования и планируемых результатов освоения
образовательной программы дошкольного образования;
- построение (структурирование) содержания образовательной работы на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
16

обеспечение динамики развития социальных, нравственных,
патриотических, эстетических, интеллектуальных, физических качеств и
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Региональный компонент
https://alenushka.tvoysadik.ru/sveden/education
-

Дополнительная образовательная программа по ранней
профориентации
для детей 3-7лет «В мире профессий»
Целью дополнительной образовательной программы является
обобщение знаний о профессиях в процессе совместной и самостоятельной
деятельности детей посредством «погружения» в реальные практические
ситуации.
В соответствии с целью реализуются следующие задачи
Программы:
Образовательные: - формировать представления у обучающихся о
необходимости трудовой деятельности в жизни людей; - формировать
обобщенные представления о структуре трудового процесса, понимание
взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности; - содействовать
формированию у детей желания научиться выполнять трудовые действия
представителей разных профессий (формирование позитивных установок к
различным видам труда).
Развивающие: - развивать познавательной активности, интереса к
профессиям взрослых; - развивать память, внимание, воображение; расширять кругозор воспитанников.
Воспитательные: - воспитывать бережное отношение к труду
взрослых и результатам их труда; - воспитывать любознательность и
сообразительность; - воспитывать чувство ответственности и
самостоятельности.
Задачи для категории обучающихся 6-7 лет:
- расширять и систематизировать представления о различных видах
труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые
17

процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную
значимость, представления о труде как экономической категории);
- расширять и систематизировать представления о современных
профессиях;
- расширять представления о профессиях, связанных со спецификой
местных условий;
- расширять представления о роли механизации в труде, о машинах и
приборах – помощниках человека;
- формировать представление о видах производственного труда (шитьё,
производство продуктов питания, строительство) и обслуживающего труда
(медицина, торговля, образование), о связи результатов деятельности людей
различных профессий.
Основные задачи части, формируемой участниками
образовательных отношений:
Программа «Маленькие патриоты России»
Цель обучения по программе: разностороннее развитие ребенка;
пробуждение интереса к своей «малой родине», развитие чувства гордости за
свой край, уважения к самобытной культуре, обычаям и традициям народов
Урала; приобщение детей к общечеловеческим ценностям.
Задачи.
- Развивать у ребёнка представление о себе, как о члене семьи, детского
общества, жителе конкретной территории, проявлять заботу о родителях,
других родственниках.
- Воспитывать положительное отношение ребёнка к окружающим
людям, к детям, взрослым не зависимо от их социального положения,
расовой и национальной принадлежности.
- Способствовать осознанию ребёнком себя как гражданина своей
страны, уважительно и с гордостью относящегося к символике — флагу,
гербу, гимну.
- Формировать понятия Родина, как места где человек родился, где
живёт, славу и богатство которой должен беречь и приумножать.
- Расширять кругозор детей на основе материала доступного их
пониманию: былей, сказок, рассказов о историческом прошлом нашей
страны.
- Знакомить с культурным наследием Урала (писатели, ремёсла),
традициями его жителей.
- Способствовать
овладению детьми элементарными правилами
безопасного поведения в экстремальных ситуациях.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности:
программа реализуется в контексте всех перечисленных в Стандарте видов
детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для данного
18

возрастного периода;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития
как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов
детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками,
соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы
программа реализует данный принцип при построении содержания обучения
и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а
также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей:
реализация программы предусматривает оказание психолого-педагогической,
методической помощи и поддержки родителям (законным представителям)
детей дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип здоровье сбережения:
при организации образовательной деятельности не допускается
использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
(* см. Образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
МАДОУ детский сад «Алёнушка», с.10-15)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка.
1.2.1. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения
освоения Программы

19

(* см. Образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
МАДОУ детский сад «Алёнушка», с. 15-17)
К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственноволевые качества;
- ребенок
владеет основными движениями и элементами
спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять
ими;
- соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические
навыки, ориентируется на местности;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять самооценку своей двигательной деятельности;
- имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- владеет здоровье сберегающими умениями: навыками личной
гигиены, может заботливо относится к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку заболевшим
людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребенок
владеет
средствами
общения
и
способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и
учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным
видам труда, другим людям и самому себе; стремится сохранять
20

позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции близких
людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать;
- ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить
его в различных деятельностях; владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и
социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и
творческого самовыражения; знает и осмысленно воспринимает
литературные произведения различных жанров; демонстрирует
готовность к обучению грамоте;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения
различных видов искусства, проявлять эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к окружающему миру;
- ребенок владеет художественными умениями, навыками и
средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению;
- Выполняет свободно и естественно простейшие физические
действие, умеет сочинить индивидуальный или групповой этюд на
заданную тему.
-

«Маленькие патриоты России»
Возникновение интереса у детей к прошлому, настоящему и будущему
родного края, страны, чувства ответственности, гордости, любви и
патриотизма.
21

Получение детьми интересной и полезной информации о многообразии
природе родного края;
Формирование понятия – Родина, места, где он родился, страны. где
живёт;
Развитие наблюдательности, зрительной памяти, воображения,
ассоциативного мышления.
Видеть существующие в природе взаимосвязи растений, животных и
человека.
Обогащение словарного запаса детей.
Развитие речи и творческого воображения.
1.3.Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
образовательных результатов
(* см. Образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
МАДОУ детский сад «Алёнушка», с.27- 28)
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности
ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Специфика
педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
-освоение программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
22

2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: проведение
на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы, в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится в произвольной форме на основе мало формализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности,
специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами
для
наблюдения
являются
возрастные
характеристики развития ребенка.
Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной
области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка.
В карте развития ребенка отражаются показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки, что позволит педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
23

Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует развивающую предметно-пространственную среду (РППС),
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания квалифицированной психологической помощи.
2. Содержательный раздел Программы:
2.1. Общее положение
Содержательный раздел Программы раскрывает задачи, содержание и
планируемые образовательные результаты (обучения и воспитания) по
каждой из образовательных областей для подготовительной к школе группы;
вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы;
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия с семьями обучающихся; психологопедагогические условия реализации программы, а также средства обучения и
воспитания.
Содержание образования раскрывает основные направления
развития детей 6-7(8) лет и изложено по образовательным областям
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития). В каждой области представлены
результаты освоения детьми содержания, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
В содержательном разделе раскрывается содержание воспитательной
работы по направлениям воспитания (патриотическое, социальное,
24

познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, этикоэстетическое).
Освоение детьми содержания программ осуществляется не только в
новых форматах (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и др.), но и при сохранении результативного опыта дошкольного
образования (фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятий).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно.
Цели и задачи каждой Программы (образования, воспитания,
реализуются в образовательных областях во всех видах деятельности детей
6-7(8) лет, обозначенных во ФГОС ДО:
в дошкольном возрасте - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, вне ситуативнопознавательное, вне ситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, вне ситуативно-деловое);
речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Реализация Программ (образования, воспитания, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает
взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений,
осуществляется с учетом принципов дошкольного образования,
зафиксированных во ФГОС ДО (полноценное проживание ребенком всех
этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
индивидуализация дошкольного образования, содействие и сотрудничество
детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
25

образовательных отношений, сотрудничество с семьей, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства и др.)
Соблюдение требований к реализации программы способствует
созданию единой образовательной среды и способствует преемственности
дошкольного и начального общего образования.
2.2. Программа образования
2.2.1. Пояснительная записка
Программа
образования
определяет
содержательные
линии
образовательной деятельности, реализуемые по основным направлениям
развития и образования детей 6-7(8) лет (образовательным областям).
В каждой образовательной области сформулированы задачи,
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
данной возрастной группе, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
2.2.2. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
(* см. Образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
МАДОУ детский сад «Алёнушка», с. 29-31)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
предусматривает:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и моральнонравственных ценностей, принятых в российском обществе;
- развитие
общения ребёнка со взрослыми и сверстниками,
формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
сообществу детей и взрослых в ДОУ, региону проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального
и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и
регуляции ребенком собственных действий;
- формирование
позитивных установок к различным видам
деятельности, труда и творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в
быту, социуме и медиа пространстве (цифровой среде);
- формирование системных знаний о правилах безопасного поведения на
природе, улицах города, в общественных местах;
- воспитывать нравственную направленность (дружба, доброта,
честность, взаимопомощь и т.д.);
- готовность действовать согласованно, включаясь одновременно или
последовательно.
26

От 6 лет до 7(8) лет
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
- поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка,
уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой
активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность
ребенка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
- развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и
уважение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
- расширять представления детей о праздновании государственных
праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в
стране, развитие чувства гордости за достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в детском саду и в городе (поселке);
- развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего; активное участие в празднование событий,
связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
- Развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать
элементы
финансовой
грамотности, осознания
материальных возможностей родителей, ограниченности материальных
ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного
труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
27

поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию
в труде взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту
и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагогический
работник
обеспечивает
детям
возможность
самооценки возможностей, признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей саморазвития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций
в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагогический работник знакомит детей с изменением позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет представление о роли школы в жизни людей.
Педагогический работник развивает умение детей распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагогический работник развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
-

28

сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в
различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и
его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в детском саду,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический
работник
воспитывает
патриотические
и интернациональные чувства, любовь и уважение к нашей Родине - России.
Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия - самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России - Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства
в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке
родителей включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в
детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках:
День России,
День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества,
День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России,
29

День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью города,
День рождения города,
празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной
позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного
города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы,
в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края.
Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты
городских локаций, использовать макеты в различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка);
Формирует умение ориентироваться на знакомой и незнакомой
местности, пользуясь схемой, планом, элементарными топографическими
знаками; учить работать с компасом.
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель расширяет и углубляет представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определённой профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Воспитатель создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа –
покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности воспитатель формирует элементы культуры
30

потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью
ребенка (погас свет (остался один в темноте), потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п.
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей,
воспитатель активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
Педагогический работник инициирует самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский,
охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление
дошкольников создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 (8) года жизни, ребенок проявляет
положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; стремится
31

сохранять позитивную самооценку; способен к распознаванию и пониманию
основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, страх, удивление, обида,
вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их,
ориентируется в
особенностях их выражения и причинах возникновения у себя и других
людей; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие); старается понять свои
переживания и переживания окружающих людей (задает вопросы о
настроении, рассказывает о собственных переживаниях), владеет
адекватными возрасту способами эмоциональной регуляции поведения
(умеет успокоить и пожалеть сверстника); способен осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; у ребенка
выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; он
соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками. Проявляет стремление и мотивацию к школьному обучению,
демонстрирует готовность к освоению новой социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и
уважение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к
культуре
и
обычаям;
государственным
праздникам,
событиям,
происходящим в стране, испытывает чувство гордости за достижения в
области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие при
поддержке взрослых в социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в
праздновании событий, связанных с жизнью родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру,
созданному человеком; отражает представления о труде взрослых в играх,
рисунках, конструировании; проявляет самостоятельность и инициативу в
труде; самостоятелен и ответственен в самообслуживании; добросовестно
выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на
помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена
родителей, их контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми
людьми на улице; проявляет осторожность при встрече с незнакомыми
животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к соблюдению
правил поведения на улице. Способен к соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии.
2.2.2.2. Познавательное развитие

32

(* см. Образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
МАДОУ детский сад «Алёнушка», с.31-34)
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских)
действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных
операций, воображения и способности к творческому преобразованию
объектов познания, становление сознания;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических
фигурах,
пространстве,
времени,
математических
зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логикоматематическими способами их познания;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном
окружении,
культурно-исторических
событиях,
традициях
и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран
и народов мира;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях
и многообразии природы Родного края и различных природных зон, о
взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе,
правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к
природе;
- формирование представлений о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
- знакомить с культурным наследием Урала (писатели, ремёсла),
традициями его жителей;
- развивать выразительную речь включая в себя вербальные (интонационная,
лексическая и синтаксическая выразительность) и невербальные (мимика,
жесты, поза) средства выразительности.
От 6 лет до 7(8) лет
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- развивать самостоятельность, творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность детских интересов;
- развивать
познавательные умения: замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы
проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с
опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать
объекты действительности, применять результаты познания в разных видах
детской деятельности;
33

использовать счет, вычисление, измерение для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
- развивать умения детей применять некоторые цифровые средства
для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
- развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
- воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе
осознания некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем;
- обогащать представления о родном городе и стране;
- развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной
страны:
- формировать представления детей о многообразии стран и народов
мира;
- расширять и уточнять представления детей о многообразии
природного мира на планете, о способах приспособления животных и
растений к среде обитания, закреплять умения классифицировать объекты
живой природы;
- обогащать представления детей о неживой природе и ее свойствах,
их использовании человеком, о зависимости изменений в природе и жизни
человека в разное время года, воспитывать бережное и заботливое отношения
к ней.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия.
В ходе специально организованной деятельности педагогический
работник осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, 5-7
дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка.
В процессе исследовательской деятельности расширяет представления
о свойствах цвета, совершенствует способы познания свойств и отношений
между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов.
Математические представления.
Педагогический работник формирует умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры и общепринятых мер, создание
планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
Под
воздействием
специально-организованной
деятельности
происходит совершенствование умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомство с составом чисел из двух меньших в пределах первого
-

34

десятка, закрепление знаний о цифрах, их роли в жизни людей, обучение
умению составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание.
Обогащение представлений о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствование умений выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.).
Освоение различных способов видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и др.
Формирование представлений и умений измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью условной меры и общепринятых мер (см,
дм, м, кг, л), понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения.
Формирование представлений о календаре как системе измерения
времени, развитие чувства времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
Окружающий мир.
В совместной со педагогическим работником деятельности, а также в
ходе общения осуществляется формирование первичных представлений о
малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.
Педагогический работник выстраивает работу с детьми в определенной
логике, представления детей о родном городе (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти, президенте, столице и крупных
городах, особенностях природы и населения).
Педагогический работник раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни.
Посредством игровой, поисковой деятельности педагогический
работник стимулирует проявление интереса детей к ярким фактам из истории
и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Аналогичным образом происходит освоение представлений о планете
Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира.
Природа.
Педагогический работник углубляет, расширяет, уточняет и
актуализирует представления детей о многообразии природного мира на
Земле, животных и растениях разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
взаимосвязи живой и неживой природы. Учит классифицировать объекты
живой природы по признакам, дает сведения об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития,
об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
35

растений (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях
человека с этим связанных.
Педагогический работник уточняет представление о свойствах
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
др.). Многообразии водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы.
Педагогический работник расширяет и углубляет представления о
характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о положительном и
отрицательном влиянии деятельности человека на природу. Закрепляются
правила поведения в природе, воспитывается бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7(8) года жизни, ребенок проявляет
любознательность, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей;
- проявляет
творчество
в
познавательно-исследовательской
деятельности;
- имеет
разнообразные
познавательные
умения:
определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификация, систематизация, счет, вычисление, измерение, некоторые
цифровые средства и др.;
- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах детской активности, способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; положительно относится к миру, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместной
деятельности;
- проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и
разных странах и многообразию народов мира. Знает название своего города
и страны, ее государственные символы, некоторые достопримечательности
города и страны;
- имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и
настоящем, об истории города;
36

обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- знает представителей животного и растительного мира планеты, может
их классифицировать по разным признакам, рассказать об их особенностях и
образе жизни, приспособлении к среде обитания, имеет представления об
объектах неживой природы, сезонных изменениях в природе и жизни
человека, характерных явлениях природы, использовании человеком живой
и неживой природы, ресурсов, влиянии человека на природу, профессиях
человека, связанных с природой, осознанно соблюдает правила поведения в
природе, бережно относится к живой природе и ресурсам.
-

2.2.2.3. Речевое развитие
(* см. Образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
МАДОУ детский сад «Алёнушка», с.34-45)
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие
фонематического слуха;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной речи;
- развитие диалогической и монологической речи;
- развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие
навыков слушания и понимания произведений различных жанров, развитие
образности речи и словесного творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте;
- расширять кругозор детей на основе материала доступного их
пониманию: былин, сказок, рассказов о историческом прошлом нашей
страны;
- учить передавать - характер, особенности образов, перевоплощаться,
вести ролевой диалог, соединять речь с движениями.
От 6 лет до 7(8) лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
- Обогащение словаря.
- Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков.
- Продолжать учить использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями.
37

Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря.
Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
Звуковая культура речи
- Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка.
- Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественной интонацией.
- Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
- Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Грамматический строй речи
- Закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
- Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь
- Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения.
- Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у детей.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно,
без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок.
- Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
- Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
- Формировать умения строить разные типы высказывание (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
-

Подготовка детей к обучению грамоте
- Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности.
- Учить делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами.
38

Знакомить детей с буквами.
Учить детей чтению слогов, слов, простых предложений из 2-3 слов,
выкладывать слова из букв разрезной азбуки и печатать слова различного
слогового состава.
Интерес к художественной литературе
- Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений).
- Развивать
интерес
к
изданиям
познавательного
и
энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и
тематике художественными произведениями.
- Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
- Формировать представления о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
- Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
- Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
- Развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных
строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог обучает детей умению подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагогический
работник
способствует
автоматизации
и
дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит
коррекцию имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи
Воспитатель развивает у детей умение образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием высказывания.
Педагог с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами,
-

39

глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
Связная речь
Педагогический работник обучает дошкольников осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений.
Педагог помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, учит
использовать
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, учит умению представить своего друга родителям,
сверстникам.
Педагогический работник использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений.
Воспитатель закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать в рассказах сверстников.
Педагогический работник формирует у детей умения в описательных
рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности.
Педагог обучает составлению повествовательных рассказов по картине,
из личного и коллективного опыта, по набору игрушек.
Педагогический работник закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения).
Воспитатель развивает способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование.
Педагог помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах
использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей.
Педагогический работник развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
40

Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель воспитывается у дошкольников интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой
анализ четыре звуковых и пяти звуковых слов; учит интонационно выделять
звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове.
Педагоги учат детей определять количество и последовательность слов
в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; читать простые слова и фразы; разгадывать
детские кроссворды и решать ребусы.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского
фольклора (волшебные, бытовые, докучные сказки, былины), литературы,
классической и современной (сказки-повести, циклы рассказов,
стихотворные и прозаические сказки, авторские метафорические загадки,
басни); включать в круг чтения тексты познавательного и
энциклопедического характера.
Читать детям произведения, в которых раскрывается отечественная
культура, традиции народов России, особенности жизнедеятельности в
разных частях света.
Знакомить с детскими журналами.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей:
радость, удовольствие в процессе слушания выразительного чтения и
рассказывания педагога, прослушивания аудиозаписи в исполнении мастеров
художественного слова, просмотра видеозаписи театральных постановок.
Стимулировать познавательную, творческую и игровую активность
детей в процессе «чтения с продолжением».
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики, которые могут служить источником для
творческой деятельности.
В беседе с элементами анализа формировать представления о
жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров: литературная
сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
Учить оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа.
Побуждать составлять образные характеристики (сравнения,
метафоры), описательные и метафорические загадки, тексты сказочного и
реалистического характера, рифмованные строки.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
результату творческой деятельности писателя, художника-иллюстратора,
художника-оформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных книг и журналов.
41

Поощрять самостоятельное общение с книгами (например, в
библиотечной зоне, книжном уголке), чтение вслух (если ребенок уже
научился читать).
В результате, к концу 7(8) года жизни
- ребенок ведет диалог со взрослыми и сверстниками, может
организовать детей на совместную деятельность;
- задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их
деятельности и событиях жизни;
- участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные
игры, читает слова, может написать свое имя печатными буквами, проявляет
интерес к речевому творчеству;
- в коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые
формы убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с
мнением собеседника;
- умеет принять позицию собеседника; успешен в творческой речевой
деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты
творческих игр;
- речь чистая, грамматически правильная, выразительная, владеет
звуковым анализом слов; проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет
предпочтения в жанрах литературы.
2.2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
(*см. Образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения МАДОУ детский
сад «Алёнушка», с38- 45)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
предусматривает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения
к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства
(музыка, живопись, театр, народное искусство и др.);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности
(рисовании,
лепке,
аппликации,
художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и др.),
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и др.)
42

развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой,
театрализованной и др.);
- знакомить с культурным наследием Урала (писатели, ремёсла),
традициями его жителей. Последовательно и поэтапно знакомить детей с
театральным искусством, через эстетическое восприятие.
-

От 6 лет до 7(8) лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
- Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности.
- Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету.
- Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
учить
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей.
- Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности.
- Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства.
- Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию.
- Продолжать развивать коллективное творчество.
- Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину.
- Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа.
Модельно-конструктивная деятельность:
- Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,
их функциональное назначение.

43

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу.
- Развитие интереса к конструктивной деятельности.
- Знакомство с различными видами конструкторов.
- Знакомство с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и пр.
Музыкальная деятельность:
- Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус.
- Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
- Совершенствовать
звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух.
- Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,
развитию навыков движения под музыку.
- Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями.
- Формирование умения использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование.
- Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги).
- Совершенствовать технику изображения.
- Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
- Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш, гелевая ручка и др.).
- Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
- Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка. Учить плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
-

44

конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
- Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
- Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
учить создавать цвета и оттенки.
- Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.).
- Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный).
- Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка.
- Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и
т. п.).
Сюжетное рисование.
- Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего;
- ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него —
задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая
и т. п.).
- Формировать умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
- Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование.
- Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
45

др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
- Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка.
- Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной
части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой.
- Продолжать формировать умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция).
- Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
- Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
- Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация.
- Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов).
- Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства.
- Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой.
- При создании образов поощрять применение разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки.
46

Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять
проявления творчества.
- Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.
- Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушкизабавы (мишка физкультурник, клюющий петушок и др.).
- Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец.
- Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами.
- Прикладное творчество: работа с тканью.
- Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
- Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
- Прикладное творчество: работа с природным материалом.
- Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
- Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно
и экономно использовать материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
- Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.).
- Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности.
- Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала.
Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
-

47

Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по
рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
- Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку
и по словесной инструкции воспитателя.
- Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.).
- Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание.
- Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память.
- Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
- Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов.
- Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение.
Совершенствовать
певческий
голос
и
вокально-слуховую
координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на
артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии
на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных
движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценирование песен,
театральных постановок.
-

48

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
- Способствовать развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т. п.).
- Учить импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и
т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами.
- Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов.
- Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных
инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
2.2.2.5. Физическое развитие
(*см. Образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения МАДОУ детский
сад «Алёнушка», с.45-49)
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость,
выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп
мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве;
- овладение основными движениями (бросание, метание, ползание,
лазанье, ходьба, бег, прыжки);
- обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкальноритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и
элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон,
настольный теннис, городки, кегли и др.);
- воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственноволевых качеств (воля, смелость, выдержка и др.);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху,
формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
49

деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих;
- закрепление знаний о туристской технике, конкретных умениях и
навыках, правилах поведения в окружающей среде и в туристическом
походе;
- формирование специальных туристских знаний и умений: как
готовятся к прогулкам-походам разного назначения и форм организации, как
меняется оснащение и снаряжение юного туриста в зависимости от цели и
содержания похода.
От 6 лет до 7(8) лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- развивать умения: точно, скоординировано, выразительно, технично
выполнять физические упражнения в соответствии с возрастом,
осуществлять самоконтроль, самооценку, выполнения физических
упражнений, замечать ошибки и неточности при выполнении движений,
соблюдать правила в подвижных играх;
- развивать двигательное творчество;
- формировать осознанную потребность в двигательной активности;
- воспитывать чувство патриотизма, гражданскую идентичность и
нравственно-волевые качества в двигательной деятельности;
- расширять и уточнять представления о здоровье, факторах, влияющих
на здоровье, средствах его укрепления, активном отдыхе, физкультуре и
спорте, спортивных достижениях, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать мотивацию к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник закрепляет и совершенствует двигательные
умения и навыки детей, развивает психофизические качества и способности,
создает условия для дальнейшего закрепления и совершенствования навыков
выполнения спортивных упражнений и освоения элементов спортивных игр,
игр-эстафет, музыкально-ритмических движений под счет, ритм, в
соответствии с разнообразным характером музыки, развития самоконтроля.
В процессе организации разных форм двигательной деятельности учит детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, принимать правильное исходное положение, технично, точно,
скоординировано выполнять движения.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт
в самостоятельной деятельности и на занятиях: самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать движения, импровизировать.
50

Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни.
Расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней.
Поддерживает интерес и любовь к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих;
Педагог закрепляет знания о туристской технике, конкретных умениях
и навыках, правила поведения в окружающей среде и в туристическом
походе;
формирует специальные туристские знания и умения: как готовятся к
прогулкам-походам разного назначения и форм организации, как меняется
оснащение и снаряжение юного туриста в зависимости от цели и содержания
похода.
Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в колонну по одному,
в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько (2—3). Расчет на первый — второй и
перестроение из одной шеренги в две. Равнение в колонне, шеренге, кругу;
размыкание и смыкание приставным шагом; Повороты направо, налево,
кругом.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба в колонне по одному, по двое,
по трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по кругу, по
прямой с поворотами обходя 10 и более предметов «змейкой», по диагонали,
с перестроениями, разными способами: обычным, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, с выпадами, в приседе и полу приседе, спиной веред,
спортивной ходьбой, на носках с разными положениями рук, на пятках, с
высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,
приставным шагом вперед и назад.
Ходьба во врассыпную с построением по сигналу.
Ходьба в сочетании с другими видами основных движений, и ходьба с
поточным выполнением общеразвивающих упражнений под счет, ритм,
музыку.
Ходьба по скамье с набивным мешочком на голове, выполняя
упражнения (например, приседая на одной ноге и пронося другую махом
вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с
остановкой посередине и с приседанием и поворотом кругом и др.).
Ходьба прямо и боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя
на большом набивном мяче.
Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением
различных фигур).
Бег. Бег 2–3 минуты, с разной скоростью, с чередованием темпа, с переходом
на ходьбу. Бег на носках, высоко поднимая колени, с захлёстыванием голени
назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом.
Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в
разных направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий.
51

Бег со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с
ходьбой, прыжками через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед,
со скакалкой, с мячом.
Бег из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на
спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.).
Бег 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой, с
преодолением препятствий в среднем темпе до 300 м. Челночный бег (3 по 5
метров). Бег быстром темпе 30 метров (10 м 3—4 раза с перерывами). Бегать
наперегонки на скорость — 30 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, на животе и спине по
гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь
ногами.
Проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими
пособиями подряд, в туннеле на скорость,
Пролезание в обруч разными способами.
Подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими
способами подряд (высота 50–35 см).
Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением
координации движений, использованием перекрестного движения рук и ног,
с перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание.
- Перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3–4 м), через сетку.
- Бросание мячей разных размеров вверх, о землю, ловля его двумя
руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками,
поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в
движении по прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз.
- Бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-за
головы из положения стоя.
- Метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных
положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную
цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 20–40
прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом,
продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым между ног мешочком с песком, с
мячом.
- Прыжки в положении сидя на большом надувном мяче (фитболе).
- Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый.
- Прыжки на одной ноге поочередно и через линию, веревку вперед и
назад, вправо и влево, на месте и с продвижением.
- Прыжки вверх из глубокого приседа.
- Прыжки в высоту с разбега (высота до 40 см).
- Прыжки в длину с места (от 100–140 см в зависимости от пола,
подготовленности). Прыжки в длину с разбега (180–190 см).
52

Прыжки с места в верх, доставая предмет, подвешенный на 25–30 см
выше поднятой руки ребенка, с разбега (высота не менее 50 см).
- Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с
ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному,
парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник проводит с
детьми разнообразные упражнения из разных исходных положений, с
оборудованием и без, в разном темпе, с паузами и поточно, под счет, ритм и
музыку.
- Разучивает упражнения с разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног, парные упражнения с предметами и
оборудованием (палкой, обручем, мячом, гантелями, степами, фитболами).
Включает в комплекс комбинаций упражнений для рук, ног и корпуса
одновременно.
- Поднимание рук вверх, вперед, в стороны, за голову, за спину, на пояс,
отставляя назад ногу на носок и др.
- Повороты и наклоны туловища в разные стороны, подняв руки вверх,
держа руки в стороны, на поясе, у плеч, с предметом.
- Поднимание ног в упоре сидя, лежа на спине (оттянув носки),
удерживая ноги в этом положении несколько секунд.
- Прогиб лежа на животе с вытянутыми руками и ногами.
- Махи ногами из разных исходных положений (стоя держась за опору и
без, лежа на спине, на боку, на четвереньках), поочередно поднимать прямую
ногу в медленном темпе, вперед, в сторону, назад, придерживаясь за опору.
Музыкально-ритмические движения.
- Танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, кружение.
- Приседание с выставлением ноги вперед.
- Движения для рук и ног одновременно из положения стоя (округленное
положение рук, чуть согнутых в локтях, ладони к себе, расположенные перед
корпусом, вверху над головой, в сторону, на поясе) в сочетании с
движениями вытянутых ног вперед перед собой, в сторону назад на носок.
Спортивные упражнения
- Катание на санках. Игровые задания и соревнования в катании на санях
на скорость.
- Ходьба на лыжах. Ходьба скользящим шагом по лыжне, заложив руки
за спину 500–600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных
условий. Ходьба попеременным двушажным ходом (с палками). Повороты
переступанием в движении. Поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».
- Катание на коньках. Удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду). Приседания из исходного
положения. Скольжение на двух ногах с разбега. Повороты направо и налево
-

53

во время скольжения, торможения. Скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
- Катание на велосипеде, самокате. Катание на двухколесном велосипеде
и самокате по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
- Плавание. Погружение в воду с головой с открытыми глазами,
Скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх — вниз). Проплывание в
воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без. Плавание
произвольным стилем 10–15 м.
- Упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Подвижные игры.
- Педагог
продолжает учить использовать в самостоятельной
деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры (в том числе
игры с элементами соревнования, игры-эстафеты), способствующие
развитию
психофизических
качеств
и
способностей,
умению
ориентироваться в пространстве.
- Поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей.
- Побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность, придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать, проявлять творческие способности.
- Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи или поражения команды, стремление вносить свой
вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Примеры игр с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки»,
«Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери
ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит
обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару»,
«Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»;
с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рву».
Игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого назвали,
тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?», «Охотники и звери»,
«Ловишки с мячом»;
с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Эстафеты. «Космонавты», «Дорожка препятствий», с элементами
соревнования. «Зарничка», «Чья команда забросит в корзину больше
мячей?», «Наши олимпийцы».
Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные игры
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками
54

от груди стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь
по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота, играть по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея (без коньков -на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагогический работник расширяет, уточняет и закрепляет
представления об организме человека, факторах, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье, роли физической культуры и разных
видов спорта, на здоровье, достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата),
правилах безопасного для здоровья поведения в двигательной деятельности и
во время туристских прогулок и экскурсий.
Учит следить за осанкой, оказывать элементарную первую помощи при
легких травмах, оценивать свое самочувствие.
Воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье, и самочувствии
других людей.
В результате, к концу 7(8) года жизни, ребенок результативно,
уверенно, технически точно, выразительно с достаточной амплитудой и
усилием выполняет физические упражнения (общеразвивающие упражнения,
основные движения, спортивные упражнения), осваивает элементы
спортивных игр.
Осуществляет самоконтроль, может дать оценку выполнения
упражнений другими детьми.
Может придумать комбинации движений в общеразвивающих
упражнениях и подвижных играх, с удовольствием импровизирует.
55

Активно и с желанием участвует в подвижных играх, может их
самостоятельно организовать и провести со сверстниками и младшими
детьми.
Проявляет инициативу, находчивость, морально-нравственные и
волевые качества (смелость, честность, взаимовыручка, целеустремленность,
упорство и др.).
Демонстрирует взаимопомощь, стремится к личной и командной
победе, демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает
трудности.
Имеет начальные представления о правилах здорового образа жизни,
мерах укрепления здоровья и профилактики, организме человека, некоторых
видах спорта и спортивных достижениях, знает, как поддержать, укрепить и
сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного поведения в
двигательной деятельности и во время пеших туристских прогулок и
экскурсий, владеет навыками личной гигиены, может определить и описать
свое самочувствие; заботливо относится к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремиться оказать помощь и поддержку больным людям.
Имеет представления о туризме, как форме активного отдыха, познания
природы и социума, навыках ориентирования в пространстве, владеет
приёмами составления плана, карты (на примере детского сада, своей улицы),
вычерчивания маршрута движения, с правилами поведения в туристическом
походе, стремиться их соблюдать.
2.2.2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
При реализации Программы используются различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые
могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Федеральной программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации
Программы:
- игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
- общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
56

познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
- двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
- элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения дополняются традиционные методы
(словесные, наглядные, практические), в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода
предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
-

57

(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях;
6) метод гибкого планирования «Событие на прищепках»
При выборе методов воспитания и обучения, учитываются возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозируются
возможные результаты.
При реализации Программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Для развития следующих видов деятельности детей используются
средства:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
58

При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитываются субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и
разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Формы работы по образовательным областям
Направления развития и
Формы работы
образования детей (далее
образовательные
области)
Физическое
-Физкультурное занятие
развитие
-Утренняя гимнастика
-Игра
-Беседа
-Рассказ
-Чтение
-Рассматривание.
-Интегративная деятельность
-Контрольно-диагностическая деятельность
-Спортивные и физкультурные досуги
-Спортивные состязания
-Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
-Проектная деятельность
-Проблемная ситуация
Социально-Индивидуальная игра.
коммуникативное
-Совместная с воспитателем игра.
-Совместная со сверстниками игра
-Игра
-Чтение
-Беседа
-Наблюдение
-Педагогическая ситуация.
-Экскурсия
-Ситуация морального выбора.
-Проектная деятельность
59

Речевое
развитие

Познавательное развитие

-Интегративная деятельность
-Праздник
-Совместные действия
-Рассматривание.
Проектная деятельность
-Просмотр
и
анализ
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
-Экспериментирование
-Поручение и задание
-Дежурство.
-Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
-Проектная деятельность
-Чтение
-Беседа
-Рассматривание
-Решение проблемных ситуаций.
-Разговор с детьми
-Игра
-Проектная деятельность
-Создание коллекций
-Интегративная деятельность
-Обсуждение
-Рассказ
-Инсценирование
-Ситуативный разговор с детьми
-Сочинение загадок
-Проблемная ситуация
-Использование различных видов театра
-Создание коллекций
-Проектная деятельность
-Исследовательская деятельность.
-Конструирование
-Экспериментирование
-Развивающая игра
-Наблюдение
-Проблемная ситуация
-Рассказ
-Беседа
-Интегративная деятельность
-Экскурсии
-Коллекционирование
-Моделирование
-Реализация проекта
60

Художественноэстетическое
развитие

-Игры с правилами
-Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам предметов для игры,
сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности.
-Создание
макетов,
коллекций
и
их
оформление
-Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
-Игра
-Организация выставок
-Слушание
соответствующей
возрасту
народной, классической, детской музыки
-Музыкально- дидактическая игра
-Беседа
интегративного
характера,
элементарного музыковедческого содержания)
-Интегративная деятельность
-Совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение
-Музыкальное упражнение.
-Попевка, распевка
-Двигательный, пластический танцевальный
этюд
-Танец
-Творческое задание
-Концерт- импровизация
-Музыкальная сюжетная игра

2.2.2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность включает:
- образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, выбираются один или несколько вариантов
совместной деятельности:
61

1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок
и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
При организации различных видов деятельности, учитывается опыт
ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Все виды деятельности взаимосвязаны
между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности
(например,
коммуникативная,
познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребенка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
62

игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий
ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени включает:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
63

организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет: в подготовительной (дети седьмого года
жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность занятий для детей 7-8-го года жизни - не более 30
минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в подготовительной группе 1, 5 часа.
В середине времени, отведенного на занятия, проводится
физкультминутка. Перерывы между занятиями- не менее 10 минут.
Занятия, требующие повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни
наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня включает:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
- стирка кукольного белья;
- изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение
зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
- концерты;
- спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
64

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- опыты
и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную
работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
- взаимодействие с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня могут организовываться культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
-в
познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
-

65

коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение
художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик определяют детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
-

2.2.2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы поощряется свободная
самостоятельная деятельность детей, основанная на детских интересах и
предпочтениях.
Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка, как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Формы самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры-импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы учитываются следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
66

способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на
те
педагогические
условия,
которые
развивают
детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого создаются ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Регулярно
поощряется стремление к самостоятельности, определяются для детей все
более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы используется ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
67

лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребенком.
Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога),
обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно
и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребенка.
В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы,
новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
68

точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
2.2.2.9.Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными
представителями) налажен обмен информацией об особенностях развития
ребенка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
69

правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям;
включение родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возраст сообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия учитывается особенности и характер отношений ребенка с
родителями (законными представителями).
Деятельность по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями)
обучающихся
осуществляется
по
нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей дошкольного
возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания
ребенка в группе ДОУ; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.

70

Особое внимание в просветительской деятельности уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровье сбережения ребенка.
Направления просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое
и психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня
ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в решении данных
задач;
4)
знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и
другое).
Формы (групповые и (или) индивидуальные), методы, приемы и
способы взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются
через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиа репортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.

71

Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для
вовлечения
родителей
(законных
представителей)
в
образовательную деятельность используются специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОУ.
Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, используется
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В
диалоге
проходит
просвещение
родителей
(законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Сочетание
традиционных
и
инновационных
технологий
сотрудничества позволяет устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.

2.3. Программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
(* см. Образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
МАДОУ детский сад «Алёнушка», с. 185-188)
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
72

В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОУ и с базовыми духовно-нравственными
ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в программе воспитания отражено взаимодействие
участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. При подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить
их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Основные направления воспитательной работы.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
2.3.2. Целевой раздел
(* см. Образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
МАДОУ детский сад «Алёнушка», с.213)
Общая цель воспитания – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
2.3.2.1.Задачи воспитания
Задачи воспитания формируются на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими
73

задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере ДО.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
2.3.2.2. Направления воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
(*см.. Образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
МАДОУ детский сад «Алёнушка», с 198-207.)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный
процесс
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности:
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательно-исследовательская;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- конструирование из разного материала;
- изобразительная;
- музыкальная;
- двигательная.
Охватывает следующие образовательные области:
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
74

Дошкольное образование - процесс непрерывный (ежеминутный) и
реализуемый во всех режимных моментах (повседневная бытовая
деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.).
В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают
в учреждении на протяжении 12 часов. Именно поэтому воспитательный
процесс должен осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи
Программы воспитания.
Процесс воспитания - это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет
жизни ребенка.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование
которых в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие
личности детей:
1. Патриотическое направление воспитания
2. Социальное направление воспитания
3. Познавательное направление воспитания
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
5. Трудовое направление воспитания
6. Этико-эстетическое направление воспитания.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и
во все виды детской деятельности в образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
75

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям
и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Содержание воспитательной деятельности по патриотическому
направлению в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к
истории своей страны и любви к Родине
Подраздел
Родная страна
развитие,
Интеграция
в Социально-коммуникативное
развитие,
речевое
развитие,
образовательные познавательное
художественно-эстетическое развитие, физическое
области
развитие.
коммуникативная,
познавательноИнтеграция
в Игровая,
исследовательская,
восприятие
художественной
детскую
литературы и фольклора, самообслуживание и
деятельность
элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
76

6-7(8) лет

- развивать интерес к родному краю, расширять
представления о малой родине;
-продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети;
-продолжать знакомить с профессиями, связанными со
спецификой родного города;
-на основе расширения знаний об окружающем
воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
Родине - России;
-развивать представления о том, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна;
-воспитывать уважение к людям разных национальностей
и их обычаям;
-расширять представления о Москве - главном городе,
столице России, Ставрополе - столице Ставропольского
края;
-поощрять интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения;
-закреплять знания о флаге, гербе и гимне России,
республики (гимн исполняется во время праздника или
другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
-расширять знания о государственных и региональных
праздниках;
-рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях
космоса;
-углублять знания о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов
(возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.);
Подраздел

Интеграция
образовательные области
Интеграция в детскую
деятельность

Наша планета
в Социально-коммуникативное развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и
элементарный
бытовой
труд,
конструирование
из
различного
материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
77

Возрастная специфика
- формировать элементарные представления об эволюции
6-7(8) лет
Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и
животного мира), месте человека в природном и социальном
мире, происхождении и биологической обоснованности
различных рас;
-рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом,
на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире
со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции;
-учить пользоваться картой: показывать на карте, на
глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей;
-расширять представления о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят в других
странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка);
-формировать элементарные представления о свободе
личности как достижении человечества
Подраздел
Формирование уважительного
отношения к своей семье и обществу.
Семья.
Интеграция
в Социально-коммуникативное развитие,
познавательное
развитие,
речевое
образовательные области
развитие, художественно-эстетическое
развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и
элементарный
бытовой
труд,
изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
-продолжать воспитывать уважение к традиционным
6-7(8) лет
семейным ценностям;
- уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье, любовь и уважение к родителям;
-учить проявлять заботу о близких людях, с
благодарностью принимать заботу о себе;
-развивать интерес к профессиям родителей и месту их
работы;
-расширять представления детей об истории семьи в
контексте истории родной страны (роль каждого поколения
в разные периоды истории страны);
-рассказывать детям о воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей.
78

Подраздел

Формирование уважительного
отношения к своей семье и
обществу. Детский сад.
Интеграция в образовательные Социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие,
области
речевое развитие, художественноэстетическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание и элементарный
бытовой
труд,
изобразительная,
музыкальная.
Возрастная специфика
-способствовать
формированию
уважительного
6-7(8) лет
отношения и чувства
принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском
саду,
продолжать
воспитывать
чувство
коллективизма;
-привлекать детей к созданию развивающей среды
дошкольного учреждения (мини музеев, выставок,
библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
-обращать внимание детей на эстетику окружающего
пространства (оформление помещений, участка детского
сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз
компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.);
-формировать
умение
эстетически
оценивать
окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение;
-формировать у детей представления о себе как об
активном члене коллектива: через участие в проектной
деятельности, охватывающей детей младших возрастных
групп и родителей; посильном участии в жизни
дошкольного
учреждения
(адаптация
младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям,
соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.)
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
79

многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.),
игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить
детей сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание воспитательной деятельности
по социальному направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
80

Направление

Социальное направление
воспитания
Формирование личности ребенка,
ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в
обществе
Подраздел
Образ Я.
развитие,
Интеграция
в Социально-коммуникативное
познавательное развитие, речевое развитие,
образовательные области
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноИнтеграция в детскую
исследовательская,
восприятие
деятельность
художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование из различного
материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика
- развивать представление о временной перспективе
6-7(8) лет
личности, об изменении позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим
поколениям);
-углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем;
-углублять представления детей о дальнейшем обучении,
формировать элементарные знания о специфике школы,
колледжа, вуза (по возможности посетить школу,
познакомиться с учителями и учениками и т. д.);
-закреплять традиционные гендерные представления,
продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество,
возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и
отчества родителей, их профессии.
Подраздел
Нравственное воспитание.
развитие,
Интеграция
в Социально-коммуникативное
познавательное
развитие,
речевое
образовательные области
развитие,
художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, восприятие
Интеграция в детскую
художественной литературы и фольклора,
деятельность
81

двигательная,
самообслуживание
и
элементы бытового труда
Возрастная специфика
-обеспечивать условия для нравственного воспитания
6-7(8) лет
детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им;
-воспитывать стремление в своих поступках следовать
положительному примеру.
Подраздел
Формирование личности ребенка
развитие,
Интеграция
в Социально-коммуникативное
познавательное
развитие,
речевое
образовательные области
развитие,
художественно-эстетическое
развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
- способствовать формированию личности ребенка;
6-7(8) лет
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство
собственного достоинства, уверенность в своих силах и
возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и само
регуляцию своих действий;
- расширять представления детей об их обязанностях,
прежде всего в связи с подготовкой к школе;
- развивать интерес к школе, желание учиться;
- формировать навыки учебной деятельности (умение
внимательно слушать воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности).
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.

82

Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности
по познавательному направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция
образовательные области
Интеграция в детскую
деятельность

Познавательное направление
воспитания
Формирование ценности познания
Первичные представления о сферах
человеческой деятельности
(знакомство с профессиями).
развитие,
в Социально-коммуникативное
познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская,
восприятие
художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование из различного
материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
83

Возрастная специфика
- расширять осведомленность детей в сферах человеческой
6-7(8) лет
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг,
сельское хозяйство), представления об их значимости для
жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
- через экспериментирование и практическую деятельность
дать детям возможность познакомиться с элементами
профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с
водой, воздухом, магнитом;
- создать коллективное панно или рисунок, приготовить
что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными);
- продолжать расширять представления о людях разных
профессий;
- представлять детям целостный взгляд на человека труда:
ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная
умелость помогают создавать разные материальные и
духовные ценности.
Подраздел
Формирование основ
экологического сознания.
развитие,
Интеграция в образовательные Социально-коммуникативное
познавательное
развитие,
речевое
области
развитие,
художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, восприятие
Интеграция в детскую
художественной литературы и фольклора,
деятельность
двигательная,
самообслуживание
и
элементы бытового труда
Возрастная специфика
- подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле
6-7(8) лет
во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух,
вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и
жизни человека;
- формировать понимание того, что человек — часть
природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее,
учить самостоятельно, делать элементарные выводы об
охране окружающей среды;
- воспитывать желание и умение правильно вести себя в
природе (любоваться красотой природы, наблюдать за
растениями и животными, не нанося им вред).
Физическое и оздоровительное направление воспитания
84

Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит
в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
Раздел
Подраздел
Интеграция
в
образовательные области
Интеграция в детскую
деятельность

6-7(8) лет

Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе.
Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно
исследовательская,
восприятие
художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой
труд.
Возрастная специфика
-формировать основы экологической культуры;
-продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
-знакомить
с
Красной
книгой,
с
отдельными
представителями животного и растительного мира,
занесенными в нее;
-уточнять и расширять представления о таких явлениях
природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить
с правилами поведения человека в этих условиях.

Подраздел
Безопасное поведение на дорогах.
развитие,
Интеграция
в Социально-коммуникативное
познавательное
развитие,
речевое
образовательные области
развитие,
художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и
фольклора,
конструирование
из
различного материала, изобразительная,
двигательная.
Возрастная специфика
-систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
6-7(8) лет
85

дорожном движении;
-знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
-продолжать знакомить с дорожными знаками —
предупреждающими,
запрещающими информационно-указательными;
-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать
правила дорожного движения;
-расширять представления детей о работе ГИБДД;
-воспитывать культуру поведения на улице и в
общественном транспорте;
-развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей
к детскому саду местности;
-формировать умение находить дорогу из дома в детский
сад на схеме местности.
Подраздел

Безопасность собственной
жизнедеятельности.
развитие,
Интеграция
в Социально-коммуникативное
познавательное
развитие,
речевое
образовательные области
развитие,
художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
конструирование из различного материала,
изобразительная,
музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика
-формировать у детей представления о том, что полезные и
6-7(8) лет
необходимые бытовые предметы при неумелом обращении
могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые
предметы);
-закреплять правила безопасного обращения с бытовыми
предметами;
-закреплять правила безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах, катание на
велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.);
-подвести детей к пониманию необходимости соблюдать
меры предосторожности, учить оценивать свои возможности
по преодолению опасности;
-формировать у детей навыки поведения в ситуациях:
86

«Один дома», «Потерялся», «Заблудился»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы,
службы скорой помощи;
-уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения
при пожаре;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости
взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103»;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст,
домашний адрес, телефон.
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
- воспитание
экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
-

87

-

формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в

игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Содержание воспитательной деятельности по физическое и
оздоровительное направлению воспитания в интеграции с содержанием
образовательных областей
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только
при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
88

связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
-

Содержание воспитательной деятельности по трудовому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Раздел

Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных
установок к труду и творчеству.
Подраздел
Развитие навыков самообслуживания.
развитие,
Интеграция
в Социально-коммуникативное
познавательное развитие, речевое развитие.
образовательные области
Игровая, коммуникативная, познавательно
Интеграция в детскую
исследовательская,
восприятие
деятельность
художественной литературы и фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой труд.
Возрастная специфика
-закреплять умение детей правильно пользоваться
6-7(8) лет
столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой);
-самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви,
замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе;
-закреплять умение самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место
обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать
за обувью (мыть, протирать, чистить);
-аккуратно убирать за собой постель после сна;
-учить самостоятельно и своевременно готовить
материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать
свое рабочее место.
Подраздел
Интеграция
образовательные области
Интеграция в детскую
деятельность

Приобщение к доступной
трудовой деятельности.
в Социально-коммуникативное развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие,
художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы
и
фольклора,
конструирование
из
различного материала, изобразительная,
89

6-7(8) лет

двигательная.
Возрастная специфика
-развивать
творческую
инициативу,
способность
реализовывать себя в разных видах труда и творчества;
-продолжать формировать осознанное отношение и
интерес к трудовой
деятельности, умение достигать запланированного
результата;
-продолжать формировать трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие;
-поощрять стремление детей старательно, аккуратно
выполнять поручения, беречь материалы и предметы,
убирать их на место после работы;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радоваться результатам коллективного труда;
-развивать умение самостоятельно объединяться для
совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь;
-закреплять умение планировать трудовую деятельность,
отбирать необходимые материалы, делать несложные
заготовки;
-поощрять детей за желание поддерживать порядок в
группе и на участке детского сада;
-поддерживать
инициативу
детей
добросовестно
выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в
уголке
природы
(поливать
комнатные
растения;
фиксировать необходимые данные в календаре природы время года, месяц, день недели, время суток, температуру,
результаты наблюдений;
-подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений
и занятий, и т. д.);
-прививать интерес к труду в природе, привлекать к
посильному участию: осенью - к уборке овощей с огорода,
сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений
из грунта в уголок
природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и
кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам; весной - к
перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву
семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом - к участию
в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и
90

клумб;
-расширять представления о труде взрослых, о значении
их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения,
воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать
культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
- выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
91

Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование
чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Содержание воспитательной деятельности по этико-эстетическому
направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных
областей
Раздел

Этико-эстетическое направление
воспитания
Подраздел
Развитие
социального
и
эмоционального интеллекта.
развитие,
Интеграция
в Социально-коммуникативное
познавательное развитие, речевое развитие.
образовательные области
Игровая, коммуникативная, познавательно
Интеграция в детскую
исследовательская,
восприятие
деятельность
художественной литературы и фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой труд.
Возрастная специфика
- создавать условия для развития социального и
6-7(8) лет
эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и
умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников;
- поощрять проявление таких качеств, как сочувствие,
отзывчивость, справедливость, скромность.
Подраздел
Развитие общения.
Интеграция
в Социально-коммуникативное развитие,
познавательное
развитие,
речевое
образовательные области
92

развитие,
художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно
исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
музыкальная.
Возрастная специфика
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
6-7(8) лет
развивать умение самостоятельно объединяться для
совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
-формировать умение слушать собеседника, не перебивать
без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.
Подраздел
Усвоение общепринятых норм
поведения
Интеграция
в Социально-коммуникативное развитие,
познавательное
развитие,
речевое
образовательные области
развитие,
художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно
исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
музыкальная.
Возрастная специфика
- воспитывать организованность, дисциплинированность;
6-7(8) лет
развивать волевые качества умение ограничивать свои
желания, выполнять установленные нормы поведения;
- продолжать формировать основы культуры поведения и
вежливого обращения;
- напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
2.3.2.3. Целевые ориентиры воспитания
(*см.. Образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
МАДОУ детский сад «Алёнушка», с 222-223)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
93

(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы.
Направления
Ценности
воспитания
Патриотическое Родина, природа

Духовнонравственное

Социальное

Познавательное

Целевые ориентиры

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Жизнь,
Различающий
основные
милосердие, добро проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности
семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные
человеческие
качества,
иногда
прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Человек,
семья,
Проявляющий ответственность за
дружба,
свои
действия
и
поведение;
сотрудничество
принимающий
и
уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познание
Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Проявляющий
активность,
94

Физическое и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий
первичной
картиной
мира
на
основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Преемственность в результатах освоения программы воспитания на
уровнях дошкольного образования и начального общего образования
95

Результаты
Результаты освоения
освоения
программы на уровне ДО
программы
воспитания
Развитие основ
Обладает
установкой
нравственной
положительного отношения
культуры
к миру, к разным видам
труда, другим людям и
самому
себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства.
Активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных
играх.
Способен
договариваться, учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других.
Адекватно проявляет свои
чувства, в том числе
чувство веры в себя,
старается
разрешать
конфликты.
Формирование
Имеет представления о
основ семейных семейных
ценностях,
и
гражданских семейных
традициях,
ценностей
бережное отношение к ним.
Проявляет нравственные
чувства,
эмоциональноценностное отношение к
семье.
Проявляет
уважительное отношение к
родителям, к старшим,
заботливое отношение к
младшим.
Имеет
первичные
представления
о
гражданских
ценностях,
ценностях
истории,
основанных
на

Планируемые результаты
воспитания на уровне
НОО
Проявляет готовность
и
способность
к
саморазвитию,
сформированность
мотивации к обучению и
познанию,
ценностносмысловые установки.
Проявляет установки,
отражающие
индивидуально
личностную
позицию,
социальные компетенции,
личностные
качества,
сформированность основ
Российской гражданской
идентичности.

Имеет представления
о
политическом
устройстве Российского
государства,
его
институтах, их роли в
жизни общества, о его
важнейших законах.
Имеет представления
о символах государства –
Флаге и Гербе России, о
флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в
котором находится
образовательное
учреждение.
Имеет представления
об
институтах
96

национальных традициях,
связи поколений, уважении
к героям России.
Знает
символы
государства – Флаг, Герб
Российской Федерации и
символику
субъекта
Российской Федерации, в
которой проживает ребенок
и
находится
образовательная
организация, в которой он
воспитывается.
Проявляет
высшие
нравственные
чувства:
патриотизм, уважение к
правам и обязанностям
человека.
Имеет
начальные
представления о правах и
обязанностях
человека,
гражданина,
семьянина,
товарища.
Проявляет
познавательный интерес к
важнейшим
событиям
истории России и ее
народов, к героям России.
Проявляет уважение к
защитникам Родины.
Проявляет интерес к
государственным
праздникам и желания
участвовать в праздниках и
их
организации
в
образовательной
организации.

гражданского общества, о
возможностях
участия
граждан в общественном
управлении.
Имеет представления
о правах и обязанностях
гражданина
России,
правах ребенка
Проявляет интерес к
общественным явлениям,
осознает
важность
активной роли человека в
обществе.
Знает национальных
героев
и
важнейшие
события истории России
и её народов.
Знает
государственные
праздники,
принимает
участие в важнейших
событиях жизни России,
субъекта
Российской
Федерации,
края
(населённого пункта), в
котором
находится
образовательное
учреждение.
Уважительно
относится к защитникам
Родины.
Уважительно
относится к русскому
языку
как
государственному, языку
межнационального
общения.

97

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Имеет
первичные
представления
о
нравственных ценностях в
отношении
общества,
сверстников,
взрослых,
предметного мира и себя в
этом
мире.
Проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально- ценностного
отношения к окружающим
людям, предметному миру,
к себе испытывает чувства
гордости,
удовлетворенности, стыда
от
своих
поступков,
действий и поведения;
Доброжелателен, умеет
слушать
и
слышать
собеседника, обосновывать
свое мнение.
Демонстрирует
способность выразить себя
в
игровой,
досуговой
деятельности и поведении в
соответствии
с
нравственными
ценностями.
Самостоятельно
применяет
усвоенные
правила, владеет нормами,
конструктивными
способами взаимодействия
с
взрослыми
и
сверстниками
(умение
договариваться,
взаимодействовать
в
игровых отношениях в
рамках игровых правил и
т.д.).
Преобразует
полученные
знания
и
способы
деятельности,
изменяет поведение и стиль
общения со взрослыми и

Имеет
представления о базовых
национальных ценностях
Российского государства.
Различает хорошие и
плохие поступки, умеет
отвечать
за
свои
собственные поступки.
Соблюдает
правила
поведения
в
образовательном
учреждении, дома, на
улице, в общественных
местах, на природе
Негативно относится
к нарушениям порядка в
группе, дома, на улице;
к
невыполнению
человеком
любого
возраста и статуса своих
обязанностей.
Имеет
первоначальные
представления о роли
традиционных религий в
истории и культуре нашей
страны.
Проявляет
уважительное
и
доброжелательное
отношение к родителям,
другим
старшим
и
младшим людям.
Использует правила
этики и культуры речи.
Избегает
плохих
поступков;
умеет
признаться в плохом
поступке
и
проанализировать
его.
Понимает
возможное
негативное влияние на
моральнопсихологическое
98

сверстниками
в
зависимости от ситуации.
Способен к творческому
поведению
в
новых
ситуациях в соответствии с
принятой
системой
ценностей.
Выражает
познавательный интерес
к
отношениям,
поведению
людей,
стремление
их
осмысливать, оценивать в
соответствии с усвоенными
нравственными нормами и
ценностями.
Экспериментирует
в
сфере
установления
отношений,
определения
позиции в собственном
поведении.
Способен
самостоятельно
действовать,
в
случае
затруднений обращаться за
помощью.
Осознает
преимущества совместного
поиска
выхода
из
сложившейся проблемной
ситуации или принятия
решений.
Использует
тактики
разговорной
дисциплины
(спокойно сидеть, слушать,
дать
возможность
высказаться).
Слушает
и
уважает
мнения других людей.
Идет навстречу другому
при
несовпадающих
интересах и мнениях, найти
компромисс и совместно
прийти к решению, которое
поможет
достигнуть

состояние
человека
компьютерных
игр,
видеопродукции,
телевизионных передач,
рекламы.

99

баланса интересов.
Соотносит
свое
поведение с правилами и
нормами общества.
Управляет
своим
эмоциональным
состоянием. Имеет свое
мнение,
может
его
обосновать.
Оказывает позитивное
влияние на свое окружение.
Осознанно
принимает
решения и несет за них
ответственность. Способен
управлять
своим
поведением, планировать
свои действия.
Старается не нарушать
правила
поведения,
испытывает
чувство
неловкости,
стыда
в
ситуациях,
где
его
поведение неблаговидно.
Проявляет
поведение,
которое
в
основном
определяется
представлениями
о
хороших
и
плохих
поступках.
Формирование
Демонстрирует интерес
основ
к поиску и открытию
социокультурных информации,
ценностей
способствующей места в
обществе
(коллективе
сверстников в детском саду
и новых общностях, в кругу
знакомых и незнакомых
взрослых).
Проявляет инициативу
по улучшению качества
жизни окружающих людей
в процессе постановки и
посильного
решения
практических проблем в

Демонстрирует
ценностное отношение к
учёбе
как
к
виду
творческой деятельности.
Имеет
элементарные
представления о роли
знаний,
науки,
современного
производства в жизни
человека и общества.
Имеет
первоначальные навыки
командной работы, в том
числе в разработке и
100

реализации
собственных
проектных замыслов.
Инициативен
в
получении
новой
информации
и
практического
опыта,
мотивируя ее потребностью
в саморазвитии и желанием
помогать другим людям,
взаимодействовать с ними в
решении посильных, но
серьезных общественных
задач.
Владеет
основами
управления
своим
поведением и эмоциями в
обществе,
способен
сдерживать
негативные
импульсы и состояния.
Знает
и
выполняет
нормы и правила поведения
в общественных местах
спецификой (детский сад,
транспорт,
поликлиника,
магазин, музей, театр и пр.).
Умеет донести свою
мысль до собеседника на
основе его личностных
(возрастных,
национальных, физических)
с использованием разных
средств общения.
Имеет
первичные
представления
о
социокультурных
ценностях, основанных на
знаниях
национальных
традиций и обычаев, на
уважении к произведениям
культуры
и
искусства.
Проявляет
интерес,
любознательность
к
различным
видам
творческой деятельности.

реализации учебных и
практик ориентированных
проектов.
Имеет представления
о душевной и физической
красоте человека.
Способен
видеть
красоту природы, труда и
творчества.
Проявляет интерес к
чтению, произведениям
искусства,
детским
спектаклям, концертам,
выставкам, музыке.
Интересуется
занятиями
художественным
творчеством;
Поддерживает
опрятный внешний вид.
Отрицательно
относится к некрасивым
поступкам
и
неряшливости.
Отрицательно
относится к аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и
действиям, в том числе в
содержании
художественных фильмов
и телевизионных передач.

101

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

Способен выразить себя
в
доступных
видах
деятельности
в
соответствии
с
социокультурными
ценностями.
Проявляет потребности
к реализации эстетических
ценностей в пространстве
образовательного
учреждения. Эмоционально
отзывается
на
красоту
окружающего
мира,
произведения народного и
профессионального
искусства.
Имеет представления
об
этических
нормах
взаимоотношений
между
людьми разных этносов,
носителями
разных
убеждений,
представителями
различных культур.
Имеет
первичные
представления
о
многонациональных
народах
России,
об
этнокультурных традициях,
фольклоре народов России.
Понимает, что все
люди имеют равные права.
Спокойно реагирует
на непривычное поведение
других людей, стремится
обсудить его с взрослыми.
Не применяет физического
насилия
и
вербальной
агрессии в общении с
другими людьми;
Твердо
отстаивает
свое достоинство и свои
права
в
обществе
сверстников и взрослых с

Проявляет
ценностное отношение к
своему
национальному
языку и культуре.
Способен
к
установлению дружеских
взаимоотношений
в
коллективе, основанных
на
взаимопомощи
и
взаимной поддержке.
Имеет начальные
представления о народах
России, об их общей
исторической судьбе, о
единстве народов нашей
страны.

102

помощью
рациональной
аргументации.
Помогает
менее
защищенным
и
слабым
сверстникам
отстаивать их права и
достоинство.
Формирование
Осознанно
выполняет
основ
правила
эргономики
информационной использования
разных
культуры.
средств сетевой среды и
виртуальных
ресурсов;
Использует
простые
средства
сетевого
взаимодействия
для
установления общественно
полезных и продуктивных
контактов
с
другими
людьми.
Понимает
прагматическое назначение
цифровой среды и ее
рациональные возможности
в получении и передаче
информации,
создании
общественно
полезных
продуктов и т.д.
Формирование
Имеет
первичные
основ
представления
об
экологической
экологических ценностях,
культуры.
основанных на заботе о
живой и неживой природе,
родном крае, бережном
отношении к собственному
здоровью.
Проявляет
разнообразные
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностного
отношения к природе.
Имеет начальные
знания
о
традициях
нравственноэтическом
отношении к природе в
культуре России, нормах
экологической
этики.

Использует знаковосимволические средства
представления
информации для создания
моделей
изучаемых
объектов и процессов.
Самостоятельно
организует
поиск
информации
Критически относится
к
информации
и
избирательности
её
восприятия;
Уважительно
относится к информации
о частной жизни и
информационным
результатам деятельности
других людей.
Проявляет интерес и
ценностное отношение к
природным явлениям и
разным формам жизни;
понимание роли человека
в природе.
Бережно относится
ко всему живому.
Имеет
первоначальные
представления о влиянии
природного окружения на
жизнь и деятельность
человека.

103

Проявляет
желание
участвовать
в
экологических
проектах,
различных
мероприятиях
экологической
направленности.
Воспитание
культуры труда

Выслушивает
замечания и адекватно
реагирует
на
него
(эмоционально, вербально).
Выражает и отстаивает
свою позицию, а также
способен принять позицию
другого
человека
(сверстника,
взрослого),
подкрепленную
аргументами.
Не
принимает
лжи и манипуляции (в
собственном поведении и
со стороны других людей).
Стремится
обличить
несправедливость и встать
на защиту несправедливо
обиженного.
Выполняет
разные
виды заданий, поручений,
просьб,
связанных
с
гармонизацией
общественного окружения.
Может выступать в
разных ролях: в роли
организатора,
в
роли
исполнителя в деловом,
игровом, коммуникативном
взаимодействии.
Оказывает посильную
практическую
и
психологическую помощь
другим людям (сверстникам
и взрослым) по их просьбе
и собственной инициативе.
Имеет
первичные
представления о ценностях

Имеет
представления о ведущей
роли
образования
и
трудовой деятельности
в жизни человека; о
значении творчества в
развитии общества.
Проявляет уважение
к труду и творчеству
взрослых и сверстников.
Имеет
представления
о
профессиональных
сферах
человеческой
деятельности.
Проявляет
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость
в
выполнении учебных и
учебно-трудовых
заданиях.
Соблюдает порядок на
рабочих местах (в школе,
дома и пр.).
Бережно относится к
результатам своего труда,
труда других людей, к
школьному имуществу,
учебникам,
личным
вещам.
Отрицательно
относится к лени и
небрежности в труде и
учёбе,
небережливому
отношению к результатам
труда людей.
104

труда,
о
различных
профессиях.
Проявляет
навыки
сотрудничества
со
сверстниками и взрослыми
в трудовой деятельности.
Активно участвует в
общественно
полезной
деятельности.
Умеет выражать себя в
различных доступных и
наиболее привлекательных
для ребёнка видах трудовой
деятельности.
2.3.3. Содержательный раздел
2.3.3.1 Уклад.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни группы.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду: в процессе занятий, режимных моментов,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие
для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети
разных возрастов. Меж возрастное взаимодействие дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших
по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на
организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки,
105

творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные
сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются мини-музеи, которые систематически организуются в каждой
группе дошкольного учреждения. В нашей группе мини – музей «Русская
изба». Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая
исторической и художественной значимостью.
Воспитательный процесс выстраивается с учетом концепции духовно
- нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
включающей в себя:
- национальный воспитательный идеал - высшая цель, образования
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение
и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной
жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных
объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности - основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных,
семейных,
социально-исторических,
религиозных
традициях
многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в
современных условиях:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
106

искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, 8
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое
развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в
процессе социализации последовательное расширение и укрепление
ценностно смысловой сферы личности, формирование способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом;
- духовно-нравственное воспитание личности гражданина России педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками
базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и
сложную
организацию.
Носителями
этих
ценностей
являются
многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,
культурно-территориальные
сообщества,
традиционные
российские
религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского
православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
-

2.3.3.2. Воспитывающая среда.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Конструирование среды строится на основе следующих элементов:
- социокультурный контекст,
- социокультурные ценности,
- уклад,
- воспитывающая среда,
- общность,
- деятельность и событие.
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и
имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления
личности ребенка.
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет, а также включает влияние, которое среда
оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности - это основные жизненные смыслы,
определяющие отношение человека к окружающей действительности и
107

детерминирующие основные модели социального поведения, которыми
руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурные ценности являются определяющей структурносодержательной основой программы воспитания.
Уклад - это система отношений в образовательной организации
сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и
характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основан
на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой
культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка
социально - ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное
развитие и содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой - культурными ценностями, образцами и практиками. В
этом контексте, основными характеристиками среды являются ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда строится по
трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника,
обозначенных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте дошкольного образования. Все виды детской
деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
108

устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Общность – это качественная характеристика любого объединения
людей, определяющая степень их единства и совместности, для которой
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития
ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного
периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя
по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по
которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с
деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных).
Воспитательное событие - это единица воспитания, в которой
активность взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта
переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты, и прочее.
2.3.3.3. Общности (сообщества)
Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
109

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье
и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ.
Без
совместного
обсуждения
воспитывающими
взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,
что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности.
-

110

В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.3.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми подготовительной к школе группы всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:

111

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с
социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и
заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
112

воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Культура», «Природа»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребенка возраст о сообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническими нормами и правилами;
- воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
113

2.3.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной
организации.
Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
общего развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение
взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение
с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию
у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок.
114

Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой,
быть искренним.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за
свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок
приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок
учится адекватно выражать свои чувства.
Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и
сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с взрослыми и
переносит его на других людей.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности
ОО в построении сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей) в процессе воспитательной работы:
- родительские собрания;
- педагогические лектории;
- родительские конференции;
- круглые столы;
- родительские клубы, клубы выходного дня (туризм);
- мастер-классы;
- открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей;
- театральные постановки с участием родителей.
Традиционные события ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребёнка;
115

- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса
позволяет ввести региональные и культурные компоненты, учитывать
приоритет ДОУ.
События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов,
- «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
В нашей группе есть уже прочно сложившиеся традиции, которые
нашли отклик в сердцах не одного поколения воспитанников. Эти традиции с
большим
удовольствием
принимаются
детьми
и
родителями,
совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на
116

достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена
временем.
Традиции группы:
«Утренний круг».
Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм
жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное
общение со сверстниками.
«Календарь настроения».
Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием
каждого ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки
развития личности ребенка.
«Отмечаем день рождения».
Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий,
вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка
в группе.
«Неделя экскурсий».
Цель: Знакомить детей с профессиями, воспитывать уважение к
людям различных профессий. Способствовать расширению контактов со
взрослыми людьми.
«Умелые ручки». Изготовление подарков к празднику, Дню матери,
на день защитника отечества, праздник мам 8 - марта! Эта традиция помогает
осознавать ребенку собственную значимость, развивает творческие навыки.
«Книжкин - день рождения».
Цель: формировать интерес к книгам, литературным произведениям;
прививать любовь к родному языку;
познакомить детей с творчеством русских поэтов и писателей.
Познавательно-творческий проект «Путешествие по сказкам А.С.
Пушкина» (приложение 4)
«Уход за комнатными растениями».
Цель: Вызвать у детей желание помогать взрослым, привлекать к
посильному труду, воспитывать любовь к природе.
«Дорогой памяти». Цель: вызывать у детей гордость за свою страну и
свой народ. Воспитывать патриотические чувства.
Проект по патриотическому воспитанию «Я помню! Я горжусь»
(приложение 5)
«Маленькие артисты».
Театральная постановка «Вовка в тридевятом царстве»
Цель: развитие творческих способностей детей средствами
театрального искусства воспитание творческой индивидуальности ребенка,
формирование интереса и отзывчивости к искусству театра и актерской
деятельности.
«Весёлый Рюкзачок».
Туристический поход на «Ёлкинские» скалы.
117

Цель: закрепить знания о туристской технике, конкретных умениях и
навыках, правила поведения в окружающей среде и в туристическом походе;
формировать специальные туристские знания и умения: как готовятся
к прогулкам-походам разного назначения и форм организации, как меняется
оснащение и снаряжение юного туриста в зависимости от цели и содержания
похода.
«Вечерний круг»
Цель: обсуждение добрых поступков, совершённых за день.
Традиционные события ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребёнка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса
позволяет ввести региональные и культурные компоненты, учитывать
приоритет ДОУ.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность взрослого и ребёнка в нашей группе
реализуется через триаду направлений сотрудничества ребёнка и взрослого:
- сотрудничество с педагогом (образовательная деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации
различных
видов
детской деятельности; совместная образовательная деятельность педагогов и
детей, осуществляемая в ходе режимных моментов);
сотрудничество
с
родителями
(продукт совместной
деятельности, совместные праздники, открытые мероприятия с участием
родителей и др.)
сотрудничество с социумом (окружением) (экскурсии, мастерклассы, творческие встречи и др.)
Совместная
деятельность предполагает
индивидуальную,
подгрупповую, групповую формы работы с детьми. При этом совместная
деятельность взрослого и ребёнка – это не только этап в развитии любого
вида деятельности, но ещё и особая система взаимоотношений и
взаимодействия.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОУ можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
118

социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное);
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Указанные формы совместной деятельности являются примерными:
- Ребенок – ребенок. Основной формой взаимодействия ребенок –
ребенок является игра.
- Педагоги – дети. Основные формы работы с детьми – рассматривание,
наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование, исследования,
чтение, реализация проектов.
- Педагог – (специалисты) родители. Взаимодействие педагогов ДОУ с
родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют традиционные
и нетрадиционные формы.
-

2.3.3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Оформлен паспорт группы (в виде представленной формы
https://disk.yandex.ru/d/XFyber0hdE86lQ)
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)
отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и
включает:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность
и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
119

- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
При выборе материалов и игрушек для РППС ориентировались на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей подготовительной к школе группы.
2.3.3.7. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении
занятий в рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
 Управление образования НТГО
 МКУ «ИМЦ»
 Нижнетуринский краеведческий музей
 ОГИБДД МО МВД России «Качканарский» по вопросам детской
дорожно-транспортной безопасности
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/f8/ee/f8ee9df268e
551be65c35634cf484536.pdf
 166 ПСЧ 46 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по Свердловской области по
вопросам пожарной транспортной безопасности
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/f3/b2/f3b25439cc
97b154931cc0c16cc0e9eb.pdf
120

 МБУК «Центральная Библиотечная система» Центральная городская
библиотека им. Д.М. Мамина-Сибиряка
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/92/f9/92f98f9abfe
b1d00af35c88b19d94afd.pdf
 МАОУ СОШ № 3
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/1b/16/1b16db550
29b2cc7a64f08739a2d3741.pdf
2.3.4. Организационный раздел
(*см. Образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения МАДОУ детский
сад «Алёнушка», с. 251)
2.3.4.1. Кадровое обеспечение.
 Заведующий детским садом
 Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об утверждении
профессионального стандарта "Руководитель образовательной организации
(управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
02.09.2021 N 64848)
 Старший воспитатель
 Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016)
«Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
 Учитель-логопед
 Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог-дефектолог"» (Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
 Педагог-психолог
 Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 июля
2015 г. N 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)
 Воспитатель Инструктор по физической культуре
 Музыкальный руководитель
 Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. От 05.08.2016)
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
 Младший воспитатель
121

2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования и образования, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Внесены изменения и дополнения: воспитатели, педагог-психолог
 Сетевая форма организации образовательного процесса. Совместные
планы
 Сотрудничество
с
социальными
партнерами,
нормативному,
методическому обеспечению воспитательной деятельности
3. Организационный раздел Программы:
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
(*см. Образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ детский сад «Алёнушка», с. 258)
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
122

работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы
в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
123

современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной
программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации РППС
(*см. Образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения МАДОУ детский
сад «Алёнушка», с. 257)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ,
групповую
комнату,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
При проектировании РППС учитаны:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОУ;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для детей подготовительной к школе
группе;
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОУ;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОУ;
124

возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В группе созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено
подключение к сети Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
В
оснащении
РППС
использованы
элементы
цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство
сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого
(кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и
другие).
-

3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
(*см. Образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения МАДОУ детский
сад «Алёнушка», с.294)
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов:
- к
условиям размещения, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала.
125

выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОУ;
Группа оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией. Имеется
необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся.
-

Примерный перечень литературы и пособий к Программе
Перечень программ, технологий и пособий по освоению образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
1. Развитие игровой деятельности
2. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Для занятий с детьми 67 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.
3. Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева, Л. И. Югова. Дорогою добра.
Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию –
Издательство ТЦ Сфера, 2015 г.
4. Наглядно-дидактические пособия
5. Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День
Победы».
6. Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Защитники Отечества».
7. Серия
«Расскажите
детям
о.»:
«Расскажите
детям
о
достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском
Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».
Примерный перечень программ, технологий и пособий по освоению
образовательной области «Познавательное развитие»
Ознакомление с окружающим миром. Экология
1. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет
- М.: Мозаика-Синтез, 2009 г.
2. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа – М.: Мозаика-Синтез, 2017 г.
3. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
4. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» для работы с
3-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
126

5. Николаева С.Н. парциальная программа «Юный эколог» система
работы в подготовительной к школе группе детского сада - М.:
Мозаика-Синтез, 2016-2017 г.
6. Николаева С.Н. парциальная программа «Юный эколог. Календарь
сезонных наблюдений 5-9 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2017 г.
7. Николаева С.Н. Картины из жизни диких животных. Заяц-беляк.
Ознакомление дошкольников с миром природы - М.: Мозаика-Синтез,
2016 г.
8. Николаева С.Н. Картины из жизни диких животных. Бурый медведь.
Ознакомление дошкольников с миром природы - М.: Мозаика-Синтез,
2016 г.
9. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры – занятия для
дошкольников – М.: Творческий Центр СФЕРА, 2010 г.
10.Скоролупова О.А. Осень. Овощи и фрукты. Грибы. Хлеб.
Тематические недели в детском саду – М.: СКИПТОРИЙ 2003, 2016 г.
11.Скоролупова О.А. Осень. Царство растений: деревья и кустарники.
Тематические недели в детском саду – М.: СКИПТОРИЙ 2003, 2016 г.
12.Скоролупова О.А. Весна, насекомые, перелетные птицы. Тематические
недели в детском саду – М.: СКИПТОРИЙ 2003, 2015 г.
13.Скоролупова О.А. Цветущая весна. Травы. Тематические недели в
детском саду – М.: СКИПТОРИЙ 2003, 2015 г.
14.Скоролупова О.А. Покорение космоса. Тематические недели в детском
саду – М.: СКИПТОРИЙ 2003, 2016 г.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городской
транспорт»; «Спецтранспорт»; «Строительные машины».
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»;
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко
в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника
и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой
дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о.»: «Расскажите детям о бытовых
приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о
космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о
транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите
детям о хлебе».
ФЭМП
1. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная к школе группа М.: Мозаика-Синтез, 2016, 2018 гг.
2. Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста.
Методическое пособие. Под редакцией И.В. Петровой – М.:
Творческий Центр СФЕРА, 2012 г.
127

Трудовой воспитание
1. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 3-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Безопасность
2. Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2017 г.
3. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения. Для занятий с детьми 3-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2017 г.
Региональный компонент
1. Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Весёлый Рюкзачок» / А.А. Чеменева, А.Ф.
Мельникова, В.С. Волкова. — 2-е изд. — М.: ООО «Русское слово —
учебник», 2019.
2. Николаева С.Н. парциальная программа «Юный эколог» система
работы в подготовительной к школе группе детского сада - М.:
Мозаика-Синтез, 2016-2017 г.
3. Николаева С.Н. парциальная программа «Юный эколог. Календарь
сезонных наблюдений 5-9 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2017 г.
Примерный перечень программ, технологий и пособий по освоению
образовательной области «Речевое развитие»
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе
группа - М.: Мозаика-Синтез, 2014, 2016, 2018 гг.
2. Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников ФГОС ДО. Сфера, 2018 г.
3. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. Программа, конспекты
занятий, методические рекомендации. - Сфера, 2017 г.
Обучение грамоте
1. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с
детьми 3-7 лет.
Чтение художественной литературы
1. Хрестоматия для чтения детям в детском саду 6-7 лет - М.: МозаикаСинтез, 2016 г.
Перечень программ, технологий и пособий по освоению образовательной
области «Художественно - эстетическое развитие»
1. Народное искусство детям 3-7 лет. Под редакцией Т.С. Комаровой, М.:
Мозаика-Синтез, 2016 г.
Рисование, аппликация, лепка
1. Комарова Т. С. Изобразительная деятельности в детском саду.
Подготовительная группа — М.: Мозаика-Синтез, 2016-2017.
128

2. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий.
— М.: Мозаика-Синтез, 2009.
3. Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
— М.: Мозаика- Синтез, 2015.
4. Лыкова И.А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности. Обзор
программ в дошкольном образовании. Творческий Центр СФЕРА М.,
2011.
5. Скоролупова О.А. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с
русским народным декоративно-прикладным искусством. Цикл
занятий для детей старшего дошкольного возраста. - М. 2009.
6. «Сказочная гжель» наглядно-дидактическое пособие. Редактор В.
Вилюнова. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
7. «Золотая хохлома» наглядно-дидактическое пособие. Редактор В.
Вилюнова. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
8. «Коргопольская игрушка» наглядно-дидактическое пособие. Редактор
В. Вилюнова. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
9. «Городецкая роспись» наглядно-дидактическое пособие. Редактор В.
Вилюнова. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
10.«Дымковская игрушка» наглядно-дидактическое пособие. Редактор В.
Вилюнова. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
11.«Филимоновская игрушка» наглядно-дидактическое пособие. Редактор
В. Вилюнова. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Музыкально-художественная деятельность
1. Наглядно-дидактическое пособие Музыкальные инструменты – ООО
«Рыжий кот», 2012 г.
2. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа музыкального
образования и развития детей «Ладушки»,- СПб. 2012
3. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду.
Подготовительная к школе группа, М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
4. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Для
занятий с детьми 2-7 лет, М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Конструктивная деятельность
1. Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной к школе группе.
Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 лет. ФГОС. Детство-Пресс, 2018 г.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Физическая культура»
1. Пензулаева
Л.И.
Физическая
культура
в
детском
Подготовительная к школе группа - М.: Мозаика-Синтез, 2017 г.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».

саду.

129

2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды
спорта»; «Распорядок дня».
3. Серия «Расскажите детям о.»: «Расскажите детям о зимних видах
спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите
детям об олимпийских чемпионах».
4. Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»
Примерный перечень художественной литературы.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки.
"Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Котворкот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ
Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У
страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины.
"Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец
и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира.
"Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на
свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе),
"Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с
франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро
Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка";
Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин
И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка"
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя
песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает…", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про
маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н.
"Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин
130

А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее
утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или все наоборот" (по выбору);
Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно",
"Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На
коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза.
Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр
Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по
выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору);
Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год";
Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев
А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору);
Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е.
"Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б.
"Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
"Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий"
(по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н.
"Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2
рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули";
Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки.
Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как
Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать
месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по
выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А.
"Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
"Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с
болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный
солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
131

Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный
Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ.
Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузес); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ.
Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму
Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие
Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
*Алешковский Ю. «Кыш и Двапортфеля», «Кыш, и я в Крыму» Андерсен
Х.К. «Дюймовочка», «Гадкий утёнок», «Цветы маленькой Иды» и др. Бажов
П. «Серебряное копытце», «Огневушка-поскакушка» Бианки В. «Как
муравьишка домой спешил», «Где раки зимуют» Верзилин Н. «По следам
Робинзона» Верн Ж. «Вокруг света в восемьдесят дней» (в пересказе для
детей) Гаршин В. «Лягушка-путешественница Драгунский В. «20 лет под
кроватью», «Похититель собак» в сборнике «Денискины рассказы» Ершов П.
«Конёк-горбунок» Железников В. «Троп» Зощенко М. «Великие
путешественники» Катаев В. «Дудочка и кувшинчик», «Цветик-семицветик»
Кервуд Дж. О. «Бродяги Севера» Киплинг Р. «Слонёнок», «Рикки-ТиккиТави», «Как леопард стал пятнистым» Коржиков В. «Весёлое мореплавание
Солнышкина» Котин М. «Пугалки для непослушных детей» Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» Линдгрен А. «Малыш и
Карлсон, который живёт на крыше», «Приключения Эмиля из Лённеберги»,
«Пеппи Длинныйчулок» Медведев В. «Баранкин, будь человеком!»,
«Приключения солнечных зайчиков» Милн А.А. «Винни-Пух и все-все-все»
(в переводе Б. Заходера) Носов Н. «Приключения Незнайки и его друзей»,
«Мишкина каша», «Телефон», «Дружок», «Фантазёры», «Метро» Остер Г.
«Котёнок по имени Гав», «Зарядка для хвоста», «Подземный переход»,
«Привет мартышке», «А вдруг получится!!!», «Испорченная погода»,
«Обитаемый остров», «Это я ползу», «Бабушка удава», «Великое закрытие»,
«Куда идёт слонёнок», «Как лечить удава», «Легенды и мифы Лаврового
переулка», «Сказка с подробностями» Паустовский К. «Прощание с летом»
Пермяк Е. «Чижик-Пыжик», «Волшебная радуга» Пинясов Я. «В зимнюю
стужу» Пришвин М. «Лисичкин хлеб», «Лесной доктор», «Ёж», «Золотой
луг» Родари Дж. «Приключения Чиполлино», «Путешествие Голубой
Стрелы» Скребицкий Г. «Зайкин год», «Кто как зимует», «Кто как лето
проводит» Снегирёв Г. «Как животных цвет защищает» Токмакова И. «Где
спит рыбка» Толстой А. «Золотой ключик, или Приключения Буратино»
Трэверс П. «Мэри Поппинс» Успенский Э. «Крокодил Гена и его друзья»,
«Про Веру и Анфису», «Дядя Фёдор, Пёс и Кот», «Каникулы в
132

Простоквашино» Чарушин Е. «Медвежонок», «Медвежата», «Волчишко»
Чуковский К. «Бармалей», «Тараканище», «Крокодил», «Краденое солнце»,
«Приключения Бибигона» Янссон Т. «Маленькие тролли и большое
наводнение», «Мумитролль и страшная комета», «Шляпа волшебника»
Литература о здоровье для детей
Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья: Учебное пособие для
дошкольного возраста. М., 1995. Прокофьева С., Сапгир Г. Румяные щёки.
М., 1989. Ротенберг Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья. М.,
1996. Семёнова И. Неболейка, М., 1997.
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание.
"Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская
полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М.
Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
"Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни.
"Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З.
Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у
нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т.
Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник
Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество.
"Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т.
Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
133

Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление
("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты,
береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски.
"Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак");
"Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы.
"Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
"На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. "Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра
с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята",
рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением.
"Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица",
"Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со
вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка",
белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай",
"Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи
по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха.
"Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки.
"На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые
произведения".
Развитие музыкальной памяти.
"Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай
произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли.
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на
тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
134

Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского),
муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества.
"Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А.Б.
Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К.
Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах.
"Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш
оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во
саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из
оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку
шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин:
И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март",
"Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иванцаревич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д.
Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин,
К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи
"Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов
"Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее
утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели",
"Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров-Водкин
"Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет
детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель
"Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам:
И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и
рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино,
или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
1. Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
2. Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
135

3. Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1967.
4. Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская,
1978.
5. Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1965.
6. Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
7. Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
8. Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер
И. Ковалевская, 1969.
9. Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
10.Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
11.Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Зельма, 1979.
12.Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Пекарь, В. Попов. 1975.
13.Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
14.Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2
сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов,
2018.
15.Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004.
16.Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм",
коллектив авторов, 2015.
17.Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова,
2000 - 2002.
18.Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Котеночкин, 1969.
19.Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010.
20.Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
21.Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
22.Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
23.Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
136

1. Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
2. Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
3. Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане",
студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин,
1984.
4. Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные
собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФАнима", режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
5. Полнометражный
анимационный
фильм
"Суворов:
великое
путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков,
2022.
6. Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
7. Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt
Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
8. Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988.
9. Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе",
студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
Слайдовые
презентации
http://www.detkityumen.ru/presentations
—
презентации о флоре и фауне, временах года, географии, человеке и его
открытиях в разных областях знаний.
3.4. Примерный режим и распорядок дня
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребенка в течение дня, обеспечено сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводятся наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организация образовательного
процесса соответствуют требованиям, предусмотренным Санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
137

2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1
марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 (8) лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т.
д.).
Примерный режим дня в дошкольных группах
3-4
Содержание
4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
года
Холодный период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут), утренний
круг
Завтрак

7.008.30

7.008.30

7.008.30

7.008.30

8.309.00
Игры, подготовка к занятиям
9.009.20
Занятия (включая гимнастику в процессе 9.20занятия - 2 минуты, перерывы между 10.00
занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, 10.00возвращение с прогулки
12.00
Второй завтрак
10.3011.00
Обед
12.0013.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный 13.00подъем детей, закаливающие процедуры
15.30
Занятия (при необходимости)
-

8.309.00
9.009.15
9.1510.05

8.309.00
9.009.15
9.1510.15

8.309.00

9.0010.50

10.0512.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30
-

10.1512.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.15
15.15-

10.5012.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.15
15.15138

Уплотнённый полдник

15.3016.00
прогулка, 16.0017.00

15.3016.00
Подготовка
к
прогулке,
16.00возвращение с прогулки
17.00
Игры, виды активности по выбору детей, 17.00- 17.00самостоятельная деятельность
17.30 17.30
Уход детей домой
до
до
17.30 17.30
Теплый период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут), утренний
круг
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры
Уплотнённый полдник
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная деятельность детей
Игры, виды активности по выбору детей,
самостоятельная деятельность
Уход детей домой

15.40
15.4016.00
16.0017.00
17.0017.30
до
17.30

15.45
15.4516.00
16.0017.00
17.0017.30
до
17.30

7.008.30

7.008.30

7.008.30

7.008.30

8.309.00
9.009.20
10.3011.00
9.2012.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0017.30
до
17.30

8.309.00
9.009.15
10.3011.00
9.1512.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0017.30
до
17.30

8.309.00
9.009.15
10.3011.00
9.1512.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0017.30
до
17.30

8.309.00
10.3011.00
9.0012.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0017.30
до
17.30

Ежедневное чтение. В режиме дня выделено постоянное время для
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную
литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные
энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны.

139

Приложение1
Комплексно - тематическое планирование по реализации
образовательных областей.
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями
развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее - образовательные
области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие»
Формы реализации
Программы

Методы реализации
Программы
Физическая культура
ФизкультурноНаглядно-зрительные
Показ
физических
оздоровительная
упражнений,
работа
Утренняя гимнастика использование
Двигательная
наглядных
пособий,
разминка
Имитация, зрительные
Физкультминутка
ориентиры
Оздоровительный бег Наглядно-слуховые
Индивидуальная
Музыка, песни
работа по развитию Тактильно-мышечные
движений
Непосредственная
Прогулки-походы
в помощь воспитателя
лес
Словесный
Гимнастика
после Объяснения, пояснения,
дневного сна
указания
Подача
команд,
Физкультурные
распоряжений, сигналов
занятия
Вопросы к детям
Самостоятельные
Образный
сюжетный
занятия
Самостоятельная
рассказ, беседа

Средства реализации
Программы
Гигиенические факторы
Физические
упражнения,
пляски, танцы.
Различные
виды
детской деятельности.

140

двигательная
деятельность
Физкультурномассовые занятия
Неделя здоровья
Физкультурный досуг
Физкультурноспортивные праздники
на открытом воздухе
Игры-соревнования
между
возрастными
группами

Словесная инструкция
Практический
Повторение упражнений
без изменения и с
изменениями
Проведение упражнений
в игровой форме;
Проведение упражнений
в
соревновательной
форме
Составление
миниэнциклопедий,
миникнижек
Составление паспортов
здоровья.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Вопросы к детям
Различные
виды
Совместная
Образный
сюжетный детской деятельности.
физкультурнорассказ, беседа
оздоровительная
работа ДОУ и семьи Словесная инструкция
Физкультурные
занятия
детей
совместно
с
родителями
в
дошкольном
учреждении
Участие родителей в
физкультурнооздоровительных.
Мероприятиях.
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Перспективное планирование «Безопасность»
Направления
«Ребенок и
его здоровье»

Содержание
Методические приемы
Сентябрь
Чтобы
быть Беседы: «Чистота и здоровье».
здоровым,
Дидактические
игры: «Туалетные
надо быть чистым принадлежности», «Правила гигиены».
Сюжетно-ролевые игры:
«Поликлиника»,

141

«Аптека». Чтение: Г. Зайцев «Уроки
Мойдодыра», В. Маяковский «Что
такое хорошо и что такое плохо».
Кукольный спектакль
по
сказке
К.
Чуковского
«Мойдодыр».
Театрализованное
представление для малышей по
стихотворе- нию А. Барто «Девочка
чумазая»
«Ребенок на
Правила
Экскурсия, целевая прогулка по улице,
улице города» дорожного
к пешеходному переходу.
движения,
Рассматривание картин, иллюстраций
безопасный
«Улица города». Беседа
маршрут от дома «Всем ребятам надо знать, как по улице
до детского сада шагать». Обсуждение опасных
ситуаций.
Чтение: Б. Житков «Что я видел», Н.
Сорокин
«Переход», В. Семернин «Запрещается
- разрешается», загадки о транспорте,
правилах дорожного движения.
Дидактические игры: настольнопечатные игры типа «Гусек» по
правилам дорожного движения.
Сюжетно- ролевая игра «Водители и
пешеходы». Продуктивная
деятельность: коллективная
работа «Машины на нашей улице»
«Безопасность Порядок
Рассматривание обстановки групповой
ребенка
в и безопасность
комнаты
быту»
Беседы: «Если вещи лежат на месте»,
«Где положишь,
там и возьмешь».
Дидактические игры: «У нас
порядок», «Что где лежит».
Продуктивная деятельность:
коллективная уборка групповой
комнаты.
«Ребенок и
Правила
Беседа «Люди знакомые и незнакомые»
с
другие люди» поведения
незнакомыми
142

людьми
Октябрь
«Ребенок и его Полезные
Рассматривание овощей и фруктов,
здоровье»
продукты и
составление описательных рассказов.
витамины
Беседы: «Полезная пища», «Витамины
и здоровье».
Чтение: Г. Горн «Энциклопедия
здоровья в сказках и рассказах для
самых маленьких», Л. Зильберг
«Полезные продукты».
Дидактические
игры: «Угадай
на
вкус»,
«Полезные продукты», «Аскорбинка и
ее друзья».
Продуктивная деятельность: посадка
лука на перо и корней петрушки на
зелень
«Ребенок на
Работа ГИБДД Встреча с работником ГИБДД.
улице города»
Экскурсия, целевая прогулка по улице,
к светофору.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Безопасное поведение на
улице». Обсуждение опасных
ситуаций.
Чтение: С. Маршак «В снег и
дождь...», С. Михалков «Светофор»,
Я. Пишумов
«Постовой», загадки о транспорте,
правилах дорожного движения.
Сюжетно-ролевая игра «Дорожный
патруль»
«Безопасность В мире
Рассматривание предметов и
ребенка в быту» опасных
иллюстраций. Беседа «Правила
обращения с опасными предметами».
предметов:
иглы, ножницы Дидактические игры: «Опасно неопасно», «Что лишнее», «Куда
и скрепки не
положить предметы»
бросай на
табуретке

143

«Ребенок и
другие люди»

Опасность
контактов с
незнакомы
ми людьми,
как
избежать
насилия со
стороны
взрослых.
Конвенция
о правах
ребенка
(ст. 35)

Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Предотвращение опасных
ситуаций при контактах с незнакомыми
людьми».
Обыгрывание и обсуждение ситуаций

Ноябрь
«Ребенок и Забота
Рассматривание полости рта в зеркало,
его здоровье» о здоровье зубов
определение состояния зубов.
Беседы: «Здоровые зубы - здоровые
дети»,
«Почему нужно лечить зубы».
Чтение: А. Анпилов «Зубки заболели»,
В. Ланцетти «Все качается», С.
Прокофьева, Г. Сапгир «Румяные
щеки».
Дидактическая игра «Зуб Неболей-ка».
Сюжетно-ролевая игра «Поликлиника»
«Ребенок на Культура
Целевая прогулка по улице.
улице
пешехода
Беседы: «Два светофора», «Правила
города»
для пешеходов».
Чтение: Б. Житков «Как в Москве на
улице», С. Михалков «Скверная
история», «Моя улица».
Сюжетно-ролевые игры:
«Транспорт», «Путешествие по городу».
Продуктивная деятельность:
изготовление светофоров для
автомобилей и пешеходов

144

«Безопасност Опасность
Рассматривание иллюстраций. Беседа
ь ребенка в контактов
с «Как вести себя с незнакомыми
быту»
незнакомыми
животными». Обыгрывание и
животными,
обсуждение ситуаций.
правила
Чтение: А. Дмитриев «Незнакомая
поведения при их кошка», Г. Новицкая «Дворняжка».
агрессии.
Акция «Помоги бездомным
животным».
«Ребенок и Беседы с
Беседа «Как вести себя в транспорте».
другие люди» незнакомыми
Обыгрывание и обсуждение ситуаций
людьми в
транспорте
Декабрь
«Ребенок и Врачи
Экскурсия в медицинский кабинет
его здоровье»
наши
детского сада, целевая прогулка к
помощники
медицинскому учреждению.
Беседа о работе врача.
Чтение: В. Ивенин «Слово врача».
Сюжетно-ролевые игры:
«Поликлиника»,
«Аптека»
«Ребенок на Азбука пешехода Рассказ-беседа о знаках: 3.1 «Въезд
улице
и
водителя: запрещен», 3.2 «Движение автомашин
города»
запрещающие
запрещено»,
3.9
«Движение
на
дорожные знаки
велосипедах
запрещено»,
3.10
«Движение пешеходов запрещено».
Дидактические
игры:
«Назови
правильно», «Узнай по описанию».
Продуктивная
деятельность
«Дорожные знаки запрещают»
«Безопасност Правила
Рассматривание иллюстраций.
ь ребенка в безопасности во Беседы: «Огонь -друг или враг»,
быту»
время
грозы, «Чтобы не было беды», «Гроза и гром».
пожара
Чтение: С. Маршак «Пожар», «Рассказ
о неизвестном герое», И. Холин «Как
непослушная хрюшка едва не сгорела»,
П. Голосов «Сказка о заячьем теремке и
спичечном коробке», Е. Новичихин
«Ноль - один», О. Иоселиани
«Пожарная команда», загадки.
Обсуждение опасных ситуаций при
украшении новогодней елки.
Дидактические
игры:
«Опасные
145

предметы»,
«Можно-нельзя» Сюжетно-ролевая игра
«Пожарные на учениях».
Продуктивная деятельность: «Пожар».
«Гроза»
«Ребенок и Опасность
другие люди» контактов
с
незнакомыми
людьми; к кому
можно обратиться
за помощью

Рассматривание иллюстраций.
Беседы: «Как бы вы поступили в
данной ситуации», «Как не потеряться».
Обыгрывание и обсуждение ситуаций.
Дидактическаяигра «Добрый или злой
человек»
Январь
«Ребенок и Изучаем
свой Опытно-исследовательская
его здоровье» организм
деятельность по изучению отдельных
функций своих органов чувств.
Беседы: «Как устроено наше тело»,
«Что для чего нужно», «Как работают
наши органы».
Чтение: В. Бондаренко «Язык и уши»,
С. Маршак «Почему у человека две
руки и один язык», Е. Пермяк «Про нос
и язык».
Дидактическая игра «Кто больше знает
о себе».
Сюжетно-ролевая
игра
«Диспансеризация».
Продуктивная
деятельность: «Мы одинаковые
и разные», «Портреты»
«Ребенок на Азбука
Рассказ-беседа о знаках:
пешехода и
улице
Искусственная
неровность»,
водителя:
города»
«Пешеходный переход», «Дети»,
предупреждающие «Дорожные работы».
дорожные знаки
Дидактические игры: «О чем
говорят, дорожные знаки в круге и в
треугольнике»,
«Запрещаю или предупреждаю».
Сюжетно-ролевая
игра
«Правила
движения».
Продуктивная деятельность
«Предупреждающие дорожные знаки»
146

дорожного
Безопасность
«Безопасность льду
ребенка
в
быту»

на Наблюдение за работой дворника.
Опытно-исследовательская
деятельность: превращение воды в лед.
Рассматривание иллюстраций.
Беседы: «Если скользко на дороге»,
«Замерзшая речка совсем не каток».
Продуктивная деятельность: помощь в
уборке групповой площадки малышей,
изготовление
ледяных фигурок.
«Ребенок и
Несоответствие
Беседа «Слова и поступки».
другие люди» приятной
Чтение: Г. X. Андерсен «Гадкий
внешности
и утенок», С. Маршак «Сказка о глупом
добрых
мышонке»,
«Сказка об
умном
намерений
мышонке», А. Пушкин «Сказка о
мертвой царевне и семи богатырях»
Февраль
«Ребенок и
Болезни
и
их Беседы: «Почему люди болеют»,
профилактика.
«Как уберечься
от
его здоровье»
Забота о здоровье болезней»,
«Почему нужно
окружающих.
охранять природу», «Все в природе
Взаимодействие
взаимосвязано».
живых организмов Чтение: Г. Горн «Энциклопедия
в
природе, здоровья в сказках и рассказах для
опасность
самых маленьких», И. Семенов «Как
загрязнения
стать Неболейкой».
окружающей среды, Сюжетно-ролевая игра «Больница».
охрана природы
Продуктивная
деятельность:
плакаты о защите природы
«Ребенок на
Азбука пешехода и Рассказ-беседа о знаках указания
улице города» водителя:
направления движения
предписывающие
Дидактические игры на закрепление
дорожные знаки.
знания дорожных знаков.
Сюжетно-ролевая игра «Правила
дорожного движения».
«Безопасность В мире опасных
Рассматривание
предметов
и
ребенка
в предметов:
иллюстраций. Беседы: «Домашние
быту»
помощники», «Правила обращения
электро-бытовые
с электроприборами»,
приборы.
«Электричество
полезное
и
опасное». Дидактические
игры:
«Назови и опиши»,
«Можно - нельзя»
147

«Ребенок и
другие люди»

«Ребенок
и
здоровье
его здоровье»

«Ребенок на
улице города»

«Безопасность
ребенка
в
быту».
«Ребенок и
другие люди».

Сопротивление
Рассказ воспитателя о поведении при
агрессии
агрессии со
стороны
со
стороны незнакомых
взрослых.
Обыгрывание
и
обсуждение
незнакомых
ситуаций
взрослых
Март
Правила оказания
Беседа: «Как помочь себе и другу».
первой помощи.
Дидактические игры и упражнения:
«Окажи помощь», «Что делать,
если... (порезал палец, обжегся и
т.д.)». Игровые тренинги «Оказание
первой помощи», «Позвони 02».
Сюжетно-ролевая игра «Скорая
помощь».
Продуктивная
деятельность «Автомобиль скорой
помощи»
Азбука пешехода и Рассказ-беседа о знаках: «Место
водителя:
знаки остановки
автобуса
и
(или)
особых
троллейбуса
«Пешеходный
предписаний
ипереход»,
информационные.
«Подземный пешеходный
переход», «Место стоянки».
Дидактические игры:
«Собери
знаки», «Одинаковые и разные».
Сюжетно-ролевая игра «Правила
дорожного движения».
Продуктивная деятельность
«Дорожные знаки»
Безопасность
вРассказ
транспорте.
воспитателя о правилах
проезда и поведения
в
трансп
обсуждение ситуаций.
Один дома.
Беседа «Гости званые и незваные».
Обыгрывание
и
обсуждение
ситуаций.
Чтение: Е. Тамбовцева-Широкова
«Кто твой друг и кто твой враг?»,
«Находчивый Дима».
Апрель

148

«Ребенок и
его здоровье»

Физкультура
здоровье.

и Беседы:
«Почему
полезно
заниматься физкультурой», «Мы
дружим с физкультурой».
Чтение: В. Радченко и др. «Твой
олимпийский учебник»,
С. Прокофьева «Румяные щеки»,
пословицы, поговорки, загадки о
спорте.
Дидактические
игры:
«Угадай
вид спорта»,
«Где мы были, мы не скажем, а
что делали - покажем».
Сюжетно-ролевая игра
«Физкультурное занятие».
Продуктивная деятельность «Мы
Делаем зарядку»
«Ребенок на
Правила езды на Целевая прогулка по улице.
улице города» велосипеде
и Рассматривание картины
самокате
«Милиционер- регулировщик» из
серии «Кем быть».
Беседы: «Зачем нужны дорожные
знаки», «Знаки предупреждающие
и
указывающие»,
«Я
хочу
здоровым быть». Чтение: А.
Дорохов, «Зеленый,
желтый,
красный»,
Н.Кончаловская
«Самокат».
Дидактические
игры:
«Найди
такой же знак», «Учись быть
пешеходом», «Красный
и
зеленый».
Сюжетно-ролевая игра «Дороги и
пешеходы».
Продуктивная
деятельность: «Перекресток»,
«Моя улица»
«Безопасность Лекарства
и Рассматривание иллюстраций.
ребенка
в витамины
Беседы: «Как лечить болезни», «Где
быту»
живут витамины».
Чтение: М. Безруких «Разговор о
правильном питании», Г. Зайцев
«Приятного аппетита»,
149

«Ребенок и
другие люди»

«Ребенок и
его здоровье»

«Ребенок на
улице города»

«Безопасность
ребенка
в
быту»
«Ребенок и
другие люди»

«Крепкие-крепкие
зубы».
Сюжетноролевая игра «Аптека».
Продуктивная деятельность:
изготовление атрибутов для игры
«Аптека»
Ситуация «Опасное Беседа «Когда нельзя слушаться
предложение»
старших».
Обыгрывание
и
обсуждение ситуаций.
Просмотр
видеофильма «Уроки
осторожности»
Май
Здоровье - главная Беседы: «Если хочешь быть
ценность
здоров»,
«Как
сберечь
свое
человеческой жизни.
здоровье», «Здоровье - главное
богатство».
Развлечение
«Путешествие
в
Страну здоровья»
Продуктивная
деятельность:
плакаты о здоровом образе жизни,
паспорт здоровья.
Детско-родительский
проект:
портфолио ребенка «Я и мое
здоровье»
Игры во дворе
Рассматривание иллюстраций.
Беседы: «Играем во дворе», «И во
дворе ездят
машины».
Обыгрывание
и
обсуждение
ситуаций.
Продуктивная
деятельность:
конструирование
«Наш двор»
Безопасное купание Беседы: «Правила поведения на
воде», «Не зная брода, не cyйся в
воду».
спасение утопающих.
Если ты гуляешь Беседа
«Гуляй, да
один
присматривай».
Обыгрывание
и
обсуждение
ситуаций
Июнь - август

150

«Ребенок и
его здоровье»

«Ребенок на
улице города»

«Безопасность
ребенка
быту»

в

«Ребенок и
другие люди»

Здоровый
жизни

образ Рассматривание фотографий и
иллюстраций. Беседа «Что такое
здоровый образ жизни».
Чтение: С. Михалков «Не спать»,
«Про девочку Юлю, которая плохо
кушала».
Развлечение:
викторина
«Знатоки правил безопасности».
Продуктивная
деятельность:
составление
семейных
фотоальбомов «Здоровый образ
жизни нашей семьи», книги
«Полезные привычки»
Обобщить знания о Беседы: «Как по улице шагать»,
правилах дорожного «Наши
помощники
дорожные
движения
знаки»,
«Мы
воспитанные
пассажиры». Дидактические игры
по желанию детей. Сюжетноролевые
игры
по
правилам
дорожного движения. Развлечения:
«Праздник дорожного движения»,
катание на электромобилях.
Продуктивная
деятельность:
коллективные работы «Макет
улиц
города»,
лото
«Транспорт»,
«Придумаем
новые
дорожные
знаки
Ядовитые растения Рассматривание муляжей,
и
иллюстраций.
грибы
Беседа
«Красивые,
но
ядовитые». Чтение: Я. Тайц
«По грибы», загадки.
Дидактическая игра
«Опасные
двойники».
Продуктивная
деятельность: плакаты
«Внимание, опасность!»
Я и другие люди Беседы: «Один дома», «Гуляю
- закреплять знания один».
о правилах
Обыгрывание
и
обсуждение
поведения
ситуаций.
с
незнакомыми Чтение: Е. Васильев и др. «Чтобы
людьми
не было беды - делай правильно»,
С. Обоева «Азбука безопасности»
151

Формирование семейной, гражданской принадлежности
Сентябрь
Направление
Содержание
Методические приёмы
Гендерная
Закреплять
знания
о Рассматривание картин из
серии «Моя семья», семейных
принадлежность самом себе.
фотографий. Беседа:
Семейная
Закреплять
знания
о «У нас дружная семья».
Чтение:
принадлежность своей
«Р.Гамзатов «Мой дедушка», П.
семье.
Мулин «У нас рабочая
семья», Ю.Яковлев «Мама».
Сюжетно-ролевая игра:
«Семья».
Гражданская
Улица, на которой я Экскурсия
по
улице.
принадлежно
живу, домашний адрес.
Рассматривание иллюстраций
сть
Здания
разного зданий разного назначения,
назначения: жилые дома, фотографий
зданий
школа,
библиотека, ближайшего
окружения.
парикмахерская,
Беседы:
поликлиника, больница, «Наша
улица»,
«Дома
аптека, банк, магазин. бывают разные». Чтение: Э.
Что есть в городе для Кац «Мы живём в Москве».
детей.
Дидактические
игры
и
упражнения: «Я живу на
улице.»,
«Мой адрес…», «Жилое и не
жилое»,
пословицы,
поговорки о дружбе, загадки
про
городские
здания.
Сюжетно
–
ролевая
игра:
«Путешествие
по улице».
Продуктивная деятельность:
«Наша
улица»,
«Разные
дома».
1 Сентября – День Знаний. Экскурсия
в
школу.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа: «Скоро мы пойдём в
школу». Сюжетно-ролевая
игра: «Школа».
152

27 Сентября – День
дошкольного работника.

Гендерная
принадлежно
сть

Беседа о труде работников
детского сада. Продуктивная
деятельность:
«Для наших дорогих».

Октябрь
Помощь девочек и
мальчиков маме и папе.

Беседы: «Как
мальчикпомогают
маме», «Как девочки могут
помочь папе».
Семейная
Как
работают мои Встреча с родителями (рассказ
о профессиях). Беседы: «Где
принадлежность родители.
работают наши мамы», «Как
трудятся наши папы». Чтение:
С. Михалков «А что у вас?».
Дидактическая игра: «Угадай
профессию».
Гражданская
Наша область, район –
Рассматривание
открыток,
промышленные
иллюстраций,
фотографий.
принадлежно
предприятия, культурные Беседы о летнем отдыхе в
сть
центры,
исторические деревне.
памятники.
Чтение:
Л.
Воронкова
«Солнечный денёк (главы из
книги), Ю. Ванаг
«Большие дела маленького
Микиня».
Дидактическая
игра: «Кто где живёт?»
(домашние
животные).
Продуктивная
деятельность:
«Деревенский дом»,
«Домашние животные».
День Учителя
Рассматривание иллюстраций.
Беседа о труде педагогов.
Ноябрь
Гендерная
Питание и режим для Беседы «Как стать
принадлежно
мальчиков и девочек. Я и сильным»,
сть Семейная
моё имя: происхождение «Физкультура полезна
принадлежность имён,
отчеств
и всем».
фамилий.
Рассматривание
Конвенция
о
правах иллюстраций,
рассказ
ребёнка: права на имя,
воспитателя о спорте, о
гражданство.
физической культуре.
«День Матери».
Беседы: «Мои родители»,
153

Гражданская
принадлежно
сть

Москва
–
главный
город. России: памятники
культуры,
памятники
знаменитым людям.

День народного единства.

Гендерная
принадлежно
сть

Семейная

«Кому какие дают имена», «У
кого есть имена», «Что
такое фамилия?», «Откуда
произошли
фамилии?»,
«Такие
разные
дети»
(национальности и расы),
«Именины-праздник имени».
Чтение: А. Барто «Я расту»,
Е. Чарушин «Почему Тюпу
назвали Тюпой».
Дидактические
игры:
«Измени имя», «Скажи по –
другому»,
«Образуй фамилию, имя и
отчество», «Назови ласково».
Сюжетно-ролевая
игра:
«Семья». Рассказ воспитателя.
Беседа: «Самое доброе слово –
мама».
Рассматривание иллюстраций.
Рассказ воспитателя. Беседы:
«Москва – столица», «Они
прославили Россию». Чтение:
И. Векшегонова «Столица
Родины», Ф. Глинка «Город
чудный,
город дивный...», Э. Кац «Мы
живём в Москве», Г. Юрмин
«Царь-башня».
Целевая прогулка по
праздничной
улице. Рассказ воспитателя.

Декабрь
Рыцари и принцессы.

Конвенция

о

Беседы об этикет
Дидактические упражнения:
«Приглашение на танец»,
«Скажи ласковое слово»,
«Знакомство». Сюжетноролевые игры:
«Ателье»,
«Салон красоты»,
«Спасатели».
правах Целевая прогулка к школе.
154

принадлежно
сть

ребёнка:
право
образование.

Гражданская
принадлежно
сть

Казачья земля.

Новый год у ворот.

Семейная
принадлежно
сть

на Беседы:
«Как
люди
получают
информацию»,
«Какие у нас новости»,
«Какие детские журналы ты
любишь и почему?», «О чём
любят читать мальчики и
девочки»,
«Зачем
нужно
учиться». Сюжетно-ролевые
игры: «Почта»,
«Детское
телевидение».
Продуктивная деятельность:
«Моя любимая игрушка».
Рассматривание иллюстраций,
презентаций о жизни казаков.
Рассказ
воспитателя.
Продуктивная деятельность:
«Казачья станица».
Целевые
прогулки
на
празднично
украшенную
улицу.
Рассматривание
иллюстраций.
Украшение
группы к Новому году.
Подготовка к утреннику.
Продуктивная деятельность:
«Украшения
для
новогодней красавицы».

Январь
Моя
родословная, Рассматривание
семейных
фотографий.
Составление
семейные традиции.
генеалогического древа (3-5
поколений).
Беседы:
«История
моей
семьи»,
«Традиции нашей семьи».
Сюжетно-ролевая
игра:
«Семья».

155

Конвенция
оправах
ребёнка: право на защиту
от
вмешательства
в
семейную личную жизнь.

Гражданская
принадлежно
сть

Гендерная
принадлежно
сть

Мы живём в России, мы
живём в большом мире:
Россия на карте мира,
разные страны, разные
народы.

Февраль
Будем в Армии служить.

Беседы: «Если вдруг тебя
обидели»,
«Что такое дружба», «Кого
можно назвать другом», «С
кем бы ты хотел дружить».
Обсуждение и разрешение
ситуаций: «Не
поделили
игрушку»,
«Скажи другу комплимент»,
«Как поступить правильно».
Чтение: В. Маяковский «Что
такое хорошо и что такое
плохо»,
Толстой
«Два
товарища».
Продуктивная деятельность:
«Мои
желания»,
«Мой
друг».
Рассматривание
карты
и
глобуса.
Рассматривание
иллюстраций
разных
климатических зон, народов,
разных рас.
Рассказ
воспитателя. Беседы:
«Широка
страна
моя
родная»,
«Животные и растения в
России». Чтение: Ц. Агелов
«Доброе утро, дети Земли!»,
С. Васильев «Россия», Т.
Коти «Родина моя», «Мир и
человек»,
«Наша Родина на глобусе и
карте»,
К.
Ушинский
«Отечество».
Сюжетноролевая игра: «Путешествие».
Продуктивная
деятельность: «Моя родная
Земля».
Беседы: «Кто может служить
в Армии», «Как женщины
участвовали
в
войне»,
«Богатыри земли русской».
Чтение: В.
Косовицкий
156

Семейная
принадлежно
сть

Конвенция
о
правах
ребёнка:
право
на
медицинскую помощь.

Гражданская
принадлежно
сть

Государственные
символы России:
герб, гимн.

День
Отечества.

флаг,

Защитника

«Будущий
мужчина».
Развлечение:
«Наши
мальчики-самые
сильные».
Спортивный
праздник
«Русские
богатыри».
Продуктивная деятельность:
подарки
мальчикам,
пригласительные билеты на
праздник для мам и девочек.
Фотоколлаж: «Мой
папа в Армии служил».
Экскурсия в кабинет врача.
Беседы:
«Кто и как заботится о твоём
здоровье»,
«Как
создать
хорошее настроение».
Чтение: К.
Чуковский
«Айболит»,
«Мойдодыр»,
пословицы,
поговорки о здоровье.
Развлечение: «Что мы знаем о
здоровье».
Продуктивная деятельность:
«Машины «скорой помощи».
Рассматривание герба, флага.
Слушание гимна. Рассказ
воспитателя о происхождении
и видах гербов.
Беседа: «Наш флаг и гербсимволы
России».
Продуктивная деятельность:
«Герб группы, детского сада».
Встреча
с
воинами
Российской
Армии.
Рассматривание иллюстраций
родов войск, фотографий со
срочной службы пап.
Чтение: В. Берестов «Пусть
пулемёты не строчат»,
Л.Кассиль «Твои защитники».

Март
157

Гендерная
принадлежно
сть

Сегодня праздник наших
девочек

Семейная
История
появления
принадлежность семьи.
Вспомним, какими мы
были в младшей группе.

Конвенция о
правах
ребёнка: право на отдых.

Гражданская
История возникновения
принадлежность
Руси. Как жили люди
раньше (условия быта,
культура).

Международный женский
день

Беседа: «В нашей группе
самые
хорошие
девочки».
Дидактическая игра: «Наши
причёски». Конкурс в группе
«А
ну–
ка,
девочки!»
Продуктивная деятельность:
Подарки девочкам.
Выставки: «Золотые руки мам
и бабушек».
Рассматривание фотографий.
Рассказ воспитателя: «Всегда
ли люди жили семьями».
Беседа: «Чему научились, и
что узнали в детском саду».
Сюжетноролевая
игра:
«Детский сад».
Рассматривание картин и
иллюстраций
о
театрах,
музеях, выставках. Беседы:
«Как
и
зачем
люди
отдыхают»,
«Как
ты
проводишь свободное время»,
«Что такое отдых», «Какие
бывают праздники». Чтение:
О. Князева «Что
такое театр».
Рассматривание иллюстраций.
Рассказ
воспитателя «Как жили люди
раньше». Чтение: С. Баруздин
«С чего начинается Родина»,
Н. Кончаловская
«Наша древняя столица», Л.
Толстой
«Филиппок»,
Д.
Родари «Всеобщая история».
Беседы о маме. Чтение: Е.
Благинина
«Посидим
в
тишине», В. Драгунский
«Денискины рассказы»,
Э. Успенский «Я устала».
Утренник,
посвящённый
женскому
празднику.
158

Продуктивная деятельность:
подарки мамам и бабушкам.
Гендерная
принадлеж
ность

Семейная
принадлеж
ность

Гражданска
я
принадлеж
ность

Апрель
Мужские и женские образы Чтение
и
беседы
по
в
художественной
прочитанным произведениям:
литературе
былины, русские народные
сказки: «Хаврошечка»,
«Семь
Семионов–семь
работников», «Мальчик – с
пальчик»,
«ВасилисаПрекрасная», «По- щучьему
веленью»,
«Финист-ясный
сокол, и
др.
Продуктивная деятельность:
по мотивам сказок.
Что мы знаем о Конвенции Рассматривание иллюстраций.
о
правах
ребёнка
- Беседа:
закрепление знаний.
«Мы
и
наши
права».
Продуктивная деятельность:
«Я - ребёнок, и я имею
право».
Велика Россия: разные Рассматривание
карты,
климатические зоны, флора иллюстраций.
Беседы:
и фауна, жизнь людей.
«Широка страна моя родная»,
«Растения
и
животные
севера», «На юге
России».
Чтение:
Н. Забила «Север», «Юг», И.
Истомина «Тундра», «Мир и
человек».
Природные зоны, растения и
животные»,
Ю.Шестопалов
«Северное
сияние»
Дидактические
игры:
«Животные севера и юга»,
«Рассели
животных».
Продуктивная деятельность:
«Север
России»,
«Юг
России».

159

День Космонавтики.

Гендерная
принадлеж
ность

Семейная
принадлеж
ность

Гражданска
я
принадлеж
ность

Рассматривание
портретов,
иллюстраций.
Рассказ
воспитателя.
Беседа: «Мы первые в
космосе».
Чтение:
М.
Водопьянов «Космонавт №1», «106 минут внеЗемли»,
В. Митяев «День
Космонавтики»,
«Первый полёт»,
Г.Юрмин
«Счастливого
пути,
космонавт».
Сюжетноролевая игра: «Космонавты, в
полёт!»
Продуктивная
деятельность:
«Космос».

Май
Небольшой вклад в
большую Победу.

Рассказ воспитателя «Детигерои войны».
Чтение: А. Печорская «Детигерои Великой Отечественной
войны».
15 Мая - Международный Беседа о семье. Составление
день семьи.
Книги
памяти
(рассказы
взрослых и детей о членах
семьи - участниках войны,
фотографии,
рисунки).
Продуктивная
деятельность: «Моя семья».
День Победы
Встреча
с
ветеранами
Великой
Отечественной
Войны.
Рассматривание иллюстраций.
Экскурсия
к
памятнику
погибшим воинам.
Беседы: «Что такое героизм»,
«Мы помним героев».
Чтение: С. Алексеев «Первая
колонна»,
Е.
Благинина
«Шинель»,
Л.
Касиль
«Памятник
советскому
солдату», С. Михалков «Быль
160

для детей». Продуктивная
деятельность:
«Вечный огонь».
В России и мире живут Рассматривание
разные народы.
иллюстраций.
Рассказ
воспитателя.
Беседа:
«Россия
–
многонациональная страна».
Чтение литературных
произведений
писателей
разных национальностей.
Июнь-Август
Гендерная
Закреплять представления о Рассматривание репродукций
и
тендерной картин
принадлежно семье
принадлежности.
«Мужской и женский
сть
образы в искусстве».
Семейная
Беседы: «Мы и наши
принадлеж
права»,
ность
«Мальчики и девочки –
одинаковые и разные», «Кто я
и кем хочу быть».
Гражданска
Закреплять полученные
Рассматривание иллюстраций.
я
представления,
Беседа: «Я – гражданин
принадлеж
формировать
чувство России».
Продуктивная
ность
гордости за свою Родину, деятельность «Моя станица».
край, станицу.
6 Июня - Пушкинский день Чтение произведений, беседа
по содержанию. Викторина:
России.
«Сказочный
мир».
Продуктивная деятельность:
По мотивам произведений А.
Пушкина.
22 Августа - День
Рассматривание иллюстраций.
государственного флага.
Рассказ
воспитателя.
Продуктивная деятельность:
«Цвета России».
Воспитание культурно – гигиенических навыков
Режимные
процессы

Содержание навыков

Методические
приемы

Первый квартал
161

Питание

Совершенствовать умения держать
вилку большим и средним пальцами,
придерживая сверху указательным
пальцем, есть разные виды пищи, не
меняя положения вилки в руке, а
лишь слегка поворачивая кисть.

Одевание
раздевание

Совершенствовать
умения
самостоятельно
одеваться
и
раздеваться
в
определенной
последовательности,
правильно
размещать свои вещи в шкафу,
аккуратно складывать и развешивать
одежду на стуле перед сном.
Закреплять умение пользоваться
разными видами застежек.
Совершенствовать навыки умывания:
намыливать руки до образования
пены, тщательно смывать, умываться,
насухо вытирать лицо и руки
полотенцем,
своевременно
пользоваться носовым платком.

-

Беседа «Вспомним,
как надо правильно
кушать». Чтение: Н.
Литвинова
«Королевство
столовых приборов».
Беседа
«Каждой
вещи - свое место».
Чтение: И. Бурсов
«Галоши»,
«Кто правильно и
быстро
сложит
одежду»

Чтение: И. Ищук
«Мои ладошки».
Дидактическое
упражнение
«Расскажем
малышам, как надо
умываться».
Дидактическое
Содержание в Закреплять умение заправлять
«Как
порядке
кровать:
поправлять
простыню, упражнение
надо
заправлять
одежды
и накрывать покрывалом.
кровать»
обуви,
заправка
постели.
Второй квартал
Закреплять умение есть второе Беседа
«Культура
Питание
блюдо. Совершенствовать умение поведения во время
пользоваться салфеткой по мере еды».
необходимости.
Закреплять
умение
Беседа
«Как
мы
Одевание
поддерживать чистоту для одежды и наводим порядок в
раздевание
самостоятельно порядок в
своем
шкафу для одежды.
шкафу.
Совершенствовать умения быстро и Игра-драматизация по
Умывание
правильно
умываться,
насухо произведению
вытираться полотенцем, взяв его из А.Барто «Девочка
шкафчика и развернув на ладошках.
Умывание

162

Содержание
в
порядке
одежды
и
обуви.

Питание

Одевание
раздевание
Умывание

Содержание
впорядке
одежды
и обуви,
заправка
постели.

Питание

Одевание
раздевание
-

Продолжать учить просушивать и
чистить
свою одежду,
мыть,
протирать, чистить обувь.
Закреплять
умение
пришивать
оторвавшиеся пуговицы
Третий квартал
Закреплять
умения
правильно
пользоваться столовыми приборами,
есть с закрытым ртом, пережевывать
пищу бесшумно.
Закреплять
умения
аккуратно
складывать одежду перед сном,
выворачивать рукава рубашки или
платья,
расправлять
одежду,
аккуратно ставить обувь
Совершенствовать умения быстро и
аккуратно умываться, соблюдать
порядок в умывальной комнате.
Закреплять умение мыть руки после
посещения туалета и по мере
необходимости
Формировать привычку следить за
своим внешним видом, напоминать
товарищам о недостатках в их
внешнем виде, проявлять желание
помочь
им.
Совершенствовать
умение зашивать распоровшуюся по
шву одежду. Принимать участие в
смене постельного белья: стелить
чистую простыню, надевать чистую
наволочку
Четвертый квартал
Совершенствовать
умение
правильно пользоваться столовыми
приборами во время еды: держать
приборы
над
тарелкой,
по
окончании еды класть их на край
тарелки, а не на стол.
Совершенствовать умение быстро
одеваться и раздеваться, аккуратно
развешивать вещи в шкафу и
складывать на стуле, помогать
товарищам застегнуть пуговицу,
расправить воротник и т.п.

Беседа «Как
заботиться о
одежде».

своей,

Беседа
«Культура
еды – серьезное дело»
Чтение: М. Зощенко
«Глупая история»

Чтение: Е. Винокуров
«Купание детей»

Беседа «Чистота залог
здоровья».
Дидактическое
упражнение
«Как
помочь товарищу».
Продуктивная
деятельность: шитье
кукольного белья

Чтение: О. Григорьев
«Варенье».
Сюжетно-ролевая
игра «Кафе»
Чтение: Я. Аким
«Неумейка»,
С.
Михалков «Я сам»

163

Закреплять и совершенствовать
полученные навыки, воспитывать
чистотой тела
Содержание в Закреплять привычку постоянно
следить за своим внешним видом,
порядке
одежды
и устранять недостатки.
обуви,
Учить пришивать оторвавшиеся
заправка
петли. Совершенствовать умение
кровати
полностью
заправлять
кровать
после сна. Принимать
участие в смене постельного белья.
Умывание

Чтение:
привычку
следить за
Т.
Кожомбердиев
«Все равно»
Показ, напоминание,
указания.
Продуктивная
деятельность:
починка
кукольной
одежды

Развитие детской трудовой деятельности
Вид
деятельности
Самообслуживание

Хозяйственно –
бытовой труд

Задачи и содержание работы
Вырабатывать привычку правильно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки.
Совершенствовать
умение
одеваться
и
раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в
шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без
напоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить,
убирать на место).
Закреплять умение замечать и самостоятельно
устранять непорядок в своем внешнем виде.
Формировать привычку бережно относиться к
личным вещам и вещам сверстников.
Продолжать закреплять умение детей помогать
взрослым, поддерживать порядок в группе.
Формировать умение наводить порядок на участке
детского сада: подметать и очищать дорожки от
мусора, зимой — от снега; поливать песок в
песочнице.
Приучать
убирать
постель
после
сна;
добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок
после еды.
Вырабатывать
привычку самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем
материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки,
подносы для красок, протирать столы.

164

Труд в природе

Ручной труд

Закреплять
умение
выполнять
различные
поручения, связанные с уходом за животными и
растениями уголка природы; выполнять обязанности
дежурного в уголке природы (поливать комнатные
растения, рыхлить почву и т.д.).
Осенью привлекать детей к уборке овощей на
огороде, сбору семян пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы.
Зимой привлекать детей к сгребанию снега к
стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
вместе с взрослыми зеленого корма для птиц и
животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, помощи взрослым в создании фигур и
построек из снега.
Весной привлекать детей к посеву семян овощей,
цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению
почвы, поливке грядок и клумб.
Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик).
Продолжать закреплять умение делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.
Формировать умение самостоятельно делать
игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, украшения на
елку.
Привлекать детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр.
Закреплять
умение
экономно
и
рационально расходовать материалы.

165

Варианты дидактических игр
Название игры

Программное содержание

«Как ты поступишь?».
Сформировать
осознанное
выполнение
требований
к
«Разговор по телефону».
безопасности жизни.
«Найди
предметы, которыми
Формирование представлений об
детям нельзя пользоваться»
опасностях для жизни и здоровья
«Два мастера»
предметах,
с
которыми
дети
«Переход».
встречаются
в
быту,
их
«Кто пришел?».
необходимости
и
правилах
«Не ошибись».
использования.
«Самый большой друг» Развивать и Знакомить с дорожными знаками
закреплять сенсорные способности.
(«пешеходный
переход»,
«внимание»,
«осторожно дети»), светофором.
Способствовать
развитию
осторожности, осмотрительности в
общении с незнакомыми людьми.
«Изобрази себя».
Помочь детям адекватно оценивать
свою внешность, поддерживать
«Узнай по голосу».
положительную самооценку.
«Ты и твое имя».
Привлечь внимание детей к такой
«Что ты любишь поесть?»
индивидуальной
особенности
«Проба на вкус и запах».
человека, как голос.
«Что ты хочешь носить?»
Развивать представления детей об
«Что ты умеешь делать?»
имени и отчестве.
«Какой ты, что тебе нравиться?»
Продолжать определять вместе с
детьми их вкусы, предпочтения в
«Красивое – безобразное».
еде, сравнивать со вкусами и
«Робкий».
предпочтениями других.
Определять вместе с детьми их
предпочтения во вкусах и запахах,
сравнивать их с предпочтениями
других.
Продолжать вместе с детьми
определять
их
вкусы
и
предпочтения в одежде, сравнивать
их со вкусами и предпочтениями
других.
Определять вместе с детьми их
умения.
Учить
детей, обобщать свои
166

Игры на дифференциацию звуков:
«Назови картинку»,
«Не ошибись»,
«Что пропало?»,
«Комары и осы»,
«Звуковые загадки»
Игры на развитие фонематического
слуха:
«Скажи, как я»,
«Подбери игрушки»,
«Помоги кукле»,
«Слушай внимательно»,
«Зоопарк»,
«Свистит – шипит»,
«Узнай, что звучит».

Игры, направленные на обогащение
словаря: «Назови предмет», «Скажи
какой», «Кто, что умеет делать?»,
«Кто назовет больше слов о…»,
Игры
на
подбор
слов
с
противоположным
и
сходным
значением: «Скажи наоборот»,
«Скажи по-другому», «Подбери
слово»,

индивидуальные особенности.
Определять вместе с детьми, что они
считают красивым, а что –
безобразным.
Определять вместе с детьми, кого
можно считать робким.
Дальнейшее
совершенствование
речевого
слуха,
закрепление
навыков
четкой,
правильной,
выразительной речи.
Дифференциация пар звуков (с—з,
с—ц, ш—ж, ч—щ, с—ш, з—ж, ц—
ч, л—р), т.е. различение свистящих,
шипящих, сонорных, твердых и
мягких
звуков
в
словах
и
предложениях.
Использование
скороговорок,
чистоговорок, загадок, стихов для
отработки дикции (четко и внятно);
силы голоса (шепотом, вполголоса,
громко), темпа речи (медленно,
умеренно, быстро).
Продолжить
обучение
вопросительной, восклицательной и
повествовательной интонации.
Совершенствовать речевой слух.
Развивать звуковую речь детей.
Расширить запас слов названиями
предметов,
качеств, действий,
активизировать
словарь, учить
употреблять наиболее подходящие
по смыслу слова при обозначении
качеств, признаков.
Обогащение
словаря
детей
именами

167

«Что сначала, что потом», «Какое
настроение», «Кто знает другое
слово?»,
«Я начну, а ты продолжи».
Игры
на
обобщение
и
классификацию:
«Назови одним словом», «Магазин».
Игры, направленные на обогащение
и
использование
образных
выражений
в
пословицах
и
поговорках: «Кто больше вспомнит
пословиц и поговорок»,
«Объясни,
почему?»,
«Выбери
(подбери) «красивое» слово»

существительными:
названиями
машин, растений, фруктов, овощей,
домашних
животных,
их
детенышей;
глаголами
(моет,
вытирает, готовит, стирает, гладит,
лечит, возит); прилагательными,
обозначающими цвет, вкус, качества
предметов;
наречиями
(вчера,
сегодня, завтра, близко, далеко,
низко, высоко).
Упражнять детей в правильном
употреблении
множественного
числа
существительных,
согласовании прилагательных с
существительными в роде, числе,
употреблении
прошедшего
и
будущего времени глагола.
Учить
подбирать
слова
с
противоположным
значением
(антонимы): сильный — слабый,
быстро — медленно, стоять —
бежать; со сходным значением
(синонимы): веселый — радостный;
прыгать—скакать;
использовать
слова, обозначающие материалы
(дерево, металл, стекло, пластмасса и
т.д.).
Учить
понимать
образные
выражения в загадках, объяснять
смысл поговорок.
Учить детей сопоставлять предметы
и явления по
временным
и
пространственным
отношениям, по величине, цвету,
качеству; подбирать слова, близкие и
противоположные
по
смыслу
(большой, огромный, громадный
дом, старый дом — новый; легкий
портфель — тяжелый).
Активизировать словарный запас
детей.
Игры на развитие словообразования: Учить
детей самостоятельно
«Кто как голос подает?»,
использовать простые и сложные
«Эхо»,
предложения в разных видах речи –
168

«Назови слова – родственники»,
«Объедини слова»,
«Чья
лапа, чей хвост,
чье
ухо?», «Придумай необычные слова»
Игры на развитие словоизменение:
«Чего не стало?»,
«Спрячь мячик»,
«Скажи чей»,
«Чей детеныш»,
«Чего – кого много в лесу?»,
«Подбери признаки»,
«Прогулка по зоопарку»,
«Где сейчас машина?»
Игры на использование в речи
предлогов:
«Овощной магазин», «Кто, где
спрятался?»,
«Помоги маме найти детеныша»,
«Прятки».
Деформированное
предложение:
«Путаница»,
«Расколдуй
предложение».
На
распространение
предложений:
«Волшебная цепочка», «Договори
предложение»,
«Дополни
предложение»,
«Раз – словечко, два – словечко».
Игры
на
обучение
пересказыванию:
«Запомни – повтори», «Я начну, а
ты продолжи», «Любимые сказки».
Игры на выразительность речи:
«Скажи
красиво»,
«Маленький
артист».
Игры на
обучение
описания
предметов:
«Опиши предмет», «Кто больше»,
«Как
об
этом
говорят?»,
«Волшебный мешочек».
Игры
на
обучение
рассказыванию:
«Выращивание дерева», «Испечем
печенье», «Разговор по телефону»,

монологической и диалогической.
Учить использовать разные слова
для названия одних и тех же
объектов (заяц— зайчик—заинька);
образовывать слова — названия
людей по профессиям, по личным
качествам, догадываться о смысле
незнакомых
слов
(строитель,
ворчун, весельчак и т.д.).
Учить грамматически правильно
изменять
названия
знакомых
предметов и игрушек, образовывая
отдельные формы слов (лошадок,
ленточек, матрешек, грузовичков и
др.).
В
играх
с
предметами
и
картинками
упражнять
в
правильном
согласовании слов в роде, числе,
падеже, понимании и употреблении
разнообразных предлогов (на, в, за,
под, из).
Учить понимать и соотносить с
игрушками и картинками названия
животных и их детенышей в
единственном и множественном
числе (утка—утенок — утята).
Учить
согласованию
имён
прилагательных
и
имён
существительных
(особенно
среднего
рода),
образованию
трудных
форм
глагола
в
повелительном наклонении (пойди,
ляг и т.п.).
Учить
находить
в
контексте
родственные слова
(«В
саду
растут желтые цветы»,
«Трава
осенью
начинает
желтеть», «Листья на деревьях
желтеют»).
Учить
образовывать
имена
существительные
с
уменьшительными и ласкательными
суффиксами (береза — березка —
169

«Что увидел, расскажи», «Разложи и березонька), различать смысловые
расскажи»,
оттенки глагола (бежал — забежал
«Ситуации».
—
подбежал),
прилагательных
(умный — умнейший, плохой —
плохонький) и употреблять их в
речи
в
разнообразных
высказываниях.
Продолжать работу над смысловым
значением слов (почему шапку
называют ушанкой).
Учить
использовать
в
речи
разнообразные
глаголы.
Развивать логическое мышление
детей.
Учить
связно,
последовательно и выразительно
передавать небольшой текст без
помощи взрослого.
Учить самостоятельно составлять
рассказ по картинке описательного
или повествовательного характера с
указанием места и времени действия,
события.
Учить
самостоятельно
составлять рассказ
по
серии
сюжетных
картинок,
определять
последовательность действий
и
событий,
изображенных
на
картинках, придумывать название к
рассказу.
Учить составлять рассказ или сказку
об игрушке, соблюдать композицию
и
выразительность
текста;
составлять рассказы из собственного
опыта
(описательные,
повествовательные, смешанные).
Учить детей слушать и понимать
речь взрослого, отвечая на его
вопросы, воспроизводить хорошо
знакомые
сказки и короткие
рассказы, отвечать на вопросы по
содержанию картинки.
Учить самостоятельно составлять
описательный
или
сюжетный
рассказ по картинке.
170

• «Разложи от самого светлого к
самому темному»
• «Теплые - холодные цвета и
оттенки»
• «Волшебные превращения цвета»
(на смешивание цветов)
• «Придумай
свой
хохломской
(дымковский) узор»
• «Цвета и оттенки»
• «Темный, светлее, самый светлый»
• «Найди все желтое (красное,
зеленое и т.д.)
• «Обведи по трафарету»
• «Дорисуй картинку»
• «Составь узор»
• «Какой детали не хватает?»
• «Что бывает круглым?
(квадратным, треугольным)»

Продолжать
обучать
детей
техническим приемам и способам
изображения
с использованием
различных материалов;
Продолжать знакомить детей, с
изобразительным
искусством
различных
жанров
(живопись,
графика, натюрморт, скульптура,
декоративно
–
прикладным,
дизайном), учить рассказывать о
них;
Продолжать знакомить детей с
различными
приемами
работы
краской;
Продолжать воспитывать интерес к
изобразительной деятельности;
Продолжать учить детей приемам
декоративного
украшения,
поддерживать
и
направлять
эмоционально
–
эстетическую,
декоративную трактовку образа;
Способствовать
тому,
чтобы
каждый ребенок мог нарисовать или
слепить то, что для него интересно
или эмоционально значимо и
получить удовлетворение и радость,
от собственной созидательной
деятельности;

171

«Стройка»
«Гараж»
«Высотный дом»
«Самолет»
«Мост»
«Забор»

Продолжать формировать доверие
ребенка к взрослому как к партнеру
по ситуативно – личностному
общению;
Учить детей слушать друг – друга.
Поощрять желание и готовность
высказать свою точку зрения,
приветствовать
готовность
ее
отстаивать.
Продолжать укреплять детей в
позиции созидателя и творца.
Продолжать
формировать
предпосылки
трудовой
деятельности.
Продолжать
развивать
эмоциональную отзывчивость к
эстетической стороне окружающей
действительности.
Продолжать знакомить с трудом
взрослых. Дать детям представление
о существующем в обществе обмене
товарами и услугами. Зависимость
чувств. Настроения людей от
качества
труда
других.
Поддерживать чувство гордости за
свой труд и удовлетворения его
результатами.
Подчеркивать его значимость.

Социально – коммуникативное развитие:
«Воспитание культуры поведения, положительных моральных
качеств и этических представлений»
Темы

Содержание
Сентябрь

Методические приёмы

172

«Культура
поведения»

Закреплять формулы
словесной вежливости:
(здравствуйте, до
свидания, спасибо,
пожалуйста, извините).

Положительные и Продолжать
формировать
моральные
дружеские
качества»
взаимоотношения,
формировать умение
вместе
играть,
трудиться,
заниматься.
Закреплять
Этические
представления о
представления
дружбе, товариществе.

«Культура
поведения»

Октябрь
Способствовать
формированию
разнообразных
форм
словесной вежливости.
Закреплять навыки
телефонного этикета.

Беседы: «Всё начинается со
слова - здравствуй», «Всегда
будь вежлив», С кем и как
можно поздороваться и
попрощаться». Чтение: К.
Дольто-Толич «Вежливо невежливо»,
О.
Дриз.
«Добрые слова», Э. Котляр
«Елизавета», В. Масс, М.
Червинский
«Стихи
об
одном
школьнике»,
В.
Осеева «Волшебное слово»,
В. Солоухин
«Здравствуйте!» Игровые
упражнения: «Кто первым
поздоровается»,
«Досвидания,
милое
создание».
Обыгрывание
и обсуждение ситуаций.
Беседы: «Умеешь ли ты
дружить?», «Если с другом
вышел в путь». Чтение:
русские народные
сказки
«Кот, петух и лиса»,
«Крылатый, мохнатый да
масляный»,
Я.
Аким
«Яблоко»,
«Пишу
тебе
письмо», М. Пляцковский
«Урок
дружбы»,
«Настоящий
друг»,
Г.
Сапгир «Вот мой новый
самокат»,
А.
Седулин
«Речные камешки», «Дом с
трубой и без трубы», Л.
Толстой «Два
товарища».
Беседы: «Наши добрые
слова», «Правила разговора
по телефону». Чтение: А.
Барто
«Друзья, вот вам на всякий
случай стихи о мальчике
одном»,
А.
Кондратьев
173

Способствовать
«Положительны е формированию
заботливого отношения
и моральные
к малышам и пожилым
качества»
людям. Дать знания о
празднике
«День
пожилого человека».
Закреплять понятие о
доброте, формировать
«Этические
понимание
слова
представления»
«заботливость».

«Добрый
день»,
В.
Кривошеев «Добрый день»,
С.
Маршак
«Урок
вежливости», А. Шибаев
«Дядя
Саша
огорчён».
Дидактические
игры:
«Вежливый ручеёк», «У
меня зазвонил телефон».
Обыгрывание
обсуждение ситуаций.
Беседы: «Как мы можем
позаботиться о старших»,
«Мы-защитники малышей».
Чтение: русская народная
сказка «Гуси- лебеди», А.
Барто «Особое поручение»,
«Вот так защитник!», Г.
Браиловская «Ушки
- непослушки», Г. Виеру
«Мама,
почему?»,
С.
Капутикян «Моя бабушка»,
Л. Квитко
«Бабушкины
руки»,
Г.
Макунец «Три сестры», П.
Образцов «Лечу куклу», В.
Овсеева «Кто всех глупее»,
О. Руцень «Так или не так?»,
В. Сухомлинский «Внучка и
старый дед», Л. Толстой
«Старый дед и внучек»,
«Играющие собаки», А.
Шибаев
«Дед и внук», Э. Шим «Брат
и младшая сестра», «Не
смей
обижать!»
Дидактическое упражнение:
«Добрые слова бабушке
и дедушке». Продуктивная
деятельность:
подарки
бабушкам и дедушкам.

Ноябрь

174

«Культура
поведения»

«Положительные
и моральные
качества»

«Этические
представления»

«Культура
поведения»

Закреплять навыки
поведения
в
общественном
транспорте.

Беседы: «Как мы входим в
транспорт и выходим из
него», «Правила поведения в
транспорте». Чтение: Е.
Карганова «В автобусе», С.
Михалков «Одна рифма».
Дидактическое упражнение:
«Кто кому уступит место».
Обыгрывание и обсуждение
ситуаций.
Закреплять
умения Беседы: «Драться
или
договариваться
и договариваться»,
помогать друг другу.
«Как
играть
и
не
ссориться», «Умнее тот, кто
уступает».
Чтение:
Н.
Кузнецова
«Мы
поссорились с подружкой»,
В. Овсеева «До первого
дождя», Г. Циферов «Когда
не хватает
игрушек».
Дидактическая игра:
«Как хорошо с тобой
дружить».
Формировать
Беседа: «Что значит, быть
представление
о
добрым». Чтение: Я. Аким
доброте и жадности
«Жадина», Е. Благинина
«Подарок», А. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке»,
Е.
Серова
«Добрый
великан»,
«Если
я
великан», Т.
Пономарева
«Хитрое
яблоко».
Дидактическая
игра
«Цветок доброты»
Декабрь
Продолжать
Рассматривание фотографий
формировать умение
и
иллюстраций разных
понимать
эмоциональных состояний
эмоциональное
детей.
Дидактические
состояние по мимике и упражнения: Угадай моё
жестам,
соотносить настроение», «Передай своё
своёповедение
и
настроение»,
«Поделись
речевое
общение с хорошим
настроением».
эмоциональным
Упражнения по воспитанию
175

состоянием
окружающих.
умение
«Положительны е Формировать
ограничивать свои
и моральные
желания, формировать
качества»
умение считаться
с
Желаниями
окружающих.
«Этические
представления»

Дать понятие
чуткости и
равнодушии.

о

Январь
Закреплять навыки
«Культура
общения
со
поведения»
взрослыми:
не
вмешиваться
в
разговор дослушивать
до конца.
«Положительны е Продолжать
воспитывать волевые
и моральные
качества, развивать
качества»
умение преодолевать
препятствия. стоящие
на пути к достижению
цели.
Продолжать знакомить
«Этические
с
понятием
представления»
«смелость»
и
«трусость».

выразительности речи.
Беседы: «Я или мы», «Не
жди. когда тебя попросят о
помощи: учись сам видеть,
кому
нужна
помощь».
Чтение: А. Митта «Шарик в
окошке»,
В.
Овсеева
«Печенье».
Беседа: «О чуткости и
равнодушии». Чтение: Н.
Дурова
«Заботливая
подруга», К. Ушинский
«Лекарство»,
В.
Овсеева
«Плохо»,
В.
Сухомлинский «Кому идти
за дровами», Н. Юсупов
«Простите».
Рассказ воспитателя.

Беседа: «Терпение и труд всё
перетрут».

Рассказ
воспитателя
о
смелости солдат во время
войны.
Беседа:
«Будь
смелым».
Чтение:
И.
Бутлин
«Трус»,
Л.
Пантелеев
«Трус»,
Е.
Тарховская «Я боюсь», Э.
Шим «Не смей!»

Февраль

176

«Культура
поведения»

«Положительные
и моральные
качества»

«Этические
представления»

«Культура
поведения»

«Положительны
е
моральные
качества»

Продолжать
формировать
навыки
культуры разговора,
спора, не перебивая
собеседника,
формировать умение
доказывать
свою
точку зрения.
Формировать
рыцарское отношение
кдевочкам,
продолжать развивать в
девочках и мальчиках
положительные
качества.
Закреплять
представления
о
скромности
и
зазнайстве.

Беседа:
«Вежливость
в
разговоре». Дидактические
упражнения: «Докажи, что
ты прав», «Почему ты так
думаешь?». Обыгрывание и
обсуждение ситуаций.

Беседа «Какими должны
быть настоящие мужчины».
Чтение:
А.
Ахундова
«Красивая девочка».

Рассказ
воспитателя.
Чтение: русская народная
сказка «Заяц-хваста», С.
Маршак
«Рассказ
о
неизвестном
герое»,
«Пожар».

Март
Закреплять навыки
гостевого этикета.

Беседа: «Гости в дом –
радость в нём». Чтение:
русская народная сказка
«Лиса и журавль», эстонская
сказка
«Каждый
своё
получит», О. Григорьев
«Гостеприимство»,
С.
Маршак «Кошкин дом».
Дидактические упражнения:
«Встреча
гостей»,
«Угощение
гостей»,
«Прощаемся
с
гостями».
Закреплять умение
Беседы: «Всегда ли вы
давать оценку своим правы?», «Что такое
хорошо,
и
что
такое
поступкам.
плохо?». Обыгрывание и
обсуждение ситуаций.

177

«Этические
представления».

Продолжать
формировать
представления
честности
вежливости.

о
и

Апрель
Продолжать
«Культура
формироватьнавыки
поведения»
поведения
в
общественных местах
(магазин,
улица,
поликлиника).
умение
«Положительны е Формировать
справедливо и
и моральные
доброжелательно
качества»
оценивать поступки
других.
Познакомить
с
«Этические
понятием
представления»
«справедливость».

Беседа: «Правда и ложь».
Чтение:
Е.
Артюшина
«Признание», А. Барто «Куку», В. Бахнов «Сказка о
том, как опасна ложь», Б.
Заходер
«Никто»,
В.
Овсеева
«Почему?», Н.
Носов
«Огурцы»,
В.
Сухомлинский
«Как
мальчики
съели
мёд»,
«Почему ты вчера не
искал мои очки?», Л. Толстой
«Косточка».
Беседа: «Как мы ведём себя
на улице». Дидактические
упражнения: «Мы по улице
идём», «Что нельзя, и что
можно делать в магазине».
Беседа: «Справедливость –
хорошее
качество
человека». Чтение: А. Барто
«Я лишний», Г. Ладонщиков
«Я не плачу», М. Лукичёв
«Голубые разведчики», Л.
Успенская, Н. Успенский
«Вова
и
Валюшка».
Дидактическое упражнение:
«Как сказать, чтобы не
обидеть». Обыгрывание и
обсуждение ситуаций.

Май
«Культура
поведения»
«Положительные
и моральные
качества»

Продолжать
Рассматривание
Красной
формироватьнавыки
книги. Рассказ воспитателя.
культуры поведения на Чтение: П.
Воронько
природе.
«Берёзка», С. Николаева
«Экскурсия в весенний лес»,
В. Сухомлинский «Почему
плачет
синичка?»,

178

«Этические
представления».

Я.Райнис «Дедушка
и
яблонька», Р. Тимерлин
«Где лежало
«спасибо»?», Э.
Шим
«Ёлкино платье»,
«Жук
на
ниточке».
Экологические акции:
«Ёлочка-зелёная иголочка»,
«Наша станица должна быть
зелёной»
Памятки для родителей.

179

Приложение 2.
Календарный план воспитательной работы.
Патриотическое направление воспитания
Месяц
Формы работы

Возрастная группа
Подготовительная к
школе группа
Презентация
«Горькая
память
Сентябрь
3 сентября: День окончания войны»
Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с
Акция
терроризмом
«День солидарности в борьбе с
21 сентября
терроризмом»
Международный день мира
Композиция
«Голубь-символ
мира!»
22 октября
Мероприятие
Праздник Белых Журавлей
«День белых журавлей»
Презентация
«История
Ноябрь
4 ноября
праздника
День
народного
День народного единства
единства»
8
ноября:
День
памяти
Презентация
«День
памяти
погибших
при
исполнении погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей служебных
обязанностей
сотрудников органов внутренних дел сотрудников органов внутренних
России
дел России»
30
ноября:
День
Беседа «День Государственного
Государственного герба Российской герба Российской Федерации»
Федерации
Презентация
«Неизвестный
Декабрь
3 декабря: День неизвестного солдат»
солдата
Презентация «Герои Отечества»
9
декабря:
День
Героев
Тематические
беседы
об
Отечества
основном
законе
России,
12 декабря
государственных символах
День Конституции
(демонстрация презентаций)
- «Главная книга страны»
Тематическое
мероприятие,
Январь
27
января:
День
снятия посвященное Дню снятия блокады
блокады Ленинграда
«Путешествие в прошлое»
День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план
180

воспитательной
работы
с
дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль
2 февраля: День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск в Сталинградской
битве (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
8 февраля: День российской
науки
15 февраля
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
21 февраля: Международный
день родного языка

Презентация
битва»

«Сталинградская

Тематический
день
«Путешествие в страну Науки»
Беседа
«День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества»
Беседа «Международный день
родного языка» Конкурс рисунков
по русским народным сказкам.
Оформление буклетов, стенгазет
«Родной язык – наше богатство!».
23 февраля
Музыкально-спортивное
День защитника Отечества
развлечение
«День Защитника Отечества»
Оформление фотовыставки
Март
8
марта:
Международный
«Я с мамой!
женский день
Презентация
«Многоликий
18 марта
Крым»
День воссоединения Крыма и
России
Выставка работ:
Апрель
12 апреля
«Мой летательный аппарат»
Всемирный день авиации и
(выполненные
макеты
космонавтики
космической ракеты детьми с
родителями)
Презентация
«Знакомьтесь,
наши космонавты!»
Творческий
конкурс
«Моя
Май
9 мая
открытка – ветерану»
День Победы
Проведение спортивного досуга
«Защитники Отечества»
28 мая
Спортивный праздник «Юный
День пограничника
пограничник»
181

Июнь
12 июня
День России
22 июня
День памяти и скорби - день
начала
Великой
Отечественной
войны
Июль
Последнее воскресенье июля
День военно-морского флота (ВМФ)
Август
2 августа
День
воздушно-десантных
войск (ВДВ)
6 августа
День железнодорожных войск
12 августа
День военно-воздушных сил
(ВВС)
22 августа
День государственного флага
РФ

Квест ко дню России «В поисках
символа России»
Проведение флешмоба и запуск
воздушных шаров под девизом:
«Хотим под мирным небом жить»
Тематическое развлечение для
детей
«День
Военно-морского
флота».
Спортивный праздник «Никто
кроме нас».
Презентация
«День
железнодорожных войск»
Мероприятие «День Военновоздушных сил»
Познавательно-тематическое
развлечение, посвященное Дню
Российского
Флага
с
прослушиванием Гимна Российской
Федерации, исполнением стихов,
песен о России, народных танцев

Социальное направление воспитания
Месяц
Формы работы

Возрастная группа
Подготовительная к
школе группа
Праздник
«День Знаний!»

Сентябрь
1 сентября
День знаний
8 сентября
Развлечение.
Международный
день
распространения грамотности
27 сентября
«День дублера!»
День работника дошкольного
образования
30 сентября
Беседа о «Безопасном поведении
День
интернета. детей в Интернете».
Всероссийский урок безопасности
Просмотр мультипликационного
детей в сети Интернет
фильма «Фиксики и Интернет»
182

Изготовление открыток ко дню
Октябрь
1 октября
пожилого человека.
Всемирный день пожилого
человека
Виртуальные экскурсии
4 октября
День защиты животных
5 октября
Беседа «Профессия-учитель»
День учителя
Третье воскресенье октября
Развлечение
День отца в России
«Папа может всё, что угодно»
28 октября
День бабушек и дедушек

Вручение
открыток
людям
пожилого возраста на прилегающей
территории к ДОУ.
Тематическое
занятие
с
Ноябрь
20 ноября
использованием ИКТ «Знать должны
Всемирный день ребенка
и взрослые и дети о правах, что
защищают всех на свете»
Последнее воскресенье ноября
«Любимое
занятие
мамы».
День матери
Выставка
семейных
коллажей
(домашнее задание для родителей)
Просмотр и обсуждение
Декабрь
3 декабря Международный
день инвалидов
Мультфильма «Цветик - семи
цветик» (по мотивам сказки В.
Катаева)
Проведение
мероприятия
с
детьми на тему: «Верь в себя!»
(рассказать о детях инвалидах,
героях параолимпийских игр, их
проблемах,
учить
проявлять
сочувствие, заботу, помощь)
5 декабря
Создание книги-летописи «Наши
Всемирный день волонтеров
добрые дела»
31 декабря
Новый год
Январь
Февраль
17 февраля
День спонтанного проявления
доброты

Презентация
«История
празднования Нового года»
Написание
сказки о дружбе
и доброте для
создания
общесадового
183

Март
8 марта
Международный
день

Апрель
1 апреля
День смеха
Май
15 мая
Международный
день семьи
Июнь
1 июня
Международный
день защиты детей
9 июня
Международный
день друзей
Июль
8
Всероссийский
любви и верности

день

альбома «Мир
сказок»
Выставка
рисунков «Добро
глазами детей»
«Наши мамы и бабушки»
Изготовление сувениров к 8
женский Марта (подарки мамам и
бабушкам)
Музыкальный
праздник «Мамочку
мою очень сильно я
люблю»
Развлечение
«Праздникбезобразник»
Спортивно-развлекательная
программа
«Дружная семейка»
Летний праздник «Лето – чудная
пора»
Дефиле
«Летние панамы»
Клоун Смешинка - озорные
состязания,
веселые
конкурсы,
шутки и песни.
Музыкально-спортивный
праздник «Подари улыбку» другу»
Акция «Символ праздника –
ромашка»
утренняя
встреча
семьи, родителей, сотрудников, вручение
ромашек.
Конкурсная программа «Папы
дочки - мамы сыночки»

Август
Познавательное направление воспитания
Месяц
Формы работы

Возрастная группа
Подготовительная к
школе группа
184

Проведение тематических недель:
«Мы друзья природы!»

Сентябрь
Октябрь
4 октября
Всемирный день животных
Ноябрь
Декабрь
8 декабря
Международный
художника
Январь
Февраль

день

Экологическое
мероприятие
«Любите и берегите животных!»
Выращивание рассады «Огород
на подоконнике»
Мероприятие
«Всемирный день художника»
Квест - игра по экологии на тему:
«По лесным тропинкам»
Познавательноисследовательский проект
«Почему железные корабли не
тонут»
Театрализация:
сценка
из
«Кошкин дом».

Март
1 марта
Международный
день кошек
22 марта
Квест-игра «Вода – источник
Всемирный
жизни на Земле»
день водных ресурсов
28 марта
Проект «Мир театра».
Международный
день театра
Мероприятие «Пернатые соседи»
Апрель
1 апреля
Международный
день птиц
2 апреля
Мероприятие
Международный день детской
«Международный день детской
книги
книги»
Трудовая деятельность в центре
книги
«Будь здорова книжка»
22 апреля
Развлечение
Международный день Земли
«День Земли».
Показ видеоролика «История
Май
1 мая
возникновения праздника 1 мая»
Праздник Весны и Труда
3 мая
«Солнечная викторина»
185

День Солнца
19 мая
День детских общественных
организаций России
24 мая
День
славянской
письменности и культуры
Июнь
6 июня
День
русского
языка
Пушкинский день России
8 июня
Всемирный день океанов

Июль
20 июля
Международный день шахмат
Август
Август
19 августа
День филателии
(День почтовой марки)
27 августа
День российского кино

Беседа
«День
детских
общественных организаций России»
Беседа «Детям о святых Кирилле
и Мефодии и нашей азбуке»
Викторина
«Мой русский язык» - собери
пословицы.
Проведение
экспериментальноисследовательской
деятельности.
«Как сделать морскую воду»
«Соль – это кристаллы».
Блиц-опрос «Отгадай-ка»

Презентация «История марки»
Презентация
«Давайте
знакомиться, это кинематограф»

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Месяц
Формы работы
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь

Возрастная группа
Подготовительная к
школе группа
Физкультурный досуг
«Чистота залог
здоровья»
В день здоровья
развлечение
физкультурный досуг
«Зов джунглей»
Физкультурное
развлечение
«Сундучок народных
игр»
186

Декабрь
10 декабря
Всемирный день футбола
Январь
Февраль
Март

Апрель
7 апреля
Всемирный день здоровья
Май

Июнь
23 июня
Международный
Олимпийский день
Июль

Август
12 августа
День физкультурника

День футбола
Физкультурный досуг
«Трус не играет в
хоккей»
Неделя
«Зимних
Олимпийских игр»
Физкультурное
развлечение
«Азбука
дорог»
Физкультурное
развлечение
«Человеку друг огонь,
только зря его не
тронь!»
В день здоровья
физкультурный досуг
с родителями
«Птичка певчая»
«Малые
Олимпийские
игры»
Физкультурное
развлечение
«Быстрее,
выше, сильнее»
Спортивный праздник

Трудовое направление воспитания
Месяц
Формы работы
Сентябрь
Октябрь

Возрастная группа
Подготовительная к
школе группа
Выставка семейных коллажей
«Любимое занятие мамы».
Проект
«Знакомство с профессиями»
187

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Июнь
Июль
Август

Оформление Стенгазеты «Наши
родители на работе»
Ознакомление
с
трудом
взрослых «Мужские профессии»
Дежурство в уголке природы
«Цветочный остров»
«Я делаю сам»
неделя самообслуживания
Ознакомление
с
трудом
взрослых «Кто такие космонавты?»
Создание Лэпбук
«Профессии моего города»
Конкурс видеороликов по
проведению
проф-ориентационных игр.
Смотр-конкурс «Дидактические
игры
по
ознакомлению
с
профессиями».
Труд в природе
Труд в природе

Этико-эстетическое направление воспитания
Месяц
Подготовительная к
Формы работы
школе группа
Сентябрь
Доверительная беседа
«Когда мы обижаем тех, кто
слабее нас?»
Познакомить детей с жизнью
и творчеством Васнецова В.М.
«Знаменитые музыканты и
композиторы»
Октябрь
Педагогическая
игровая
ситуация:
вежливый
разговор
по
телефону с бабушкой или дедушкой.
Познакомить детей с жизнью
и творчеством Тропинина В.А.
«История
создания
музыкального
альбома
П.И.
Чайковского «Времена года»
Ноябрь
Познакомить детей с жизнью
и творчеством Сурикова В. И.
Декабрь
Просмотр видео презентации
188

5 декабря
Всемирный день волонтеров
Январь
11
Всемирный день «спасибо»

«Дети – волонтеры».

Изготовление
открыток
«Спасибки»
Мульттренинг с просмотром
анимационного
фильма
«Спасибо»
Акция«Покорми птиц»
Написание сказки о дружбе и
Февраль
17 февраля
доброте для
День спонтанного проявления
создания
общесадового
доброты
альбома
«Мир сказок»
Выставка рисунков «Добро
глазами детей»
Март
Беседы «Дружба и верность»;
«Правдивость»;
«Доброта»;
«Чуткость
и
отзывчивость»;
«Милосердие»;
«Чем красив человек»; «В
гостях у «Феи Вежливости»
Апрель
АКЦИЯ
Тема: «Правила поведения в
обществе»
Изготовление
буклетовпамяток с правилами поведения в
обществе и вручение их горожанам.
Май
Знакомство
с
правилами
этикета и гостеприимством русского
народа
Июнь
Изготовление
книжекмалышек «Пословицы и поговорки
о добре».
Июль
Развлечение на тему «В стране
вежливости»
Август

Развлечение
лето!»

«До

свидание,

189

Приложение 3.
Перспективное планирование взаимодействия с родителями
(законными представителями).
Мероприятие
I квартал
1.Оформление родительского уголка к
новому учебному году: «Роль семьи и
детского сада в формировании здоровья
детей».
- Методические
рекомендации по
закаливанию в данной возрастной
группе.
- Информация об оздоровительных
мероприятиях в МАДОУ на учебный
год.
- Памятка «По созданию
- благоприятной
семейной
атмосферы».
2.Родительское собрание
- «Что должен знать ребёнок 6 -7лет».
- «Задачи воспитания и обучения на
учебный год».
- «Что нужно знать родителям об
особенностях поведения детей 6 7лет».
- Анкетирование родителей. «Какой вы
родитель?»
- Игра «Что? Где? Когда?»
3.Консультации:
- «Правила хорошего тона».
- «В семье будущий первоклассник»
- «Как правильно общаться с детьми»
4.Изготовление папки передвижки:
- Памятные места нашего города»
- «Физкульт
– ура! Ура! Ура!»
(памятки, рекомендации на тему
зож,профилактики
нарушения
плоскостопия, осанки; комплексы
упражнений).
ОБЖ «Правила пожарной безопасности».
5.Индивидуальные беседы с родителями
о необходимости проводить вакцинацию
против гриппа.

Дата

Ответственный

2сентября

Левковская Д.Г

17 октября
Левковская Л.Г
Гриневич Т.Б. психолог
Левковская Л.Г

сентябрь
октябрь
ноябрь

Бардонова А.А –
инструктор
по
ФИЗО
Левковская Л.Г

сентябрь
октябрь
Левковская Л.Г.
ноябрь
Левковская Л.Г
в течение
квартала
родители
октябрь
ноябрь

Левковская Л.Г
190

6. Советы родителям:
«Дети наше повторение». Работа над
своими ошибками
8.
Фотогазета «Осень идёт - «добро
нам несёт!»
Сборник:
«Народные
рецепты».
Пословицы,
загадки
об
осени.
Конкурс «Дары Осени».
9. Проведение праздника, посвященного
Дню матери.
Выставка детских рисунков ко дню
матери.
«Мамочка - наше
солнышко» Мастерская добрых дел
«Кормушки
своими
руками!»
(совместная вечерняя деятельность детей
с родителями, педагогами).
10. Посещения на дому:
семья Меркушиных, Астаховых
Цель: выявление
как родители учат
детей
работать,
практикуют
ли
совместный труд с детьми;
II квартал
1.Оформление родительского уголка на
тему: «Экспериментируем в домашних
условиях»
- «Детское экспериментирование и его
роль в развитии ребенка» ...
- «Играя, познаём».
- Картотека занимательных опытов.
2.Родительское собрание на тему: «Ваш
ребенок идет в школу».
- «Как подготовить ребенка к школе»
- Стенд высказываний детей: «Почему
я хочу в школу»
- Памятка «что необходимо знать и
уметь ребёнку, поступающему в
школу».
3. Консультации:
- «Грипп.
Меры
профилактики.
Симптомы данного заболевания».
- «Готовим
руку дошкольника
к
письму».
- Речевая подготовка детей к школе в
семье

сентябрь

ноябрь
в течение
квартала
в течение
квартала

2декабря

Левковская Л.Г

16января

декабрь
январь
февраль

Шитова
логопед

Е.С.-

декабрь
191

4.Изготовление папки передвижки:
- ОБЖ «Безопасный Новый год»
- «Одаренный ребенок»;
- Дорога
не терпит шалости –
наказывает без жалости».
5. Беседа с мамой Вики, Вани, на тему
«Не спина, а знак вопроса», «Нарушение
осанки у детей»
Фотовыставка «Мой папа – самый,
самый»
7.Выставка детских рисунков:
Тема: «Мой папа».
Анкетирование Отцов и дедушек на
тему: «Каковы вы мужчины?».
8.Привлечь родителей к изготовлению
ледяных построек на участке детского
сада.
9. Посещения на дому:
семья Яковлевых, Булдаковых
Цель:
установление
доверительных
отношений
между
семьей
и
сотрудниками группы.
III квартал
1.Оформление родительского уголка на
тему:
«Хорошо
и
плохо»
азбука
нравственного поведения.

«Воспитание нравственных чувств у
старших дошкольников».

«Понимаем ли мы друг друга».

«Посеешь привычку»
2.Родительское собрание на тему:
«До свиданья детский сад!».

Подведение итогов воспитательнообразовательной работы за учебный
год

Анкетирование родителей: «Как вы
оцениваете
работу
сотрудников
детского сада?»
3. Консультации:

Учить детей любить и беречь родную
природу

Основы правильного питания”.
4.Советы родителям:

январь
февраль

Левковская Л.Г

январь
родительский
комитет
февраль
воспитатель
февраль
в течение
квартала

март

Левковская Л.Г

май

Левковская Л.Г

.
март
апрель

192

«Дети наше повторение». Работа над
своими ошибками.
4.Изготовление папки передвижки:

«Как
предупредить
весенний
авитаминоз».

ОБЖ «Осторожно клещи!»

«Как победить застенчивость».
5.Концерт с чаепитием «Женский день».
Постановка сказки «Муха-цокатуха»
6.Оформление семейных газет
«Мы – мамины помощники».
7.Оформление фотовыставки:
«Наши замечательные мамы».
6.Тематическая
выставка
рисунков:
«Дорога в космос», посвященная Дню
Космонавтики (совместная работа детей
и родителей).
7.Педагогический всеобуч «Что надо
знать о своём ребёнке».
 Анкетирование родителей. Тема:
«Знаете ли вы своего ребёнка?»
 «Нужно
ли
дополнительное
образование вашему ребенку?».
7.Привлечь родителей к оформлению
огорода на окне.
8.Фотовыставка «Задержись, мгновение»
9. Посещения на дому
семья Полозовых, Половниковых с
целью
ознакомления
с
игровой
деятельностью.

март

Левковская Л.Г

март
апрель
май
март

март
апрель
Левковская Л.Г
май
апрель
май
в течение
квартала

воспитатель

воспитатель
193

Приложение 4.
Познавательно-творческий проект «Путешествие по сказкам А.С.
Пушкина»
Тип проекта: краткосрочный
Участники проекта: дети возрастной группы (6-7 (8) лет), воспитатели,
родители.
Вид проекта: групповой, творческий, познавательный.
Цель проекта: создание условий для приобщения детей старшего
дошкольного возраста к русской классической литературе посредством
знакомства с творчеством А.С. Пушкина.
Задачи проекта:
- формировать интерес к книгам, литературным произведениям;
- прививать любовь к родному языку;
- познакомить детей с творчеством великого русского поэта и
писателя А.С. Пушкина;
- воспитывать
умение слушать, понимать и воспринимать
литературные произведения, эмоционально откликаться на них;
- способствовать развитию свободного общения со взрослыми и
сверстниками в ходе реализации проекта;
- развивать элементы творчества, учить использовать прочитанное в
других видах деятельности.
Для родителей:
- Привлечь родителей к активности и заинтересованности в участии
проекта, ориентированном на развитие у ребёнка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками
Основные формы реализации проекта:
- чтение художественной литературы;
- интегрированные занятия;
- продуктивная деятельность;
- игры–импровизации, театрализованная деятельность;
- викторины.
Предполагаемые результаты:
- Развитие интереса к творчеству А.С. Пушкина, к русской литературе.
- Развитие
у детей познавательной активности, творческих
способностей, коммуникативных навыков.
- Расширение кругозора.
- Совершенствование звукопроизношения, выразительности и связной
речи детей.
- Содействие творческому развитию детей, развитию творческих
способностей.
194

-

Формирование и развитие эмоциональной отзывчивости.
Гармонизация отношений между взрослыми и детьми.

Этапы проекта
Проект включает три основных этапа:
1-й этап. Подготовительный.
- постановка цели и задач для педагогов;
- изучение методической литературы;
- подбор аудио и видео материала по произведениям А.С. Пушкина,
оформление презентации по биографии автора и викторины по сказкам
поэта;
- создание проблемной ситуации для детей;
- беседы с детьми с целью выяснения, что они знают об А. С.
Пушкине, что хотели бы еще узнать, откуда это можно узнать;
- организация выставки книг с привлечением родителей “Мои
любимые сказки”;
- разработка памяток для родителей “Что, как и когда читать детям”.
2-й этап. Основной.
- Рассказ воспитателя о поэте с использованием средств ИКТ;
- чтение сказок А.С. Пушкина;
- рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников в
детских книгах различных изданий;
- чтение и разучивание отрывков стихотворений А.С. Пушкина о
разных временах года;
- игры-драматизации по сказкам: “У самого синего моря”, “Свет мой,
зеркальце, скажи”, “В чешуе как жар горя, тридцать три богатыря”, “Чем вы,
гости, торг ведёте и куда теперь плывёте?”;
- организация библиотеки юного читателя;
- конкурс чтецов стихов об осени (любимой поре года великого
поэта);
- игра-фантазия “Если б я поймал золотую рыбку...”;
1 этап:
- Составление плана деятельности
- Выявление первоначальных знаний детей о знании сказок А.С.
Пушкина
- Информация для родителей о предстоящем проекте.
- Сотрудничество с родителями
- Подбор литературы, фотографий. .
- Подготовка цикла бесед о «Какие сказки Пушкина мы знаем?»
2 этап:
1. Выставка книг со сказками А. С. Пушкина разных изданий.
2. Знакомство с многообразием изданий сказок Пушкина.
3. Беседы:
195

- «Море в поэзии Пушкина»;
- «Мои любимые сказки А. С. Пушкина».
4. Рассматривание портрета А. С. Пушкина (В. А. Тропинин, (О. А.
Кипринский.
5. Чтение художественной литературы:
- «Сказка о рыбаке и рыбке»;
- «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;
- «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди»;
- «Сказка о золотом петушке»;
- «Сказка о попе и о работнике его Балде».
6. «Заучивание стихотворения. А. С. Пушкин «У Лукоморья дуб
зеленый.».
7. «Музыка». «Что за прелесть эти сказки!» (образы пушкинских
сказок в музыке русских композиторов).
8. «Художественное творчество». «Что за прелесть эти сказки!
Рисование по сказкам А. С. Пушкина».
9. «Художественное творчество» «Белочка».
10. Рассматривание и сравнение иллюстраций сказок Пушкина
различных изданий.
11. Дидактические игры:
- «Найди предметы из сказок Пушкина»;
- «Какой сказочный герой лишний?».
12. Игры – драматизации по сказкам:
- «Три девицы под окном»;
13. Просмотр мультфильмов:
- «Сказка о рыбаке и рыбке»;
- «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;
- «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди»;
- «Сказка о золотом петушке».
14. Викторина по сказкам Александра Сергеевича Пушкина с
награждением всех участников и победителей:
3 этап заключительный:
Итоговое мероприятие, выставка творческих работ «Образ А.С.Пушкина и
сказок А.С.Пушкина» совместно с родителями.
Открытое занятие для родителей: лепка «Золотая рыбка».
Обобщить знания, полученные в ходе работы над проектом.
Приложение 5.
Познавательно-творческий проект «Путешествие по сказкам А.С.
Пушкина»
Тип проекта: долгосрочный февраль -май
196

Участники проекта: дети подготовительной группы, воспитатели,
родители.
Вид проекта: групповой, творческий, познавательный.
Актуальность проекта:
Патриотическое воспитание - основа нравственного воспитания
подрастающего поколения, основная задача нашего времени. Начиная с
детства у ребенка должны быть сформированы элементы гражданственности,
патриотизма. Мы, воспитатели, берем на себя ответственность за
осуществление этой государственной, важной задачи.
Проблема:
Дети в дошкольном возрасте плохо ориентируются в истории нашей
страны, у детей не сформированы такие понятия, как ветераны, оборона,
захватчики, фашисты, фашистская Германия.
Цель проекта: воспитание у детей патриотизма, чувство гордости за
подвиг народа в Великой Отечественной войне.
Задачи:
1.Обобщать и расширять знания детей об истории Великой
Отечественной войны.
2.Обобщать и расширять знания о героях войны и о подвигах юных
героев, о боевой технике.
3.Способствовать формированию чувства гордости за свой народ, его
боевые заслуги.
4.Продолжать развивать творческие способности в рамках реализации
проекта.
5.Продолжать расширять сотрудничество с родителями воспитанников.
6.Воспитывать уважение к защитникам Отечества, памяти павших
бойцов, ветеранам ВОВ.
Ожидаемые результаты:
1. проявление детьми познавательной активности в беседах, знакомстве
с художественной литературой, рассказах родителей, ветеранов, в
рассматривании наглядного материала;
2. активное участие ребят в совместных работах, играх;
3. проявление творческого интереса;
4. почтительное отношение к героям войны.
Продукт проектной деятельности: выставка книг о Великой
Отечественной войне и ее героях, оформление родительского уголка,
выставка военной техники.
Выставка детских работ (" День победы").
Акция «Георгиевская ленточка», участие воспитанников в
праздничном параде.
Работа с родителями.
Выпуск «Газеты о детях для родителей» на тему «Праздник великой
победы и патриотическое воспитание ребенка»
Этапы реализации проекта:
197

1 этап - подготовительный.
1. Подбор художественной литературы (пословицы о Родине, стихи,
рассказы, буклеты).
2. Подбор наглядного материала (иллюстрации на военную тематику,
фотоальбом военных фотографий).
3. Составление конспектов тематических занятий.
4. Подготовка информации для родителей.
5. Подбор фильма детям о героях Великой Отечественной войны.
2 этап - основной.
1. рассматривание иллюстрированного материала - буклетов,
репродукций;
2. просмотр фильма " Дети войны", «История Георгиевской ленты»;
3.беседы: "Почему война называется Великой Отечественной?
"Великая Победа", "Мы не забудем", «Великие сражения ВОВ»;
5. чтение художественной литературы: Н. Внуков " Старая гильза",
"Главное войско Л. Кассиль, "Рассказы о Великой Отечественной войне" С.
Алексеев;
7. рассматривание фотоальбома "Герои Великой Отечественной войны;
8. подготовка воспитанников к участию в параде победы;
12. региональный компонент: «Рассказ о партизанах», «Кто такие
казаки?» показ навыков владения казачьей шашкой воспитанницей группы;
13. слушание песен: " Наша Родина сильна", " Вставай страна
огромная", «Священная война», «День Победы», мини-акция «Военный
песенник»
Этап - заключительный.
- Акция «Георгиевская лента»;
- Участие воспитанников группы в параде, посвященному Дню Победы;
- Выставка детского творчества
- Участие детей в городских конкурсах

198

199