Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Нижнетуринского городского округа
детский сад «Алёнушка»

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ НТГО д/с «Алёнушка»
Протокол № 1 от «29» августа 2024 г.

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим
МАДОУ НТГО д/с «Алёнушка»
________________ Л.В. Спехова
Приказ № 1к от «29» августа 2024 г.

Рабочая программа воспитания и обучения
детей возрастной группы детского сада с 4-5 лет
общеразвивающей направленности
на 2024-2025 учебный год
(на основе образовательной программы дошкольного
образования муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения Нижнетуринского городского округа
детский сад «Аленушка» разработанный в соответствии с
федеральным государственнымс образовательным стандартом
дошкольного образования, федеральной образовательной
программой дошкольного образования)

Составители:
Ермишкина Е.С – 1 к. к.
Репина А.Н –с.з.д

г. Нижняя Тура
2024 г.

Содержание
1. Целевой раздел Программы:
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения
освоения Программы
1.3. Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
образовательных результатов
2. Содержательный раздел Программы:
2.1. Общее положение
2.2. Программа образования
2.2.1. Пояснительная записка
2.2.2. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
2.2.2.2. Познавательное развитие
2.2.2.3. Речевое развитие
2.2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
2.2.2.5. Физическое развитие
2.2.2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
2.2.2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.2.2.8.Способы и направления поддержки детской инициативы

3
5
7
7
11
13

17
18
19
24
27
31
41
47

52
57

2.2.2.9.Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
60
2.3. Программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.2. Целевой раздел
2.3.2. 1.Задачи воспитания
2.3.2.2. Направления воспитания
2.3.2.3. Целевые ориентиры воспитания
2.3.3. Содержательный раздел
2.3.3.1.Уклад

63
64
64
65
83
96
96

2.3.3.2. Воспитывающая среда
2.3.3.3. Общности
2.3.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
2.3.3.5. Формы совместной деятельности
2.3.3.6.Организация развивающей предметно-пространственной среды
2.3.3.7. Социальное партнерство
2.3.4. Организационный раздел
2.3.4.1. Кадровое обеспечение
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
3. Организационный раздел Программы:
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Режим и распорядок дня
Приложение
Приложение 1.Комплексно - тематическое планирование по реализации
образовательных областей
Приложение
2.Перспективное
планирование
взаимодействия
с
родителями (законными представителями).

1

98
100
102
104
113
113
116
116
117
117
118
119
120
136

133
224

Целевой раздел Программы:
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа возрастной группы с 4 до 5 лет общеразвивающей
направленности (далее рабочая Программа), разработана на основе
образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в
Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
детский сад «Алёнушка» (далее – ДОУ), в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(ФГОС ДО), федеральной образовательной программой дошкольного
образования (ФОП ДО).
В Программе содержится целевой, содержательный, организационный
разделы, приложение.
В целевом разделе Программы представлены описание и
характеристика структуры программы, цели и задачи, принципы и подходы к
ее формированию; возрастные характеристики возможных достижений
ребенка в процессе дошкольного образования; подходы к педагогической
диагностике планируемых образовательных результатов.
Содержательный раздел Программы раскрывает задачи, содержание и
планируемые образовательные результаты (обучения и воспитания) по
каждой из образовательных областей для подготовительной к школе группы;
вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы;
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик; способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия с семьями обучающихся; психологопедагогические условия реализации программы, а также средства обучения и
воспитания.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических условий реализации Программы; особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды; материально-техническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания. В разделе представлены режим дня в
подготовительной к школе группе,
Приложение к Программе содержит: комплексно - тематическое
планирование по реализации образовательных областей; перспективное
планирование взаимодействия с родителями (законными представителями).
Программа разработана в соответствии с требованиями основных
нормативных документов:
- Федеральный закон № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
Российской Федерации».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 г.
№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
2

общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» с изменениями и
дополнениями.
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2.
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденные
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28.
- Устав ДОУ.
Программа состоит из обязательной части и части формируемой
участниками образовательных отношений . Обе части являются
взаимодополняющими.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
представлена програмой, направленной на реализацию приоритетных
направлений работы ДОУ:
Дополнительной парциальной программой «Маленькие патриоты
России»(3-7 лет) разработчик: ст. воспитатель С.В. Воронина
рабочая группа педагогов МАДОУ детский сад «Алёнушка»
Т.И., Осокина, Е.А Тимофеева, Т.Л. Богина «Обучение плаванию в
детском саду: Книга для воспитателей детского сада и родителей» - М.:
Просвещение, 1991
Дополнительная образовательная программа по ранней
профориентации для детей 3-7лет «В мире профессий»
Парциальная программа «Юный эколог» для работы с 3-7 лет
Николаева С.Н
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
нормативно-правовой базы ДОУ;
образовательного запроса родителей;
видовой структуры групп.
Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации. Программа может предусматривать возможность реализации на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации в том числе
русском языке как родном языке на основании заявлений родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Реализация
3

Программы на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
в том числе русском языке как родном языке на основании заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся не
должна осуществляться в ущерб получению образования на государственном
языке Российской Федерации. (Пункт 1.9 ФГОС ДО изменен с 25 февраля
2019 г. - Приказ Минпросвещения России от 21 января 2019 г. N 31)
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Целью Программы является всестороннее развитие и воспитание
ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
(см Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Алёнушка» b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru) с.6)
Основные задачи части, формируемой участниками образовательных
отношений:
Парциальная программа «Маленькие патриоты России»(3-7 лет) Автор
ст восп. Воронина С.В.,рабочая группа педагогов
Цель обучения по программе:
разностороннее развитие ребенка; пробуждение интереса к своей «малой
родине», развитие чувства гордости за свой край, уважения к самобытной
4

культуре, обычаям и традициям народов Урала; приобщение детей к
общечеловеческим ценностям.
Задачи
Развивать у ребёнка представление о себе, как о члене семьи, детского
общества, жителе конкретной территории, проявлять заботу о родителях,
других родственниках.
Воспитывать положительное отношение ребёнка к окружающим людям, к
детям, взрослым не зависимо от их социального положения, расовой и
национальной принадлежности.
Способствовать осознанию ребёнком себя как гражданина своей страны,
уважительно и с гордостью относящегося к символике — флагу, гербу,
гимну.
Формировать понятия Родина, как места где человек родился, где живёт,
славу и богатство которой должен беречь и приумножать.
Расширять кругозор детей на основе материала доступного их пониманию:
былей, сказок, рассказов об историческом прошлом нашей страны.
Знакомить с культурным наследием Урала ( писатели, ремёсла), традициями
его жителей.
Способствовать овладению детьми элементарными правилами безопасного
поведения в экстремальных ситуациях.
Т.И., Осокина, Е.А Тимофеева, Т.Л.
Богина «Обучение плаванию в
детском саду»
Цель: создание благоприятных условий для оздоровления, закаливания, и
обеспечения всестороннего развития психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
дошкольников.
Парциальная программа «Юный эколог» для работы с 3-7 лет
Николаева С.Н.
Цель: Развивать у детей интерес и любовь к природе, учить творчески
отображать в своих работах полученные знания.
Задачи:
Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как
целостной взаимосвязанной системе.
Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение
наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их
проверки, находить причинно - следственные связи.
Воспитательная: формирование экологической культуры ребёнка,
воспитание духовно-богатой личности.
Дополнительная образовательная программа по ранней
профориентации для детей 3-7лет «В мире профессий»
Цель:

5

обогащение знаний о профессиях в процессе совместной и самостоятельной
деятельности детей посредством «погружения» в реальные практические
ситуации.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: программа реализуется в контексте
всех перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на
ведущую деятельность для данного возрастного периода;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а
также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего
возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы программа реализует
данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной
организации и семьи;
принцип
сотрудничества
с
семьей:
реализация
программы
предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи
и поддержки родителям (законным представителям) детей дошкольного
возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями
(законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование педагогических технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка.
6

К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
"спасибо" и "пожалуйста";
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
7

ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой
родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурнодосуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
8

ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует
их "действия" в режиссерских играх.
Т.И., Осокина, Е.А Тимофеева, Т.Л. Богина «Обучение плаванию в
детском саду»
Планируемый результат освоения программы:
Приобретение детьми умение и навыков, которые помогают чувствовать себя
в воде достаточно надежно (всплывать, лежать, скользить, самостоятельно
выполнять вдох-выдох в воду).
Парциальная программа «Юный эколог» для работы с 3-7 лет
Николаева С.Н.
Планируемый результат освоения программы:
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
Парциальная программа «Маленькие патриоты России»(3-7 лет)
Планируемые результаты:
Возникновение интереса у детей к прошлому, настоящему и будущему
родного края, страны, чувства ответственности, гордости, любви и
патриотизма.
Получение детьми интересной и полезной информации о многообразии
природе родного края;
Формирование понятия – Родина, места, где он родился, страны. Где ог
живёт;
Развитие наблюдательности, зрительной памяти, воображения,
ассоциативного мышления.
Дополнительная образовательная программа по ранней
профориентации для детей 3-7лет «В мире профессий»
Планируемые результаты:
-у детей сформированы представления о профессиях, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества;
-у детей сформированы представления о сложных трудовых операциях и
механизмах;
-у детей сформированы первичные представления о мотивах труда
людей;
9

- у детей сформированы представления о видах трудовой деятельности,
приносящихпользу людям и описанных в художественной литературе;
-дети умеют сравнивать профессии;
-дети умеют вычленять цели, основное содержание конкретных видов
труда, имеющихпонятный ребенку результат;
1.2.1 Планируемые образовательные результаты на этапе завершения
освоения Программы
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
10

ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
11

ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению. поведения в
экстремальных ситуациях.

12

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых
образовательных результатов
(см. «Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования МАДОУ детского сада
«Алёнушка» b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru) с. 27)
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для
оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для
решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные
потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога
за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной
образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления
этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного
возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его
ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей
определяется уровнем развития интегральной характеристики - от
возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять
характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые
нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо
скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления
основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на
протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику
развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать
общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и
образовательных воздействий взрослых на разных ступенях
образовательного процесса, а также выделить направления развития, в
которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития
дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в
дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на
13

следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности
динамики становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу
начального общего образования для построения более эффективного
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития
на следующем уровне образования (ФОП ДО с. 17−20)
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится с
периодичностью: в группах дошкольного возраста – три раза в год: сентябрьоктябрь стартовая диагностика, в январе промежуточная диагностика с
детьми, имеющими трудности в освоении образовательной программы,
апрель-май финальная диагностика детей;
Выходные данные инструментария педагогической и психологической
диагностики отражены в положении о педагогической диагностике.
Положение о педагогической диагностике:
aae3ae3e7d1c5986275508acc87174cc.pdf (tvoysadik.ru)
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности
ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Специфика
педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
-освоение программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
14

2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: проведение
на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы, в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности,
специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка. В
карте развития ребенка отражаются показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки, что позволит педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
15

Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует развивающую предметно-пространственную среду (РППС),
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания квалифицированной психологической помощи.
2. Содержательный раздел Программы:
2.1. Общее положение
Содержательный раздел Программы раскрывает задачи, содержание и
планируемые образовательные результаты (обучения и воспитания) по
каждой из образовательных областей для возрастной группы детского сада 45 лет ; вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы; особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик; способы и направления поддержки детской
инициативы; особенности взаимодействия с семьями обучающихся
психолого-педагогические условия реализации программы, а также средства
обучения и воспитания.
Содержание образования раскрывает основные направления развития
детей 4-5 лет и изложено по образовательным областям (социальнокоммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития). В каждой области представлены
результаты освоения детьми содержания, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
В содержательном разделе раскрывается содержание воспитательной
работы по направлениям воспитания (патриотическое, социальное,
16

познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, этикоэстетическое).
Освоение детьми содержания программ осуществляется не только в
новых форматах (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и др.), но и при сохранении результативного опыта дошкольного
образования (фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятий).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно.
Цели и задачи каждой Программы (образования, воспитания,)
реализуются в образовательных областях во всех видах деятельности детей
4-5 лет, обозначенных во ФГОС ДО:
в дошкольном возрасте - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и др.); общение со взрослым (ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); речевая (слушание речи
взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка; двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная (слушание и
понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Реализация Программ (образования, воспитания) предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает
взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений,
осуществляется с учетом принципов дошкольного образования,
зафиксированных во ФГОС ДО (полноценное проживание ребенком всех
этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
индивидуализация дошкольного образования, содействие и сотрудничество
детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений, сотрудничество с семьей, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства и др.)

17

Соблюдение требований к реализации программы способствует
созданию единой образовательной среды и способствует преемственности
дошкольного и начального общего образования.
2.2. Программа образования
2.2.1. Пояснительная записка
Программа
образования
определяет
содержательные
линии
образовательной деятельности, реализуемые по основным направлениям
развития и образования детей 4-5 лет (образовательным областям).
В каждой образовательной области сформулированы задачи,
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
данной возрастной группе, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
2.2.2. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.2.2.1. Социально-коммуникативное развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
предусматривает:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
сообществу детей и взрослых в ДОУ, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам деятельности,
труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту,
социуме и медиапространстве (цифровой среде);
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных
и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
18

развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим
людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
формирование понятия – Родина, места, где он родился, страны, где он
живёт;
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны,
памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
19

Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
20

выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения
в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение
к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на
изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к
ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит
с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
21

добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов
для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды,
возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
22

Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
2.2.2.2. Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,
воображения и способности к творческому преобразованию объектов
познания, становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических
фигурах,
пространстве,
времени,
математических
зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логикоматематическими способами их познания;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях
малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных природных зон, о
взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе,
23

правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к
природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие
и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с
опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте,
в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к
стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с
24

новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4
основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый
счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять
действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных
25

праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в
городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие,
с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов
(дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло,
свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
2.2.2.3. Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие
фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной речи
развитие диалогической и монологической речи;
развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие
навыков слушания и понимания произведений различных жанров, развитие
образности речи и словесного творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
26

1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять
формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
27

приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному
и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности
жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
28

употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения,
а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера ("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
29

педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу,
не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук",
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят
из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
2.2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
предусматривает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности
(рисовании,
лепке,
аппликации,
художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и др),
освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
реализацию
художественно-творческих
способностей
ребенка
в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и др.)
30

развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой,
театрализованной и др.).
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;

31

развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как
основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
32

приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
33

развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости
за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
34

музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры
в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями её содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том,
что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает
у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
35

9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов
и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
36

эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у
детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать
их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
37

2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверхуперекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом
принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
38

медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя
зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки;
учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у
детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная,
"таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое).
Театрализованная деятельность.
39

Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений
и навыков (способность передавать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки
и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность
для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает
к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
40

организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
2.2.2.5. Физическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость,
выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп
мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье,
ходьба, бег, прыжки);
Учить, не бояться входить в воду, играть и плескаться в ней;
учить передвигаться по дну бассейна различными способами;
учить погружаться в воду, открывать в ней глаза; передвигаться и
ориентироваться под водой;
учить выдоху в воде
учить детей уверенно и безбоязненно держаться на воде
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкальноритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и
элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон,
настольный теннис, городки, кегли и др.);
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых
качеств (воля, смелость, выдержка и др.);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности,
воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих;
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
41

формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности.
Познакомить с русским народным творчеством (игры, хороводы, колядки)
Развивать нравственные и патриотические чувства в процессе ознакомления
с русскими народными играми;
Развивать физические и умственные качества, любознательность;
Воспитание любви к родному краю, самостоятельности в использовании
народных подвижных игр.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
42

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна
от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча
двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание
на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2
рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со
сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
43

головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом;
ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание
по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на
ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад,
за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения
из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем,
быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
44

Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие
связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под
музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки
по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание
на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны
по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу с поворотами, с разной скоростью.
45

Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
"ступающим шагом" и "полуёлочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со
дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
2.2.2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
При реализации Программы используются различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые
могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Федеральной программы должны
46

осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации
Программы:
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная
деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
используются следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения дополняются традиционные методы
(словесные, наглядные, практические), в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
47

выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения, учитываются возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозируются
возможные результаты.
При реализации Программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития следующих видов деятельности детей используются
средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
48

музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит
не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитываются субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и
разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
Формы работы по образовательным областям
Возрастная група 4-5 лет
Направления развития и
образования детей (далее
- образовательные
области)
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное

Формы работы

-Физкультурное занятие
-Утренняя гимнастика
-Игра
-Беседа
-Рассказ
-Чтение
-Рассматривание.
-Интегративная деятельность
-Контрольно-диагностическая деятельность
-Спортивные и физкультурные досуги
-Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
-Проектная деятельность
-Проблемная ситуация
-Индивидуальная игра.
-Совместная с воспитателем игра.
49

Речевое
развитие

Познавательное развитие

-Совместная со сверстниками игра
-Игра
-Чтение
-Беседа
-Наблюдение
-Педагогическая ситуация.
-Экскурсия
-Ситуация морального выбора.
-Проектная деятельность
-Интегративная деятельность
-Праздник
-Совместные действия
-Рассматривание.
Проектная деятельность
-Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
-Экспериментирование
-Поручение и задание
-Дежурство.
-Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
-Проектная деятельность
-Чтение
-Беседа
-Рассматривание
-Решение проблемных ситуаций.
-Разговор с детьми
-Игра
-Проектная деятельность
-Создание коллекций
-Интегративная деятельность
-Обсуждение
-Рассказ
-Инсценирование
-Ситуативный разговор с детьми
-Сочинение загадок
-Проблемная ситуация
-Использование различных видов театра
-Создание коллекций
-Проектная деятельность
-Исследовательская деятельность.
-Конструирование
-Экспериментирование
50

Художественноэстетическое
развитие

-Развивающая игра
-Наблюдение
-Проблемная ситуация
-Рассказ
-Беседа
-Интегративная деятельность
-Экскурсии
-Коллекционирование
-Моделирование
-Реализация проекта
-Игры с правилами
-Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам предметов для игры,
сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности.
-Создание макетов, коллекций и их оформление
-Рассматривание эстетически привлекательных
предметов
-Игра
-Организация выставок
-Слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
-Музыкально- дидактическая игра
-Беседа интегративного характера, элементарного
музыковедческого содержания)
-Интегративная деятельность
-Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
-Музыкальное упражнение.
-Попевка, распевка
-Двигательный, пластический танцевальный этюд
-Танец
-Творческое задание
-Концерт- импровизация
-Музыкальная сюжетная игра

2.2.2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
51

самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, выбраются один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
При организации различных видов деятельности, учитывается опыт
ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Все виды деятельности взаимосвязаны
между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности
(например,
коммуникативная,
познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребенка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
52

социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий
ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
53

осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет: - 8 часов 30 минут
Продолжительность занятий для детей 4-5го года жизни - не более 20
минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в средней группе 40 минут.
В середине времени, отведенного на занятия, проводится
физкультминутка. Перерывы между занятиями- не менее 10 минут.
Занятия, требующие повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни
наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня
включает:

54

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
взаимодействие с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня могут организовываться культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К
культурным практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.

55

Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик пределяют детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.2.2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы поощряется свободная
самостоятельная деятельность детей, основанная на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка, как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Формы самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры-импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы учитываются следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
56

деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на
те
педагогические
условия,
которые
развивают
детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого создаются ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Регулярно
поощряется стремление к самостоятельности, определяются для детей все
более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
57

поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы используется ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога),
обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
58

Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
2.2.2.9. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными
59

представителями) налажен обмен информацией об особенностях развития
ребенка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям;
включение родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия учитывается особенности и характер отношений ребенка с
родителями (законными представителями).
Деятельность по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями)
обучающихся
осуществляется
по
нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей дошкольного
возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания
ребенка в группе ДОУ; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
60

взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребенка.
Направления просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня
ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и
другое).
Формы (групповые и (или) индивидуальные),методы, приемы и
способы взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты,
стенды,
ширмы,
папки-передвижки
для
родителей
(законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
61

Интернет; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для
вовлечения
родителей
(законных
представителей)
в
образовательную деятельность используются специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОУ. Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, используется
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволяет устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.3. Программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
(см. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Алёнушка» b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru) стр.4
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
62

В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые
ориентиры
следует
рассматривать
как
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОУ и с базовыми духовно-нравственными
ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в программе воспитания отражено взаимодействие
участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. При подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить
их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Основные направления воспитательной работы.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
2.3.2. Целевой раздел
(см. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Алёнушка» b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru) с.216
Общая цель воспитания – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
2.3.2.1. Задачи воспитания

Задачи воспитания формируются на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими
63

задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным
направлениям воспитательной работы:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
2.3.2.2. Направления воспитания

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный
процесс
на
основе
духовнонравственных
и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности:
-игровая;
-коммуникативная;
-познавательно-исследовательская;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- конструирование из разного материала;
-изобразительная;
- музыкальная;
- двигательная.
Охватывает следующие образовательные области:
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Дошкольное образование - процесс непрерывный (ежеминутный) и
реализуемый во всех режимных моментах (повседневная бытовая
деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой
работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 12
64

часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться
постоянно, выполняя поставленные задачи Программы воспитания.
Процесс воспитания - это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет
жизни ребенка.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование
которых в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие
личности детей:
1. Патриотическое направление воспитания
2. Социальное направление воспитания
3. Познавательное направление воспитания
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
5. Трудовое направление воспитания
6. Этико-эстетическое направление воспитания.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и
во все виды детской деятельности в образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
65

1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям
и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Содержание воспитательной деятельности
по патриотическому направлению в интеграции
с содержанием образовательных областей
Направление

Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к
истории своей страны и любви к Родине
Подраздел
Родная страна
Социально-коммуникативное
развитие,
Интеграция в
развитие,
речевое
развитие,
образовательные познавательное
художественно-эстетическое развитие,
области
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноИнтеграция в
исследовательская, восприятие художественной
детскую
деятельность литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
- продолжать воспитывать любовь к родному краю;
4-5 лет.
рассказывать детям о самых красивых местах родного
66

города, его достопримечательностях;
-продолжать знакомить с культурными явлениями
(театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами,
связанными с ними профессиями, правилами поведения;
-дать детям доступные их пониманию представления
о государственных праздниках, рассказывать о Российской
армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Подраздел

Формирование уважительного
отношения к своей семье и обществу.
Семья.
Социально-коммуникативное
Интеграция
в
развитие,
познавательное
развитие,
образовательные
речевое
развитие,
художественнообласти
эстетическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы
и фольклора,
самообслуживание и
элементарный
бытовой
труд,
изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
-воспитывать уважительное отношение и чувство
4-5 лет.
принадлежности к своей семье, любовь и уважение к
родителям;
-привлекать родителей к участию в совместных с
детьми мероприятиях, помогать лучше понимать своих
детей,
способствовать
росту
уважительного
и
внимательного отношения к детям;
-углублять представления детей о семье, ее членах;
-дать первоначальные представления о родственных
отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.);
-интересоваться тем, какие обязанности по дому есть
у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Подраздел
Интеграция
образовательные

Формирование уважительного
отношения к своей семье и
обществу. Детский сад.
Социально-коммуникативное
в
развитие, познавательное развитие,
67

речевое развитие, художественноэстетическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание и элементарный
бытовой
труд,
изобразительная,
музыкальная.
Возрастная специфика
-развивать чувство принадлежности к сообществу
4-5 лет.
детей и взрослых в детском саду;
-продолжать знакомить детей с детским садом и его
сотрудниками;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться
в помещениях детского сада;
-закреплять у детей навыки бережного отношения к
вещам, учить использовать их по назначению, ставить на
место;
-знакомить с традициями детского сада;
-закреплять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, развивать чувство общности с другими детьми;
-формировать умение замечать изменения в
оформлении группы и зала, участка детского сада (как
красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
-привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
области

Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
68

Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание воспитательной деятельности
по социальному направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Подраздел
Интеграция

в

Социальное направление
воспитания
Формирование личности ребенка,
ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии
дружелюбия, создания
условий для реализации в
обществе
Образ Я.
Социально-коммуникативное
69

развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие,
художественноэстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
конструирование из различного материала,
изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
- формировать представления о росте и развитии
4-5 лет.
ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был
маленьким, я расту, я буду взрослым»);
-формировать первичные представления о школе;
-формировать первичные гендерные представления
(мальчики
сильные,
смелые;
девочки
нежные,
женственные);
-закреплять умение называть свое имя, фамилию,
возраст.

образовательные
области

Подраздел
Интеграция
образовательные
области

Нравственное воспитание.
Социально-коммуникативное
в
развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие,
художественноэстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
восприятие художественной литературы
деятельность
и
фольклора,
двигательная,
самообслуживание и элементы бытового
труда
Возрастная специфика
-обеспечивать условия для нравственного воспитания
4-5 лет.
детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных
норм и ценностей, принятых в обществе;
-воспитывать скромность, отзывчивость, желание
быть справедливым, сильным и смелым;
- учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок;
70

- учить извиняться
причиненную обиду.

перед

сверстником

за

Подраздел

Формирование
личности
ребенка
Социально-коммуникативное
Интеграция
в
развитие,
познавательное
развитие,
образовательные
речевое
развитие,
художественнообласти
эстетическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы
и фольклора,
самообслуживание и
элементарный
бытовой
труд,
изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
- способствовать формированию личности ребенка;
4-5 лет.
-воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства;
- продолжать воспитывать самостоятельность,
целенаправленность
и
саморегуляции
собственных
действий;
- формировать первичные представления детей об их
правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.)
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
71

совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности
по познавательному направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Познавательное направление
воспитания
Формирование ценности познания
Подраздел
Первичные
представления
о
сферах человеческой деятельности
(знакомство с профессиями).
Социально-коммуникативное
Интеграция
в
развитие,
познавательное
развитие,
образовательные
речевое
развитие,
художественнообласти
эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
конструирование из различного материала,
изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
- дать элементарные представления о жизни и
4-5 лет.
особенностях труда в городе и в сельской местности (с
опорой на опыт детей);
-продолжать знакомить с различными профессиями
(шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);
-расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, орудиях труда, результатах труда.
72

Подраздел

Формирование
основ
экологического сознания.
Социально-коммуникативное
Интеграция
в
развитие,
познавательное
развитие,
образовательные
речевое
развитие,
художественнообласти
эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
восприятие художественной литературы
деятельность
и
фольклора,
двигательная,
самообслуживание и элементы бытового
труда
Возрастная специфика
-формировать эстетическое отношение к миру
4-5 лет.
природы;
-воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
-формировать
элементарные
экологические
представления; учить детей замечать сезонные изменения в
природе.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей,
игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
73

создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Содержание воспитательной деятельности
по физическое и оздоровительное направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Раздел
Подраздел
Интеграция
образовательные
области
Интеграция
детскую
деятельность

4-5
лет.

Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе.
Социально-коммуникативное развитие,
в
познавательное развитие, речевое развитие.

Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой
труд.
Возрастная специфика
-продолжать знакомить с многообразием животного и
растительного мира, с явлениями неживой природы;
-формировать элементарные представления о способах
в

74

взаимодействия с животными и растениями, о правилах
поведения в природе;
-формировать понятия: «съедобное», «несъедобное»,
«лекарственные растения»;
-знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми
растениями.
Подраздел
Интеграция
образовательные
области

Безопасное поведение на дорогах.
Социально-коммуникативное
в
развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие,
художественноэстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и
фольклора, конструирование из различного
материала, изобразительная,
двигательная.
Возрастная специфика
-развивать
наблюдательность,
умение
4-5
ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в
лет.
ближайшей местности;
-продолжать знакомить с понятиями «улица»,
«дорога», «перекресток», «остановка общественного
транспорта» и элементарными правилами поведения на
улице;
-подводить детей к осознанию необходимости
соблюдать правила дорожного движения;
-уточнять знания детей о назначении светофора и
работе полицейского;
-знакомить с различными видами городского
транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения
(«Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция»,
трамвай, троллейбус, автобус);
-знакомить со знаками дорожного движения
«Пешеходный переход», «Остановка общественного
транспорта»;
-формировать навыки культурного поведения в
общественном транспорте.
Подраздел

Безопасность
жизнедеятельности.
75

собственной

Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие,
художественноэстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
конструирование из различного материала,
изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
-знакомить с правилами безопасного поведения во
4-5
время игр;
лет.
-рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и
здоровья;
-знакомить с назначением, работой и правилами
пользования бытовыми
электроприборами(пылесос, электрочайник, утюг и
др.);
-закреплять
умение
пользоваться
столовыми
приборами (вилка, нож), ножницами;
-знакомить с правилами езды на велосипеде;
-знакомить с правилами поведения с незнакомыми
людьми;
-рассказывать детям о работе пожарных, причинах
возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Интеграция
образовательные
области

в

Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только
при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
76

которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности
по трудовому направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Раздел

Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных
установок к труду и творчеству.
Подраздел
Развитие
навыков
самообслуживания.
Социально-коммуникативное
Интеграция
в
развитие, познавательное развитие, речевое
образовательные
области
развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция
в
познавательноисследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и
деятельность
фольклора,
самообслуживание
и
элементарный бытовой труд.
Возрастная специфика
-продолжать развивать навыки самообслуживания;
4-5 лет.
-совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться;
77

-приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с
помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить,
просушивать); воспитывать стремление быть аккуратным,
опрятным;
-воспитывать привычку самостоятельно умываться,
пользоваться
индивидуальными
принадлежностями
(расческой, носовым платком и пр.), правильно
пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка);
-формировать умение самостоятельно заправлять
кровать;
-приучать самостоятельно, готовить свое рабочее
место и убирать его после окончания занятий рисованием,
лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол
и т. д.)
Подраздел

Приобщение
к
доступной
трудовой деятельности.
Социально-коммуникативное
Интеграция
в
развитие,
познавательное
развитие,
образовательные
речевое
развитие,
художественнообласти
эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы
и фольклора,
конструирование
из
различного материала, изобразительная,
двигательная.
Возрастная специфика
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой
4-5 лет.
деятельности, воспитывать положительное отношение к
труду, желание трудиться;
-формировать
ответственное
отношение
к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо);
-воспитывать умение выполнять индивидуальные и
коллективные поручения, понимать значение результатов
своего труда для других;
-формировать умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного
задания;
-поощрять инициативу в оказании помощи
78

товарищам, взрослым;
-приучать детей самостоятельно поддерживать
порядок в групповой комнате и на участкедетского сада:
убирать на место строительный материал, игрушки;
-помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
-учить детей самостоятельно выполнять обязанности
дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы
(ложки, вилки, ножи);
-формировать позитивное отношение к разным видам
труда и творчества;
-поощрять желание детей ухаживать за комнатными
растениями, поливать их;
-поддерживать инициативу детей при выполнении
посильной работы в весенний, летний и осенний периоды
на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая);
в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для
корма птицам;
подкормка зимующих птиц и т. п.);
-формировать стремление приводить в порядок
(очищать, просушивать, относить в отведенное место)
используемое
детьми
в
трудовой
деятельности
оборудование;
-продолжать воспитывать ценностное отношение к
собственному труду, труду других людей;
-знакомя детей с профессиями близких людей,
подчеркивать значимость их труда;
-формировать интерес к профессиям родителей.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
79

3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя
в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать
ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды
и др.;
80

формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Содержание воспитательной деятельности
по этико-эстетическому направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Раздел

Этико-эстетическое направление
воспитания
Подраздел
Развитие
социального
и
эмоционального интеллекта.
Социально-коммуникативное
Интеграция
в
развитие, познавательное развитие, речевое
образовательные
области
развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательноисследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание
и
элементарный бытовой труд.
Возрастная специфика
- способствовать формированию личностного
4-5 лет.
отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)
моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и
несогласия с действиями обидчика; одобрения действий
того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника, поделился игрушками и пр.
Подраздел
Интеграция
образовательные
области

Развитие общения.
Социально-коммуникативное
в
развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие,
художественноэстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательноисследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой
труд, музыкальная.
81

Возрастная специфика
продолжать
работу
по
формированию
4-5 лет.
доброжелательных взаимоотношений между детьми,
обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга;
- учить коллективным играм, соблюдению игровых
правил, формировать
навыки добрых взаимоотношений в игре.
Подраздел

Усвоение общепринятых норм
поведения
Социально-коммуникативное
Интеграция
в
развитие,
познавательное
развитие,
образовательные
речевое
развитие,
художественнообласти
эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательноисследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой
труд, музыкальная.
Возрастная специфика
- расширять представления о правилах поведения в
4-5 лет.
общественных местах;
- продолжать формировать у детей основы культуры
поведения и вежливого общения; напоминать o
необходимости
здороваться,
прощаться,
называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству,
не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать
свою просьбу, благодарить за оказанную услуг.
2.3.2.3. Целевые ориентиры воспитания

(см. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Алёнушка» b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru) с.222 В
соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы.
82

Направления
воспитания

Патриотическое

Духовнонравственное

Социальное

Познавательное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные
и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального
выбора.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
83

видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.

Труд

Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Культура и
красота

Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

84

Преемственность в результатах освоения программы воспитания на
уровнях дошкольного образования и начального общего образования
Результаты
освоения
программы
воспитания
Развитие основ
нравственной
культуры

Результаты освоения
Планируемые
результаты воспитания
программы на уровне ДО
уровне НОО

Обладает
установкой
положительного
отношения
к миру, к разным видам
труда, другим людям и
самому себе, обладает
чувством
собственного
достоинства.
Активно взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми, участвует в
совместных
играх.
Способен договариваться,
учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать неудачам и
радоваться
успехам
других,
адекватно
проявляет свои чувства, в
том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты.
Формирование
Имеет представления о
основ семейных семейных
ценностях,
и
гражданских семейных
традициях,
ценностей
бережное отношение к
ним.
Проявляет нравственные
чувства,
эмоциональноценностное отношение к
семье.
Проявляет
уважительное отношение к
родителям, к старшим,
заботливое отношение к
младшим.
Имеет
первичные
85

на

Проявляет готовность и
способность
к
саморазвитию,
сформированность
мотивации к обучению и
познанию,
ценностносмысловые установки.
Проявляет
установки,
отражающие индивидуально
- личностную
позицию,
социальные
компетенции,
личностные
качества,
сформированность
основ
Российской
гражданской
идентичности.

Имеет
представления
о
политическом
устройстве
Российского
государства,
его институтах, их роли в
жизни общества, о его
важнейших законах.
Имеет представления
о
символах
государства
–
Флаге и Гербе России,
о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в
котором находится
образовательное
учреждение.

представления
о
гражданских
ценностях,
ценностях
истории,
основанных
на
национальных традициях,
связи
поколений,
уважении к героям России.
Знает
символы
государства – Флаг, Герб
Российской Федерации и
символику
субъекта
Российской Федерации, в
которой
проживает
ребенок
и
находится
образовательная
организация, в которой он
воспитывается.
Проявляет
высшие
нравственные
чувства:
патриотизм, уважение к
правам и обязанностям
человека.
Имеет
начальные
представления о правах и
обязанностях
человека,
гражданина,
семьянина,
товарища.
Проявляет познавательный
интерес к важнейшим
событиям истории России
и ее народов, к героям
России.
Проявляет уважение к
защитникам Родины.
Проявляет
интерес
к
государственным
праздникам и желания
участвовать в праздниках
и их организации в
образовательной
организации.

86

Имеет представления
об
институтах
гражданского
общества, о возможностях
участия
граждан
в
общественном управлении.
Имеет
представления
о
правах
и
обязанностях
гражданина России, правах
ребенка
Проявляет
интерес
к
общественным
явлениям,
осознает важность активной
роли человека в обществе.
Знает национальных героев
и
важнейшие
события
истории России
и её народов.
Знает
государственные
праздники,
принимает
участие
в
важнейших
событиях жизни России,
субъекта
Российской
Федерации,
края
(населённого
пункта),
в
котором
находится
образовательное
учреждение.
Уважительно относится к
защитникам
Родины.
Уважительно относится к
русскому
языку
как
государственному,
языку
межнационального общения.

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Имеет
первичные
представления
о
нравственных ценностях в
отношении
общества,
сверстников,
взрослых,
предметного мира и себя в
этом мире. Проявляет
нравственные
чувства,
эмоциональноценностного отношения к
окружающим
людям,
предметному миру, к себе
Испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности, стыда
от
своих
поступков,
действий и поведения;
Доброжелателен,
умеет
слушать
и
слышать
собеседника,
обосновывать свое мнение.
Демонстрирует
способность выразить себя
в
игровой,
досуговой
деятельности и поведении
в
соответствии
с
нравственными
ценностями.
Самостоятельно
применяет
усвоенные
правила, владеет нормами,
конструктивными
способами взаимодействия
с
взрослыми
и
сверстниками
(умение
договариваться,
взаимодействовать
в
игровых отношениях в
рамках игровых правил и
т.д.).
Преобразует полученные
знания
и
способы
деятельности,
изменяет
87

Имеет
представления
о
базовых
национальных
ценностях
Российского
государства.
Различает хорошие и плохие
поступки, умеет отвечать за
свои собственные поступки.
Соблюдает
правила
поведения
в
образовательном
учреждении, дома, на улице,
в общественных местах, на
природе
Негативно
относится
к
нарушениям
порядка
в
группе, дома, на улице;
к невыполнению человеком
любого возраста и статуса
своих обязанностей.
Имеет
первоначальные
представления
о
роли
традиционных религий в
истории и культуре нашей
страны.
Проявляет уважительное и
доброжелательное
отношение к родителям,
другим старшим и младшим
людям.
Использует правила этики и
культуры речи.
Избегает плохих поступков;
умеет признаться в плохом
поступке
и
проанализировать
его.
Понимает
возможное
негативное
влияние
на
морально-психологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
видеопродукции,
телевизионных
передач,
рекламы.

поведение
и
стиль
общения со взрослыми и
сверстниками
в
зависимости от ситуации.
Способен к творческому
поведению
в
новых
ситуациях в соответствии
с
принятой
системой
ценностей.
Выражает познавательный
интерес
к отношениям, поведению
людей, стремление
их
осмысливать, оценивать в
соответствии
с
усвоенными
нравственными нормами и
ценностями.
Экспериментирует в сфере
установления отношений,
определения позиции в
собственном поведении.
Способен самостоятельно
действовать,
в случае
затруднений обращаться за
помощью.
Осознает
преимущества
совместного
поиска
выхода из сложившейся
проблемной ситуации или
принятия решений.
Использует
тактики
разговорной дисциплины
(спокойно
сидеть,
слушать,
дать
возможность высказаться).
Слушает и уважает мнения
других людей.
Идет навстречу другому
при
несовпадающих
интересах и мнениях,
найти
компромисс
и
совместно
прийти
к
88

решению,
которое
поможет
достигнуть
баланса
интересов.
Соотносит свое поведение
с правилами
и
нормами
общества.
Управляет
своим
эмоциональным
состоянием. Имеет свое
мнение,
может
его
обосновать.
Оказывает
позитивное
влияние
на
свое
окружение.
Осознанно
принимает
решения и несет за них
ответственность. Способен
управлять
своим
поведением, планировать
свои действия.
Старается не нарушать
правила
поведения,
испытывает
чувство
неловкости,
стыда
в
ситуациях,
где
его
поведение неблаговидно.
Проявляет
поведение,
которое
в
основном
определяется
представлениями
о
хороших
и
плохих
поступках.
Формирование
Демонстрирует интерес к
основ
поиску
и
открытию
социокультурных информации,
ценностей
способствующей места в
обществе
(коллективе
сверстников в детском
саду и новых общностях, в
кругу
знакомых
и
незнакомых взрослых).
Проявляет инициативу по
улучшению
качества
89

Демонстрирует ценностное
отношение к учёбе как к
виду
творческой
деятельности.
Имеет
элементарные
представления
о
роли
знаний, науки, современного
производства
в
жизни
человека и общества.
Имеет
первоначальные
навыки командной работы, в

жизни окружающих людей
в процессе постановки и
посильного
решения
практических проблем в
реализации собственных
проектных замыслов.
Инициативен в получении
новой
информации
и
практического
опыта,
мотивируя
ее
потребностью
в
саморазвитии и желанием
помогать другим людям,
взаимодействовать с ними
в решении посильных, но
серьезных общественных
задач.
Владеет
основами
управления
своим
поведением и эмоциями в
обществе,
способен
сдерживать
негативные
импульсы и состояния.
Знает и выполняет нормы
и правила поведения в
общественных
местах
спецификой (детский сад,
транспорт, поликлиника,
магазин, музей, театр и
пр.).
Умеет донести свою мысль
до собеседника на основе
его
личностных
(возрастных,
национальных,
физических)
с
использованием
разных
средств общения.
Имеет
первичные
представления
о
социокультурных
ценностях, основанных на
знаниях
национальных
90

том числе в разработке и
реализации
учебных
и
практикоориентированных
проектов.
Имеет
представления
о
душевной и физической
красоте человека.
Способен видеть красоту
природы,
труда
и
творчества.
Проявляет интерес к чтению,
произведениям
искусства,
детским
спектаклям,
концертам,
выставкам,
музыке.
Интересуется
занятиями
художественным
творчеством;
Поддерживает
опрятный
внешний вид.
Отрицательно относится к
некрасивым поступкам и
неряшливости.
Отрицательно относится к
аморальным
поступкам,
грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том
числе
в
содержании
художественных фильмов и
телевизионных передач.

традиций и обычаев, на
уважении к произведениям
культуры и искусства.
Проявляет
интерес,
любознательность
к
различным
видам
творческой деятельности.
Способен выразить себя в
доступных
видах
деятельности
в
соответствии
с
социокультурными
ценностями.
Проявляет потребности к
реализации эстетических
ценностей в пространстве
образовательного
учреждения.
Эмоционально отзывается
на красоту окружающего
мира,
произведения
народного
и
профессионального
искусства.
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

Имеет представления об
этических
нормах
взаимоотношений между
людьми разных этносов,
носителями
разных
убеждений,
представителями
различных культур.
Имеет
первичные
представления
о
многонациональных
народах
России,
об
этнокультурных
традициях,
фольклоре
народов России.
Понимает, что все люди
имеют равные права.
Спокойно реагирует на
91

Проявляет ценностное
отношение
к
своему
национальному языку и
культуре.
Способен
к
установлению
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной
поддержке.
Имеет начальные
представления
о
народах России, об их общей
исторической судьбе,
о единстве народов
нашей страны.

непривычное
поведение
других людей, стремится
обсудить его с взрослыми.
Не применяет физического
насилия и вербальной
агрессии в общении с
другими людьми;
Твердо отстаивает свое
достоинство и свои права в
обществе сверстников и
взрослых с помощью
рациональной
аргументации. Помогает
менее защищенным
и
слабым
сверстникам
отстаивать их права и
достоинство.
Осознанно
выполняет
Формирование
правила
эргономики
основ
разных
информационной использования
средств сетевой среды и
культуры.
виртуальных
ресурсов;
Использует
простые
средства
сетевого
взаимодействия
для
установления общественно
полезных и продуктивных
контактов
с
другими
людьми.
Понимает прагматическое
назначение
цифровой
среды и ее рациональные
возможности в получении
и передаче информации,
Формирование
создании
общественно
основ
полезных продуктов и т.д.
экологической
Имеет
первичные
культуры.
представления
об
экологических ценностях,
основанных на заботе о
живой и неживой природе,
родном крае, бережном
92

Использует
знаковосимволические
средства
представления информации
для
создания
моделей
изучаемых
объектов
и
процессов.
Самостоятельно организует
поиск информации
Критически относится к
информации
и
избирательности
её
восприятия;
Уважительно относится к
информации
о
частной
жизни и информационным
результатам
деятельности
других людей.

Проявляет
интерес
и
ценностное отношение к
природным
явлениям
и
разным
формам
жизни;
понимание роли человека в
природе.

Воспитание
культуры труда

отношении
к
собственному здоровью.
Проявляет разнообразные
нравственные
чувства,
эмоциональноценностного отношения
к природе.
Имеет начальные знания о
традициях
нравственноэтическом отношении к
природе
в
культуре
России,
нормах
экологической
этики.
Проявляет
желание
участвовать
в
экологических проектах,
различных мероприятиях
экологической
направленности.

Бережно относится ко всему
живому.
Имеет
первоначальные
представления о влиянии
природного окружения на
жизнь
и
деятельность
человека.

Выслушивает замечания и
адекватно реагирует на
него
(эмоционально,
вербально). Выражает и
отстаивает свою позицию,
а также способен принять
позицию другого человека
(сверстника,
взрослого),
подкрепленную
аргументами.
Не принимает лжи и
манипуляции
(в
собственном поведении и
со стороны других людей).
Стремится
обличить
несправедливость и встать

Имеет
представления
о
ведущей роли образования и
трудовой деятельности
в
жизни
человека;
о
значении
творчества
в
развитии общества.
Проявляет уважение к труду
и творчеству взрослых и
сверстников.
Имеет
представления
о
профессиональных сферах
человеческой деятельности.
Проявляет
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении

93

на защиту несправедливо
обиженного.
Выполняет разные виды
заданий,
поручений,
просьб,
связанных
с
гармонизацией
общественного окружения.
Может выступать в разных
ролях:
в
роли
организатора,
в
роли
исполнителя в деловом,
игровом,
коммуникативном
взаимодействии.
Оказывает
посильную
практическую
и
психологическую помощь
другим
людям
(сверстникам и взрослым)
по
их
просьбе
и
собственной инициативе.
Имеет
первичные
представления о ценностях
труда,
о
различных
профессиях.
Проявляет
навыки
сотрудничества
со
сверстниками и взрослыми
в трудовой деятельности.
Активно
участвует
в
общественно
полезной
деятельности.
Умеет выражать себя в
различных доступных и
наиболее привлекательных
для
ребёнка
видах
трудовой деятельности.

94

учебных и учебно-трудовых
заданиях.
Соблюдает
порядок
на
рабочих местах (в школе,
дома и пр.).
Бережно
относится
к
результатам своего труда,
труда других людей, к
школьному
имуществу,
учебникам, личным вещам.
Отрицательно относится к
лени и небрежности в труде
и учёбе, небережливому
отношению к результатам
труда людей.

2.3.3. Содержательный раздел
Уклад

образовательной

организации

Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Алёнушка» b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru) с.224.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни группы.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду: в процессе занятий, режимных моментов,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют
дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших
по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, творческие студии,
лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
5. Дополнительным
воспитательным
ресурсом
по
приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются мини-музеи, которые систематически организуются в каждой
группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается
нами как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.
95

Воспитательный процесс выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
включающей в себя:
- национальный воспитательный идеал - высшая цель, образования
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение
и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной
жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных
объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности - основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных,
семейных,
социально-исторических,
религиозных
традициях
многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в
современных условиях:
 патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;
 социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность – служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;
 семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;
 наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
 традиционные российские религии – представления о вере, духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
 искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, 8
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое
развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
 человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации
последовательное
расширение
и
укрепление
ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
96

норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом;
- духовно-нравственное воспитание личности гражданина России педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками
базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и
сложную
организацию.
Носителями
этих
ценностей
являются
многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,
культурно-территориальные
сообщества,
традиционные
российские
религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского
православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
2.3.3.2. Воспитывающая
среда
образовательной
организации.
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Алёнушка»b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru) стр.232
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Конструирование среды строится на основе следующих элементов:
 социокультурный контекст,
 социокультурные ценности,
 уклад,
 воспитывающая среда,
 общность,
 деятельность и событие.
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет
свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности
ребенка.
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет, а также включает влияние, которое среда
оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности - это основные жизненные смыслы,
определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального поведения, которыми
руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурные ценности являются определяющей структурносодержательной основой программы воспитания.
Уклад - это система отношений в образовательной организации
сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и
характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основан
на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой
97

культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка
социально - ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное
развитие и содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой - культурными ценностями, образцами и практиками. В
этом контексте, основными характеристиками среды являются ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда строится по
трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника,
обозначенных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте дошкольного образования. Все виды детской
деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Общность – это качественная характеристика любого объединения
людей, определяющая степень их единства и совместности, для которой
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов. Понятие общность основывается на социальной ситуации
развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного
98

периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя
по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по
которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью
разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессиональнородительских, профессиональных).
Воспитательное событие - это единица воспитания, в которой активность
взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта
переживания базовых ценностей. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты, и прочее.
2.3.3.3. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Алёнушка»b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru) стр.237
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
99

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
100

ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.3.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
подготовительной к школе группы всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
101

Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим
и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
102

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Культура», «Природа»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническими нормами и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.3.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Алёнушка»b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru) стр.241
103

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
общего развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение
взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение
с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию
у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
104

есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно,
поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать
свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать
других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с
взрослыми и переносит его на других людей.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности
ОО в построении сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей) в процессе воспитательной работы:
-родительские собрания;
-педагогические лектории;
-родительские конференции;
-круглые столы;
-родительские клубы,
-мастер-классы;
- туристические походы.
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
День открытых дверей
Презентация проекта «Хорошо у нас в саду».
Цели: установка доверительных отношений между родителями и
педагогами, которая определяет задачи совместного воспитания детей и их
реализацию
Ответственные: заведующий, старший воспитатель, воспитатели детского
сада
Мастер-класс «Во саду ли, в огороде» (выставка поделок из овощей и
фруктов).
Цели : укрепление детско-родительских отношений, обогащение опытом
совместной деятельности через совместное творчество.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели детского сада
Клуб «Интересных встреч».
Цели: повышение психолого-педагогической культуры родителей, путем
приобретения ими психологических и педагогических знаний и умений;
предоставление возможности общения и обмена опытом в решении
105

проблем; создание и поддержание условий для сохранения целостности
семьи и полноценного развития детей в семье, гармонизация семейных
отношений, способствующих формированию равноправных партнёров.
Ответственные:
заведующий,
старший
воспитатель,
психолог,
специалисты детского сада
Мастер-класс « Новогодняя Игрушка» .
Цели: укрепление детско-родительских отношений, обогащение опытом
совместной деятельности через совместное творчество.
Музыкальная гостинная.
Цели: объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка
семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада, музыкальный руководитель
Совместная организация выставки-презентации в группах на тему
«Защитники отечества» (фотографии, рисунки ). Рассматривание
альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели: ознакомление с родами войск, с военной амуницией, формой одежды
и головными уборами, с военной техникой; расширение представлений
детей о Российской Армии, привитие нравственно-патриотического
воспитания дошкольников.
Ответственные: воспитатели групп
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке
семейного праздника 8 Марта.
Цель: развитие конструктивного взаимодей ствия воспитывающих
взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог
Народная мастерская «Пасха – народный праздник» (к Дню театра).
Цели: Формировать элементарные представления о празднике Пасха.
Познакомить детей и родителей с историей праздника Пасхи и традициями
связанными с росписью пасхальных яиц, способствовать укреплению
детско-родительских отношений в ходе совместной деятельности. развивать
творческие способности детей и родителей;
развивать мелкую моторику рук.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке к
Выпускному на воде
Цель: подведение итогов по овладению детьми навыками плавания,
различными техниками; создание эмоционально положительного настроя у
взрослых и детей; приобщение к здоровому образу жизни.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель, инструктор по
физической культуре, воспитатели

106

Традиционные события ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса
позволяет ввести региональные и культурные компоненты, учитывать
приоритет ДОУ.
События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками,с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;

107

создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для
детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Наши проекты реализуются в ходе интеграции следующих
образовательных областей:
 образовательная область «Познавательное развитие»
 образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
 образовательная область «Речевое развитие»
 образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Социально - творческий проект : «Дружба крепкая не сломается ,не
развеется от дождей и вьюг!»
Цель проекта : создать условия для вовлечения родителей воспитанников
непосредственно в образовательную деятельность через реализацию проекта.
Задачи проекта:
Формировать представление о дружбе, друзьях.
Воспитывать культуру межличностных отношений
Обогатить и активизировать словарь по теме «Дружба»
Сплотить коллектив детей
Привлечь родителей к участию в проекте, вызвать желание оказать
помощь в создании возможности реализации проекта
Проект «Азбука безопасности для маленьких пешеходов»
Цель проекта : систематизация знаний детей о правилах безопасного
поведения в доме, на улице, в природе.
Задачи проекта:
- формирование у детей основ безопасного поведения в быту, на
природе, при пожаре и на дорогах;
- формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям;
- обогащать представления о доступном ребенку предметном мире и
назначении предметов, о правилах безопасного использования их; познакомить с ситуациями, угрожающих здоровью;
- обобщить, закрепить и расширить знания детей о правилах
пожарной безопасности, безопасности в быту, на природе и дорогах;

108

- прививать у дошкольников чувство ответственного и бережного
отношения к природе.
- развивать у детей способности к предвиденью возможной опасности в
конкретно меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного
поведения;
Проект :«Мой любимый город Нижняя Тура».
Актуальность реализации проекта :
Воспитание любви и уважения к родному городу является важнейшей
составляющей нравственно- патриотического воспитания.
Чтобы воспитать патриотов своего города, надо его знать.
Патриотизм – это любовь и привязанность к Родине, преданность ей,
ответственность за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать
богатства.
Тип проекта : творческий, информационно-исследовательский,
долгосрочный
Вид проекта : групповой.
Цель проекта : создать условия для развития у детей патриотических
чувств, для повышения активности участия родителей в жизни группы.
Задачи:
воспитывать у детей любовь к родному город , сформировать у детей
начальные представления об истории родного города, его
достопримечательностях, расширять кругозор детей и словарный запас,
развивать патриотические чувства у детей, продолжать работу над
развитием творческих способностей детей.
Участники проекта : дети 4-5 лет , педагоги.
Проект :«Улицы нашего города»
Вид проекта : Информационный, творческий.
Продолжительность проекта : долгосрочный
Участники проекта : воспитатели, дети 4-5 лет.
Цель проекта : Сформировать знания детей о названиях улиц нашего
города Нижняя Тура. посетить с детьми объекты памятного и культурного
наследия, находящиеся на улицах и площади нашего города.
Задачи проекта :
- ознакомить детей с названиями улиц города;
- рассказать, в честь кого возведены памятники;
- развитие познавательного интереса к истории города;

109

- продолжать воспитывать любовь к своей малой Родине, а также
бережное отношение к ее культурному и природному наследию.
Проект : «Дом,в котором мы живём»
Вид проекта: познавательно-творческий, групповой.
Тип проекта: долгосрочный.
Цель: Расширить представление детей знания о доме, как о месте, где
живёт семья, закрепить знания о предметах обстановки в доме, о домашних
обязанностей членов семьи, о безопасном поведении дома.
Задачи:
Продолжать знакомить детей с историей жилища, с видами домов в
других странах. Расширять знания детей о своей «малой родине», улицах,
жилых домах, общественных зданиях, их назначении. Воспитывать любовь,
чувство привязанности к родному дому. Способствование развитию в
ребенке чувства защищенности со стороны взрослых, уверенности, что его
любят, в любой момент помогут и посочувствуют.
Проект :«Урал - Батюшка»
Участники проекта: дети 4-5 лет, воспитатель.
Тип проекта:
информационный;
коллективный;
долгосрочный
интегративный (образовательные области: социально-коммуникативное
развитие, познание, речевое и художественно-эстетическое развитие).
Цель: формирование природных и географических представлений о своей
малой родине – Урале.
Задачи:
- формирование представлений о названии – Урал, его географическом
местоположении;
- формирование природных представлений о среднем Урале (горы, реки,
озера, лес, пещеры);
- ознакомление с животным и растительным миром среднего Урала;
- развитие любознательности, памяти, речи;
- формирование интереса и любви к своей малой родине.
Примерные темы утренних и вечерних кругов:
1. «Мой детский сад»
2. «Овощи и фрукты»
3. «Грибы и ягоды»
4. «Золотая осень»
5. «Птицы»
6.«Домашние животные»
7. «Дикие животные»
110

8. «Я и моя семья»
9. «Мой город. Моя страна»
10.«Игрушки»
11. «Добрые дела»
12. «День Матери»
13. «Зимушка-зима»
14.«Безопасность зимой»
15. « Деревья. Украшай лесную гостью»
16. «Чудесный праздник- Новый год!»
17. «Зимние забавы»
18. «Свойства материалов»
19. «Одежда, обувь, головные уборы»
20. «Профессии»
21. «Мебель»
22. «Наша Армия»
23. «Масленица»
24. «Международный женский день»
25. «Посуда»
26. «Здоровье»
27. «Комнатные растения»
28. «Неделя детской книги»
29. «День Матери»
30. «Пасха»
31. «Весна-красна»
32. «Праздники мая»
33. «Транспорт»
34. «Правила дорожного движения»
35. «Насекомые»
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
111

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.3.3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Алёнушка»b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru) стр.266
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)
отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и
включает:
-знаки и символы государства, региона, населенного пункта;
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность
и безопасность;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
-компоненты
среды,
обеспечивающие
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты
среды,
обеспечивающие
ребенку
возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
-компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
При выборе материалов и игрушек для РППС ориентировались на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствовуют возрастным задачам воспитания
детей подготовительной к школе группы.
2.3.3.7. Социальное партнерство.
112

Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Алёнушка»b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru)стр.256.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий
и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
Социальн
Краткое описание проектов, обогащающих воспитательное
ый
пространство
партнер
Управлени
Общее руководство подведомственными ОО в соответствии
е
со своей компитенцией
образован
ия НТГО

Точки
взаимодей
ствия
Контрольн
оаналитиче
ская
деятельнос
ть
МКУ
Учебно-методическая
и информационно-педагогическая Консульта
«ИМЦ»
поддержка деятельности ДОО
ции,
координир
ование
работы
Нижнетур
Работа с данными социальными партнерами направлена на Тематичес
инский
приобщение детей к истории города
кие
краеведче
Экскурсии позволяют дошкольникам не просто пройтись по экскурсио
ский
залам Екатерининского дворца, но и прикоснуться к нные
музей
выставочным экспонатам.
выходы.
Экскурсоводы рассказывают детям об истории предметов, их
появлении во дворце, авторах, архитекторах.
Каждое последующее занятие, точнее его тема определяется
выбором детей из предложенных им тем. Данное
взаимодействие
помогает
в
успешной
социализации
воспитанников
с
ОВЗ.
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/88/00/8
800281735099a4adddebd3ea7bfccb2.pdf
ОГИБДД
Работа с данными социальными партнерами направлена на Тематичес
МО МВД формирование у детей осознанного безопасного поведения в кие
113

России
«Качканар
ский» по
вопросам
детской
дорожнотранспорт
ной
безопасно
сти
166 ПСЧ
46
ПСО
ФПС ГПС
ГУ МЧС
России по
Свердловс
кой
области по
вопросам
пожарной
транспорт
ной
безопасно
сти
МБУК
«Централь
ная
Библиотеч
ная
система»
Центральн
ая
городская
библиотек
а им. Д.М.
МаминаСибиряка
МАОУ
СОШ № 3

экстремальных ситуациях, формирование знаний об оказании
первой помощи.

занятия,
конкурсы.

https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/f8/ee
/f8ee9df268e551be65c35634cf484536.pdf

Работа с данными социальными партнерами направлена на
формирование у детей осознанного безопасного поведения в
экстремальных ситуациях, формирование знаний об оказании
первой помощи.
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/f3/b2
/f3b25439cc97b154931cc0c16cc0e9eb.pdf

Тематичес
кие
занятия,
конкурсы.

Разработан совместный план взаимодействия, в форме
тематических экскурсионных выходов.
Такие мероприятия позволяют воспитанникам знакомиться с
библиотекой как местом социального взаимодействия, местом
получения новых знаний о книгах, их авторах.
Данные мероприятия посещают как дети общеразвивающих
групп, так и групп компенсирующей направленности.
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/92/f9
/92f98f9abfeb1d00af35c88b19d94afd.pdf

Тематичес
кие
экскурсио
нные
выходы.

Переемственность дошкольного и начального образования
обеспечение
полноценного
личностного
развитиея,
физиологического и психологического благополучия ребенка в
переходный период от дошкольного воспитания к школе,
направленное на перспективное формирование личности
ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные
знания.

Экскурсии
,
консульта
ции,
мероприят
ия
разноплан
ового
уровня

https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/1b/1
6/1b16db55029b2cc7a64f08739a2d3741.pdf
114

2.3.4. Организационный раздел
3.1.Описание психолого-педагогических
и кадровых условий
реализации программы
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад
«Алёнушка» с b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru). стр.264)
2.3.4.1. Кадровое обеспечение.

Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Алёнушка»b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru) стр.259.
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций.
МАДОУ д/с «Алёнушка» самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключает с ними и расторгает
трудовых договоров, распределяет должностных обязанностей, создаёт
условий и организуют методического и психологического сопровождения
педагогов. заведующий МАДОУ д/с «Алёнушка» заключает договора
гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках своих
полномочий.
Характеристика педагогического состава.
Образование
Квалиф. категория
Стаж работы
Высшее - 9 чел.-30 %
Высшая кв.к.-2 чел.-7%
До 5 лет- 5 чел.-16%
Сред.проф.- 21 чел.-70% 1 кв.к.- 16 чел.- 53%
10-15 лет-6 чел.- 20%
СЗД - 6чел- 24 %
15-20 лет- 4чел.-13%
б/к - 5 чел.-16 %
свыше 20 лет-10 чел.- 51%
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ д/с «Аленушка»
созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет внебюджетных средств, областных субвенций и/или учредителя,
https://alenushka.tvoysadik.ru/sveden/employees
Реализация Программы МАДОУ д/с «Алёнушка» обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
115

Образовательная организация применяет сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным
выше требованиям.
В возрастной группе с 4 до 5 лет работают два воспитателя
ФИО педагога

Занимаемая
должность,
ученая степень
(если есть),
I квал. категория

Уровень
образования,
наименование
(направления
подготовки)
специальность
НТПК №1

Иванова Елена
Воспитатель
Владимировна
I квал. категория
Кузнецова Юлия
Воспитатель
НТПК №2
Николаевна
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.

Общий трудовой
стаж/ по
специаль- ности

28/25
2

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной форме на платформе институт
воспитания.рф.
В этом разделе могут быть представлены решения на уровне ДОО
организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции
педагогов по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных
отношений, сетевой форме организации образовательного процесса,
сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому
обеспечению воспитательной деятельности. Представляются ссылки на
локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания.

3. Организационный раздел Программы:
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
(Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад
«Алёнушка» b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru) с. 264

116

Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
117

способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы
в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса
ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации РППС
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский
сад «Алёнушка» b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru) с. 266
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
118

РППС включает организованное пространство (территория ДОУ,
групповую
комнату,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
При проектировании РППС учтены:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОУ;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для детей подготовительной к школе
группе;
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОУ;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей
в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
( см. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
детский
сад
«Алёнушка»
b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf
(tvoysadik.ru) с. 294)
В группе созданы материально-технические условия, (ссылка на паспорт
группы ) https://disk.yandex.ru/d/XFyber0hdE86lQ
119

обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов:
к условиям размещения, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала.
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
Группа оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией. Имеется
необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся .
Примерный перечень литературы и пособий к Программе
Дополнительная парциальная программа
«Маленькие патриоты России» (3-7 лет) Разработчик: ст. воспитатель С.В.
Воронина ,рабочая группа педагогов
Дополнительная образовательная программа по ранней профориентации для
детей 3-7лет «В мире профессий»
Т.И., Осокина, Е.А Тимофеева, Т.Л. Богина «Обучение плаванию в детском
саду»
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» для работы с 3-7 лет
- М.: Мозаика-Синтез, 2016 г
Перечень программ, технологий и пособий по освоению образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
120

Развитие игровой деятельности
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Для занятий с детьми 4-5 лет
- М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.
Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева, Л. И. Югова. Дорогою добра. Занятия для
детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию –Издательство ТЦ
Сфера, 2015 г.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День
Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об
Отечественной войне 1812 года».
Примерный перечень программ, технологий и пособий по освоению
образовательной области «Познавательное развитие»
Ознакомление с окружающим миром. Экология
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет - М.: МозаикаСинтез, 2009 г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя
группа – М.: Мозаика-Синтез, 2017 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Средняя группа - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» для работы с 3-7 лет
- М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Николаева С.Н. парциальная программа «Юный эколог» система работы в
средней группе детского сада - М.: Мозаика-Синтез, 2016-2017 г.
Николаева С.Н. Картины из жизни диких животных. Заяц-беляк.
Ознакомление дошкольников с миром природы - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Николаева С.Н. Картины из жизни диких животных. Бурый медведь.
Ознакомление дошкольников с миром природы - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры – занятия для дошкольников –
М.: Творческий Центр СФЕРА, 2010 г.
Скоролупова О.А. Осень. Овощи и фрукты. Грибы. Хлеб. Тематические
недели в детском саду – М.: СКИПТОРИЙ 2003, 2016 г.
Скоролупова О.А. Осень. Царство растений: деревья и кустарники.
Тематические недели в детском саду – М.: СКИПТОРИЙ 2003, 2016 г.
Скоролупова О.А. Весна, насекомые, перелетные птицы. Тематические
недели в детском саду – М.: СКИПТОРИЙ 2003, 2015 г.
121

Скоролупова О.А. Цветущая весна. Травы. Тематические недели в детском
саду – М.: СКИПТОРИЙ 2003, 2015 г.
Скоролупова О.А. Покорение космоса. Тематические недели в детском саду –
М.: СКИПТОРИЙ 2003, 2016 г.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городской
транспорт»; «Спецтранспорт»; «Строительные машины».
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»;
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко
в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника
и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»;
«Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о
транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите
детям о хлебе».
ФЭМП
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа - М.: Мозаика-Синтез, 2016, 2018 гг.
Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста. Методическое
пособие. Под редакцией И.В. Петровой – М.: Творческий Центр СФЕРА,
2012 г.
Трудовой воспитание
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7
лет - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Безопасность
Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2017 г.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.
Для занятий с детьми 3-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2017 г.
Примерный перечень программ, технологий и пособий по освоению
образовательной области «Речевое развитие»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа - М.: МозаикаСинтез, 2014, 2016, 2018 гг.
122

Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников ФГОС ДО. - Сфера,
2018 г.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. Программа, конспекты занятий,
методические рекомендации. - Сфера, 2017 г.
Обучение грамоте
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с
детьми 3-7 лет.
Чтение художественной литературы
Хрестоматия для чтения детям в детском саду 4-5 лет - М.: Мозаика-Синтез,
2016 г.
Перечень программ, технологий и пособий по освоению образовательной
области «Художественно - эстетическое развитие»
Народное искусство детям 3-7 лет. Под редакцией Т.С. Комаровой, М.:
Мозаика-Синтез, 2016 г.
Рисование, аппликация, лепка
Комарова Т. С. Изобразительная деятельности в детском саду. Средняя
группа — М.: Мозаика-Синтез, 2016-2017.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе
детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. —
М.: Мозаика- Синтез, 2015.
Лыкова И.А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности. Обзор
программ в дошкольном образовании. Творческий Центр СФЕРА М., 2011.
Скоролупова О.А. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с
русским народным декоративно-прикладным искусством. Цикл занятий для
детей старшего дошкольного возраста. - М. 2009.
«Сказочная гжель» наглядно-дидактическое пособие. Редактор В. Вилюнова.
– М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Золотая хохлома» наглядно-дидактическое пособие. Редактор В. Вилюнова.
– М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Коргопольская игрушка» наглядно-дидактическое пособие. Редактор В.
Вилюнова. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Городецкая роспись» наглядно-дидактическое пособие. Редактор В.
Вилюнова. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Дымковская игрушка» наглядно-дидактическое пособие. Редактор В.
Вилюнова. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
123

«Филимоновская игрушка» наглядно-дидактическое пособие. Редактор В.
Вилюнова. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Музыкально-художественная деятельность
Наглядно-дидактическое пособие Музыкальные инструменты – ООО
«Рыжий кот», 2012 г.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа музыкального образования
и развития детей «Ладушки»,- СПб., 2012
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду.
Средняя группа, М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Для
занятий с детьми 2-7 лет, М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Конструктивная деятельность
Литвинова О.Э. Конструирование в средней группе. Конспекты совместной
деятельности с детьми 4-5 лет. ФГОС. - Детство-Пресс, 2018 г.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Физическая культура»
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа - М.:
Мозаика-Синтез, 2017 г.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды
спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;
«Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об
олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»
Примерный перечень художественной литературы.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождикдождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишкатрусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на
печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два,
три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит,
124

сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень,
потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка"
(обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье"
(обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова);
"Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница"
(обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк" (обраб. М.А. Булатова);
"Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с
нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежск. нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ.
(обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л.
"Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д.
"Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по
выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок);
Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Оченьочень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В.
"Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок";
Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот
какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по
выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что
такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок",
"Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про
сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по
выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно
длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и
125

Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин") (по
выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете
все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны",
"Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои";
Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А.
"Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история",
"Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница",
"Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и
мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа
по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако";
Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и
светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М.
"Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед,
баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по
выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и
утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?";
Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По
пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...",
"Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве",
"Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка";
Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1
- 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С.
"Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И.
"Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер.
с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского",
пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.

126

Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало",
"Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных
мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
"Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
"Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафин и его веселые друзья" (1 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес
для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик",
муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у
наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой,
кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
"Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под
"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь
под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под
муз. "Вальса" А. Жилина.
127

Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз.
Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы
по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец
зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки"
под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М.
Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы
на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша
песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочкарябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
"Лошадка",
муз.
Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой;
"Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла",
муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как
идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти.
"Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный
магазин".
128

Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее",
"Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока",
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников
"Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И.
Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатыйполосатый".
3.4. Примерный режим и распорядок дня
При организации режима предусматрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребенка в течение дня, обеспечено сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводятся наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организация образовательного
процесса соответствовуют требованиям, предусмотренным Санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1
марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
129

наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 (8) лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и т. д.). Используется модель гибкого планирования
режима дня.
Режим занятий возрастной группы с 4 до 5 лет
Занятия

Время

1.Математическое развитие
2.Музыка
3.Обогащённая игра
(конструирование/робототехника)

9.00-9.20
9.30-9.50
15.15-15.35

1. Ознакомление с окружающим

2.Физкультура

9.00-9.20
10.00-10.20

1. Лепка /аппликация /ручной труд
2. Музыка

9.00-9.20
9.30-9.50

1. Рисование
2. Физкультура

9.00-9.20
9.30-9.50

1. Развитие речи/основы грамотности
2. Физкультура (Русалочка)

10.00-10-20
1 подгр.9.00-9.20
2 подгр.
9.25-9.45

ицца

пятн

четвер
г

среда

вторни понедельн
к
ик

День
недели

Примерный режим дня
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
130

4-5 лет
7.00-

утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

8.30

Завтрак

8.309.00

Игры, подготовка к занятиям

9.009.15

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

9.1510.05

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.0512.00

Второй завтрак17

10.3011.00

Обед

12.0013.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.0015.30

Занятия (при необходимости)

-

Уплотнённый полдник

15.3016.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Игры, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой

16.0017.00
17.0017.30
до 17.30

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.008.30

Завтрак

8.309.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.009.15

Второй завтрак

10.30131

11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки

9.1512.00

Обед

12.0013.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

13.0015.30

Уплотнённый полдник

15.3016.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей

16.0017.00

Игры, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой

17.0017.30
до 17.30

Ежедневное чтение. В режиме дня выделено постоянное время для
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную
литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные
энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны.

Приложение
Приложение 1. Комплексно - тематическое планирование по реализации
образовательных областей.
(Содержание психолого-педагогической работы)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
НАПРАВЛЕНИЯ: «ЗДОРОВЬЕ», «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Пояснительная записка
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя два
образовательных направления: «Здоровье» и «Физическая культура».
Содержание направления «Здоровье» нацелено на достижение охраны
здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение
следующих задач:
132

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание направления «Физическая культура» нацелено на
достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие через решение задач:
• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости, координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями);
•
формирование у воспитанников потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании.
Во всех формах организации двигательной деятельности необходимо
не только формировать у детей двигательные умения и навыки, но и
воспитывать целеустремленность, самостоятельность, инициативность,
развивать умение поддерживать дружеские отношения со сверстниками.
На пятом году жизни движения ребенка становятся более уверенными
и координированными. Внимание приобретает все более устойчивый
характер, совершенствуется зрительное, слуховое и осязательное восприятие,
развивается целенаправленное запоминание. Дети уже способны различать
разные виды движений, выделять их элементы. У них появляется интерес к
результатам движения, потребность выполнять его в соответствии с
образцом. Все это позволяет приступить к обучению технике выполнения
основных движений, отработке их качества. Полученные на занятиях знания
о значении физических упражнений для организма человека помогают
воспитать потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни.
Педагогам необходимо продолжать начатую в младшей группе работу по
укреплению здоровья детей. Для этого необходимо ежедневно проводить:
прогулки на воздухе в соответствии с режимом дня, комплекс закаливающих
процедур; утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.
Основной формой систематического обучения детей физическим
упражнениям является интегрированная деятельность, которая состоит из
трех частей: вводной, основной и заключительной. В каждой из них
достигается определённый уровень развития интегративных качеств ребёнка.
Продолжительность 20-25 минут.
В возрастной группе 4-5 лет проводятся три физкультурных
мероприятия в неделю, одно из них - на прогулке. Продолжительность
каждой части увеличивается по сравнению с предыдущим годом за счет
усложнения упражнений, отработки техники движений и увеличения
времени выполнения.
К концу пятого года дети могут:
• ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений;
133

• лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с
одного пролета на другой; ползать разными способами: опираясь на кисти
рук, колени и пальцы ног, на стопы и ладони; на животе, подтягиваясь
руками;
• принимать правильное исходное положение в прыжках с места,
мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 70 см;
• ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; принимать правильное
исходное положение при метании, метать предметы разными способами
правой и левой рукой; отбивать мяч о землю (пол) не менее пяти раз
подряд;
• выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие;
• строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;
• скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);
• ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м,
выполнять поворот переступанием, подниматься на горку;
• кататься на двухколесном велосипеде, выполнять повороты направо,
налево;
• ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону;
• придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески
выполнять движения;
• выполнять имитационные упражнения, демонстрируя красоту,
выразительность, грациозность, пластичность движений.
Освоение и совершенствование умений и навыков в основных видах
движений, подвижных играх и спортивных упражнениях должно
предусматриваться во всех формах работы, организуемых воспитателем: на
физкультурных занятиях, на утренней прогулке, во время индивидуальной
работы на вечерней прогулке.
В недельном цикле и в течение дня физкультурные мероприятия, игры
и физические упражнения, индивидуальная работа могут чередоваться,
например:
Понедельник
- физкультурная деятельность в зале;
- подвижная игра и упражнение в основном виде движения на утренней
прогулке; индивидуальная работа: упражнение в основном виде движения на
вечерней прогулке.
Вторник
- физкультурная деятельность на утренней прогулке;
- индивидуальная работа: физические и спортивные упражнения на
вечерней прогулке.
Среда
- подвижная игра, спортивное упражнение, игровое упражнение в
основном виде движения на утренней прогулке;
134

- индивидуальная работа: спортивное упражнение (упражнение в
основном виде движения) на вечерней прогулке.
Четверг
- физкультурная деятельность в зале;
- подвижная игра и спортивное упражнение на утренней прогулке;
индивидуальная работа: подвижная игра (спортивное упражнение) на
вечерней прогулке.
Пятница
-подвижные игры (2) и упражнение в основном виде движения
(спортивное упражнение) на утренней прогулке);
-индивидуальная работа: упражнение в основном виде движения
(спортивное упражнение) на вечерней прогулке.
Возможны и другие варианты чередования упражнений, игр и упражнений,
индивидуальных заданий. Но при этом должно соблюдаться важное условие
— ежедневность проведения подвижных игр и физических упражнений на
прогулке. Они подбираются в зависимости от предшествующей работы в
группе, их количество и продолжительность различны в разные дни недели.
Так, в дни проведения физкультурных занятий в зале на прогулке
организуются одна подвижная игра и какое-либо физическое упражнение
(продолжительность 12-15 мин). В другие дни, когда физкультурная
деятельность не проводится, должны быть организованы две подвижные
игры и спортивное упражнение или одна игра, спортивное упражнение и
игровое упражнение в основном виде движения (продолжительность 20—25
мин). Значительное место отводится играм спортивного и соревновательного
характера, играм-эстафетам.
Во время упражнений на прогулке закрепляются освоенные основные
виды движений (бег с различной скоростью, прыжки, подскоки, метание,
бросание, различные движения с мячом) и спортивные упражнения.
Спортивные упражнения планируются в зависимости от времени года:
катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах
(зимой), катание на велосипеде, самокате (весной и летом). В средней группе
в течение месяца с детьми разучивают две-три подвижные игры на утренней
прогулке (в зависимости от сложности содержания они повторяются от трех
до пяти раз). При подборе игр и упражнений для прогулки необходимо
сочетать основные виды движений, чтобы одно было хорошо знакомо детям,
а другое - новое, требующее большого внимания и контроля воспитателя во
время его выполнения.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
ТРУД
Пояснительная записка
135

Основной целью трудового воспитания в дошкольном возрасте
является формирование положительного отношения к труду. Реализация
данной цели осуществляется через решение следующих задач:
- ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об
общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а
также бережного отношения к его результатам;
- организация трудовой деятельности детей, в процессе которой
формируются трудовые навыки, навыки организации работы, а также
положительные взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками.
В конце года дети могут:
• бережно относиться к своей одежде, уметь приводить её в порядок;
• самостоятельно поддерживать порядок в помещении и на участке
детского сада;
•
ухаживать за птицами и растениями в групповой комнате и на
участке;
• самостоятельно убирать своё рабочее место после окончания
занятий и выполнять обязанности дежурных по столовой.
Тематическое планирование
Содержание организованной
Обеспечение
Целевые
образовательной
интеграции
ориентиры
деятельности
направлений
1
2
3
СЕНТЯБРЬ
1. Формировать умение
Чтение: читать
Владеет умением
самостоятельно одеваться,
произведения о
договариваться при
раздеваться, аккуратно
значении профессий;
распределении
складывать одежду.
рассматривать
обязанностей и
2. Стимулировать
иллюстрации о
согласовывать свои
самостоятельную деятельность профессии шофёра.
действия со
детей по поддержанию
Коммуникация:
сверстниками во
порядка в группе и на участке наблюдать за работой время выполнения
детского сада (уборка
шофера, привозящего задания; проявляет
игрушек, строительного
продукты в столовую, инициативу в
материала; мытьё игрушек,
делиться
оказании помощи
стирка одежды кукол; сбор
впечатлениями от
своим товарищам
листьев, ветхой
увиденного,
растительности).
обсуждать с детьми
3. Поощрять самостоятельный
полив растений в группе и на
участке.
4. Побуждать детей к ручному
труду: помощь воспитателю в
ремонте книг и дидактических
136

пособий (подклеивание книг,
карточек, коробок)
ОКТЯБРЬ
1. Совершенствовать умения
Здоровье: побуждать к
самостоятельно одеваться,
стремлению всегда
раздеваться, аккуратно
быть аккуратным,
складывать и вешать одежду.
опрятным; учить
2. Поощрять самостоятельное
соблюдать правила
освоение трудовых навыков по гигиены.
поддержанию порядка в
Безопасность:
групповой комнате и на
формировать навыки
участке детского сада. 3.
безопасного
Побуждать детей к оказанию
использования и
помощи сотрудникам детского хранения инвентаря,
сада (протирание пыли со
необходимого для
стульев, столов, замена
осуществления
постельного белья и
трудовой
полотенец).
деятельности
4. Формировать навыки
самостоятельной сервировки
стола перед завтраком, обедом
(размещение столовых
приборов, хлебниц, чайной
посуды).
5. Сюжетно-ролевая игра
«Шофёр»
НОЯБРЬ
1. Совершенствовать умения
Чтение: читать
самостоятельно одеваться,
произведения и
раздеваться, аккуратно
рассматривать
складывать и вешать одежду,
иллюстрации о
стирать кукольную одежду и
профессии повара.
просушивать ее с помощью
Коммуникация: учить
взрослых.
составлять рассказ о
2. Стимулировать
работе на кухне после
самостоятельную деятельность наблюдения за
детей по поддержанию поряд- работой повара и
ка в группе и на участке
кухонных работников
детского сада (уборка
и беседы с ними.
строительного материала,
Социализация:
игрушек; уход за игрушками,
формировать навык
их мытьё; сбор листьев и
ответственного
ветхой растительности и т. п.). отношения к
137

Умеет выполнять
необходимые
гигиенические
процедуры: мыть
руки перед началом
сервировки стола,
после работы на
участке; соблюдает
правила
безопасного
поведения во время
работы с садовым
инвентарём

Умеет планировать
свою деятельность
во время поддержания порядка на
участке и проявлять инициативу
в оказании помощи
как детям, так и
взрослым

3. Приобщать детей к посадке порученному заданию
и уходу за растениями в уголке
природы
ДЕКАБРЬ
1. Совершенствовать умения
Социализация:
самостоятельно одеваться,
побуждать к выраздеваться, аккуратно
полнению
складывать и вешать одежду.
индивидуальных и
2. Побуждать детей к
коллективных
самостоятельной деятельности поручений;
по поддержанию порядка в
формировать умение
групповой комнате и на
распределять работу с
участке детского сада
помощью воспитателя.
(сезонные работы - расчистка
Чтение: читать
снега на дорожках, устройство произведения
катка).
художественной
3. Экскурсия в детском саду
литературы о
«Работа повара на кухне»
значении труда
взрослых; приводить
примеры того, как
важно ценить и
уважать труд людей.
Коммуникация:
обсуждать с детьми
значение труда взрослых и детей в жизни
общества, в жизни
детского сада, семьи
ЯНВАРЬ
1. Побуждать детей к
Социализация:
стремлению быть всегда
воспитывать желание
аккуратными, воспитывать на доводить начатое дело
личных примерах.
до конца, стремление
2. Формировать навыки ухода выполнить его
за одеждой и обувью с
хорошо.
помощью взрослого (чистить,
Коммуникация:
просушивать).
провести беседу о
3. Учить проявлять
работе врача с
инициативу в оказании
показом иллюстраций,
помощи воспитателю (мытье
побуждать детей к
игрушек, стирка кукольной
обсуждению темы
одежды)
138

Умеет проявлять
интерес к самостоятельной
деятельности по
поддержанию
порядка в
групповой комнате;
умеет в речи
использовать слова,
обозначающие
профессиональную
принадлежность

Знает о пользе
здорового образа
жизни и
выполнении
гигиенических
процедур по
окончании работы
в группе или на
участке; умеет
составить рассказ о
значе-нии работы
врача в сохранении
здоровья детей и
взрослых

1. Побуждать детей к
самостоятельной работе по
поддержанию порядка в групповой комнате; к выполнению
сезонных работ на участке
детского сада (продолжение
расчистки дорожек от снега,
посыпания их песком, чтобы
не было скользко).
2. Формировать навык
выполнения обязанностей
дежурных по подготовке материалов к занятиям под
руководством воспитателя.3.
Приобщать детей к посадке
цветов, посеву семян в уголке
природы. 4. Дидактическая
игра «Если зайчик заболел»
1. Закреплять умения
самостоятельно поддерживать
порядок в групповой комнате
и на участке детского сада.
2. Совершенствовать умения
самостоятельно одеваться,
раздеваться, аккуратно
складывать и вешать одежду.
3. Учить детей
самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по
столовой, дежурных по
подготовке материалов к
занятию (под руководством
воспитателя)
1. Закреплять навыки
исполнения функций и
обязанностей дежурных, учить
выполнять свою работу четко
и правильно.
2. Приобщать детей к работе
на участке совместно с

ФЕВРАЛЬ
Безопасность:
формировать навык
безопасного
поведения во время
расчистки снега.
Познание: знать
названия растений и
цветов, которые высаживают в уголке
природы

МАРТ
Коммуникация:
провести беседу о
труде людей по уходу
за домашними
животными, поощрять
высказывания детей

АПРЕЛЬ
Чтение: читать
стихотворение С.
Михалкова «Почта»,
выучить отрывок.
Коммуникация:
рассказывать детям о
профессии
139

Владеет навыками
безопасного
поведения во время
поддержания
порядка в
групповой комнате
и на участке; умеет
подчиняться
правилам
дидактической
игры «Если зайчик
заболел»
и предлагать новые
правила игры

Владеет умением
планировать
последовательность
действий во время
дежурства в
столовой. Умеет
проявлять
инициативу и
самостоятельность
при подготовке
материалов к
занятию

Владеет умением
пересказать
небольшое
сообщение о профессии почтальона;
может запомнить и
рассказать отрывок

воспитателем (подметание
веранды, сбор ветхой
растительности).
3. Закреплять навыки работы
на огороде и на участке
1. Закреплять навыки
самообслуживания.
2. Приобщать детей к уходу за
высаженными растениями. 3.
Закреплять знания о труде
взрослых (почтальон, врач,
повар, шофер). 4. Сюжетноролевые игры «Шофер»,
«Больница»

почтальона, делиться
впечатлениями

МАЙ
Коммуникация:
наблюдать за ростом
растений, обмениваться впечатлениями.
Социализация:
закреплять умение
ролевого поведения в
игре

стихотворения

Умеет
объединяться со
сверстниками и
распределять роли;
подбирать
предметы и атрибуты для сюжетноролевой игры
«Больница»

Образовательная область «Cоциально – коммуникативное развитие»
направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности. Планирование составлено по принципу
интеграции и формированию позитивных установок к различным видам
труда и творчества, формирования основ безопасного поведения в быту,
социуме (ФГОС ДО).
«БЕЗОПАСНОСТЬ»
ОСВОЕНИЕ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
Пояснительная записка
Целевым
ориентиром
направления
«Безопасность»
является
формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников, а
также формирование у них основ безопасности окружающего мира
(экологического сознания).
Этот процесс происходит через решение следующих задач:
• формирование представлений об опасных для человека и природы
ситуациях;
•
формирование осмотрительного и осторожного отношения к
опасным ситуациям в жизни человека;
• приобщение к правилам безопасного поведения в быту, на улице и на
природе;
• формирование знаний о Правилах дорожного движения.
Для организации обучения дошкольников Правилам дорожного движения
необходимо создать в ДОУ специальные условия но построению предметноразвивающей среды, которая может быть представлена следующими
компонентами:
140

• Игрушки и игровое оборудование: транспорт: автобус, поезд с
железной дорогой, машины легковые, грузовые, пожарная машина, скорая,
милицейская машина; куклы, коляски; конструктор деревянный; куклы:
светофор, инспектор ГИБДД, ребенок, театр бибабо, звери. Режиссерская
игра: игровое поле - дорога. «Дорога в сказочном лесу» (герои из сказок,
знаки).
•
Наглядно-дидактические пособия: общественный транспорт:
трамвай, троллейбус, автобус, «метро», маршрутка, такси, поезд с железной
дорогой, легковые, грузовые машины; картины: с изображением улицы
города (со знаками и светофором); перекресток с инспектором ГИБДД;
картина, где изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми);
карточки 10x15 с изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на
дороге; переход людей по пешеходному переходу, переход людей по
подземному переходу;
дорожные знаки: «Пешеходный переход»,
«Подземный переход», «Осторожно, дети», «Двухстороннее движение».
Перфокарты - A3 с разными ситуациями в файле. Макет на столе (или стене
из ткани, дорога - машины, люди). Лабиринт «Путешествие по городу»,
дорога со знаками и маленькими машинками. Алгоритмы «Как правильно
переходить дорогу», «Осторожно, дорога», «Найдите пешеходный
переход».
• Атрибуты к сюжетно-ролевым играм: фартуки или шапочки со
знаками (4); светофор, перекресток на полу (из любого материала) с зеброй и
островком безопасности. Атрибуты для инспектора ГИБДД. Шапочка для
машиниста, рули; на картоне - общественный транспорт: автобус, поезд,
машина; макеты домов, общественных зданий, дорожные знаки.
• Дидактические игры: «Угадай, на чем повезешь», «Правильно неправильно», «Разрешено - запрещено», «Дорожное поле».
• Маршруты безопасного пути от детского сада до дома.
Содержание направления «Безопасность» представлено для всех участников
образовательно-воспитательного процесса ДОУ: дети - педагог - родители. К
концу года дети могут:
• владеть навыками безопасного поведения в подвижных и спортивных
играх;
• пользоваться спортивным и садовым инвентарём с учётом правил
безопасности;
• знать правила безопасного поведения и передвижения в помещении,
на улице и в транспорте.
В конце года ребенок средней группы может знать:
• Низкий уровень. Знает, какой транспорт передвигается на дороге.
Знает его части; умеет ориентироваться в пространстве. Знает о назначении
светофора в целом.
• Средний уровень. Знает, какой транспорт передвигается по дороге
(проезжей части) и железной дороге. Знает составные части транспорта.
141

Знаком с работой шофера, машиниста. Знает о правилах поведения на
проезжей части, на тротуаре, улице, в транспорте; на зимней дороге, знает
назначение каждого цвета светофора.
• Высокий уровень. Ориентирован в том, что машины движутся по
проезжей части улицы, а пешеходы идут по тротуару. Знает о назначении
светофора и всех его сигналов, хорошо ориентируется в пространстве. Имеет
представления о видах транспорта, об особенностях их передвижения. Имеет
представления о назначении специализированного транспорта: пожарной
машины, милицейской машины, скорой помощи. Умеет себя правильно вести
во всех видах общественного транспорта. Знает, какие правила безопасного
поведения необходимо соблюдать на дороге. Ориентирован в том, что
движение машин может быть односторонним и двусторонним и проезжая
часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией. Знает о
том, что на дороге есть «островок безопасности» и имеет представления о его
назначении. Знает, в каком городе живет и какой у него адрес. Знает
безопасный путь от детского сада домой. Ориентирован в том, что на дорогах
расположено много дорожных знаков. и объясняет назначение таких
дорожных знаков, как «Пешеходный переход», «Подземный переход»,
«Наземный переход», «Двустороннее движение», «Дети».
Тематическое планирование

сентябрь

Ме Не Содержание организованной
сяц де образовательной деятельности
ля
1
2
3
1 Тема: «Наш друг светофор».
Игра «Приключения
светофорика» (введение в
проект).
Закрепить знания о светофоре и
назначении его цветов.
Продолжить работу по
ознакомлению детей с правилами
поведения на проезжей части и
на тротуаре. Закреплять знания о
том, что улица делится на две
части: тротуар и проезжую часть.
Развивать наблюдательность к
дорожным знакам и работе
светофора.
2 Тема: «Источники опасности
дома».
142

Целевые
ориентиры

Обеспечение
интеграции
направлений
4
5
Интеграция.
Владеет
Художественное
умением изотворчество:
бражения
выполнить рисунок предметов пуили аппликацию
тём
«Разноцветный
штриховки и
светофорик».
аккуратного
Чтение: прочитать закрашивания
и выучить
; умеет
стихотворение А.
запоминать
Усачева «Домик у
стихоперехода».
творение или
Социально –
отрывок из
коммуникативное
него; умеет
развитие: рассужсоставить
дать и обмениваться небольшой
мнениями на темы
рассказ на

3

4

октябрь

1

2

3

Познакомить детей с предметами
домашнего обихода, которые
могут представлять для них
опасность. Закреплять знания о
безопасном поведении в быту.
Тема: «Открытое окно».
Рассказать о правилах
безопасности рядом с открытыми
окнами и балконами. Побуждать
детей к обсуждению и анализу
конкретных ситуаций.
Продолжать работу по
расширению представлений о
различных видах транспорта.
Тема: «Обманчивая
внешность».
Объяснять опасность контактов с
незнакомыми людьми. Учить
правилам поведения в случае
насильственных действий со
стороны взрослого. Познакомить
с правилами пользования
телефоном 01, 02, 03.
Тема: «Знакомство с улицей
города»
Расширять представления об
улицах города. Дополнить
представление об улице новыми
сведениями: дома на ней имеют
разное назначение, в одних
живут люди, в других находятся
учреждения - магазины, школа,
почта и т. д.
Тема: «Неожиданная встреча»
Объяснять правила
взаимодействия с незнакомыми
детьми и подростками.
Закрепить знания пользования
телефоном 01, 02, 03.
Тема: «Дорожные знаки».
Дидактическая игра «Подбери
по цвету».
Игры-имитации «Я шофер», «Я
143

«Один дома»,
«Один на улице»,
учить
анализировать конкретные ситуации и
составлять
небольшой рассказ
по картинке.
Физическая
культура: учить
соблюдать Правила
дорожного
движения во время
подвижной игры
«Цветные
автомобили» на
транспортной площадке.

заданную
тему и
использовать
в речи словасинонимы;
проявляет
интерес к
участию в
подвижных
играх на
транспортной
площадке.

Интеграция.
Социально –
коммуникативное и
познавательное
развитие.
:организовать
экскурсию по
улице микрорайона;
: учить
противостоять
трудностям и
взаимодействовать
с детьми во время
игры «Правильно неправильно».
Учить детей
убеждать и
объяснять свою
позицию в спорных
вопросах и

Умеет
правильно
определять
назначение
строений и
предметов,
которые находятся на
улице, знает
их название;
владеет способом
ролевого
поведения в
сюжетных и
режиссёрских
играх; знает и
умеет
обогащать
сюжет; умеет

4

ноябрь

1

машина»
Закреплять знания о назначении
дорожного знака.
Формировать понятия, что
движение машин по дороге
бывает односторонним и
двусторонним, а проезжая часть
улицы (дорога) при
двустороннем движении может
разделяться линией.
Дать представление о таком
знаке, как «Подземный переход».
Тема: «Если хочешь быть
здоров...»
Знакомить с понятием
«здоровье».
Объяснять, что значит быть
здоровым, как беречь здоровье.

конфликтных
ситуациях со
сверстниками и
взрослыми
Социально –
коммуникативное
развитие:
проводить игру имитацию « Как
правильно перейти
проезжую часть».
Чтение: читать
стихи
про транспорт
В. И. Мирясовой.
Художественное
творчество:
выполнить рисунок
«Машины на
дорогах».
Здоровье:
рассказывать
о пользе утренней
гимнастики,
закаливания,
занятий спортом,
вводить понятие
«Здоровый образ
жизни»; учить
обращаться за
помощью к
взрослым в случае
получения
травмы.

Тема: «Три цвета светофора».
Дидактическая игра «Пешеходы
и транспорт»
Закреплять знания о назначении
светофора на дороге и всех его
цветов.
Продолжать работу по
формированию знаний о

Познавательное и
речевое развитие:
учить составлять
рассказ на тему
«Как правильно
себя вести на
дороге»; поощрять
высказывания

144

согласовыват
ь тему игры
со
сверстниками
и
договариватьс
я
о совместных
действиях
Умеет
запоминать и
выразительно
рассказывать
стихотворени
яо
транспорте;
проявляет
интерес
к участию в
игре
имитации;
запоминает
информацию,
полученную
в процессе
общения;
самостоятель
но и с
педагогом
выполняет
упражнения
утренней
гимнастики
и гимнастики
после сна.
Владеет
умением
различать по
высоте
музыкальные
звуки и
выполнять
движения в

2

3

декабрь

4

1

поведении пешеходов
на дороге.
Тема: «Путешествие по
городу».
Дидактическая игра «Знай и
выполняй правила движения»
Знакомить с особенностями
передвижения по городу на
таком транспорте, как метро.
Закреплять: - знания о том, что
по городу можно ездить на
транспорте: автобусе, троллейбусе, трамвае, маршрутном
такси.
Тема: «Поведение в
транспорте». Режиссёрская игра
«Мы едем, едем, едем. .... »
Знакомить с «островком
безопасности» и его назначением
на дороге. Формировать навыки
правильного поведения в
общественном транспорте.
Тема: «Строение человека».
Дать представление о строении
человеческого тела
(позвоночник, органы дыхания,
пищеварение, кровообращение).

Тема: «Уроки Айболита»
Ввести понятия: «вирусы,
микробы». Рассказать, как
предупредить болезни и что
нужно делать, если кто-то
145

детей.
Музыка: учить
распознавать звуки
транспорта
во время
музыкальнодидактической игры
«Слушаем улицу».
Социализация:
учить правилам
поведения в транспорте во время
игры-имитации
«Мы в автобусе».
Художественное
творчество:
формировать умение использовать
строительные
детали во время
конструирования
«Гараж для моей
машины».
Чтение: прочитать
и выучить
стихотворение С.
Маршака
«Светофор».
Познание:
рассказывать о
строении человека;
давать
представление о
сходствах и
различиях между
строением туловища животного и
тела человека.
Интеграция.
Коммуникация:
учить составлять
небольшой рассказ
и обмениваться

соответствии
с характером
музыки;
умеет
составлять небольшое
высказывание
на заданную
тему и чётко
произносить
слова; умеет
подбирать
атрибуты для
сюжетноролевой игры
и объяснять
сверстникам
её правила;
знает и умеет
использовать
конструктивные
свойства
строительных
деталей во
время
конструирова
ния гаража;
знает и
называет
части тела и
внутренние
органы
человека.

Владеет
умением правильно
держать
ножницы и

2

3

4

январь

1

2

заболел. Закрепить знания о
пользе витаминов и закаливания.
Тема: «Помощники на дороге».
Расширять представления о
назначении дорожных знаков:
«Пешеходный переход», «Дети».
Закреплять знания о работе
светофора.
Тема: Дидактическая игра
«Правила поведения»
Расширять представления о
правилах поведения в
общественном транспорте.
Знакомить с понятием «островок
безопасности» и его функциями.
Тема: «Пешеходы и водители».
Сюжетно-ролевая игра «Я
шофер»
Формировать знания о труде
водителей. Продолжить работу
по расширению представлений о
различных видах транспорта и
особенностях их передвижения.

мнениями на тему
«К нам едет
„Скорая"».
Чтение: прочитать
сказку К.
Чуковского «Айболит», выучить
отрывки.
Художественное
творчество:
аппликация «Автобус на нашей
улице».
Музыка: учить
выполнять
движения,
соответствующие
характеру музыки в
музыкальной игреимитации «Я
машина». Чтение:
прочитать и выучить
стихотворение А.
Усачева «Дорожная
песня».

правильно
ими пользоваться во
время
выполнения
аппликации;
умеет
самостоятель
но выполнять
под музыку
движения с
предметами;
умеет
самостоятель
но или с помощью
педагога
инсценировать
небольшое
стихотворение.

Тема: «Осторожно: зимняя
дорога». Рассматривание
картин, изображающих
дорожное движение в зимний
период познакомить детей с
правилами передвижения
пешеходов во время гололёда.
Дать представления об
особенностях передвижения
машин по зимней дороге.
Тема: «На реке зимой».
Рассказать об особенностях
состояния водоёмов зимой.
Знакомить с правилами
безопасного поведения у водоёма
зимой. Побуждать детей к

Интеграция.
Художественное
творчество:
выполнить рисунок
«По дороге с
мамой» и
аппликацию
«Отгадай, вырежи и
наклей грузовик».
Коммуникация:
рассуждать и
обмениваться мнением на тему «Как
правильно себя
вести зимой на
озере, реке»; прово-

Владеет
умением
передавать в
рисунке
несложный
сюжет путём
создания
отчётливых
форм; умеет
аккуратно
наклеивать
части
предмета;
владеет
навыком
образования

146

3

4

февраль

1

2

обсуждению и анализу
конкретных ситуаций
Тема: «Дорожные знаки».
Дидактическая игра
«Расположи правильно дорожные знаки».
Расширять знания о назначении
дорожных знаков: «пешеходный
переход», «подземный переход»
и «осторожно: дети» Закрепить
представления о назначении
дорожных знаков и «островка
безопасности». Закрепить
понятие о том, что движение
машин на дороге может быть односторонним и двусторонним.
Тема: «Осторожно, гололёд!».
Формировать навык безопасного
поведения на дороге во время
гололёда. Учить оказывать
первую помощь человеку,
который поскользнулся и упал.

Тема: «Я грамотный пешеход».
Игра «Мы переходим улицу».
Продолжать работу по обучению
правилам поведения пешеходов
на дороге. Продолжать работу по
ознакомлению дошкольников с
дорожными знаками и
правилами безопасного
движения на дороге. Закреплять
знания о работе светофора.
Тема: «Домик у дороги».
Закрепить знания о назначении
светофора на дороге и всех его
цветов в отдельности. Расширять
147

дить игры по
словообразованию
(словарик ПДД).
Чтение: прочитать
стихотворение
А. Дороховой
«Зеленый, желтый,
красный».
Социализация:
формировать навык
ролевого соподчинения и
умение вести
диалоги в спектакле
пальчикового театра
«Светофор», «В
гостях у
Светофорика».
Социально коммуникативное
развитие:
организовать
наблюдение за
движением машин
по зимней дороге.
Труд: учить
посыпать дорожки
песком во время
гололёда.
Интеграция.
Художественное
творчество:
выполнить аппликацию «Колеса для
машины». Чтение:
прочитать и выучить
стихотворение
Т.Александровой
«Светофорчик».
Коммуникация:
побудить детей к
высказываниям на

новых слов с
помощью
приставки,
суффикса;
умеет
называть признаки и
количество
предметов во
время
наблюдения
за движением
машин;
проявляет
интерес к
участию
спектакле и
умеет
предлагать
новые роли,
обогащать
сюжет.

Умеет
планировать и
согласовывать с
окружающими свои
действия во
время
подготовки и
проведения
подвижных и
сюжетноролевых игр;
умеет

3

4

март

1

2

3

представления о назначении
дорожных знаков
Тема: «Водители и пешеходы».
Сюжетно-ролевая игра
«Шофер»
Развивать навык ориентировки в
окружающем пространстве.
Закреплять умение наблюдать за
движением машин по зимней
дороге. Учить использовать свои
знания правил дорожного
движения на практике.
Тема: «Если ты потерялся на
улице».
Объяснить детям порядок
действий в том случае, если они
потерялись. Продолжать работу
по ознакомлению дошкольников
с правилами безопасного
поведения на улицах города.
Тема: «Осторожно:
перекресток». Игра «Кто самый
грамотный пешеход»
Продолжать работу по обучению
правилам поведения пешеходов
на дороге и на тротуаре. Дать
представление о том, что место
пересечения улиц называется
перекрестком. Знакомить с
перекрестком. Знакомить с
особенностями движения
общественного транспорта на
перекрестке.
Тема: «Виды транспорта».
Игра «Выставка машин».
Развивать умение наблюдать за
движением транспорта по
проезжей части улицы.
Закрепить знание о том, что
движение на дороге может быть
односторонним и
двухсторонним.
Тема: Игра «Кто самый
148

тему «Если я
потерялся» и всем
вместе придумать
небольшой сюжет
для игры.
Физическая
культура: провести
игры на тему «Что
такое перекресток».

ориентироват
ься в
пространстве
и проявлять
интерес к
участию в
играх и к
выполнению
физических
упражнений.

Интеграция.
Художественное
творчество:
выполнить рисунок
«Дорога и тротуар»
или аппликацию
«Мой
любимый вид
транспорта».
Чтение: прочитать
и пересказать
стихотворение В.
Головко «Правила
движения».
Социально –
коммуникативное
развитие: обсуждать тему «Как
машины людям
помогают» и учить
давать полный ответ
на поставленный
вопрос

Умеет с
помощью
ножниц
вырезать круг
из квадрата и
овал из
прямоугольни
ка; владеет
навыком
составления
развёрнутых
предложений
при ответе на
вопрос; умеет
интонационно
выделять речь
персонажей в
театрализован
ной игре и
выступать в
роли ведущего.

4

1

апрель

2

3

4

лучший пешеход?».
Расширять знания о назначении
дорожных знаков
Тема: «Мой микрорайон».
Учить ориентироваться на
макете микрорайона и «островка
безопасности». Учить
ориентироваться на макете
микрорайона. Учить
использовать свои знания правил
дорожного движения на
практике.
Тема: «Бездомные животные».
Рассказать детям о бездомных
животных. Объяснить правила
безопасного поведения при
встрече с ними. Побуждать детей
к обсуждению темы, анализу
конкретных ситуаций.
Формировать представления о
безопасном пути от дома к
детскому саду.
Тема: «Наши помощники».
Дидактическая игра «Говорящие
дорожные знаки»
Формировать представления о
безопасном пути от дома к
детскому саду. Закреплять
представления о назначении
дорожных знаков.
Тема: «Как вести себя в лесу».
Формировать навыки
безопасного поведения в лесу.
Объяснить причины
возникновения лесного пожара.
Тема: «Опасные растения».
Ввести понятие «опасные
растения». Знакомить детей с
ядовитыми грибами и ягодами.
Закреплять навыки безопасного
поведения в лесу.

149

Режиссерская игра
«Приключения
Светофорика на
перекрёстке».

Социально –
коммуникативное
развитие: провести
сюжетно-ролевые
игры на тему
«Пешеходы и водители» на
транспортной
площадке. Музыка:
подготовить и
провести
развлечение «На
лесном
перекрестке», «Дети
в лесу».
Художественное
творчество:
конструирование на
тему «Моя родная
улица».
Коммуникация:
обсуждать и
обмениваться
мнениями на тему
«Как правильно
кататься на
велосипеде».
Чтение: прочитать
стихотворение В.
Кожевникова
«Светофор».

Владеет
умением
самостоятельно
организовывать
театрализован
ные игры со
сверстниками
и
обустраивать
для игры
место,
используя
реквизит;
умеет учить и
запоминать
тексты песен
и узнавать
песни только
по мелодии;
владеет
навыком
самостоятель
ного составления
рассказа по
картинке.

1

май

2

3

4

Здоровье:
рассказать о
ядовитых грибах и
ягодах о том, какой
вред они наносят
для здоровья
человека.
Тема: «Пешеход на дороге».
Художественное
Дидактическая игра «Собери
творчество:
светофор»
выполнить рисунок
Закреплять знание правил
«Как я иду в
безопасного поведения на улицах детский сад»;
города. Закреплять умение
организовать выориентироваться на дороге,
ставку «Светофор
используя правила дорожного
своими руками
движения в различных
экскурсию по улице
практических ситуациях.
микрорайона.
Закреплять правила катания на
Физическая
велосипеде. Продолжать
культура:
знакомить с правилами
организовать
передвижения пешеходов.
подвижные игры на
транспортной
Тема: «Дорога домой.
площадке.
Препятствия и опасности».
Коммуникация:
Дидактическая игра «Прогулка
обсудить тему «Мы
по улицам микрорайона»
Развивать навык ориентировки в на улице», поощрять
окружающем и умение
наблюдать за движением машин высказывания
детей.
по проезжей части города.
Социализация:
Продолжать работу по
организовать
ориентировке на макете
сюжетные и дидакмикрорайона.
тические игры с
Тема: «Как я знаю правила
макетами
дорожного движения».
микрорайона.
Совершенствовать умения
Чтение: прочитать
пользоваться правилами
и пересказать
дорожного движения в
стихотворение А.
различных практических
Усачева
ситуациях
«Футбольный мяч»
Тема: «Моё поведение на
Интеграция
улице».
образовательных
Сюжетно-ролевая игра
областей и
«Водители и пешеходы»
150

Знает и умеет
применять на
практике
правила безопасного
поведения на
улице во
время экскурсии; умеет
определять
цвет, размер и
назначение
зданий и
предметов на
улице; умеет
двигаться в
нужном
направлении
по сигналу;
умеет
самостоятель
но
пользоваться
физкультурны
м оборудованием.

Закреплять знания о правилах
дорожного движения в игровых
ситуациях на транспортной
площадке.

направлений.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ПОЗНАНИЕ
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Пояснительная записка
Раздел «Формирование элементарных математических представлений»
является одной из составляющих содержания образовательного направления
«Познание». Развитие элементарных математических представлений имеет
большое значение в умственном воспитании детей.
Цель программы по элементарной математике - формирование приемов
умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе
привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и
явлений окружающего мира. Реализация цели происходит через решение
следующих задач:
- формирование представления о количестве предметов разного цвета,
размера, формы;
- развитие умения определять равенство или неравенство частей
множества;
- развитие умения отсчитывать предметы из большого количества (на
основе наглядности);
- совершенствование умения сравнивать предметы по величине;
- расширение представлений о геометрических фигурах;
- развитие умения ориентироваться в пространстве и во времени.
Условием успешной реализации программы по элементарной
математике является организация особой предметно-развивающей среды в
группах на участке детского сада для прямого действия детей со специально
подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения
математического содержания.
В средней группе длительность занятия составляет 15-20 минут. В процессе
обучения широко используются дидактические игры.
К концу года дети пяти лет могут:
• различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их
характерные особенности (цвет, форму, величину);
• считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько
всего?»;
151

• сравнивать две группы путем поштучного соотнесения предметов
(составления пар);
• раскладывать 3—5 предметов различной величины (длины, ширины,
высоты) в возрастающем (убывающем) порядке; рассказать о величине
каждого предмета в ряду;
• различать и называть треугольник, круг, квадрат, прямоугольник;
шар, куб, цилиндр. Знать их характерные отличия;
• находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые
фигуры;
• определять направление движения от себя (направо, налево, вперед,
назад, вверх, вниз);
• различать левую и правую руки;
• определять части суток.
Тематическое планирование

сентябрь

Ме Не Содержание организованной
сяц де образовательной деятельности
ля
1
2
3
1 Тема. Адаптационный период.
Цель. Подготовить детей к
организованным занятиям по
формированию
элементарных
математических представлений
(способы измерения величин,
количественные представления,
ориентировка в пространстве и
во времени и т. п.).
2 Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
1.
Цель. Совершенствовать умение
сравнивать две равные группы
предметов,
обозначать
результаты сравнения словами:
поровну, столько - сколько.
Закреплять умение сравнивать
два предмета по величине,
обозначать результаты сравнения
словами: большой, маленький,
больше, меньше. Упражнять в
определении пространственных
направлений от себя и назывании
152

Обеспечение интеграции
направлений
4
Познание:
формировать
умение
ориентировки
в
пространстве и во
времени;
учить
сравнивать предметы
и
группы
предметов
по
величине, по цвету.
Коммуникация:
учить
правильно
употреблять в речи
сравнительные
прилагательные.

Целевые
ориентиры
5
Умеет
правильно употреблять слова,
обозначающи
е результаты
сравнения:
поровну,
столько,
больше,
меньше и составлять с ними словосочетания. Умеет
определять и
правильно
называть
части суток;
владеет
умением
определять
положение
предметов по
отношению к
себе.

3

4

октябрь

1

их словами: впереди, сзади,
слева, справа.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
2.
Цель. Учить: - сравнивать две
группы предметов, разных по
цвету;
- обозначать результат сравнения
словами: больше - меньше, поровну, столько - сколько.
Уточнять
представления
о
равенстве и неравенстве двух
групп предметов. Закреплять
умение различать и называть
части суток (утро, вечер, день,
ночь).
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
3.
Цель. Упражнять в умении
различать
и
называть
геометрические фигуры: круг,
квадрат,
треугольник.
Совершенствовать
умение
сравнивать два предмета по
длине и ширине, обозначать
результаты сравнения словами:
длинный - короткий, длиннее короче, широкий - узкий, шире уже.
Тема.
Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
1.
Цель. Продолжать учить:
сравнивать
две
группы
предметов, разных по форме;
- называть отдельные части
своего тела, в том числе
симметричные (правая или левая
рука, нога и т. д.);
- использовать систему отсчета
пространственных направлений
153

Чтение: закреплять
представление о
составе числа 3 во
время чтения сказки
«Три медведя».
Познание:
учить определять
пространственные
на
правления,
используя систему
отсчёта.

Эмоционально
воспринимает
сюжет сказки
«Три
медведя» и
умеет
интонационно
выделять речь
персонажей;
владеет
навыком

2

3

«на себя» в разных жизненных
ситуациях
при
выполнении
заданий
ориентации
в
пространстве.
Закреплять умение различать и
называть
плоские
геометрические фигуры: круг,
квадрат, треугольник.
Упражнять в сравнении двух
предметов по высоте, обозначая
словами: высокий - низ
кий, выше - ниже.
Помочь
детям
овладеть
ориентировкой в окружающем
«на себя».
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
2.
Цель. Учить понимать значение
итогового числа, полученного в
результате счета предметов в
пределах 3, отвечать на вопрос
«Сколько?».
Упражнять в умении определять
геометрические фигуры (шар,
куб, квадрат, треугольник, круг)
осязательнодвигательным
путем.
Закреплять умение различать
левую
и правую руку, определять
пространственные направления и
обозначать их словами: налево направо, слева – справа.
Тема.
Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
3.
Цель. Учить считать в пределах
3, используя следующие приемы:
при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева
направо,
называть числа по порядку;
154

Физическая
культура:
в двигательном
режиме закреплять
понятия «вверхувнизу», «слевасправа».

правильного
согласования
числи
тельных в
роде
и падеже;
проявляет
интерес
к экспериментированию
при
определении
пространстве
нных
направлений;
умеет
выполнять
упражнения,
ориентируясь
в
пространстве,
и находить
левую и
правую
стороны.

4

ноябрь

1

2

согласовывать их в роде, числе и
падеже.
Упражнять в сравнении двух
предметов по величине (длине,
ширине, высоте).
Расширять представления о
частях
суток и их последовательности.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
4.
Цель. Учить самостоятельно
обозначать итоговое число;
- осваивать собственное тело,
как точку отсчета
пространственных
направлений («на себя»).
Развивать умение определять
пространственные направления
в окружающем от себя, от
другого человека, от других
предметов, использовать это, как
систему отсчета
(«от
себя»,
«от
другого
человека»,
«от
любых
предметов»): вверху, внизу,
впереди, сзади, слева, справа.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
1.
Цель. Закреплять умение
считать в пределах 3.
Познакомить с порядковым значением числа. Учить отвечать на
вопрос: «Который по счету?».
Упражнять в умении находить
одинаковые по длине, ширине,
высоте предметы. Познакомить с
прямоугольником на основе
сравнения его с квадратом.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
2.
155

Коммуникация:
формировать
умение
давать полноценный
ответ на поставленный
вопрос;
учить
правильно
употреблять в речи
числительные и составлять
словосочетания с ними.
Музыка: на примере
музыкальных произведений
закреплять
понятия
«быстро-медленно».

Владеет
умением
составлять короткие
предложения
с использованием
порядковых
числительных;
умеет в игре
со
сверстниками
использовать
в
речи
считалочки;

3

4

декабрь

1

Цель. Показать образование
числа 4 на основе сравнения двух
групп предметов, выраженных
числами 3 и 4.
Учить считать в пределах 4.
Расширять
представления
о
прямоугольнике,
на
основе
сравнения его с треугольником.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
3.
Цель. Закреплять умение
считать в пределах 4.
Познакомить
с
порядковым
значением числа. Учить отвечать
на
вопросы
«Сколько?»,
«Который по счету?», «На
котором месте?». Упражнять в
умении различать и называть
геометрические фигуры: круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник. Раскрыть на конкретных примерах значение
понятий: быстро, медленно.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
4.
Цель. Познакомить с
образованием числа 5.
Учить считать в пределах 5.
Закреплять представление о
последовательности
частей
суток. Развивать воображение,
наблюдательность.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
1.
Цель. Продолжать учить считать
в пределах 5. Познакомить с
порядковым значением числа 5.
Учить:
- сравнивать предметы по двум
признакам величины (длине и
156

умеет петь и
выполнять
движения
в
соответствии
с
музыкальным
темпом
произведения
(медленно,
быстро).

Коммуникация:
учить
составлять
рассказ-описание по
картинке
с
использованием
понятий
«вверху,
внизу, слева, справа,
впереди сзади».
Физическая

Умеет
использовать
в
речи
прилагательные и составлять словосочетания с ними для обозначения

2

3

ширине);
обозначать
результаты
сравнения словами: длиннее,
шире, короче, уже. Совершенствовать умение определять пространственное направление от
себя: вверху, внизу, слева,
справа, впереди, сзади.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
2.
Цель. Закреплять умение
счетной деятельности в пределах
5. Формировать:
- представления о равенстве и
неравенстве двух групп на
основе счета;
- понятие числа. Упражнять:
- в различении и назывании
знакомых геометрических фигур
(куб, шар, квадрат, круг);
- сравнении предметов, фигур по
размерам,
формам,
цветам,
разному
количеству.
Способствовать формированию
представлений о количественных
отношениях.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
3.
Цель. Формировать представления о порядковом
значении числа (в пределах 5).
Познакомить с цилиндром.
Учить различать шар и цилиндр.
Развивать умение сравнивать
предметы по цвету, форме,
величине, четко выделять
признак, по которому проводится
сравнение.
Побуждать детей, повторять за
воспитателем
сказанное
о
свойствах, качествах предметов.
157

культура:
закреплять
представление о порядковых
числительных
при построениях и
перестроениях,
в
подвижной игре.

результатов
сравнения
предметов
(длиннее,
шире, короче); умеет договариваться
и согласовывать действия
со сверстниками во время
проведения
подвижных
игр.

4

январь

1

2

Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
4.
Цель. Упражнять в счете и
отсчете предметов в пределах 5
по образцу. Продолжать уточнять представления о цилиндре.
Развивать:
представление
о
последовательности частей суток;
умение
действовать
с
предметами, сравнивая их и
выражая словами отношения
совокупностей.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
1.
Цель.
Познакомить
с
пространственными
отношениями,
выражениями,
словами: далеко - близко.
Развивать внимание, память,
мышление. Помочь детям усвоить
необходимую
информацию
о
предметнопространственном окружении, о
способах пространственной ориентации, научиться пользоваться
ими в различных жизненных
ситуациях.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
2.
Цель. Упражнять в счете на слух
в пределах 5. Уточнять представления
о
пространственных
отношениях: далеко - близко.
Учить:
- сравнивать три предмета по
величине;
- раскладывать их в убывающей
и возрастающей последовательности;
158

Чтение: формировать умение
сравнивать
предметы по форме
и величине во время
чтения сказки «Три
медведя».
Коммуникация:
учить составлять
небольшой рассказ
или сказку с
употреблением слов
вчера, сегодня,
завтра; правильно
употреблять в речи
прилагательные в
превосходной
степени.

Владеет навыком самостоятельного
обследования
предметов
(сенсорномот
орные
действия).
Умеет самостоятельно
придумывать
условие игры,
используя
понятия
«далекоблизко»;
проявляет
инициативу в
организации
игры с
группой
сверстников.

3

4

февраль

1

2

обозначать
результаты
сравнения
словами:
самый
длинный,
короче,
самый
короткий.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
3.
Цель. Закреплять полученные
навыки при выполнении игровых
упражнений и заданий. Развивать
математические и логические
способности, смекалку детей.
Воспитывать
интерес
и
увлеченность
занятиями
математикой.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
4.
Цель. Упражнять в счете на
ощупь в пределах 5. Объяснить
значение слов: вчера, сегодня,
завтра.
Развивать умение сравнивать
предметы по цвету, форме, величине и пространственному
расположению.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
1.
Цель. Закреплять представление
о значении слов: вчера, сегодня,
завтра.
Учить: - сравнивать 3 предмета
по ширине;
- раскладывать их в убывающей
и
возрастающей
последовательности;
обозначать
результаты
сравнения
словами:
самый
широкий, уже, самый узкий.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
2.
159

Художественное
творчество: учить
составлять из частей
или
на
частях
целостное
изображение
предмета; в рисунке
закреплять понятие
«части суток».
Физическая
культура:
формировать
умение
двигаться
в
заданном
направлении или
со
сменой
на

Умеет
составлять
небольшой
рассказ
на
тему
«Моя
семья» с
использовани
ем
слов вчера,
сегодня,
завтра;
умеет
в
рисунке
и аппликации
передавать
несложный
сюжет,

3

4

март

1

Цель. Учить считать различные
движение в пределах 3.
Учить сравнивать 4-5 предметов
по ширине, раскладывать их в
возрастающей
последовательности.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
3.
Цель. Учить:
воспроизводить указанное
количество движений в пределах
5;
двигаться
в
заданном
направлении (вперед, назад,
налево, направо).
Упражнять в умении составлять
целостное изображение предмета
на отдельных частях.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
4.
Цель. Учить воспроизводить
указанное количество движений
в пределах 5.
Упражнять в умении называть и
различать
геометрические
фигуры:
круг,
квадрат,
треугольник, прямоугольник.
Совершенствовать
представления
о
частях
суток
и
их
последовательности.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
1.
Цель. Объяснить, что результат
счета не зависит от величины
предмета.
Учить сравнивать предметы по
размеру, обозначать результаты
сравнения
словами:
самый
большой,
поменьше,
еще
160

правления;
разучивание
комплекса
ритмической
гимнастики из
упражнений.

объединяя
3-4 предмета;
выполняет
команды
5 «вперёд,
назад, кругом,
налево,
направо» во
время
выполнения
двигательных
упражнений.

Чтение: закреплять
умение сравнивать
предметы
по
величине во время
чтения сказки
«Три поросёнка».
Художественное
творчество:
изготовление
игрушек

Умеет
использовать
в речи слова,
обозначающи
е
превосходную
степень
сравнения,
слова
с
уменьшитель

2

3

4

апрель

1

меньше, самый
Маленький.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
2.
Цель. Учить сравнивать 3
предмета по высоте, обозначать
результаты
сравнения
словами:
самый
высокий, ниже, самый низкий.
Развивать память, мышление
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
3.
Цель. Показать независимость
результата счета от расстояния
между
предметами (в пределах 5).
Закреплять полученные умения в
образовании, сравнении чисел, в
определении общего количества
чегоЛибо.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
4.
Цель. Закреплять представление
о том, что результат счета не
зависит от расстояния между
предметами.
Познакомить с цилиндром на
основе сравнения его с шаром
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
1.
Цель. Упражнять в умении
видеть
равные группы предметов при
разном их расположении (в
пределах 5).
Продолжать
знакомить
с
цилиндром на основе сравнения
его с шаром и кубом.
161

цилиндрической
круглой формы.

и ноласкательным
и
суффиксами.

Социализация:
Формировать навык
ролевого поведения
в
дидактической
игре «Магазин».
Физическая
культура:
проводить
спортивные
и
подвижные игры
с
обучением

Владеет
умением
согласовыват
ь действия с
детьми
и
распределять
роли
для
участия в игре
«Магазин»;
умеет
выполнять

2

3

4

май

1

2

Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
2.
Цель.
Закреплять
навыки
количественного и порядкового
счета в пределах 5.
Упражнять
в
умении
устанавливать
последовательность
частей
суток.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
3.
Цель. Учить соотносить форму
предметов с геометрическими
фигурами: шаром и кубом.
Развивать умение сравнивать
предметы по цвету, форме,
величине.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность 4.
Цель. Закреплять представления
о том, что результат счета не
зависит
от
качественных
признаков
предмета.
Совершенствовать
умение
ориентироваться в пространстве,
обозначать
пространственные
отношения относительно себя
соответствующими словами.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
1.
Цель. Закреплять умение в счете
предметов.
Упражнять в счете на слух, на
ощупь, а также в счете
движений.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
2.
Цель.
Закреплять
умение
162

ориентирования
пространстве.

в определённое
количество
упражнений;
делать
остановку на
счёт
«четыре».

Художественное
творчество:
выполнить
аппликацию
с использованием
геометрических
фигур.
Физическая
культура:
организовать
спортивную игру на
участке
детского

Умеет
соотносить
форму
редметов
мебели
и
посуды
с
геометрическ
ими фигурами
в лепке и
аппликации;
умеет
облюдать

сравнивать предметы по длине, сада
правила игры
ширине,
высоте;
умение с использованием и планировать
раскладывать 3-5 предметов в ориентиров; учить последователь
ряд в порядке возрастания выполнять прыжки ность
(убывания) их длины (ширины, в длину, в высоту действий для
высоты или величины в целом), под счёт.
достижения
ориентируясь на образец.
результата.
3 Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
3.
Цель.
Упражнять
в
установлении признаков
сходства и различия между
кругом и шаром, квадратом и
цилиндром, квадратом и кубом.
Узнавать и обозначать словом
форму знакомых предметов, то
есть называть, какие предметы
похожи на круг (тарелка,
блюдце),
прямоугольник
(крышка стола, дверь, окно), шар
(мяч, арбуз), цилиндр (стакан,
башня), треугольник.
4 Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
4.
Цель. Развивать ориентирование
в пространстве на участке
детского
сада,
сочетая
с
понятиями «далеко-близко».
Формировать:
- обобщенное представление о
сутках;
- опыт восприятия размеров
предметов
и оценку их величины;
навык
дифференциации
предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ
КРУГОЗОРА. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
163

Раздел рабочей программы «Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора» является одной из составляющих направления
«Познание» и включает в себя следующие части: предметное окружение,
явления общественной жизни, мир природы.
Каждая составляющая часть раздела рабочей программы имеет свою
базовую основу.
Введение в предметный мир предполагает формирование
представлении о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли
и результатов деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой
темой является жизни и труд людей.
В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в
осознании себя как активного субъекта природы.
Цель раздела - расширять представления детей об окружающем мире.
Реализация цели происходит через решение следующих задач:
- формирование умения сравнивать и группировать предметы
окружающего мира по их признакам (цвет, форма, величина, вес);
- уточнение, систематизация и углубление знаний о материалах, из
которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах;
- формирование представлений о видах человеческого труда и
профессиях;
- развитие интереса к миру природы;
- развитие умений правильно взаимодействовать с природой;
- формирование представлений о причинно-следственных связях
внутри природного комплекса;
- развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым
объектам природы в процессе общения с ними;
- развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту
окружающего мира;
- формирование привычки рационально использовать природные
ресурсы.
Реализация рабочей программы осуществляется в процессе как
повседневного общения с детьми. Во всех группах детей знакомят с
многообразием окружающего мира, но на каждом возрастном этапе интересы
и предпочтения дошкольников касаются то одной, то другой сферы
деятельности. Поэтому сетка мероприятий предусматривает разумное
чередование их в течение каждого месяца.
К концу года дети могут:
• называть самые разные предметы, которые их окружают в
помещениях, на участке, на улице; знать их назначение, называть свойства и
качества, доступные для восприятия и обследования;
164

• проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не
имеют) возможности видеть;
• с удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях;
активно участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в
частности направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого,
ребенка);
• составить рассказ о своем родном городе (поселке, селе);
• рассказывать о желании приобрести в будущем определенную
профессию (стать милиционером, пожарным, военным и т. п.);
• знать о значении денег и пользоваться в игре аналогами денежных
купюр;
• участвовать в наблюдениях за растениями, животными, птицами,
рыбами и в посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями
о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к
живым существам, не вредить им;
• рассказать о сезонных изменениях природы.
Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»
также является составляющей частью образовательного направления
«Познание». Детские исследовательские проекты являются эффективным и
дидактически оправданным методом обучения. Исследовательская деятельность развивает познавательную активность детей, приучает действовать
самостоятельно, планировать работу и доводить её до положительного
результата, проявлять инициативу и творчество.
Основной целью этого раздела является формирование потребности в
исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста.
Реализация цели происходит через решение следующих задач:
- создание методически грамотных условий для детского
экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой
деятельности детей;
- формирование умения оформлять результаты исследовательской
деятельности;
- создание условий для презентации результатов исследовательской
деятельности;
- привлечение родителей к участию в исследовательской деятельности
ребёнка.
В конце года дети могут:
• самостоятельно повторить проделанные вместе со взрослыми опыты;
• составлять план исследовательской работы, делать схемы и
зарисовки;
• сопоставлять результаты наблюдений, сравнивать, анализировать,
делать выводы и обобщения.
Тематическое планирование
165

Ме Не Содержание организованной
сяц де образовательной деятельности
ля
1
2
3
1 Тема. Детский сад.
Цель. Познакомить с детским
садом и его сотрудниками,
профессиями тех, кто работает в
детском саду. Уточнить знание
адреса детского сада и маршрута
в детский сад и домой.
Совершенствовать умение
свободно ориентироваться в помещении и на участке детского
сада. Приобщать детей к
деятельности по оформлению
своей группы и других
помещений детского сада.

сентябрь

2

3

октябр
ь

4

1

Тема. Незнайкин клад.
Цель. Закреплять знания детей о
свойствах материалов, из
которых изготовлены различные
предметы. Упражнять в классификации предметов по цвету,
форме, материалу, назначению.
Тема. «Во саду ли, в огороде».
Цель. Закрепить понятия
«фрукты», «овощи».
Познакомить с некоторыми
видами овощей; форма, цвет,
вкус (баклажан, кабачок, редька).
Тема. Кто живет в аквариуме?
Цель. Организовать:
- целевое наблюдение за
обитателями аквариума;
- рассматривание строения
рыбок. Воспитывать доброжелательное отношение к
рыбкам.
Тема. Мой родной город.
Цель. Воспитывать любовь к
родному краю.
166

Обеспечение интеграции
направлений
4
Коммуникация:
учить обращаться к
сотрудникам
детского сада по
имени-отчеству.
Познание:
формировать навык
свободного
ориентирования в
пространстве.
Художественное
творчество:
побуждать детей к
участию в оформлении группы.

Коммуникация:
обсуждать с детьми
самые красивые

Целевые
ориентиры
5
Умеет
вежливо
выражать
свою просьбу,
благодарить
за оказанную
услугу.
Владеет
умением
ориентироваться в
помещениях и
на участке
детского сада,
знает маршрут из дома
в сад.

Владеет
навыком
составления

2

3

4

ноябрь

1

2

3

Рассказать о самых красивых
местах родного города, других
его
достопримечательностях. Дать
понятие: кто такие горожане,
москвичи, волгоградцы и т. п.
Тема. В мире стекла.
Цель. Помочь детям выявить
свойства стекла (прочное,
прозрачное, гладкое).
Воспитывать бережное
отношение к вещам. Развивать
любознательность.
Тема. «Люблю березку русскую».
Цель. Дать определение понятий
«дерево», «куст».
Организовать целевое
наблюдение за цветом листьев;
за сезонными явлениями
природы. Учить работать с
календарем.
Тема. Коровушка и бычок.
Цель. Познакомить:
- с обобщающим
понятием «домашние
животные»;
- с коровкой и бычком.
Тема. Труд взрослых.
Цель. Закрепить:
- представление о работе
шофера;
- функции и назначение
светофора.
Уточнить знание правил
дорожного движения.
Тема. Путешествие в прошлое
(бумага).
Цель. Познакомить с историей
бумаги; с современными видами
бумаги.
Тема. Уголок природы.
167

места родного
города, делиться
впечатлениями.
Познание:
рассказать о
времени года и
познакомить с
календарём.

рассказа
по картинке
или
фотографии
родного
города; знает
названия
времён года,
месяцев, дней
недели.

Безопасность:
учить Правилам
дорожного
движения.
Труд: учить делать
кормушки для птиц,
готовить корм,
ухаживать за
растениями в
группе.

Владеет
навыком
безопасного
поведения на
улице, знает о
назначении
светофора;
умеет
ухаживать
за растениями
и животными
в уголке
природы.

4

декабрь

1

2

3

Цель. Познакомить с понятием
«уголок природы».
Учить вести совместную работу
по уходу за растениями в уголке
природы.
Тема. Подкормка зимующих
птиц.
Цель. Учить: - наблюдать за
птицами (как ищут корм, чем
можем им помочь);
- осуществлять подкормку
зимующих
птиц.
Закрепить умение
различать и называть
птиц, прилетающих на участок.
Тема. К ребятам приходит
Айболит.
Цель. Ввести понятие
«профессия».
Объяснить, как важно
обращаться к врачу,
медицинской сестре.
Познакомить с трудом врача,
медицинской сестры, его
содержанием, с их личностными
и деловыми качествами.
Упражнять в назывании
сотрудников ДОУ по имени и
отчеству. Формировать интерес к
профессиям родителей.
Тема. Путешествие в прошлое
предмета (стул).
Цель. Объяснить, что человек
создает предметы быта для
своего дома.
Развивать ретроспективный
взгляд на эти предметы.
Тема. Здравствуй, зимушка
зима!
Цель. Учить различать смену
168

Чтение: читать
отрывки
стихотворения
«Доктор Айболит».
Коммуникация:
обсуждать значение
профессии врача.
Познание:
рассказывать о
свойствах воды,
проводить эксперимент со снегом и
льдом.

Умеет
самостоятель
но
составлять
рассказ
о значении
профессии
в жизни
человека; проявляет интерес к экспериментальной
деятельности.

4

1

январь

2

3

февраль

4

1

времен года: выпал снежок,
появился лед на лужицах,
деревья покрыты инеем.
Закрепить знание свойств снега и
льда.
Тема. Кролик - серенький,
зайка – беленький.
Цель. Познакомить с
животными, которые живут в
лесу.
Учить различать зверей по цвету.
Тема. Семья.
Цель. Дать представление:
- о том, что такое семья; - о
родственных отношениях в
семье: каждый из них
одновременно сын (дочь), внук
(внучка), брат (сестра) и др.
Учить знать и называть своих
ближайших родственников.
Тема. Наши любимые
игрушки.
Цель. Учить рассматриванию
хохломских изделий (отметить
характерные детали, их краски).
Познакомить с деревянными
игрушками.
Тема. Ель.
Цель. Закрепить понятия
«дерево», «куст». Учить
рассматриванию, что находится в
шишках ели.
Тема. Птицы.
Цель. Организовать наблюдение,
какие звуки издают птицы.
Учить рассматриванию строения
птицы, следов, которые птицы
оставляют на снегу.
Тема. Папы, дедушки –
солдаты.
Цель. Дать доступные детскому
пониманию представления о
169

Художественное
творчество:
объяснять характерные особенности
хохломской росписи
по дереву.
Музыка: слушать
музыкальные
произведения
голосами птиц.

Владеет навыком самостоятельного
обследования
предметов на
основе
сенсорно-моторных
действий;
умеет
отличать на
слух голоса
разных птиц и
сравнивать их
со звучанием
музыкальных
инструментов.

Познавательное
развитие:
рассказывать о
государственных

Знает названия военных профессий, умеет

2

3

4

март

1

2

3

государственных праздниках.
Рассказать о Российской армии,
о воинах, которые охраняют
нашу Родину.
Тема. Мамин сарафан.
Цель. Дать определение понятию «сарафан». Учить
рассматриванию кукол в
национальной одежде и их
называнию по имени,
национальной принадлежности.
Познакомить со свойствами
ткани.
Тема. Рассада.
Цель. Учить осуществлять
посев семян цветов для клумбы.
Организовать наблюдения за
всходами рассады.
Тема. Домашние животные.
Цель. Закрепить знание
характерных особенностей
домашних животных (живут с
человеком, он ухаживает за
ними).
Тема. Моя мама лучше всех.
Цель. Расширять представление
детей о семье.
Учить:
- читать стихи о мамах; украшать группу к празднику;
- проявлению заботы и внимания
к маме.
Тема. Мебель.
Цель. Закрепить понятие
«мебель». Учить объединять и
классифицировать предметы по
разным признакам.
Тема. «Весна, весна, поди сюда».
Цель. Учить:
- наблюдать первые признаки
весны: капель, кругом вода,
солнечные блики;
170

праздниках, значении Российской
армии. Интеграция.
Художественное
творчество:
рассказывать об
особенностях
национального
русского костюма.
Труд: учить сеять
семена цветов и
ухаживать за
ростками.

составлять
рассказ по
картинкам на
военную
тему; знает
названия и
особенности
ткани для
изготовления
русских
костюмов.

Чтение: учить наизусть стихи о весне,
о празднике мам и
бабушек.
Коммуникация:
учить делиться впечатлениями от
наблюдения первых
признаков весны.

Владеет навыком заучивания
стихов или
небольших
отрывков из
текста; умеет
соотносить
звуки капели
со звучанием
музыкальных
инструментов.

4

1

апрель

2

3

4

май

1

2

- рассматривать почки на
деревьях;
- слушать песенку капели;
- называть растущие на участке
деревья.
Тема. Попугайчики.
Цель. Познакомить с видами
попугайчиков. Учить
рассматриванию, какие у попугая
крылышки, что он видит, чем
питается, как ухаживает за
собой.
Тема. Дом, в котором ты живешь.
Цель. Познакомить с названиями
улиц, на которых живут дети.
Объяснить, почему важно знать
свой домашний адрес, адрес
детского сада.
Тема. Посуда.
Цель. Познакомить:
- с обобщающим понятием
«посуда»;
- с классификацией посуды:
кухонная, столовая, чайная.
Тема. Цветы на подоконнике.
Цель. Учить рассматриванию
комнатных цветов, посаженных в
уголке природы в группе. Дать
об одном-двух растениях
необходимую информацию.
Тема. Насекомые на участке.
Цель. Наблюдать за насекомыми. Воспитывать доброжелательное отношение к
насекомым.
Тема. Помощники.
Цель. Побудить к рассказам об
обязанностях, которые дети
выполняют дома, об обязанностях членов семьи.
Тема. На чем я путешествую.
Цель. Познакомить с обоб171

Интеграция.
Чтение: читать отрывки стихотворения
«Федорино горе» о
посуде (интеграция)
Коммуникация:
рассказывать о
разновидностях насекомых и их значении.
(познавательное
развитие в
интеграции).

Умеет классифицировать
названия
предметов
посуды; умеет
составлять самостоятельно
рассказы о
своих наблюдениях за
растениями и
насекомыми.

Коммуникация:
побуждать детей к
обсуждению своих
обязанностей по
дому.
Художественное
творчество: учить

Умеет
классифициро
вать названия
видов
транспорта;
знает правила
поведения в

щающим понятием «транспорт». выполнять поделки общественно
Закрепить знания о различных
на тему растений и м транспорте.
видах транспорта, о частях
насекомых
автомобиля. Расширить
(социально –
представления об общественном коммуникативное и
транспорте. Проверить знание
познавательное
правил поведения пассажира.
развитие в
интеграции).
3 Тема. Все цветы разные.
Цель. Учить:
- наблюдать за цветами на
клумбе, за травой; рассматривать одуванчик;
- замечать отличительные
признаки растений.
4 Тема. Насекомые на участке.
Цель. Закреплять умение
называть насекомых (жук,
бабочка, муха). Дать
элементарное представление о
муравьях.
Базовой основой данного планирования явилось познавательное развитие.
Конкретное содержание планирования направлено на формирование
познавательных действий, становления сознания ( ФГОС ДО).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Пояснительная записка
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении
со взрослым становится внеситуативной.
Целевым ориентиром направления «Коммуникация» является
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми. Реализация цели происходит через решение
следующих задач:
- развитие свободного общения с детьми и взрослыми;
- развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах
детской деятельности; практическое овладение нормами речи.
К концу года дети средней группы могут:
172

• значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов,
обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте
ребенка;
• активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние
(сердитый, печальный); этические качества (хитрый, добрый), эстетические
характеристики, разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и
употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со
знакомыми словами (сахарница - сухарница);
• осмысленно работать над собственным произношением, выделять
первый звук в слове;
• осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
• подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании
сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания
игрушки, драматизировать (инсценировать) отрывки из знакомых
произведений;
• рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного
развития фантазии;
• активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и
другие действия).
Тематическое планирование

сентябрь

Ме Не Содержание организованной
сяц де образовательной деятельности
ля
1
2
3
1 Тема. Беседа с детьми на тему
«Надо ли учиться говорить?».
Цель. Помочь детям понять, что
и зачем они будут делать на
занятиях по развитию речи.
2 Тема. Звуковая культура речи:
звуки с и сь.
Цель. Объяснить детям
артикуляцию звука с,
поупражнять в правильном,
отчетливом его произнесении (в
словах, фразовой речи).
3 Тема. Обучение
рассказыванию: «Наша
неваляшка».
Цель. Учить детей, следуя плану
рассматривания игрушки,
173

Обеспечение интеграции
направлений
4
Чтение:
Формировать
умение находить в
тексте предлоги и
правильно
определять их место
в предложении.
Речевое развитие:
учить
названия
домашних
животных и их
детёнышей.
Музыка
интеграция):
учить
чётко
и
внятно
проговаривать

Целевые
ориентиры
5
Владеет
умением
определять и
называть
форму, цвет,
размер
и
действия
каждой
игрушки.
Умеет
различать
музыкальные
звуки
по
высоте
и
воспроизводи
ть
их
на
музыкальных

4

1

октябрь

2

3

ноябрь

4

1

рассказывать о ней при
слова, вслушиваться
минимальной помощи педагога.
в звучание слов.
Тема. Чтение стихотворения И.
Бунина «Листопад».
Составление рассказа о кукле.
Цель. Продолжать учить детей
составлять рассказы об игрушке.
Познакомить со стихотворением
о ранней осени, приобщая к
поэзии и развивая поэтический
слух.
Тема. Чтение сказки К.
Чуковского «Телефон».
Цель. Порадовать детей чтением
веселой сказки. Поупражнять в
инсценировании отрывков из
произведения.
Тема. Звуковая культура речи:
звуки з и зь.
Цель. Упражнять детей в
произношении изолированного
звука з (в слогах, словах); учить
произносить звук з твердо и
мягко; различать слова со
звуками з, зь.
Тема. Заучивание русской
народной песенки «Тень-теньпотетень».
Цель. Помочь детям запомнить и
выразительно читать песенку.
Тема. Чтение стихотворений об
осени. Составление рассказов –
описаний игрушек.
Цель. Приобщать детей к
восприятию поэтической речи.
Продолжать учить рассказывать
об игрушке по определенному
плану (по подражанию педагогу).
Тема. Чтение сказки «Три
поросенка».
Цель. Познакомить детей с
174

Чтение:
учить эмоционально
откликаться
на
переживания
персонажей сказок
и употреблять
в своей речи
слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние.
Учить понимать и
слышать интонацию
речи, вслушиваться
в интонацию слов.
Учить
вежливо
общаться
со
взрослыми,
называть
их по
имени-отчеству.

инструментах
с
помощью
педагога
и
самостоятель
но.
Знает
значение
терминов
«слово»
и
«звук»,
умеет
их
дифференцир
овать.
Владеет
навыком
разделять
игровые
и
реальные
взаимодейств
ия
со
сверстниками
или
взрослыми.
Умеет
вежливо
выражать
свою просьбу
и благодарить
за оказанную
услугу. Умеет
самостоятель
но
придумать
небольшую
сказку
на
заданную
тему.

Речевое развитие (в Владеет
интеграции).: учить навыком
правильно называть самостоятель

2

3

4

декабрь

1

английской сказкой «Три
поросенка» (пер. С. Михалкова),
помочь понять ее смысл и
выделить слова, передающие
страх поросят и страдания
ошпаренного кипятком волка.
Тема. Звуковая культура речи:
звук ц.
Цель. Упражнять детей в
произнесении
звука ц (изолированного, в
слогах, в словах).
Совершенствовать
интонационную выразительность
речи. Учить различать слова,
начинающиеся со звука ц,
ориентируясь не на смысл слова,
а на его звучание.
Тема. Рассказывание по
картине «Собака со
щенятами». Чтение стихов о
поздней осени.
Цель. Учить детей описывать
картину в определенной
последовательности, называть
картинку. Приобщать детей к
поэзии.
Тема. Составление рассказа об
игрушке. Дидактическое
упражнение «Что из чего?».
Цель. Проверить, насколько у
детей сформировано умение
составлять последовательный
рассказ об игрушке.
Поупражнять детей в умении
образовывать слова по аналогии.
Тема. Чтение детям русской
народной сказки «Лисичкасестричка и волк».
Цель. Познакомить детей с
русской народной сказкой
«Лисичка-сестричка и волк»
(обр. М. Булатова), помочь
175

предметы мебели и
рассказывать об их
назначении.
Музыка:
формировать навык
регулирования
тембра
голоса,
учить
подбирать
сходные
по
звучанию слова.

ных сенсорномоторных
действий во
время
обследования
предметов
быта; умеет
узнавать
песни
по
мелодии.

Речевое развитие (в
интеграции).
Чтение: формировать
навык
выразительного
чтения и пересказа
прочитанного,

Владеет навыком ролевого поведения
и
перевоплощен
ия в персонажей произве-

2

3

4

январь

1

2

3

оценить поступки героев,
драматизировать отрывок из
произведения.
Тема. Чтение и заучивание
стихотворений о зиме.
Цель. Приобщать детей к
поэзии. Помогать детям
запоминать и выразительно
читать стихотворения.
Тема. Обучение
рассказыванию по картине
«Вот это снеговик!».
Цель. Учить детей составлять
рассказы по картине без
повторов и пропусков
существенной информации.
Обучать умению придумывать
название картине.
Тема. Звуковая культура речи:
звук ш.
Цель. Показать детям
артикуляцию звука ш, учить
четко произносить звук
(изолированно, в слогах, в
словах); различать слова со
звуком ш.
Тема. Чтение детям русской
народной сказки «Зимовье».
Цель. Помочь детям вспомнить
известные им русские народные
сказки. Познакомить со сказкой
«Зимовье» (в обр. И. СоколоваМикитова).
Тема. Звуковая культуры
речи: звук ж.
Цель. Упражнять детей в
правильном и четком
произнесении
звука ж (изолированного, в
звукоподражательных словах);
в умении определять слова со
звуком ж.
Тема. Обучение
176

учить
инсценировать
отрывки
рассказа.
Объяснять
Понятие «одежда»,
рассказывать
о её назначении.
Музыка: объяснять
понятие
«интонация» в речи
и в музыке,
сходство
и
различие.

дения. Умеет
выделять
звуки в слове
и подбирать
мелодии
на
заданный
звук.
Владеет
техникой
выполнения
упражнений
артикуляцион
ной
гимнастики.

Речевое развитие (
в
интеграции)
Чтение:
учить
правильно
понимать
смысл
загадок,
самостоятельно
составлять загадки.
Познание:
учить
сравнивать
предметы
по
величине, цвету.
Социализация:
формировать
умение планировать
последовательность
своих действий в

Умеет
самостоятель
но
придумывать
загадки на заданную тему.
Знает
названия
предметов
одежды,
дифференцир
ует
их
с
названиями
предметов
посуды.
Владеет
умением

4

1

февраль

2

3

4

рассказыванию по картине
«Таня не боится мороза»[7]
Цель. Учить детей
рассматривать картину и
рассказывать о ней в
определенной
последовательности; учить
придумывать название картины.
Тема. Чтение любимых
стихотворений. Заучивание
стихотворения А. Барто «Я
знаю, что надо придумать».
Цель. Выяснить, какие
программные стихотворения
знают дети. Помочь детям
запомнить новое стихотворение.
Тема. Мини-викторина по
сказкам К. Чуковского. Чтение
произведения «Федорино
горе».
Цель. Помочь детям вспомнить
названия и содержание сказок К.
Чуковского. Познакомить со
сказкой «Федорино горе».
Тема. Звуковая культура речи:
звук ч.
Цель. Объяснить детям, как
правильно произносится звук ч,
упражнять в произнесении звука
(изолированно, в словах, стихах).
Развивать фонематический слух
детей.
Тема. Составление рассказов
по картине «На полянке».
Цель. Помогать детям
рассматривать и описывать
картину в определенной
последовательности. Продолжать
учить придумывать название
картине.
Тема. Урок вежливости.
Цель. Рассказать детям о том,
как принято встречать гостей,
177

игровой
деятельности.

запоминать
и вовремя
выполнять
поручения.

Речевое развитие
( в интеграции)
Физическая
культура:
развивать мелкую
моторику при
определении
названий
овощей на ощупь.
Здоровье:
учить
правильно
выполнять
упражнения
дыхательной
и
артикуляционной
гимнастик
для
формирования
воздушного потока.

Владеет
навыком
протяжного
пропевания
звуков.
Умеет
определять
цвет, размер и
месторасполо
жение
предмета на
картинке.
Умеет
правильно
классифициро
вать овощи и
выделять их
свойства
и
назначение;
знает о пользе
дыхательной
гимнастики
и гимнастики
после сна.

1

март

2

3

4

апрель

1

как и что лучше показать гостю,
чтобы он не заскучал.
Тема. Готовимся встречать
весну и Международный
женский день.
Цель. Познакомить детей со
стихотворением А. Плещеева
«Весна». Поупражнять в умении
поздравлять женщин с
праздником.
Тема. Звуковая культура речи:
звуки щ – ч.
Цель. Упражнять детей в
правильном произнесении
звука щ и дифференциации
звуков щ – ч.
Тема. Русские сказки (минивикторина). Чтение сказки
«Петушок и бобовое
зернышко».
Цель. Помочь детям вспомнить
названия и содержание уже
известных им сказок.
Познакомить со сказкой
«Петушок и бобовое зернышко».
Тема. Составление рассказов
по картине.
Цель. Проверить, умеют ли дети
придерживаться определенной
последовательности, составляя
рассказ по картине; поняли ли
они, что значит озаглавить
картину.
Тема. Чтение детям сказки Д.
Мамина-Сибиряка «Сказка
про Комара Комаровича –
Длинный нос и про Мохнатого
Мишу – Короткий хвост».
Цель. Познакомить детей с
авторской литературной сказкой.
Помочь им понять, почему автор
так уважительно называет
комара.
178

Чтение:
учить запоминать
текст прочитанного
рассказа
и
эмоционально
пересказывать
прочитанное.
Социализация:
учить
тактично
делать замечания и
отмечать
несоответствия при
слушании рассказа
товарищей.
Познание:
учить
правильно
определять
положение
предметов
в
пространстве.
Музыка:
формировать
умение
различать
звуки по высоте и
голосом
выделять
определённые
слова.

Знает
название
предметов,
которые
окружают
в помещении
детского сада,
и
умеет
определять их
положение
в
пространстве
по
отношению к
себе.
Умеет
тактично
доказывать и
объяснять
свою
позицию
при
оценивании
пересказа
сверстников;
проявляет
инициативу
в
оказании
помощи
товарищам.

Речевое развитие (в
интеграции)
Познание:
Развитие сенсорных
эталонов
при
определении
предметов
на
ощупь.
Музыка:
развивать навык

Владеет
умением
формировать
обобщающие
понятия:
овощи,
одежда,
мебель.
Умеет
различать, из

2

3

4

1

май

2

3

4

Тема. Звуковая культура речи:
звуки л, ль.
Цель. Упражнять детей в четком
произнесении звука л (в
звукосочетаниях, словах,
фразовой речи).
Совершенствовать
фонематическое восприятие –
учить определять слова со
звуками л, ль.
Тема. Обучение
рассказыванию: работа с
картиной-матрицей и
раздаточными картинками.
Цель. Учить детей создавать
картину и рассказывать о ее
содержании, развивать
творческое мышление.
Тема. Заучивание
стихотворений.
Цель. Помочь детям запомнить и
выразительно читать одно из
стихотворений.
Тема. День Победы.
Цель. Выяснить, что знают дети
об этом великом празднике.
Помочь запомнить и
выразительно читать
стихотворение Т. Белозерова
«Праздник Победы».
Тема. Звуковая культура речи:
звуки р, рь.
Цель. Упражнять детей в четком
и правильном произнесении
звука р (изолированно, в
чистоговорках, в словах).
Тема. Прощаемся с
подготовишками.
Цель. Оказать внимание детям,
которые покидают детский сад,
пожелать им доброго пути.
Тема. Литературный
калейдоскоп.
179

самостоятельного
определения
сходных
и
различных
по
высоте
звуков;
чётко произносить
фразы в различном
темпе.
Познание:
учить
определять
цвет,
размер
и
назначение группы
предметов.

каких частей
составлена
группа
предметов, и
знает их назначение.
Проявляет
инициативу
в оказании
помощи
взрослым,
умеет
считаться
с
интересами
товарищей.

Речевое развитие (в
интеграции)
Чтение:
учить
эмоциональному
прочтению сказки,
интонационно
выделять речь
персонажей; учить
определять
основные части
сказки и
пересказывать их.
Музыка:
учить слушать
музыкальные
сказки и
эмоционально
на них откликаться.

Владеет техникой
упражнений
артикуляцион
ной
и
дыхательной
гимнастик.
Умеет
правильно
употреблять
в речи
предлоги.
Умеет чётко
и ясно
произносить
фразы
в различном
темпе и с
разной

Цель. Выяснить, есть ли у детей
любимые стихи, сказки,
рассказы; знают ли они загадки и
считалки.

громкостью.

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Пояснительная записка
В программе художественная литература рассматривается как
самостоятельный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан
ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние
на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.
Содержание направления «Чтение художественной литературы»
нацелено на достижение цели формирования интереса и потребности в
чтении книг через решение следующих задач:
• формирование целостной картины мира;
• развитие литературной речи;
• приобщение к искусству слова.
Программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их.
Детям по возможности следует читать каждый день (и новые, и уже
знакомые им произведения).
К концу года дети средней группы могут:
• выказать желание послушать определенное литературное
произведение;
• с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг;
• назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение,
под контролем взрослого выбрать с помощью считалки водящего;
• с помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие
сказки;
• дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы: «Понравилось ли
произведение?», «Кто особенно понравился и почему?», «Какой отрывок
прочитать еще раз?».

Тематическое планирование
Ме Не
сяц де

Содержание организованной
образовательной деятельности
180

Обеспечение интеграции

Целевые
ориентиры

сентябрь
октябрь

ля
1 Тема. К. Ушинский «Бодливая
корова» (чтение).
Цель. Учить понимать: эмоционально-образное
содержание произведения; нравственный смысл
произведения.
2 Тема. Потешка «Дед хотел уху
сварить» (заучивание).
Цель. Углублять представление
о соответствии названия текста
(темы) его содержанию.
Знакомить с малыми формами
фольклора. Произносить
чистоговорки, скороговорки.
Повторить знакомые считалки.
3 Тема. Русская народная сказка
«Лисичка-сестричка и волк»
(рассказывание).
Цель. Учить: понимать
образное содержание и идею
сказки;
Передавать структуру сказки с
помощью моделирования.
4 Тема. С. Маршак «Вот какой
рассеянный» (слушание)
Цель. Учить замечать и
понимать образные слова и выражения в тексте. Развивать
творческое воображение.
1 Тема. В. Вересаев «Братишка»
(чтение).
Цель. Учить понимать
эмоционально-образное
содержание произведения;
Углублять представление о
соответствии названия текста
(темы) его содержанию.
2 Тема. Потешка «Ножки,
ножки, где вы были?» (заучивание)
Цель. Произносить
181

направлений
Речевое развитие (
винтеграции)
Коммуникация:
учить
запоминать
прослушанный
текст произведения.
Музыка:
познакомить с ритмическим
рисунком
музыкального
и
стихотворного
произведения.

Владеет навыком чёткого
произношени
я
чистоговорок,
скороговорок.
Умеет понимать образное
содержание и
нравственный
смысл
произведения.

Речевое развитие в
интеграции:
формировать
умение
пересказа
наиболее
выразительного
отрывка
сказки.
Музыка:
познакомить с
интонацией в музыкальном и литературном
произ-

Умеет
интонационно
выделять речь
персонажей,
эмоционально
откликаться
на переживания
героев
сказки.
В
играх
со
сверстниками
стремится к

3

4

1

ноябрь

2

3

чистоговорки, скороговорки.
Знакомить с малыми формами
фольклора. Повторить знакомые
считалки.
Тема. Русская народная сказка
«Зимовье зверей»
(рассказывание).
Цель. Учить понимать и
оценивать характеры героев;
передавать интонацией голоса и
характер персонажей.
Воспитывать эмоциональное
восприятие содержания сказки.
Тема. С. Михалков «Дядя
Степа» (чтение)
Цель. Учить понимать и
оценивать характеры героев;
передавать интонацией голоса и
характер персонажей.
Воспитывать эмоциональное
восприятие содержания сказки.
Тема. В. Бианки «Первая
охота» (чтение).
Цель. Учить понимать
содержание рассказа. Упражнять
в использовании сравнений.
Воспитывать любовь к миру
природы.
Тема. А. С. Пушкин «Ветер,
ветер! Ты могуч...»
(заучивание).
Цель. Учить понимать
содержание рассказа. Упражнять
в использовании сравнений.
Воспитывать любовь к миру
природы.
Тема. Русская народная сказка
«Сестрица Аленушка и братец
Иванушка» (рассказывание).
Цель. Учить: - воспринимать и
осознавать образное содержание
сказки; - замечать образные
слова и выражения в тексте; 182

ведении.

справедливости и дружеским отношениям.

Речевое развитие в
интеграции.
Коммуникация:
учить понимать и
правильно
употреблять словасинонимы.

Умеет
использовать
в
речи
сравнения,
образные
выражения и
слова-синонимы;
слова,
обозначающи
е этические
качества
(злой,
добрый, хитрый,
жадный).

4

1

декабрь

2

3

4

понимать содержание поговорок;
- придумывать новые эпизоды к
сказке. Упражнять в подборе
синонимов.
Тема. Б. Заходер «Никто»
(чтение).
Цель. Учить: - воспринимать и
осознавать образное содержание
сказки; - замечать образные
слова и выражения в тексте; понимать содержание поговорок;
- придумывать новые эпизоды к
сказке. Упражнять в подборе
синонимов.
Тема. В. Осеева «Волшебная
палочка» (чтение).
Цель. Способствовать
эмоциональному восприятию
образной основы поэтических
произведений. Развивать
творческое воображение, выразительность речи.
Тема. 3. Александрова
«Елочка» (заучивание).
Цель. Способствовать
эмоциональному восприятию
образной основы поэтических
произведений. Развивать
творческое воображение, выразительность речи.
Тема. Э. Успенский «Разгром»
(чтение).
Цель. Учить эмоциональному
восприятию образного
содержания поэтического текста.
Развивать образность и
выразительность речи.
Тема. Русская народная сказка
«Жихарка» (рассказывание).
Цель. Учить эмоциональному
восприятию образного
содержания поэтического текста.
183

Художественное
творчество: учить
в
рисунке
передавать сюжет
произведения.

Умеет
высказывать
личное
отношение к неблаговидным
поступкам
героев,
оценивать их
характер, используя
в
речи
пословицы и
поговорки.

1

январь

2

3

4

Развивать образность и
выразительность речи.
Тема. Г. Цыферов «В
медвежий час» (чтение).
Цель. Учить понимать тему,
образное содержание и идею
сказки, значение пословицы и ее
связь с сюжетом сказки; видеть
взаимосвязь между содержанием
и названием произведения;
формулировать тему, основную
мысль сказки. Стимулировать
желание придумывать новые
детали, эпизоды, фрагменты к
сказке.
Тема. Русская народная сказка
«Петушок и бобовое
зернышко» (в обработке О.
Капицы) (рассказывание)
Цель. Учить понимать тему,
образное содержание и идею
сказки, значение пословицы и ее
связь с сюжетом сказки; видеть
взаимосвязь между содержанием
и названием произведения;
формулировать тему, основную
мысль сказки. Стимулировать
желание придумывать новые
детали, эпизоды, фрагменты к
сказке.
Тема. М. Горький
«Воробьишко» (чтение).
Цель. Учить эмоциональному
восприятию образного
содержания поэтического текста;
понимать средства
выразительности. Развивать
образность речи.
Тема. А. Барто «Я знаю, что
надо придумать» (заучивание)
Цель. Учить эмоциональному
восприятию образного
содержания поэтического текста;
184

Речевое развитие в
интеграции
используя
пословицы,
поговорки,
сравнительные
обороты.
Музыка: объяснять
значение
средств
выразительности в
музыке и литературе.

Умеет чётко
формулироват
ь идею
и
содержание
произведения,
определять
связь с названием или
придумывать
своё название;
умеет
ответственно
и качественно
выполнять
порученные
задания.

понимать средства
выразительности. Развивать
образность речи.
1

февраль

2

3

4

Тема. С. Есенин «Поет зима,
аукает» (чтение).
Цель. Продолжать учить
понимать содержание
стихотворений. Помочь
осмыслить значение образных
выражений. Упражнять в
осознанном использовании
средств интонационной
выразительности.
Тема. Ю. Кушак «Олененок»
(заучивание).
Цель. Продолжать учить
понимать содержание
стихотворений. Помочь
осмыслить значение образных
выражений. Упражнять в
осознанном использовании
средств интонационной
выразительности.
Тема. «Винни-Пух и все-всевсе...» пер. с англ. Б. Заходера
(чтение).
Цель. Учить понимать тему,
образное содержание и идею
сказки;
видеть взаимосвязь между
содержанием и названием
произведения.
Формулировать тему и основную
мысль сказки. Стимулировать
желание придумывать новые
детали, эпизоды, фрагменты к
сказке.
Тема. Д. Мамин-Сибиряк
«Сказка про Комара
Комаровича» (рассказывание).
Цель. Учить понимать тему,
образное содержание и идею
185

Коммуникация:
формировать навык
заучивания
большого отрывка
из текста. Познание:
учить
анализировать
содержание и находить взаимосвязь
между содержанием
и названием сказки.

Владеет навыком выразительного
чтения
и
пересказа; использует
в
речи
эстетические
характеристик
и (красивый,
грациозный,
нарядный).

1

март

2

3

4

сказки;
видеть взаимосвязь между
содержанием и названием
произведения.
Формулировать тему и основную
мысль сказки. Стимулировать
желание придумывать новые
детали, эпизоды, фрагменты к
сказке.
Тема. С. Черный «Когда
никого нет дома» (чтение).
Цель. Учить эмоционально
воспринимать и понимать
образное содержание
произведения. Видеть
взаимосвязь между содержанием
и названием произведения.
Развивать образность и
выразительность речи.
Тема. М. Лермонтов «Спи,
младенец мой прекрасный»
(заучивание).
Цель. Учить эмоционально
воспринимать и понимать
образное содержание
произведения. Видеть
взаимосвязь между содержанием
и названием произведения.
Развивать образность и
выразительность речи.
Тема. К. Чуковский «Федорино
горе» (рассказывание).
Цель. Учить эмоциональному
восприятию образного
содержания поэтического текста,
пониманию значения
использования автором средств
выразительности. Развивать
образность, выразительность
речи. Воспитывать трудолюбие,
аккуратность.
Тема. Э. Блайтон «Знаменитый
утенок Тим» (чтение).
186

Труд: на примере
героев
произведений воспитывать
трудолюбие; учить
бережно относиться
к книгам, тетрадям,
после
занятий
убирать
рабочее
место.

Умеет
убеждать
и
объяснять при
согласовании
совместных
действий; использовать в
речи
слова,
обозначающи
е
эмоционально
е состояние
(хмурый,
печальный,
радостный).

1

апрель

2

3

Цель. Учить эмоциональному
восприятию образного
содержания поэтического текста,
пониманию значения
использования автором средств
выразительности. Развивать
образность, выразительность
речи. Воспитывать трудолюбие,
аккуратность.
Тема. Ш. Перро «Красная
Шапочка» (чтение).
Цель. Учить понимать
эмоционально-образное
содержание произведения;
нравственный смысл
произведения. Углублять
представления детей о
соответствии названия текста его
содержанию.
Тема. Шотландская народная
песня «Купите лук», пер. И.
Токмаковой (заучивание)
Цель. Учить понимать
эмоционально-образное
содержание произведения; нравственный смысл
произведения. Углублять
представления детей о
соответствии названия текста его
содержанию. Знакомить с
малыми формами фольклора.
Повторить знакомые считалки.
Тема. «Про маленького
поросенка Плюха» (по мотивам
сказок Э. Аттли, пер. с англ. И.
Румянцевой и И. Баллод)
(чтение).
Цель. Учить понимать тему,
образное содержание и идею
сказки; видеть взаимосвязь
между содержанием и названием
произведения. Формулировать
тему и основную мысль сказки.
187

Музыка:
учить
исполнять
произведения
малой
фольклорной
формы.
Художественное
творчество: учить
в
рисунке
воплощать
придуманные
фрагменты сказки.

Умеет чётко
произносить и
пропевать
слова; владеет
чувством
ритма
при
чтении стихов
и исполнении
частушек.

4

май

1

2

3

Стимулировать желание
придумывать новые детали,
эпизоды, фрагменты к сказке.
Развивать образность и
выразительность речи.
Тема. К. Чуковский «Телефон»
(рассказывание).
Цель. Учить понимать тему,
образное содержание и идею
сказки; видеть взаимосвязь
между содержанием и названием
произведения. Формулировать
тему и основную мысль сказки.
Стимулировать желание
придумывать новые детали,
эпизоды, фрагменты к сказке.
Развивать образность и
выразительность речи.
Тема. Н. Носов «Заплатка»
(чтение).
Цель. Учить находить
различные средства для выражения и передачи образов и
переживаний;
понимать значение образных
слов произведения;
замечать выразительные
средства речи в произведениях.
Развивать образность и
выразительность речи
Тема. Е. Серова «Одуванчик»
(заучивание).
Цель. Учить находить
различные средства для выражения и передачи образов и
переживаний;
понимать значение образных
слов произведения;
замечать выразительные
средства речи в произведениях.
Развивать образность и
выразительность речи.
Тема. Х.-К. Андерсен «Огниво»
188

Коммуникация:
формировать навык
составления
рассказов
по
предложенному
сюжету.
Музыка:
учить
слушать и запоминать
музыкальные сказки.

Умеет
употреблять в
речи
образные
выражения,
эмоциональнооценочную
лексику при
самостоятельном
составлении
рассказа или
пересказа; в
театрализованных играх
умеет
меняться
ролями.

4

(рассказывание).
Цель. Учить эмоциональному
восприятию образного
содержания произведения,
пониманию значения
использования автором средств
выразительности.
Придумывать небольшие
рассказы по предложенному
воспитателем сюжету.
Активировать употребление в
речи эмоционально-оценочной
лексики. Развивать образность и
выразительность речи.
Тема. Я. Сегель «Как я был
обезьянкой» (чтение).
Цель. Учить эмоциональному
восприятию образного
содержания произведения,
пониманию значения
использования автором средств
выразительности.
Придумывать небольшие
рассказы по предложенному
воспитателем сюжету.
Активировать употребление в
речи эмоционально-оценочной
лексики. Развивать образность и
выразительность речи.

В рамках образовательной области «Речевое развитие» и его
направления «Чтение художественной литературы» в планировании
отражены элементы развития речевого творчества, формирование звуковой
аналитико – синтетической активности, как предпосылок обучения грамоте.
(ФГОС ДО). Содержание планирования составлено в интегративном
варианте.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
Пояснительная записка
189

«Развитие продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация,
художественный труд»
Содержание направления «Художественное творчество» нацелено на
формирование
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности и удовлетворение потребности детей дошкольного
возраста в самовыражении.
Основными задачами художественно-эстетического развития являются:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и
развития их творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных
групп условиях.
1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта,
уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и
явлениях, которые им предстоит изображать.
2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.
3. Использование детских работ в оформлении помещений детского
сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и
взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация
вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад,
квартиру, дом, где они живут.
4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий
(создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных
материалов.
5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на
занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной
деятельности. Уважение к творчеству детей.
6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе
содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.
Одна из важных задач художественно-творческой деятельности научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять
наиболее интересные изобразительные решения в работах других,
высказывать
эстетические
оценки
и
суждения,
стремиться
к
содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.
190

К концу года дети могут:
• выделять выразительные средства дымковской и филимоновской
игрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям.
В рисовании
• изображать предметы и явления, используя умение передавать их
выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного
закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок
(гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;
• передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько
предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета;
• украшать силуэты игрушек элементами дымковской и
филимоновской росписи. Познакомить с городецкими изделиями. Развивать
умение выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья). Видеть, называть цвета,
используемые в росписи.
В лепке
• создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в
коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных
приемов.
В аппликации
• правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали
(квадрат и прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал - из
прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;
• аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из
нескольких частей;
• подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по
собственному желанию;
• составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Пояснительная записка к разделу «Развитие продуктивной
деятельности: конструирование»
Ребенок на пятом году жизни достаточно самостоятельный и
инициативный. Основные достижения данного возраста напрямую связаны с
развитием интереса к конструированию. У него активно развиваются мелкая
моторика, глазомер. Движения рук уже более точные, ловкие, что помогает
ему овладевать умением мастерить. У ребенка возникает интерес к качеству
своего труда; он начинает осознанно стремиться к соблюдению
191

определенных
требований,
предъявляемых
воспитателем
(последовательность операций, использование разных способов конструирования), проявляет желание овладеть теми или иными навыками и охотно
упражняться в конструировании. Ребенок уже в состоянии устанавливать
понятные ему причинно-следственные отношения. У него быстро
совершенствуются все психические процессы, и особенно память.
В силу психологических и физиологических особенностей детей
данного возраста и согласно принципу интеграции образовательных
областей, продуктивная деятельность, наиболее полно будет реализована в
следующем варианте: рисование, лепка, аппликация и конструирование..
Правильное руководство детской деятельностью позволяет педагогу
преодолевать трудности и вести целенаправленную работу по развитию
художественно-творческих способностей дошкольников.
Целевые ориентиры по конструированию к концу пятого года:
• у детей расширяются знания и представления о конструируемых
объектах;
• расширяются представления о деятельности людей, связанных со
строительством, созданием техники, предметов, вещей;
• дети учатся анализировать постройки, конструкции, рисунки;
• у детей формируются представления о строительных деталях, их
названиях и свойствах (форма, величина, устойчивость, способы соединения,
крепления);
• дети учатся преобразовывать постройки по разным параметрам,
сооружать по словесной инструкции;
• совершенствуются конструктивные навыки (комбинируют детали,
сочетают по форме, по-разному соединяют, накладывая, приставляя,
экспериментируя с ними);
• развиваются навыки пространственной ориентации (спереди, сзади,
внутри и пр.);
• дети создают постройки по индивидуальному и совместному замыслу
и играют с ними;
• развивается творчество, изобретательство;
• формируется эстетический вкус в гармоничном сочетании элементов
при оформлении построек, поделок;
• дети упражняются в изготовлении простых плоских игрушек из
бумажных полос способом складывания их пополам и оформления
вырезанными бумажными элементами;
192

• учатся мастерить элементарные игрушки оригами;
• упражняются в изготовлении поделок из бросового (коробки) и
природного материала;
• учатся пользоваться ножницами, клеем;
• развивается деловое и игровое общение детей;
• дети приучаются к аккуратности в работе и порядку.

Рисование.

сентябрь

Развёрнутое комплексное тематическое планирование
организованной деятельности по художественно-эстетическому
развитию
Ме Не
Содержание
Обеспечение инЦелевые
сяц де
организованной
теграции
ориентиры
ля
образовательной
направлений
деятельности
1
2
3
4
5
Владеет
1
Нарисуй картинку про Познание:
учить
сравнивать навыком
лето.
Цель. Учить доступными фигуры - круг и рисования
средствами
отражать овал по форме и по кистью
и
полученные
впечатления. размеру.
навыком
Закреплять:
закрашивания
фор- карандашом;
- приемы рисования кистью; Музыка:
умение умеет
- умения правильно держать мировать
кисть, промывать ее в воде, эмоционально
рисовать
и
откликаться
на
осушать
о
тряпочку.
лепить
понравившееся
Поощрять рисование разных
предметы
предметов в соответствии с произведение
круглой
и
содержанием рисунка.
(интеграция
овальной
формы,
2
Цветные шары (круглой и образовательных
областей).
разные
по
овальной формы).
размеру;
Цель.
Продолжать
умеет
знакомить
с
приемами
эмоционально
изображения
предметов
и
тактично
овальной и круглой формы.
оценивать
Учить:
работы свои и
- сравнивать эти формы,
своих
выделять их отличия;
товарищей,
- передавать в рисунке отвыбирать
личительные особенности
лучшие
с
круглой и овальной формы.
эстетической
Закреплять
навыки
за193

3

1

лепка

4

крашивания. Упражнять в
умении закрашивать, легко
касаясь карандашом бумаги.
Воспитывать
стремление
добиваться
хорошего
результата.
Красивые цветы.
Цель. Развивать наблюдательность, умение выбирать
предмет для изображения.
Учить передавать в рисунке
части растения. Закреплять
умение:
- рисовать кистью и красками;
- правильно держать кисть,
промывать се и осушать.
Совершенствовать умение
рассматривать
рисунки,
выбирать лучшие. Развивать
эстетическое
восприятие,
чувство
удовлетворения,
радости
от
созданного
изображения.
На яблоне поспели яблоки.
Цель. Учить: - рисовать
дерево, передавая его
характерные особенности:
ствол, расходящиеся от него
длинные и короткие ветви;
- передавать в рисунке образ
фруктового дерева;
- быстрому приему рисования листвы. Закреплять
приемы рисования
карандашами. Подводить к
эмоциональной,
эстетической оценке своих
работ.
Яблоки и ягоды («Персики
и абрикосы»).
Цель. Закреплять умение лепить предметы круглой
194

точки зрения;
знает правила
безопасного
поведения во
время работы
с ножницами,
клеем; владеет
навыком
самостоятельн
ого
конструирова
ния.

Труд:
учить
самостоятельно
готовить
своё
рабочее место к за-

2

3

4

формы разной величины.
Учить передавать в лепке
впечатления от окружающего мира. Воспитывать
положительное отношение к
результатам своей
деятельности,
доброжелательное отношение к созданным
сверстниками поделкам.
Большие и маленькие
морковки.
Цель. Учить лепить
предметы удлиненной
формы, сужающиеся к
одному концу, слегка
оттягивая и сужая конец
пальцами. Закреплять
умение лепить большие и
маленькие предметы,
аккуратно обращаться с
материалом.
Огурец и свекла.
Цель. Познакомить с приемами лепки предметов
овальной формы. Учить
передавать особенности
каждого предмета.
Закреплять умение катать
глину прямыми движениями
рук при лепке предметов
овальной формы и
кругообразными - при лепке
предметов круглой формы.
Учить оттягивать пальцами,
скруглять концы,
сглаживать поверхность.
Лепка по замыслу.
Учить определять содержание своей работы,
использовать в лепке
знакомые приемы.
Формировать умение
195

нятиям и убирать
материалы
по
окончании работы.
Коммуникация:
рассказывать о своих впечатлениях от
окружающего мира,
обсуждать
темы
работ.
Безопасность:
учить безопасному
обращению
с
ножницами, клеем.
Социализация:
учить
доброжелательному
отношению
к
работам других детей.
Познание:
рассказывать
о
способах
выполнения работы.

2

аппликация

1

рисование

октябрь

1

выбирать наиболее интересные работы (по теме, по выполнению). Воспитывать
самостоятельность,
активность. Развивать
воображение, творческие
способности детей
Красивые флажки.
Цель. Учить:
работать
ножницами:
правильно держать их;
- сжимать и разжимать
кольца;
- резать полоску по узкой
стороне на одинаковые отрезки
- флажки. Закреплять:
- приемы аккуратного наклеивания;
- умение чередовать изображения по цвету.
Нарежь полоски и наклей
из них какие хочешь предметы.
Цель.
Учить
резать
широкую полоску бумаги
(примерно 5 см), правильно
держать
ножницы,
правильно
ими
пользоваться.
Развивать
творчество,
воображение.
Воспитывать
самостоятельность и активность.
Закреплять
приемы
аккуратного
пользования
бумагой, клеем.
Яички простые и золотые.
Цель. Закреплять знание
овальной формы, понятия
«тупой»,
«острый».
Продолжать учить приему
рисования овальной формы.
Упражнять
в
умении
196

Чтение:
рассматривать
иллюстрации
сказок, выбрать любимого сказочного
героя.

Владеет
навыком
рисования и
раскрашивани
я
овальной
формы; умеет
составлять

2

3

4

аккуратно закрашивать рисунки.
Подводить
к
образному
выражению
содержания.
Развивать
воображение.
Сказочное дерево.
Цель. Учить создавать в рисунке сказочный образ.
Упражнять
- в передаче правильного
строения дерева;
- в закрашивании. Развивать
воображение,
творческие
способности, речь.
Украшение фартука.
Цель. Учить составлять на
полоске бумаги простой
узор
из
элементов
народного
орнамента.
Развивать
цветовое
восприятие,
образные
представления, творческие
способности, воображение.
Золотая осень.
Цель. Учить изображать
осень. Упражнять в умении
рисовать дерево, ствол,
тонкие ветки, осеннюю листву.
Закреплять
технические
умения
в
рисовании
красками
(опускать кисть всем ворсом
в баночку с краской,
снимать лишнюю каплю о
край
баночки,
хорошо
промывать кисть в воде,
прежде чем набирать другую краску, промокать ее о
мягкую тряпочку или бумажную салфетку и т. д.).
Подводить
к
образной
передаче
явлений.
Воспитывать
197

Коммуникация:
обсуждать впечатления от ярких,
красивых рисунков.

простые
узоры
из
элементов
народного
орнамента;
умеет
выразить своё
отношение к
ярким
красивым
рисункам
и
поделкам,
употреблять в
речи
слова,
обозначающи
е эстетические
характеристик
и; выполняет
гигиенические
процедуры во
время и после
занятий
рисованием и
лепкой.

1

лепка

2

3

самостоятельность,
творчество.
Вызывать
чувство радости от ярких
красивых рисунков.
Рыбка.
Цель. Закреплять:
- знание приемов изготовления предметов овальной
формы (раскатывание прямыми движениями ладоней,
лепка пальцами);
приемы
оттягивания,
сплющивания при передаче
характерных особенностей
рыбки. Учить обозначать
стекой
чешуйки,
покрывающие тело рыбы.
Слепи
какую
хочешь
игрушку в подарок другу
(братишке, сестренке).
Цель.
Продолжать
развивать
образные
представления, воображение
и творчество. Закреплять
умение использовать при
создании
изображения
разнообразные
приемы
лепки, усвоенные ранее.
Воспитывать внимание к
другим детям, желание
заботиться о них.
Угощение для кукол.
Цель. Развивать образные
представления, умение выбирать содержание изображения. Учить передавать
в лепке выбранный объект,
используя усвоенные ранее
приемы.
Продолжать
формировать
умение
работать
аккуратно.
Воспитывать
стремление
делать что-то полезное и
198

Здоровье: прививать
гигиенические
навыки:
учить
пользоваться
влажной салфеткой
во время лепки,
мыть руки с мылом
после занятия.
Коммуникация:
высказывать
своё
мнение по поводу
поделок и работ
других детей.
Социализация:
учить планировать
последовательность
действий;
побуждать
к
совместной
деятельности
с
другими детьми.

4

2

аппликация

1

приятное
для
других.
Формировать
умение
объединять
результаты
своей деятельности с работами сверстников.
Грибы.
Цель. Закреплять умение
лепить знакомые предметы,
используя усвоенные ранее
приемы лепки (раскатывания глины прямыми и кругообразными движениями,
сплющивание
ладонями,
лепка пальцами) для уточнения формы. Развивать
умение образно оценивать
свои работы и работы
друзей.
Украшение платочка.
Цель. Закреплять знание
круглой,
квадратной
и
треугольной формы.
Учить: - выделять углы,
стороны квадрата;
- осуществлять подбор
цветосочетаний;
- преобразовывать форму,
нарезая квадрат на треугольники, круг на полукруги. Развивать композиционные умения, восприятие
цвета.
Лодки плывут по реке
(«Рыбацкие лодки вышли
в море», «Яхты на озере»).
Цель.
Учить
создавать
изображение
предметов,
срезая
углы
у
прямоугольников.
Закреплять
умение
составлять красивую композицию, аккуратно наклеивать изображения.
199

1

ноябрь

рисование

2

3

4

Рисование по замыслу.
Цель.
Учить
самостоятельно
выбирать
тему
своего
рисунка,
доводить задуманное до
конца, правильно держать
карандаш,
закрашивать
небольшие части рисунка.
Развивать
творческие
способности, воображение.
Украшение свитера.
Цель. Закреплять умение
украшать предмет одежды,
используя линии, мазки,
точки, кружки и другие
знакомые элементы; оформлять украшенными полосками
одежду,
вырезанную из бумаги.
Учить подбирать краски в
соответствии
с
цветом
свитера.
Развивать
эстетическое
восприятие,
самостоятельность,
инициативу.
Рыбки
плавают
в
аквариуме.
Цель. Учить изображать
рыбок, плавающих в разных
направлениях;
правильно
передавать их форму, хвост,
плавники.
Закреплять
умение рисовать кистью и
красками, используя штрихи
разного
характера.
Воспитывать
самостоятельность,
творчество. Учить отмечать
выразительные
изображения.
Маленький гномик.
Цель. Учить передавать в
рисунке образ маленького
200

Коммуникация:
обсуждать и оценивать
готовые
работы,
отмечать
выразительные
изображения.
Познание:
сравнивать
предметы овальной
формы
с
их
изображением.
Коммуникация:
обсуждать
своеобразие формы и
узора дымковской
игрушки, делиться
впечатлениями.
Познание:
объяснять характерные
отличия
геометрических
фигур; сравнивать
их по форме, цвету.
Безопасность: формировать
умение
правильно
обращаться
с
ножницами и клеем.

Владеет
навыком
рисования
красками
и
кистью; умеет
самостоятельн
о
выбирать
темы
для
своих
рисунков,
аппликаций,
поделок
из
пластилина;
знает правила
безопасного
поведения во
время работы
с ножницами
и клеем; имеет
чёткое
представление
о плоскостных
и объёмных
геометрически
х фигурах, их
особенностях
и отличиях.

2

3

лепка

1

человечка
лесного
гномика,
составляя
изображение из простых
частей: круглая головка,
конусообразная
рубашка,
треугольный
колпачок, прямые руки,
соблюдая при этом в упрошенном виде соотношение
по величине. Закреплять
умение рисовать красками и
кистью.
Подводить
к
образной оценке готовых
работ.
«Вылепи какие хочешь
овощи или фрукты для
игры
в
магазин»
(Вариант. «Слепи, что
хочешь красивое»).
Цель.
Учить
выбирать
содержание своей работы из
круга определенных предметов. Воспитывать самостоятельность, активность.
Закреплять
умение
передавать форму овощей и
фруктов, используя разнообразные приемы лепки.
Развивать воображение.
Разные рыбки.
Цель. Учить передавать
отличительные особенности
разных рыбок имеющих
одинаковую форму, но несколько отличающихся друг
от друга по пропорциям.
Закреплять ранее усвоенные
приемы лепки.
Уточка.
Цель.
Познакомить
с
дымковскими
игрушками
(уточки, птички, козлики и
др.), обратить внимание на
201

4

аппликация

1

2

красоту слитной обтекаемой
формы,
специфическую
окраску, роспись. Учить
передавать относительную
величину частей уточки.
Закреплять
приемы
промазывания, сглаживания,
приплющивания
(клюв
уточки).
Развивать
эстетические чувства
Сливы и лимоны.
Цель.
Продолжать
обогащать представления о
предметах овальной формы
и их изображении в лепке.
Закреплять приемы лепки
предметов овальной формы,
разных по величине и цвету.
Развивать
эстетическое
восприятие.
В нашем селе построен
большой дом.
Цель. Закреплять умение
вырезать прямую полоску
бумаги, срезать углы, составлять изображение
из частей. Учить:
- создавать в аппликации
образ большого дома;
видеть
образ
при
рассматривании
работ.
Развивать чувство пропорции, ритма. Продолжить
работу
по
овладению
приемами
аккуратного
наклеивания.
Как
мы
все
вместе
набрали полную корзину
грибов.
Цель. Дать обобщенные
представления:
- о грузовом транспорте;
- о строительной детали
202

декабрь

рисование

1

2

- о цилиндре и его свойствах
(в сравнении с бруском).
Упражнять в конструировании грузового транспорта, в анализе образцов, в
преобразовании конструкций по заданным условиям.
Уточнять представления о
геометрических
фигурах.
Побуждать
к
поиску
собственных решений в
сочетании и моделировании
фигур.
Развивать
способность к плоскостному
моделированию.
Наша нарядная ёлка.
Цель. Учить: - передавать в
рисунке образ новогодней
елки;
- пользоваться красками
разных цветов, аккуратно
накладывать одну краску на
другую только по высыхании. Формировать умение
рисовать
елку
с
удлиняющимися
книзу
ветвями.
Способствовать
эмоциональной
оценке
своих работ и рисунков
товарищей,
созданию
радостной атмосферы при
восприятии рисунков.
Снегурочка.
Цель. Учить изображать
Снегурочку в шубке (шубка
книзу расширена, руки от
плеч). Закреплять умение:
- рисовать кистью и красками;
- накладывать одну краску
на другую по высыхании
при украшении шубки,
чисто промывать кисть и
203

Познание:
рассказывать о
представителях
животного мира;
учить из геометрических фигур
составлять домики
для животных и
птиц.

Умеет
планировать
последователь
ность
действий при
выполнении
творческих
работ;
эмоционально
откликается
Коммуникация:
на творческие
учить находить и
работы свои и
называть части тела своих
человека; обсуждать товарищей,
темы творческих
проявляет
работ.
инициативу в
оказании
Познание:
помощи детям
формировать навык и взрослым;
плоскостного
умеет
сомоделирования;
ставлять
учить составлять
рассказ
о
целое из частей по
любимом
образцу.
домашнем
животном.

3

1

лепка

4

осушать ее, промокая о
тряпочку или салфетку.
Новогодние
поздравительные
открытки.
Цель.
Учить
самостоятельно определять
содержание
рисунка
и
изображать
задуманное.
Закреплять
технические
приемы
рисования
(правильно
пользоваться
красками, хорошо промывать кисть и осушать ее).
Развивать эстетические
чувства, фантазию, желание
порадовать близких, положительный эмоциональный
отклик на самостоятельно
созданное
изображение.
Воспитывать
инициативу,
самостоятельность.
Кто в каком домике
живёт? (У кого какой
дом?).
Цель.
Учить
создавать
изображения
предметов,
состоящих
из
прямоугольных,
квадратных,
треугольных
частей (скворечник, улей,
конура, будка). Развивать
представления о том, где
живут насекомые, птицы,
собаки и другие живые
существа.
Рассказать о том, как
человек заботится о животных.
Слепи, что тебе хочется?
Цель.
Продолжать
развивать
самостоятельность и твор204

2

3

1

ап

4

чество, умение создавать
изображения по собственному замыслу. Закреплять
разнообразные
приемы
лепки.
Девочка в зимней одежде.
Цель. Учить выделять части
человеческой
фигуры в
одежде (голова, расширяющаяся книзу шубка,
руки), передавать их с соблюдением
пропорций.
Вызвать желание передать
образ девочки в объемном
изображении.
Большая утка с утятами
(коллективная
композиция).
Цель. Учить:
- выделять элементы украшения игрушек, замечать
красоту формы;
- лепить фигурки на подставке, передавать разницу в
величине
предметов
и
отдельных частей, делить
глину в соответствующей
пропорции.
Продолжать
знакомить с дымковскими
изделиями
(уточка
с
утятами, петух, индюк и
другие). Вызвать желание
лепить игрушки.
Лепка по замыслу.
Цель.
Продолжать
развивать
самостоятельность и творчество, умение создавать
изображения по собственному замыслу. Закреплять
разнообразные
приемы
лепки.
Вырежи и наклей какую
205

хочешь постройку.
Цель. Формировать умение
создавать
разнообразные
изображения построек в
аппликации.
Учить
продумывать
подбор
деталей по форме и цвету.
Развивать
воображение,
творчество,
чувство
композиции и цвета.
Продолжать упражнять
в разрезании полос по
прямой,
квадратов
по
диагонали и т. д.
Закреплять
приемы
аккуратного наклеивания.
Бусы на ёлку.
Цель. Закреплять знания о
круглой и овальной формах.
Учить: - срезать углы у
прямоугольников
и
квадратов для получения
бусинок овальной и круглой
формы;
- чередовать бусинки разной
формы;
- наклеивать аккуратно,
ровно, посередине листа.

2

рисование

январь

1

Маленькой
ёлочке
холодно зимой.
Цель. Учить:
- передавать в рисунке
несложный сюжет, выделяя
главное;
рисовать
елочку
с
удлиненными
книзу
ветками.
Закреплять умение рисовать
красками.
Развивать:
- образное восприятие,
образные представления;
206

Музыка:
Повторить
текст
песни
«Маленькой
ёлочке
холодно
зимой».

Владеет
навыками
связной речи
при
составлении
описания
своей работы:
Чтение:
рисунка,
учить
выделять аппликации,
сюжет и основную скульптуры;
идею произведения. знает
названия
Коммуникация:
частей
тела
формировать уме- человека
и

2

3

4

- желание создать красивый
рисунок.
Дать эмоциональную оценку
Нарисуй, какую хочешь
игрушку.
Цель. Учить:
- передавать в рисунке
несложный сюжет, выделяя
главное;
Закреплять умение рисовать
красками.
Развивать:
- образное восприятие,
образные представления;
- желание создать красивый
рисунок.
Дать
эмоциональную
оценку.
Украшение платочка (по
мотивам
дымковской
росписи).
Цель.
Знакомить
с
росписью
дымковской
игрушки
(барышни).
Учить:
- выделять элемент узора
(прямые, пересекающиеся
линии, точки и мазки);
- равномерно покрывать
лист, слитными линиями
(вертикальными
и
горизонтальными),
в
образовавшихся
клетках
ставить мазки, точки и
другие элементы.
Развивать чувство ритма,
композиции, цвета.
Развесистое дерево.
Цель. Учить использовать
разный нажим на карандаш
для
207

ние
составлять
рассказ о своей поделке, о созданном
образе.
Здоровье:
развивать мелкую
моторику рук при
работе с глиной.

умеет
соотносить их
по величине
при
изображении;
знает правила
композиции
при
изображении
на плоскости

2

3

лепка

1

изображения
дерева
с
толстыми
и
тонкими
ветвями.
Воспитывать
стремление
добиваться
хорошего
результата.
Развивать образное
восприятие, воображение,
творчество.
Девочка в длинной шубке.
Цель. Учить передавать в
лепке фигуру человека,
соблюдая
соотношение
частей
по
величине.
Закреплять умения:
- раскатывать глину между
ладонями;
- лепить пальцами;
- придавать фигуре нужную
форму;
- соединять части, плотно
прижимая их друг к другу, и
сглаживать места скрепления.
Лепка
по
замыслу.
Цель. Закреплять умения:
- задумывать содержание
своей работы, используя
усвоенные способы создания изображения;
- доводить задуманное до
конца. Воспитывать самостоятельность, активность,
творчество.
Вызывать
желание любоваться своими
работами, рассказывать о
них.
Вылепи какое хочешь игрушечное животное.
Цель.
Учить
208

самостоятельно, определять
содержание своей работы.
Закреплять умение лепить,
используя разные приемы
лепки. Воспитывать самостоятельность, активность.
Развивать
воображение,
умение
рассказывать
о
созданном образе.
4

аппликация

1

2

Птичка.
Цель. Учить:
- лепить из глины птичку,
передавая овальную форму
тела;
- оттягивать и прищипывать
мелкие части: клюв, хвост,
крылышки;
- отмечать разнообразие
получившихся изображений,
радоваться им.
В магазин привезли красивые пирамидки.
Цель. Упражнять в вырезывании округлых форм из
квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов. Закреплять
приемы
владения
ножницами.
Учить:
подбирать цвета, развивать
цветовое восприятие;
- располагать круги от самого большого к самому
маленькому.
Автобус. {Вариант «Тележка
с
игрушками
(шариками, кирпичиками,
кубиками)»}.
Цель. Закреплять:
209

2

рисование

февраль

1

- умение вырезать нужные
части для создания образа
предмета (объекта);
- умение срезать у прямоугольника углы, закругляя
их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые
прямоугольники
(окна
автобуса). Развивать умение
композиционно оформлять
свой замысел.
Укрась свои игрушки.
Цель.
Развивать
эстетическое
восприятие.
Продолжать знакомить с
дымковскими игрушками.
Учить:
- отмечать их характерные
особенности;
- выделять элементы узора:
круги,
кольца,
точки,
полосы. Закреплять:
- представление детей о
ярком, нарядном, праздничном колорите игрушек;
- приемы рисования кистью.
Девочка пляшет.
Цель. Учить: - рисовать
фигуру человека, передавая
простейшие соотношения по
величине: голова маленькая,
туловище большое; девочка
одета в платье; - изображать
простые
движения
(например, поднятая рука,
руки на поясе). Закреплять
приемы
закрашивания
красками
(ровными
слитными линиями в одном
направлении),
фломастерами,
цветными
мелками.
Побуждать
к
210

Музыка: выполнять
танцевальные
движения
в
различном темпе, по
одному и в паре,
чтобы
отобразить
их в рисунке.
Коммуникация:
учить употреблять в
речи
слова,
обозначающие
эстетические
характеристики
(красивый, яркий,
нарядный,
радужный).
Социализация:
формировать умение объединяться со
сверстниками
для
совместной
деятельности;
договариваться и
распределять материал для работы.
Познание:
учить
определять форму
прямоугольника,

Умеет
объединяться
со
сверстниками
и
согласовывать
тему
совместной
работы; умеет
использовать
ритм
в
изображении
элементов
узора; владеет
навыком
зрительного
анализа;
проявляет
инициативу в
подготовке
подарков
своими
руками
для
мамы
и
бабушки,
умеет
доводить
начатое дело
до конца.

3

4

2

лепка

1

образной
оценке
изображений.
Красивая птичка.
Цель.
Учить
рисовать
птичку, передавая форму
тела (овальная), частей,
красивое
оперение.
Упражнять в рисовании
красками, кистью. Развивать
образное
восприятие,
воображение.
Расширять
представления о красоте,
образные представления.
Украсим полосочку флажками.
Цель. Закреплять умение
рисовать
предметы
прямоугольной
формы,
создавать простейший ритм
изображений. Упражнять в
умении
аккуратно
закрашивать
рисунок,
используя
показанный
прием.
Развивать
эстетические
чувства;
чувство ритма, композиции.
Лепка по замыслу.
Цель.
Продолжать
развивать
самостоятельность,
воображение,
творчество.
Закреплять приемы лепки,
умение
аккуратно
использовать материал.
Птички прилетели на
кормушку
и
клюют
зернышки. (Коллективная
композиция).
Цель. Учить: - передавать в
лепке простую позу: наклон
головы и тела вниз;
- объединять свою работу с
работой товарища, чтобы
211

сравнивать его с
квадратом и овалом;
рассказывать
о
назначении
воздушного
транспорта,
составных
частях
самолёта.
Социализация:
побуждать
детей
быть
внимательными
к
своим
родным,
делать
для
них
подарки
своими
руками.

3

4

аппликация

1

передать простой сюжет,
сценку. Закреплять технические
приемы
лепки.
Вызывать положительный
эмоциональный отклик на
результат
совместной
деятельности.
Мы слепили снеговиков.
Цель. Учить передавать
относительную
величину
частей. Закреплять: - умение
передавать
в
лепке
предметы, состоящие из
шаров разной величины;
- усвоенные приемы лепки.
Развивать чувство формы,
эстетическое восприятие.
Хоровод.
Цель. Учить: - изображать
фигуру человека, правильно
передавая
соотношение
частей по величине, их
расположение
по
отношению к главной или
самой большой части; объединять свою работу с
работами других детей.
Развивать образное восприятие.
Познакомить с
дымковской куклой.
Летящие
самолеты
(коллективная
композиция).
Цель. Учить:
- правильно
составлять
изображения из деталей;
- находить место той или
иной детали в общей работе;
- аккуратно наклеивать.
Закреплять знание формы
(прямоугольник).
Учить
плавно срезать его углы.
Вызывать
радость
от
212

2

март

рисование

1

2

созданной всеми вместе
картины.
Вырежи
и
наклей
красивый
цветок
в
подарок маме и бабушке.
Цель. Учить: - вырезать и
наклеивать
красивый
цветок, части цветка (срезая
углы путем закругления по
косой);
- составлять из частей
цветка красивое целое изображение. Развивать чувство
цвета,
эстетическое восприятие,
образные представления,
воображение.
Воспитывать внимание к
родным и близким, желание
подготовить
для
них
подарки, порадовать маму и
бабушку своими изделиями.
Расцвели красивые цветы.
Цель.
Учить
рисовать
красивые
цветы,
используя
разнообразные
формообразующие
движения, работая всей
кистью и ее концом.
Развивать:
- эстетические чувства
(дети должны продуманно
брать цвет краски);
- чувство ритма, представления о красоте.
Как
мы
играли
в
подвижную
игру
«Бездомный заяц».
Цель. Формировать умение
с помощью выразительных
средств (форма, положение
объекта в пространстве),
213

Познание:
учить
определять
положение
предметов
в пространстве по
отношению
к
основному
персонажу рисунка
(вверху - внизу,
справа
слева,
впереди - сзади).
Познание: развивать
сенсорные эталоны;
способствовать
накоплению
сенсорно
моторного
опыта при работе с
глиной,
пластилином.

Знает
и
называет
части
тела
животного,
соотносит их
по размеру и
по
форме;
умеет
изображать
четвероногих
животных на
бумаге или из
пластилина;
умеет
считаться
с
интересами
товарищей
при создании
коллективной
композиции.

3

4

лепка

1

передавать в рисунке сюжет
игры, образы животных.
Развивать: - воображение
детей;
- интерес к разнообразным
видам творческой деятельности.
Козлятки
выбежали
погулять
на
зеленый
лужок.
Цель. Продолжать учить
детей
рисовать
четвероногих
животных.
Закреплять:
- знания о том, что у всех
четвероногих
животных
тело овальной формы;
- приемы работы кистью и
красками.
Учить:
сравнивать
животных, видеть общее и
различное;
- передавать сказочные
образы. Развивать образные
представления, воображение, творчество.
Украсим кукле платьице.
Цель.
Учить
детей
составлять
узор из знакомых элементов
(полосы, точки, круги).
Развивать
творческое
начало,
эстетическое
восприятие, воображение.
Козлёночек.
Цель.
Учить
лепить
четвероногое
животное
(овальное
тело,
голова,
прямые ноги). Закреплять
приемы
лепки:
раскатывание между ладонями; - прикрепление
214

Коммуникация:
рассказывать
об
искусстве оригами,
делиться
впечатлениями от
просмотра поделок
оригами.

2

3

4

частей к вылепленному
туловищу;
- сглаживание места скрепления, прищипывание и т. п.
Способствовать
приобретению и накоплению
сенсомоторного опыта.
Зайчики выскочили на полянку, чтобы пощипать
зеленую травку.
Цель.
Учить
лепить
животное;
передавать
овальную
форму
его
туловища, головы, ушей.
Закреплять приемы лепки и
соединения
частей.
Развивать:
- умение создавать коллективную композицию;
- образные представления,
воображение.
Слепи
то,
что
тебе
нравится.
Цель. Развивать умение:
- оценивать полученные
впечатления;
- определять свое отношение к тому, что увидели,
узнали.
Формировать
желание
отражать
полученные впечатления в
художественной
деятельности.
Закреплять
стремление детей создавать
интересные изображения в
лепке, используя усвоенные
ранее приемы.
Мисочка.
Цель.
Учить
лепить,
используя уже знакомые
приемы
(раскатывание
шара,
сплющивание)
и
новые - вдавливания и
215

аппликация

1

2

апрель

рисование

1

2

оттягивания
краев,
уравнивания их пальцами.
Красивый букет в подарок
всем женщинам в детском
саду
(коллективная
работа).
Цель. Воспитывать желание
порадовать
окружающих,
создать для них что-то
красивое.
Расширять
образные
представления
детей. Развивать умение создавать изображения одних и
тех же предметов по
разному,
вариативными
способами.
Продолжать
формировать
навыки
коллективного творчества.
Вызывать чувство радости
от созданного изображения.
Подарок для мамы, бабушки, сестренки.
Цель. Учить мастерить
несложные поделки.
Знакомить со свойствами
разных
материалов.
Формировать
художественно-изобразительные
навыки и умения.
Сказочный
домик
–
теремок.
Цель. Учить передавать в
рисунке
образ
сказки.
Развивать:
- образные представления;
- воображение;
самостоятельность
и
творчество в изображении и
украшении
сказочного
домика. Совершенствовать
приемы украшения.
Дом,
в
котором
ты
живёшь!
216

Чтение:
рассмотреть
иллюстрации
с
изображением
сказочных домиков,
запомнить
украшения.

Умеет
составлять из
геометрически
х
фигур
изображение
дома,
умеет
украшать
изображения
Коммуникация:
элементами
формировать навык орнамента;
составления
знает
и
рассказа о своём называет
доме, в котором предметы
живёт.
посуды, умеет

3

4

лепка

1

2

Цель.
Учить
рисовать
большой дом, передавать
прямоугольную форму стен,
ряды
окон.
Развивать
умение
дополнять
изображение на основе
впечатлений от окружающей жизни. Вызывать у
детей
желание
рассматривать
свои
рисунки, выражать свое
отношение к ним.
Твоя любимая кукла.
Цель. Учить:
- создавать в рисунке образ
любимой игрушки;
- рассматривать рисунки,
выбирать лучший из них,
обосновывать свой выбор.
Закреплять
умение
передавать форму, расположение частей фигуры человека, их относительную
величину.
Продолжать
учить рисовать крупно, во
весь лист. Упражнять в
рисовании и закрашивании.
Моё любимое солнышко!
Цель. Развивать образные
представления,
воображение. Закреплять усвоенные
ранее приемы рисования и
закрашивания изображений.
Чашечка.
Цель. Учить лепить посуду,
используя приемы раскатывания, вдавливания и
уравнивания пальцами края
формы.
Упражнять
в
соединении частей приемом
прижимания и сглаживания
мест скрепления.
Посуда для кукол.
217

Коммуникация:
обсуждать особенности формы и
узора
филимоновских
игрушек, делиться
впечатлениями.
Здоровье: развивать
тонкую
моторику
рук.

лепить
и
украшать
посуду; знает,
как
использовать
геометрически
е фигуры в
качестве
составных
частей целого.

3

4

Цель. Закреплять умение
лепить
посуду.
Отрабатывать
приемы
лепки. Воспитывать активность, самостоятельность и
аккуратность
в
работе.
Продолжать
развивать
навыки коллективной работы.
Барашек.
(По
образу
филимоновской игрушки).
Цель.
Познакомить
с
филимоновскими
игрушками
(птицами,
животными).
Вызвать
положительное
эмоциональное отношение к
игрушкам, изготовленным
народными
мастерами,
желание слепить такую
игрушку. Учить выделять
отличительные особенности
филимоновских
игрушек:
красивая плавная форма;
яркие, нарядные полосы.
Мисочки для трех медведей.
Цель. Учить:
- лепить предметы одинаковой формы, но разной
величины;
отделять
комочки,
соответствующие величине
будущих предметов;
- создавать предметы для
игры-драматизации
по
сказке. Упражнять в лепке
мисочек.
Отрабатывать
приемы
лепки:
раскатывание
и
сплющивание, углубление
путем вдавливания, уравнивание краев пальцами.
218

2

аппликация

1

май

2

рисование

1

Загадки.
Цель. Закреплять умение:
соотносить
плоские
геометрические фигуры с
формой частей предметов;
- составлять изображение из
готовых частей;
- самостоятельно вырезать
мелкие детали. Упражнять в
аккуратном
наклеивании.
Развивать
творчество,
Образное восприятие, образные представления, воображение.
Вырежи и наклей что хочешь.
Цель. Учить:
- задумывать изображение,
подчинять
замыслу
последующую работу;
- вырезать из бумаги
прямоугольные и округлые
части предметов, мелкие
детали. Воспитывать самостоятельность, творчество.
Нарисуй, какую хочешь
картинку.
Цель. Учить задумывать
содержание
рисунков,
доводить свой замысел до
конца. Воспитывать самостоятельность, творчество.
Самолеты летят сквозь облака.
Цель. Учить изображать
самолеты, летящие сквозь
облака, используя разный
нажим
на
карандаш.
Развивать
образное
восприятие,
образные
представления.
Вызывать
положительное
эмоциональное отношение к
219

Чтение: прочитать
стихи о весне,
праздничном городе, Дне Победы.
Коммуникация:
обсуждать и делиться впечатлениями при
просмотре готовых
работ.
Коммуникация:
обсуждение правил
игры «Прилёт
птиц», повторение
движений.
Чтение: рассматри-

Умеет
пользоваться
деталями
конструктора
при
составлении
конструкций
по собственному замыслу;
владеет всеми
известными
приёмами
лепки; умеет
использовать
природный
материал
в
изготовлении
поделок.

3

4

2

лепка

1

созданным рисункам.
Нарисуй картинку про
весну.
Цель. Учить передавать в
рисунке впечатления от весны;
Развивать
умение
удачно
располагать
изображение
на
листе.
Упражнять в рисовании
красками (хорошо промывать кисть, осушать ее,
набирать краску на кисть по
мере надобности).
Празднично украшенный
дом.
Цель. Учить: - передавать
впечатления
от
праздничного
города
в
рисунке; - выбирать при
анализе
готовых
работ
красочные, выразительные
рисунки, рассказывать о
них. Закреплять умение рисовать дом и украшать его
флагами, цветными огнями.
Упражнять в рисовании и
закрашивании путем накладывания цвета на цвет.
Развивать
образное
восприятие.
Как мы играли в подвижную игру «Прилет птиц».
Цель. Продолжать учить
создавать в лепке образы
подвижной игры. Развивать
воображение и творчество.
Закреплять приемы лепки.
Птичка клюет зернышки
из блюдечка.
Цель. Закреплять умение
лепить знакомые предметы,
пользуясь усвоенными ранее
приемами
(раскатывание,
220

вать иллюстрации к
сказке «Красная
Шапочка».
Познание: рассказывать о плодах и
семенах деревьев.

3

4

аппликация

1

2

оттягивание,
прищипывание; соединение
частей,
прижимая
и
сглаживая
места
скрепления).
Лепка по замыслу.
Цель.
Продолжать
развивать
самостоятельность и творчество, умение создавать
изображения по собственному замыслу. Закреплять
разнообразные
приемы
лепки. Учить пользоваться
стекой
для
украшения
изделий.
Лепка по замыслу.
Цель.
Продолжать
развивать
самостоятельность и творчество, умение создавать изображения по собственному
замыслу.
Закреплять
разнообразные
приемы
лепки. Учить пользоваться
стекой
для
украшения
изделий.
Красная Шапочка.
Цель. Учить передавать в
аппликации образ сказки.
Продолжать учить изображать человека (форму
платья, головы, рук, ног),
характерные
детали
(шапочка),
соблюдая
соотношения по величине.
Закреплять
умение
аккуратно вырезать и наклеивать.
Красная Шапочка.
Цель. Учить: - создавать
коллективную композицию,
самостоятельно определяя
221

содержание
изображения
(волшебные деревья, цветы);
- резать ножницами по
прямой; закруглять углы
квадрата, прямоугольника.
Планирование составлено с учетом интеграции образовательных
областей: социально – коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

222

Приложение 2.
Перспективное планирование взаимодействия с родителями
(законными представителями).
Перспективный план работы с родителями возрастная группа 4-5 лет
на 2022 – 2023 учебный год
СЕНТЯБРЬ
Содержание

Мероприяти
я
Коллективн
ые формы работы

Участн
ики

Родительское
собрание:
Воспит
«Знакомство с годовыми задачами. атели,
Возрастные особенности детей 3-4 лет»
родители,
логопед,
Повестка дня:
заведующая
- Знакомство родителей с задачами
воспитания детей на учебный год;
выступление
МАДОУ Л.В.Спеховой

заведующей

консультация
Е.В.Шитовой «Особенности
развития детей 3-4 лет»
комитета;

Выборы

логопеда
речевого

родительского

Анкеты
(рекомендации
и
пожелания
по
работе
группы,
особенности ребёнка, любимые занятия,
выбор темы консультации для родителей
на следующее собрание)
Индивидуал
Консультация:
ьные
формы дерется.
работы
Консультация
дошколят»(ПДД)
Беседа

«О
223

Если
«ПДД

ребенок
для

необходимости

Воспит
атели,
родители

регулярного посещения детского сада»;
Наглядные
формы работы

Оформление папки передвижки:
Воспит
«наступил сентябрь - наблюдаем, играем, атели,
читаем».
специалисты,
мед.
Оформление уголка для родителей: работник
режим дня, сетка занятий, возрастные
особенности детей, советы специалистов
(психолога, логопеда, медика.
Консультация «Открытые окнаопасность для детей»(безопасность)

Участие
Помощь
родителей
в
Воспит
родителей
в совершенствовании РППС группы.
атели,
жизни группы и
родители
Участие
родителей
в
выставке
ДОУ
детско-взрослого творчества «Осеннее
настроение»

ОКТЯБРЬ
Мероприяти
я

Содержание

Участн
ики

Индивидуал
Консультация:
«Хвалить или
Воспит
ьные
формы ругать»,
атели,
работы
Беседа «Одежда детей в группе и родители
на улице»
Беседа «Игры на проезжей части»
(ПДД)
Ежедневные беседы о питании,
сне, играх детей, о том, на что родителям
следует обратить внимание, об успехах
на занятиях.
Наглядные
Оформление папки передвижки:
Воспит
формы работы
«Октябрь – наблюдаем, играем, читаем» атели
224

Памятка для родителей
по
обучению детей правилам дорожного
движения.(ПДД)
Оформление уголка для родителей
по оздоровлению детей в осенний
период.
Участие
Выставка осенних поделок из
Воспит
в природных
родителей
материалов
сделанных атель,
жизни группы и родителями и детьми.
родители
ДОУ
Праздник осени.
Помощь
родителей
совершенствовании
предметно
развивающей среды в группе.

в
–

НОЯБРЬ
Мероприятия
Коллективны
е формы работы

Содержание

Участни
ки

Анкетирование
родителей
Воспита
«Взаимодействие с ребёнком в семье» - тели, родители
выявление «группы риска»

Индивидуаль
Беседа
«Совместный
ные формы работы ребенка и взрослого».
Консультация
«Ребёнок
электроприборы» (Безопасность)

труд

Воспита
тели, родители

и

Консультация
«Профилактика
гриппа – оздоровление детей в детском
саду и дома»
Наглядные
формы работы

Участие

Оформление папки передвижки
Воспита
«Ноябрь
–
наблюдаем,
играем, тели
читаем».
«День матери» - фотовыставка
«Ах, какая мамочка!»
Развлечение «Мамочка любимая»
225

Воспита

родителей в жизни
группы и ДОУ

тели, родители

ДЕКАБРЬ
Мероприятия

Содержание

Участни
ки

Коллективны
е формы работы

Родительское собрание:

Логопед,
воспитатели,
родители

«Развитие речи детей 3-4 лет»
Повестка дня:
- Артикуляционная гимнастика
для детей;
- Практические советы логопеда
родителям, обмен опытом.
- Памятки для родителей

Индивидуаль
Индивидуальные
беседы
с
Воспита
ные формы работы родителями по возникшим вопросам.
тели, родители
Консультация «Зачем и как
учить стихи»;
Беседа «О правилах поведения
на празднике»
Оформление папки передвижки
Воспита
Наглядные
«Декабрь – наблюдаем, играем, тели
формы работы
читаем».
Оформление
уголка
для
родителей
«Безопасный новый
год»(Безопасность)
Оформление папки-передвижки
по теме безопасность зимой (акция
«Горка).
Участие
Привлечение
родителей
к
Воспита
родителей в жизни совместному украшению группы к тели, родители
группы и ДОУ
Новому году, изготовлению костюмов.
Утренник «Здравствуй, праздник
Новогодний»;
Помощь родителей в расчистке
226

снега на участке и строительстве
ледяной горки. Конкурс поделок к
Новому году.
ЯНВАРЬ
Мероприятия

Содержание

Участни
ки

Индивидуаль
Ежедневные
беседы
с
Воспита
ные формы работы родителями о поведении, общении тели, родители
детей в группе друг с другом.
Консультация
«Я
и
дорога»(ПДД)
Оформление папки передвижки
Воспита
«Январь
–
наблюдаем,
играем, тели
читаем».
Консультация
«Знакомьте
малышей с народным фольклором»
Оформление
уголка
для
родителей
«Зимние
игры
и
развлечения».
Участие
Помощь родителей в расчистке
Воспита
родителей в жизни снега на участке.
тели, родители
группы и ДОУ
Привлечение
родителей
к
созданию мини-музея по фольклорной
неделе.
Наглядные
формы работы

ФЕВРАЛЬ
Мероприятия

Содержание

Участни
ки

Индивидуаль
Индивидуальные беседы «Как
Воспита
ные формы работы приучать малыша самому одеваться и тели, родители
раздеваться».
Консультация
«Дыхательная
гимнастика
для
профилактики
простудных заболеваний».
Беседа на тему: «Детское хочу и
родительское снисхождение».
227

Консультация «Можно, нельзя,
надо» (о моральном воспитании
ребенка)
Консультация
«Осторожногололед» (Безопасность)
Наглядные
Оформление папки передвижки
Воспита
«Февраль – наблюдаем, играем, тели
формы работы
читаем»
Оформить
праздничное
поздравление к празднику пап.
Фотовыставка «Знакомьтесь, мой
замечательный папа»
Участие
Помощь родителей в расчистке
Воспита
родителей в жизни снега на участке.
тели, родители
группы и ДОУ
МАРТ
Мероприяти
я

Содержание

Коллективны
Родительское
собрание
е формы работы
дискуссия «Семья и права ребёнка»

Участни
ки
–

Воспита
тели, родители

Повестка дня:
- 7 правил для всех ( о наказаниях
ребёнка)
- презентация видеоролика «О
жестоком обращении с детьми»
-памятки для родителей
Индивидуаль
Беседа
с
родителями
о
Воспита
ные формы работы соблюдении режима дня в выходные тели, родители
дни.
Консультации «Как преодолеть
капризы»
Наглядные
формы работы

Оформление папки передвижки
Воспита
«Март – наблюдаем, играем, читаем».
тели
228

Фотовыставка
«Я
мамин
помощник»
Наглядно
–
текстовая
информация
«Роль
искусства
в
развитии ребенка»
Консультация
«Осторожногололёд»(безопасность)
Участие
Совместное создание в группе
Воспита
родителей в жизни огорода;
тели, родители
Развлечение к 8 марта
группы и ДОУ

АПРЕЛЬ
Мероприяти
я

Содержание

Участни
ки

Индивидуаль
Консультация
«Я
и
Воспита
ные формы работы дорога»(безопасность)
тели, родители
Беседа «О совместном с детьми
наблюдении за весенней погодой,
явлениями, изменениями в природе».
Наглядные
формы работы

Участие
родителей в жизни
группы и ДОУ

Воспита
Наглядно
–
текстовая
информация «Особенности развития тели
речи ребенка»;
Наглядно
–
текстовая
информация «Роль семьи в воспитании
ребенка»
Папка передвижка «Пасха» ,
«Фольклор
в
жизни
ребенка»
Оформление папки передвижки
«Апрель – наблюдаем, играем, читаем».
Проведение
субботника
по
Воспита
благоустройству детской площадки
тели, родители

МАЙ

229

Мероприятия

Содержание

Коллективны
е формы работы

Родительское собрание «Чему мы
научились»
Повестка дня:
-подведение итогов работы;
-о
подготовке
к
летнему
оздоровительному периоду.
- анкетирование «Что вы ждете
от лето в детском саду?».
вручение
благодарностей
родителям, принимавших
активное
участие в жизни группы.
Индивидуаль
Консультация «Как организовать
ные формы работы летний отдых детей»;
Беседа
с
родителями
о
предстоящем
летнем
периоде:
требования к одежде, режим дня в
летний период и др.
Индивидуальные
беседы
с
родителями по возникшим вопросам.
Наглядные
Оформление наглядной агитации
формы работы
в группах «Уголок для родителей»:
«Что должен знать и уметь выпускник
младшей группы»;
Наглядно
–
текстовая
информация «Ребенок в мире техники
и технологии»
Фотовыставка «Наша дружная
семья-детский сад».
Участие
«День
добрых
дел»
по
родителей в жизни благоустройству территории детского
группы и ДОУ
сада.
Вовлечение
родителей
в
различные виды семейной досуговой
деятельности,
направленной
на
восстановление
внутрисемейных
отношений.

230

Участни
ки
Воспита
тели, родители

Воспита
тели, родители

Воспита
тели

Воспита
тели, родители

231