Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Нижнетуринского городского округа
детский сад «Алёнушка»

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ НТГО д/с «Алёнушка»
Протокол № 1 от «29» августа 2024 г.

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим
МАДОУ НТГО д/с «Алёнушка»
________________ Л.В. Спехова
Приказ № 1к от «29» августа 2024 г.

Рабочая программа воспитателя
возрастной группы детского сада с 3до 4 лет
общеразвивающей направленности
на 2024 - 2025 учебный год
(на основе образовательной программы дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Нижнетуринского городского округа, детский сад «Алёнушка»)
разработанной в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, федеральной
образовательной программой дошкольного образования)
Срок реализации программы:1 год

Разработчики:
Астафьева А.С.1 КК
Репина Л.В. 1 КК

г. Нижняя Тура
2024г.

Содержание
1. Целевой раздел Программы:
1.1. Пояснительная записка.
4
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
8
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
9
1.2.1. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения 12
освоения Программы
1.3.Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых 16
образовательных результатов
2. Содержательный раздел Программы:
2.1. Общее положение
19
2.2. Программа образования
2.2.1. Пояснительная записка
21
2.2.2. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
21
2.2.2.2. Познавательное развитие
26
2.2.2.3. Речевое развитие
29
2.2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
33
2.2.2.5. Физическое развитие
41
2.2.2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
47
2.2.2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
52
2.2.2.8.Способы и направления поддержки детской инициативы
56
2.2.2.9.Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
59
2.2.2.10 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.3. Программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.2. Целевой раздел
2.3.2. 1.Задачи воспитания
2.3.2.2. Направления воспитания
2.3.2.3. Целевые ориентиры воспитания
2

63
7
70
70
71
88

2.3.3. Содержательный раздел
2.3.3.1.Уклад
2.3.3.2. Воспитывающая среда
2.3.3.3. Общности
2.3.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
2.3.3.5. Формы совместной деятельности
2.3.3.6.Организация развивающей предметно-пространственной среды
2.3.3.7. Социальное партнерство
2.3.4. Организационный раздел
2.3.4.1. Кадровое обеспечение
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
3. Организационный раздел Программы:
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Режим и распорядок дня
Приложение
Приложение 1.Комплексно - тематическое планирование по реализации
образовательных областей.
Приложение
2.Перспективное
планирование
взаимодействия
с
родителями (законными представителями).

3

101
103
105
107
109
117
117
118
120
121
123
124
132
135
226

1. Целевой раздел Программы:
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа возрастной группы с 3 до 4 лет общеразвивающей
направленности (далее рабочая Программа), разработана на основе
образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в
Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
детский сад «Алёнушка» (далее - ДОУ), в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(ФГОС ДО), федеральной образовательной программой дошкольного
образования (ФОП ДО).
В Программе содержится целевой, содержательный, организационный
разделы, приложение.
В целевом разделе Программы представлены описание и
характеристика структуры программы, цели и задачи, принципы и подходы к
ее формированию; возрастные характеристики возможных достижений
ребенка в процессе дошкольного образования; подходы к педагогической
диагностике планируемых образовательных результатов.
Содержательный раздел Программы раскрывает задачи, содержание и
планируемые образовательные результаты (обучения и воспитания) по
каждой из образовательных областей для детей 3-4 лет; вариативные формы,
способы, методы и средства реализации Программы; особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способы
и направления поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия
с семьями обучающихся; обозначает направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее - КРР) с детьми; психолого-педагогические
условия реализации программы, а также средства обучения и воспитания.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических условий реализации Программы; особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды; материально-техническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания. В разделе представлены режим дня в
младшей группе, расписание занятий.
Приложение к Программе содержит: комплексно - тематическое
планирование по реализации образовательных областей; перспективное
планирование взаимодействия с родителями (законными представителями).
Программа разработана в соответствии с требованиями основных
нормативных документов:
- Федеральный закон № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
Российской Федерации».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 г.
№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
4

общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» с изменениями и
дополнениями.
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2.
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденные
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28.
- Устав ДОУ.
Программа состоит из обязательной части и части формируемой
участниками образовательных отношений (в тексте обозначена курсивом).
Обе части являются взаимодополняющими.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений представлена программами, направленными на реализацию
приоритетных направлений работы ДОУ:
Парциальной программой «Маленькие патриоты России» (3-7 лет)
Разработчик: ст. воспитатель С.В. Воронина, рабочая группа педагогов
МАДОУ детский сад «Алёнушка»
Т.И., Осокина, Е.А Тимофеева, Т.Л. Богина «Обучение плаванию в
детском саду: Книга для воспитателей детского сада и родителей» - М.:
Просвещение, 1991 (реализуется во время занятий в бассейне)
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» для работы с
3-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
нормативно-правовой базы ДОУ; образовательного запроса родителей;
видовой структуры групп.
Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации. Программа может предусматривать возможность реализации на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации в том числе
русском языке как родном языке на основании заявлений родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Реализация
Программы на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
в том числе русском языке как родном языке на основании заявлений
5

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся не
должна осуществляться в ущерб получению образования на государственном
языке Российской Федерации. (Пункт 1.9 ФГОС ДО изменен с 25 февраля
2019 г. - Приказ Минпросвещения России от 21 января 2019 г. N 31)
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Целью Программы является всестороннее развитие и воспитание
ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
(см Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Алёнушка»)
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb08d44971b90
4d28f7f9.pdf с.6

Основные задачи части, формируемой участниками образовательных
отношений:
Парциальная программа «Маленькие патриоты России» (3-7 лет)
Цель обучения по Программе: разностороннее развитие ребенка;
пробуждение интереса к своей «малой родине», развитие чувства гордости за
6

свой край, уважения к самобытной культуре, обычаям и традициям народов
Урала; приобщение детей к общечеловеческим ценностям.
Задачи:
Развивать у ребёнка представление о себе, как о члене семьи, детского
общества, жителе конкретной территории, проявлять заботу о родителях,
других родственниках.
Воспитывать положительное отношение ребёнка к окружающим людям, к
детям, взрослым не зависимо от их социального положения, расовой и
национальной принадлежности.
Способствовать осознанию ребёнком себя как гражданина своей страны,
уважительно и с гордостью относящегося к символике — флагу, гербу,
гимну.
Формировать понятия Родина, как места где человек родился, где живёт,
славу и богатство которой должен беречь и приумножать.
Расширять кругозор детей на основе материала доступного их пониманию:
былей, сказок, рассказов о историческом прошлом нашей страны.
Знакомить с культурным наследием Урала ( писатели, ремёсла), традициями
его жителей.
Способствовать овладению детьми элементарными правилами безопасного
поведения в экстремальных ситуациях.
Т.И., Осокина, Е.А Тимофеева, Т.Л. Богина «Обучение плаванию в
детском саду»
Цель: создание благоприятных условий для оздоровления, закаливания, и
обеспечения всестороннего развития психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
дошкольников.
Задачи: Адаптировать детей к водному пространству. Приобщать малышей к
плаванию. Способствовать повышению сопротивляемости организма к
неблагоприятным факторам внешней среды. Укреплять мышцы тела, нижних
конечностей. Формировать «дыхательное удовольствие». Формировать
гигиенические навыки. Уточнить представления о правилах поведения на
воде
Дополнительная образовательная программа по ранней
профориентации для детей 3-7лет «В мире профессий»
Цели и задачи реализации Программы, является обобщение знаний о
профессиях в процессе совместной и самостоятельной деятельности детей
посредством «погружения» в реальные практические ситуации.
Образовательные:
- формировать представления у обучающихся о необходимости трудовой
деятельности в жизни людей;
7

- формировать обобщенные представления о структуре трудового процесса,
понимание взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности;
- содействовать формированию у детей желания научиться выполнять
трудовые
действия представителей разных профессий (формирование позитивных
установок
к различным видам труда).
Развивающие:
- развивать познавательной активности, интереса к профессиям взрослых;
- развивать память, внимание, воображение;
- расширять кругозор воспитанников.
Воспитательные:
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых и результатам их труда;
- воспитывать любознательность и сообразительность;
- воспитывать чувство ответственности и самостоятельности.
Парциальная программа «Юный эколог» для работы с 3-7 лет
Николаева С.Н.
Цель: Развивать у детей интерес и любовь к природе, учить творчески
отображать в своих работах полученные знания.
Задачи:
Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как
целостной взаимосвязанной системе.
Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение
наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их
проверки, находить причинно - следственные связи.
Воспитательная: формирование экологической культуры ребёнка,
воспитание духовно-богатой личности.
Перечень программ по ссылке:
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/11/a1/11a1f2bb6
5554e7988580727fa22db98.pdf.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: программа реализуется в контексте
всех перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на
ведущую деятельность для данного возрастного периода;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
8

траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а
также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего
возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы программа реализует
данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной
организации и семьи;
принцип
сотрудничества
с
семьей:
реализация
программы
предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи
и поддержки родителям (законным представителям) детей дошкольного
возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями
(законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование педагогических технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
(см. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Алёнушка»
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664
a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf с.11
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка.
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
9

выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под
музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами ("можно",
"нельзя"), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
10

совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и
человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения
Парциальная программа «Маленькие патриоты России»(3-7 лет)
Планируемые результаты:
Возникновение интереса у детей к прошлому, настоящему и будущему
родного края, страны, чувства ответственности, гордости, любви и
патриотизма.
Получение детьми интересной и полезной информации о многообразии
природе родного края;
Формирование понятия – Родина, места, где он родился, страны. Где он
живёт;
11

Развитие наблюдательности, зрительной памяти, воображения,
ассоциативного мышления.
Видеть существующие в природе взаимосвязи растений, животных и
человека.
Обогащение словарного запаса детей.
Т.И., Осокина, Е.А Тимофеева, Т.Л. Богина «Обучение плаванию в
детском саду»
у ребёнка появился интерес, любовь к воде, он не боится входить в воду,
играть и плескаться в ней. Умеет передвигаться по дну бассейна различными
способами.
Дополнительная образовательная программа по ранней
профориентации для детей 3-7лет «В мире профессий»
у детей сформированы первоначальные представления о некоторых
видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах;
дети мгут вычленять труд взрослых как особую деятельность,
направленную на заботу о людях;
дети обращают внимание на положительных сказочных героев и
персонажей литературных произведений, которые трудятся;
у детей имеются представления об использовании безопасных способов
выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего
окружения;
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» для работы с
3-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Требования к уровню освоения рабочей программы детей 4-5 лет.
К концу года ребенок должен знать и уметь (у ребенка должны быть
сформированы следующие знания и умения):
Знать и называть некоторых домашних животных и их детёнышей.
Наблюдать за растениями, животными, птицами, рыбами.
Делать элементарные выводы и делиться впечатлениями об окружающем
мире.
Правильно взаимодействовать с окружающим миром.
Участвовать в наблюдениях за растениями, животными. Птицами, рыбами и
в посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и
неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым
существам, не вредить им (не кормить собаку сладостями и т.п.)
1.2.1. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения
освоения Программы
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
12

ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
13

ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
14

интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Возникновение интереса у детей к прошлому, настоящему и будущему
родного края, страны, чувства ответственности, гордости, любви и
патриотизма.
Получение детьми интересной и полезной информации о многообразии
природе родного края;
Формирование понятия – Родина, места, где он родился, страны. Где он
живёт;
Развитие наблюдательности, зрительной памяти, воображения,
ассоциативного мышления.
Видеть существующие в природе взаимосвязи растений, животных и
человека.
Обогащение словарного запаса детей.
15

Развитие речи и творческого воображения.
1.3. Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
образовательных результатов образовательных результатов
(см. «Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования МАДОУ детского сада
«Алёнушка» b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru)стр.27
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для
оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для
решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные
потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога
за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной
образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления
этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного
возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его
ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей
определяется уровнем развития интегральной характеристики - от
возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять
характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые
нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо
скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления
основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на
протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику
развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать
общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и
образовательных воздействий взрослых на разных ступенях
образовательного процесса, а также выделить направления развития, в
которых ребенок нуждается в помощи.
16

Выделенные показатели отражают основные моменты развития
дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в
дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на
следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности
динамики становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу
начального общего образования для построения более эффективного
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития
на следующем уровне образования (ФОП ДО с. 17-20)
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится с
периодичностью:
- в группах дошкольного возраста – три раза в год: сентябрь-октябрь
стартовая диагностика, в январе промежуточная диагностика с детьми,
имеющими трудности в освоении образовательной программы, апрель-май
финальная диагностика детей;
Выходные данные инструментария педагогической и психологической
диагностики отражены в Положение о педагогической диагностике:
aae3ae3e7d1c5986275508acc87174cc.pdf (tvoysadik.ru) Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности
ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Специфика
педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
-освоение программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
17

педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: проведение
на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы, в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности,
специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка. В
карте развития ребенка отражаются показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки, что позволит педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
18

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует развивающую предметно-пространственную среду (РППС),
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания квалифицированной психологической помощи.
2. Содержательный раздел Программы:
2.1. Общее положение
Содержательный раздел Программы раскрывает задачи, содержание и
планируемые образовательные результаты (обучения и воспитания) по
каждой из образовательных областей для младшей группы; вариативные
формы, способы, методы и средства реализации Программы; особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способы
и направления поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия
с семьями обучающихся; обозначает направления и задачи коррекционноразвивающей работы Адаптированная образовательная программа
дошкольного
образования
для
обучающихся
с
расстройствами
аутистического спектра (РАС) (tvoysadik.ru), психолого-педагогические
условия реализации программы, а также средства обучения и воспитания.
Содержание образования раскрывает основные направления развития
детей 3-4 лет и изложено по образовательным областям (социально19

коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития). В каждой области представлены
результаты освоения детьми содержания, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
В содержательном разделе раскрывается содержание воспитательной
работы по направлениям воспитания (патриотическое, социальное,
познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, этикоэстетическое).
В разделе коррекционно-развивающей работы представлены
направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
различных целевых групп.
Освоение детьми содержания программ осуществляется не только в
новых форматах (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и др.), но и при сохранении результативного опыта дошкольного
образования (фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятий).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно.
Цели и задачи каждой Программы (образования, воспитания,
коррекционно-развивающей работы,) реализуются в образовательных
областях во всех видах деятельности детей 3-4 лет, обозначенных во ФГОС
ДО:
в дошкольном возрасте игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и др.); общение со взрослым (ситуативно-деловое,
вне ситуативно-познавательное, вне ситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, вне ситуативно-деловое); речевая (слушание речи
взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка; двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная (слушание и
понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
20

Реализация Программ (образования, воспитания, коррекционноразвивающей работы) предполагает их интеграцию в едином
образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом
принципов дошкольного образования, зафиксированных во ФГОС ДО
(полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития; индивидуализация дошкольного
образования, содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений,
сотрудничество с семьей, приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства и др.)
Соблюдение требований к реализации программы способствует
созданию единой образовательной среды и способствует преемственности
дошкольного и начального общего образования.
2.2. Программа образования
2.2.1. Пояснительная записка
Программа
образования
определяет
содержательные
линии
образовательной деятельности, реализуемые по основным направлениям
развития и образования детей 3-4 лет (образовательным областям).
В каждой образовательной области сформулированы задачи,
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
данной возрастной группе, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
2.2.2. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
(см. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Алёнушка»
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb
08d44971b904d28f7f9.pdf с.30
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
предусматривает:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
сообществу детей и взрослых в ДОУ, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
21

развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам деятельности,
труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту,
социуме и медиапространстве (цифровой среде);
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
формирование понятия – Родина, места, где он родился, страны, где он
живёт;
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
22

обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению
детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных
игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность
23

действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет
в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует
одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку
по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать
порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды),
уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
24

поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее
место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых
предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем
25

опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если
у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить
у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
2.2.2.2. Познавательное развитие
(см. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Алёнушка»
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb
08d44971b904d28f7f9.pdf с.32
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,
воображения и способности к творческому преобразованию объектов
познания, становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических
фигурах,
пространстве,
времени,
математических
зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логикоматематическими способами их познания;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях
малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных природных зон, о
взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе,
правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к
природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
26

От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы,
их использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных
признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание
представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения
27

в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой
по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие
же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления
о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль
28

и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин
и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды,
песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы
на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен
2.2.2.3. Речевое развитие
(см. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Алёнушка»
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb
08d44971b904d28f7f9.pdf с.35
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие
фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной речи
развитие диалогической и монологической речи;
развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие
навыков слушания и понимания произведений различных жанров, развитие
образности речи и словесного творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
29

обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:

30

формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами "слово", "звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки
и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:

31

педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф],
[в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует
умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия
на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
32

педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины "слово", "звук" в практическом плане.

2.2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
(см. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Алёнушка»
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb
08d44971b904d28f7f9.pdf с.39
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
предусматривает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности
(рисовании,
лепке,
аппликации,
художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и др),
освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
реализацию
художественно-творческих
способностей
ребенка
в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и др.)
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой,
театрализованной
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
33

продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной
деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и
так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в
единстве изобразительно-выразительных средств колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей
их формы, пропорций, цвета, фактуры;
34

вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного
цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

35

формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях
и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
36

художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует
у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);

37

продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап,
кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать
их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей
о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит
детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из
2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
38

(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей
работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта
и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у
детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и
их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
педагог знакомит детей с произведениями уральской росписи;
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры
39

аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте
в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у
детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и
её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и
бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
40

педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой
деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной,
театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает
атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
2.2.2.5. Физическое развитие
(см. Образовательная программа
«Алёнушка»

дошкольного
41

образования

МАДОУ

https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/b3/66/b3664a8af77bb
08d44971b904d28f7f9.pdf с.46
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость,
выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп
мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье,
ходьба, бег, прыжки);
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкальноритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и
элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон,
настольный теннис, городки, кегли и др.);
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых
качеств (воля, смелость, выдержка и др.);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности,
воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих;
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению
правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
42

закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Познакомить с русским народным творчеством (игры, хороводы, колядки)
Развивать нравственные и патриотические чувства в процессе ознакомления
с русскими народными играми;
Развивать физические и умственные качества, любознательность;
Воспитание любви к родному краю, самостоятельности в использовании
народных подвижных игр.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях.
Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по
показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры,
помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
43

ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск
с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
"змейкой", с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 23 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с
места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20
см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота
2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх,
на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из
44

одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
Учить, не бояться входить в воду, играть и плескаться в ней;
учить передвигаться по дну бассейна различными способами;
учить погружаться в воду, открывать в ней глаза; передвигаться и
ориентироваться под водой;
учить выдоху в воде
учить детей уверенно и безбоязненно держаться на воде
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения
- разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
45

2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок
и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
46

Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.
2.2.2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
При реализации Программы используются различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые
могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Федеральной программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации
Программы:
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
используются следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
47

литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения дополняются традиционные методы
(словесные, наглядные, практические), в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения, учитываются возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозируются
возможные результаты.
При реализации Программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития следующих видов деятельности детей используются
средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
48

предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит
не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитываются субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и
разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
Формы работы по образовательным областям
Направления развития и
Формы работы
образования детей (далее
- образовательные
области)
Физическое
-Физкультурное занятие
развитие
-Утренняя гимнастика
-Игра
-Беседа
49

Социальнокоммуникативное

Речевое
развитие

-Рассказ
-Чтение
-Рассматривание.
-Интегративная деятельность
-Контрольно-диагностическая деятельность
-Спортивные и физкультурные досуги
-Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
-Проектная деятельность
-Индивидуальная игра.
-Совместная с воспитателем игра.
-Совместная со сверстниками игра
-Игра
-Чтение
-Беседа
-Наблюдение
-Педагогическая ситуация.
-Экскурсия
-Проектная деятельность
-Интегративная деятельность
-Праздник
-Совместные действия
-Рассматривание.
Проектная деятельность
-Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
-Экспериментирование
-Поручение и задание
-Дежурство.
-Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
-Проектная деятельность
-Чтение
-Беседа
-Рассматривание
-Разговор с детьми
-Игра
-Проектная деятельность
-Интегративная деятельность
-Обсуждение
-Рассказ
-Инсценирование
-Ситуативный разговор с детьми
50

Познавательное развитие

Художественноэстетическое
развитие

-Сочинение загадок
-Использование различных видов театра
-Создание коллекций
-Проектная деятельность
-Исследовательская деятельность.
-Конструирование
-Экспериментирование
-Развивающая игра
-Наблюдение
-Проблемная ситуация
-Рассказ
-Беседа
-Интегративная деятельность
-Экскурсии
-Коллекционирование
-Моделирование
-Реализация проекта
-Игры с правилами
-Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам предметов для игры,
сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности.
-Создание макетов, коллекций и их оформление
-Рассматривание эстетически привлекательных
предметов
-Игра
-Организация выставок
-Слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
-Музыкально- дидактическая игра
-Беседа интегративного характера, элементарного
музыковедческого содержания)
-Интегративная деятельность
-Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
-Музыкальное упражнение.
-Попевка, распевка
-Двигательный, пластический танцевальный этюд
-Танец
-Творческое задание
-Концерт- импровизация
-Музыкальная сюжетная игра
51

2.2.2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, выбраются один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
При организации различных видов деятельности, учитывается опыт
ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Все виды деятельности взаимосвязаны
между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности
(например,
коммуникативная,
познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
52

закладываются основы личности ребенка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий
ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);

53

оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет - 2 часа 45 минут.
Продолжительность занятий для детей 3-4-го года жизни - не более 15
минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня - 30 мин..
В середине времени, отведенного на занятия, проводится
физкультминутка. Перерывы между занятиями- не менее 10 минут.
Занятия, требующие повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни
наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
54

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня
включает:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
взаимодействие с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня могут организовываться культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
55

инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К
культурным
практикам относят
игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик пределяют детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.2.2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы поощряется свободная
самостоятельная деятельность детей, основанная на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка, как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Формы самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры-импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
56

Для поддержки детской инициативы учитываются следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в
общении со взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях.
Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего
57

дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные
на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения
возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы используется ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога),
обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
58

полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
2.2.2.9.Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
59

5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными
представителями) налажен обмен информацией об особенностях развития
ребенка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям;
включение родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия учитывается особенности и характер отношений ребенка с
родителями (законными представителями).
Деятельность по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями)
обучающихся
осуществляется
по
нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
60

психофизиологического и психического развития детей дошкольного
возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания
ребенка в группе ДОУ; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребенка.
Направления просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня
ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и
другое).
61

Формы (групповые и (или) индивидуальные),методы, приемы и
способы взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты,
стенды,
ширмы,
папки-передвижки
для
родителей
(законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для
вовлечения
родителей
(законных
представителей)
в
образовательную деятельность используются специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОУ. Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, используется
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
62

Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволяет устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Перспективное планирование взаимодействия с родителями (законными
представителями).
(см. приложение №1)
2.2.2.10.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) (tvoysadik.ru)
Коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер по
психолого-педагогическому сопровождению, включающий психологопедагогическое обследование воспитанников, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
Цель Программы: создание условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с РАС, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного,
творческого
и
физического
развития
человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
РАС;
охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с РАС, в т.ч. их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с РАС в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с РАС как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (закон ными
представителями), другими детьми;
63

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с РАС,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
РАС;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с РАС;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи и психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
изучение уровня общего и речевого развития обучающихся (с учетом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня адаптации обучающегося;
по одаренности
по билингвизму
64

по девиации
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения
в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психокоррекцию его поведения;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся, их
социального и эмоционального интеллекта;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
по одаренности
по билингвизму
по девиациям
Консультативная работа включает:
разработку совместных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.

65

Особенности реализации Программы КРР с воспитанниками с ОВЗ
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной
образовательной
программой
дошкольного
образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
Особенности и задачи реализации Программы КРР с воспитанниками
целевых групп
КРР в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития
у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
ДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в
соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
программы и социализации в ДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
66

или психолого-педагогического консилиума образовательной организации
(далее - ППК);
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих
мероприятий,
их
количестве,
форме
организации, методов и технологий реализации определяется ДОУ
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его
ООП на основе рекомендаций ППК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
67

4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения
Особенности и задачи реализации Программы КРР с одаренными
воспитанниками
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в
условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей
и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Особенности и задачи реализации Программы с часто болеющими
воспитанниками
68

КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления
после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость
от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание
условий
для
успешной
социализации,
оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками
2.3. Программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
(см. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Алёнушка» b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru) стр.4
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые
ориентиры
следует
рассматривать как
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОУ
и с базовыми духовно-нравственными
ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в программе воспитания отражено взаимодействие
участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. При подобном подходе возможно воспитать
69

гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить
их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Основные направления воспитательной работы.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
2.3.2. Целевой раздел
(см. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Алёнушка» b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru) с.216
Общая цель воспитания – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
2.3.2.1.Задачи воспитания
Задачи воспитания формируются на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими
задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным
направлениям воспитательной работы:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
70

4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
2.3.2.2.Направления воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный
процесс
на
основе
духовнонравственных
и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности:
-игровая;
-коммуникативная;
-познавательно-исследовательская;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- конструирование из разного материала;
-изобразительная;
- музыкальная;
- двигательная.
Охватывает следующие образовательные области:
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Дошкольное образование - процесс непрерывный (ежеминутный) и
реализуемый во всех режимных моментах (повседневная бытовая
деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой
работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 12
часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться
постоянно, выполняя поставленные задачи Программы воспитания.
Процесс воспитания - это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет
жизни ребенка.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование
которых в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие
личности детей:
1. Патриотическое направление воспитания
71

2. Социальное направление воспитания
3. Познавательное направление воспитания
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
5. Трудовое направление воспитания
6. Этико-эстетическое направление воспитания.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и
во все виды детской деятельности в образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям
и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
72

При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Содержание воспитательной деятельности
по патриотическому направлению в интеграции
с содержанием образовательных областей
Направление

Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к
истории своей страны и любви к Родине
Подраздел
Родная страна
Социально-коммуникативное
развитие,
Интеграция в
развитие,
речевое
развитие,
образовательные познавательное
художественно-эстетическое развитие,
области
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноИнтеграция в
исследовательская, восприятие художественной
детскую
деятельность литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
- формировать интерес к малой родине и первичные
3-4
представления о ней: напоминать детям название города, в
года.
котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они
гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке)
и пр.;
-знакомить с ближайшим окружением (основными
объектами городской
инфраструктуры): дом, улица,
магазин, поликлиника, парикмахерская.
Подраздел

Формирование уважительного
отношения к своей семье и обществу.
Семья.
73

Социально-коммуникативное
развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие,
художественноэстетическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы
и фольклора,
самообслуживание и
элементарный
бытовой
труд,
изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
-продолжать воспитывать уважительное отношение и
3-4
чувство принадлежности к своей семье;
года.
-беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут,
чем занимаются, как играют с ребенком и пр.);
-учить заботиться о близких людях, вызывать
чувство благодарности к родителям и близким за их
любовь и заботу.
Интеграция
образовательные
области

в

Подраздел

Формирование уважительного
отношения к своей семье и
обществу. Детский сад.
Социально-коммуникативное
Интеграция
в
развитие, познавательное развитие,
образовательные
речевое развитие, художественнообласти
эстетическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание и элементарный
бытовой
труд,
изобразительная,
музыкальная.
Возрастная специфика
-формировать у детей положительное отношение к
3-4
детскому саду;
года.
-обращать их внимание на красоту и удобство
оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые
стены, красивые занавески, удобная мебель, новые
игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с
яркими картинками); знакомить с оборудованием и
оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его
красоту, удобство;
74

-совершенствовать умение свободно ориентироваться
в помещениях и на участке детского сада;
-способствовать
формированию
чувства
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском
саду;
-вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать
стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
формировать бережное отношение к игрушкам, книгам,
личным вещам и пр.;
-формировать чувство общности, значимости
каждого ребенка для детского сада;
-воспитывать
уважительное
отношение
к
сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель,
медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и
др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
75

2) Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание воспитательной деятельности
по социальному направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Социальное направление
воспитания
Формирование личности ребенка,
ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии
дружелюбия, создания
условий для реализации в
обществе
Подраздел
Образ Я.
Социально-коммуникативное
Интеграция
в
развитие,
познавательное
развитие,
образовательные
речевое
развитие,
художественнообласти
эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
конструирование из различного материала,
изобразительная,
музыкальная, двигательная.
76

3-4
года.

Возрастная специфика
- постепенно формировать образ Я. Сообщать детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения
(ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.),
в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить;
ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях
(сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,
танцевать; знаешь «вежливые» слова).
-закреплять умение называть свое имя и возраст.

Подраздел
Интеграция
образовательные
области

Нравственное воспитание.
Социально-коммуникативное
в
развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие,
художественноэстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
восприятие художественной литературы
деятельность
и
фольклора,
двигательная,
самообслуживание и элементы бытового
труда
Возрастная специфика
-обеспечивать условия для нравственного воспитания
3-4
детей;
года.
- способствовать усвоению морально-нравственных
норм и ценностей, принятых в обществе;
-продолжать
формировать
элементарные
представления о том, что хорошо и что плохо;
-формировать опыт правильной оценки хороших и
плохих поступков.
Подраздел

Формирование
личности
ребенка
Социально-коммуникативное
Интеграция
в
развитие,
познавательное
развитие,
образовательные
речевое
развитие,
художественнообласти
эстетическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы
и фольклора,
самообслуживание и
элементарный
бытовой
труд,
изобразительная, музыкальная.
77

3-4
года.

Возрастная специфика
- создавать условия для формирования личности
ребенка;
способствовать
первичным
проявлениям
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий;
- поощрять стремление детей к самостоятельности («я
сам»), развивать умение
инициативно обращаться к
знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом,
просьбой, предложением и т. п.), умение самостоятельно
находить себе интересное занятие.

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности
по познавательному направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Познавательное направление
воспитания
78

Формирование ценности познания
Подраздел
Первичные
представления
о
сферах человеческой деятельности
(знакомство с профессиями).
Социально-коммуникативное
Интеграция
в
развитие,
познавательное
развитие,
образовательные
речевое
развитие,
художественнообласти
эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
конструирование из различного материала,
изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
- рассказывать детям о понятных им профессиях
3-4
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
года.
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель);
-расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, результатах труда.
Подраздел

Формирование
основ
экологического сознания.
Социально-коммуникативное
Интеграция
в
развитие,
познавательное
развитие,
образовательные
речевое
развитие,
художественнообласти
эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
восприятие художественной литературы
деятельность
и
фольклора,
двигательная,
самообслуживание и элементы бытового
труда
Возрастная специфика
- формировать умение понимать простейшие
3-4
взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его
года.
поливать и т.п.)
-знакомить с правилами поведения в природе (не
рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев,
не трогать животных и др.);
79

-воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей,
игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
80

Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Содержание воспитательной деятельности
по физическое и оздоровительное направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Раздел
Подраздел
Интеграция
образовательные
области
Интеграция
детскую
деятельность

3-4
года.

Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе.
Социально-коммуникативное развитие,
в
познавательное развитие, речевое развитие.

Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой
труд.
Возрастная специфика
-формировать
представления
о
простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе;
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать
без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не
трогать животных и др.).
в

Подраздел
Интеграция
образовательные
области

Безопасное поведение на дорогах.
Социально-коммуникативное
в
развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие,
художественноэстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и
фольклора, конструирование из различного
материала, изобразительная,
81

3-4
года.

двигательная.
Возрастная специфика
-расширять
ориентировку
в
окружающем
пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного
движения;
-учить различать проезжую часть дороги, тротуар,
понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов
светофора;
-формировать первичные представления о безопасном
поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку
взрослого);
-знакомить с работой водителя.

Подраздел

Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Социально-коммуникативное
Интеграция
в
развитие,
познавательное
развитие,
образовательные
речевое
развитие,
художественнообласти
эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
конструирование из различного материала,
изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
-знакомить с источниками опасности дома (горячая
3-4
плита, утюг и др.);
года.
-формировать навыки безопасного передвижения в
помещении (осторожно спускаться и подниматься по
лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери,
держась за дверную ручку);
-формировать умение соблюдать правила в играх с
мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не
брать их в рот);
-развивать умение обращаться за помощью к
взрослым;
-формировать навыки безопасного поведения в играх с
песком, водой, снегом
82

Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только
при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности
по трудовому направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Раздел
Подраздел

Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных
установок к труду и творчеству.
Развитие
навыков
83

самообслуживания.
Социально-коммуникативное
Интеграция
в
развитие, познавательное развитие, речевое
образовательные
развитие.
области
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция
в
познавательноисследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и
деятельность
фольклора,
самообслуживание
и
элементарный бытовой труд.
Возрастная специфика
-формировать
элементарные
навыки
3-4
самообслуживания;
поддерживать
стремление
к
года.
самостоятельности
при
овладении
навыками
самообслуживания;
-учить правильно, пользоваться столовой и чайной
ложками, вилкой, салфеткой;
-учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать,
вешать
предметы одежды и т.п.);
-воспитывать навыки опрятности, умение замечать
непорядок в одежде и устранять его при небольшой
помощи взрослых
Подраздел

Приобщение
к
доступной
трудовой деятельности.
Социально-коммуникативное
Интеграция
в
развитие,
познавательное
развитие,
образовательные
речевое
развитие,
художественнообласти
эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательно-исследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы
и фольклора, конструирование из
различного материала, изобразительная,
двигательная.
Возрастная специфика
-способствовать приобщению детей к доступной
3-4
трудовой деятельности;
года.
-побуждать
к
самостоятельному
выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям
84

(кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место
игрушки, строительный материал, книги;
-приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении
и на участке детского сада;
-во второй половине года начинать формировать
навыки, необходимые для дежурства по столовой
(раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и
т. п.);
-способствовать развитию у детей желания помогать
взрослым и выполнять элементарные трудовые поручения:
поливать комнатные растения, сажать лук, сеять
крупные семена, счищать снег со скамеек,
подкармливать зимующих птиц и пр.;
-воспитывать уважительное, бережное отношение к
результатам своего труда, труда и творчества сверстников
(рисункам, поделкам, постройкам и т. п.);
-обращать
внимание
детей
на
личностные
(доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый,
аккуратный) качества человека, которые помогают ему
трудиться;
-формировать положительное отношение к труду
взрослых;
-воспитывать уважение к людям знакомых
профессий;
-побуждать
оказывать
помощь
взрослым,
воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
85

4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя
в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать
ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды
и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
86

Содержание воспитательной деятельности
по этико-эстетическому направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Раздел

Этико-эстетическое направление
воспитания
Подраздел
Развитие
социального
и
эмоционального интеллекта.
Социально-коммуникативное
Интеграция
в
развитие, познавательное развитие, речевое
образовательные
развитие.
области
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательноисследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание
и
элементарный бытовой труд.
Возрастная специфика
продолжать
воспитывать
эмоциональную
3-4
отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника,
года.
обнять его, помочь;
-создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим.
Подраздел
Интеграция
образовательные
области

Развитие общения.
Социально-коммуникативное
в
развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие,
художественноэстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательноисследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой
труд, музыкальная.
Возрастная специфика
- формировать доброжелательное отношение друг к
3-4
другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно,
года.
вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу.
87

Подраздел

Усвоение общепринятых норм
поведения
Социально-коммуникативное
Интеграция
в
развитие,
познавательное
развитие,
образовательные
речевое
развитие,
художественнообласти
эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
Интеграция в детскую
познавательноисследовательская,
деятельность
восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой
труд, музыкальная.
Возрастная специфика
- закреплять навыки организованного поведения в
3-4
детском саду, дома, на улице;
года.
- приучать детей общаться спокойно, без крика;
- продолжать приучать детей к вежливости (учить
здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
2.3.2.3. Целевые ориентиры воспитания
(см. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Алёнушка» b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru) с.222
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы.
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания

Патриотическое

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
Родина, природа стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

88

Духовнонравственное

Социальное

Познавательное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные
и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального
выбора.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей.

Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное

Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
89

укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Эстетическое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Культура и
красота

Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Преемственность в результатах освоения программы воспитания на
уровнях дошкольного образования и начального общего образования
Результаты
Результаты освоения
освоения
программы на уровне ДО
программы
воспитания
Развитие основ Обладает
установкой
нравственной
положительного
90

Планируемые
результаты воспитания на
уровне НОО
Проявляет готовность
способность

и
к

культуры

отношения
к миру, к разным видам
труда, другим людям и
самому себе, обладает
чувством
собственного
достоинства.
Активно взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми, участвует в
совместных
играх.
Способен договариваться,
учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать неудачам и
радоваться
успехам
других,
адекватно
проявляет свои чувства, в
том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты.
Формирование
Имеет представления о
основ семейных семейных
ценностях,
и
гражданских семейных
традициях,
ценностей
бережное отношение к
ним.
Проявляет нравственные
чувства,
эмоциональноценностное отношение к
семье.
Проявляет
уважительное отношение к
родителям, к старшим,
заботливое отношение к
младшим.
Имеет
первичные
представления
о
гражданских
ценностях,
ценностях
истории,
основанных
на
национальных традициях,
связи
поколений,
уважении к героям России.
Знает
символы
государства – Флаг, Герб
91

саморазвитию,
сформированность
мотивации к обучению и
познанию,
ценностносмысловые установки.
Проявляет
установки,
отражающие индивидуально
- личностную позицию,
социальные
компетенции,
личностные
качества,
сформированность
основ
Российской
гражданской
идентичности.

Имеет
представления
о
политическом
устройстве
Российского
государства,
его институтах, их роли в
жизни общества, о его
важнейших законах.
Имеет представления
о
символах государства –
Флаге и Гербе России,
о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в
котором находится
образовательное
учреждение.
Имеет представления
об
институтах
гражданского
общества, о возможностях
участия
граждан
в
общественном управлении.
Имеет
представления
о
правах
и
обязанностях
гражданина России, правах
ребенка

Российской Федерации и
символику
субъекта
Российской Федерации, в
которой
проживает
ребенок
и
находится
образовательная
организация, в которой он
воспитывается.
Проявляет
высшие
нравственные
чувства:
патриотизм, уважение к
правам и обязанностям
человека.
Имеет
начальные
представления о правах и
обязанностях
человека,
гражданина,
семьянина,
товарища.
Проявляет познавательный
интерес к важнейшим
событиям истории России
и ее народов, к героям
России.
Проявляет уважение к
защитникам Родины.
Проявляет
интерес
к
государственным
праздникам и желания
участвовать в праздниках
и их организации в
образовательной
организации.

92

Проявляет
интерес
к
общественным
явлениям,
осознает важность активной
роли человека в обществе.
Знает национальных героев
и
важнейшие
события
истории России
и её народов.
Знает
государственные
праздники,
принимает
участие
в
важнейших
событиях жизни России,
субъекта
Российской
Федерации,
края
(населённого пункта), в
котором
находится
образовательное
учреждение.
Уважительно относится к
защитникам
Родины.
Уважительно относится к
русскому
языку
как
государственному,
языку
межнационального общения.

Формирование
основ
гражданской
идентичности

Имеет
первичные
представления
о
нравственных ценностях в
отношении
общества,
сверстников,
взрослых,
предметного мира и себя в
этом мире. Проявляет
нравственные
чувства,
эмоциональноценностного отношения к
окружающим
людям,
предметному миру, к себе
Испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности, стыда
от
своих
поступков,
действий и поведения;
Доброжелателен,
умеет
слушать
и
слышать
собеседника,
обосновывать свое мнение.
Демонстрирует
способность выразить себя
в
игровой,
досуговой
деятельности и поведении
в
соответствии
с
нравственными
ценностями.
Самостоятельно
применяет
усвоенные
правила, владеет нормами,
конструктивными
способами взаимодействия
с
взрослыми
и
сверстниками
(умение
договариваться,
взаимодействовать
в
игровых отношениях в
рамках игровых правил и
т.д.).
Преобразует полученные
знания
и
способы
деятельности,
изменяет
93

Имеет
представления
о
базовых
национальных
ценностях
Российского
государства.
Различает хорошие и плохие
поступки, умеет отвечать за
свои собственные поступки.
Соблюдает
правила
поведения
в
образовательном
учреждении, дома, на улице,
в общественных местах, на
природе
Негативно
относится
к
нарушениям
порядка
в
группе, дома, на улице;
к невыполнению человеком
любого возраста и статуса
своих обязанностей.
Имеет
первоначальные
представления
о
роли
традиционных религий в
истории и культуре нашей
страны.
Проявляет уважительное и
доброжелательное
отношение к родителям,
другим старшим и младшим
людям.
Использует правила этики и
культуры речи.
Избегает плохих поступков;
умеет признаться в плохом
поступке
и
проанализировать
его.
Понимает
возможное
негативное
влияние
на
морально-психологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
видеопродукции,
телевизионных
передач,
рекламы.

поведение
и
стиль
общения со взрослыми и
сверстниками
в
зависимости от ситуации.
Способен к творческому
поведению
в
новых
ситуациях в соответствии
с
принятой
системой
ценностей.
Выражает познавательный
интерес
к отношениям, поведению
людей, стремление
их
осмысливать, оценивать в
соответствии
с
усвоенными
нравственными нормами и
ценностями.
Экспериментирует в сфере
установления отношений,
определения позиции в
собственном поведении.
Способен самостоятельно
действовать, в случае
затруднений обращаться за
помощью.
Осознает
преимущества
совместного
поиска
выхода из сложившейся
проблемной ситуации или
принятия решений.
Использует
тактики
разговорной дисциплины
(спокойно
сидеть,
слушать,
дать
возможность высказаться).
Слушает и уважает мнения
других людей.
Идет навстречу другому
при
несовпадающих
интересах и мнениях,
найти
компромисс
и
совместно
прийти
к
94

решению,
которое
поможет
достигнуть
баланса
интересов.
Соотносит свое поведение
с правилами
и
нормами
общества.
Управляет
своим
эмоциональным
состоянием. Имеет свое
мнение,
может
его
обосновать.
Оказывает
позитивное
влияние
на
свое
окружение.
Осознанно
принимает
решения и несет за них
ответственность. Способен
управлять
своим
поведением, планировать
свои действия.
Старается не нарушать
правила
поведения,
испытывает
чувство
неловкости,
стыда
в
ситуациях,
где
его
поведение неблаговидно.
Проявляет
поведение,
которое
в
основном
определяется
представлениями
о
хороших
и
плохих
поступках.
Формирование
Демонстрирует интерес к
основ
поиску
и
открытию
социокультурных информации,
ценностей
способствующей места в
обществе
(коллективе
сверстников в детском
саду и новых общностях, в
кругу
знакомых
и
незнакомых взрослых).
Проявляет инициативу по
улучшению
качества
95

Демонстрирует ценностное
отношение к учёбе как к
виду
творческой
деятельности.
Имеет
элементарные
представления
о
роли
знаний, науки, современного
производства
в
жизни
человека и общества.
Имеет
первоначальные
навыки командной работы, в

жизни окружающих людей
в процессе постановки и
посильного
решения
практических проблем в
реализации собственных
проектных замыслов.
Инициативен в получении
новой
информации
и
практического
опыта,
мотивируя
ее
потребностью
в
саморазвитии и желанием
помогать другим людям,
взаимодействовать с ними
в решении посильных, но
серьезных общественных
задач.
Владеет
основами
управления
своим
поведением и эмоциями в
обществе,
способен
сдерживать
негативные
импульсы и состояния.
Знает и выполняет нормы
и правила поведения в
общественных
местах
спецификой (детский сад,
транспорт, поликлиника,
магазин, музей, театр и
пр.).
Умеет донести свою мысль
до собеседника на основе
его
личностных
(возрастных,
национальных,
физических)
с
использованием
разных
средств общения.
Имеет
первичные
представления
о
социокультурных
ценностях, основанных на
знаниях
национальных
96

том числе в разработке и
реализации
учебных
и
практикоориентированных
проектов.
Имеет
представления
о
душевной и физической
красоте человека.
Способен видеть красоту
природы,
труда
и
творчества.
Проявляет интерес к чтению,
произведениям
искусства,
детским
спектаклям,
концертам,
выставкам,
музыке.
Интересуется
занятиями
художественным
творчеством;
Поддерживает
опрятный
внешний вид.
Отрицательно относится к
некрасивым поступкам и
неряшливости.
Отрицательно относится к
аморальным
поступкам,
грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том
числе
в
содержании
художественных фильмов и
телевизионных передач.

традиций и обычаев, на
уважении к произведениям
культуры и искусства.
Проявляет
интерес,
любознательность
к
различным
видам
творческой деятельности.
Способен выразить себя в
доступных
видах
деятельности
в
соответствии
с
социокультурными
ценностями.
Проявляет потребности к
реализации эстетических
ценностей в пространстве
образовательного
учреждения.
Эмоционально отзывается
на красоту окружающего
мира,
произведения
народного
и
профессионального
искусства.
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

Имеет представления об
этических
нормах
взаимоотношений между
людьми разных этносов,
носителями
разных
убеждений,
представителями
различных культур.
Имеет
первичные
представления
о
многонациональных
народах
России,
об
этнокультурных
традициях,
фольклоре
народов России.
Понимает, что все люди
имеют равные права.
Спокойно реагирует на
97

Проявляет ценностное
отношение
к
своему
национальному языку и
культуре.
Способен
к
установлению
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной
поддержке.
Имеет начальные
представления
о
народах России, об их общей
исторической судьбе,
о единстве народов
нашей страны.

непривычное
поведение
других людей, стремится
обсудить его с взрослыми.
Не применяет физического
насилия и вербальной
агрессии в общении с
другими людьми;
Твердо отстаивает свое
достоинство и свои права в
обществе сверстников и
взрослых
с
помощью
рациональной
аргументации. Помогает
менее защищенным и
слабым
сверстникам
отстаивать их права и
достоинство.
Формирование
Осознанно
выполняет
основ
правила
эргономики
информационной использования
разных
культуры.
средств сетевой среды и
виртуальных
ресурсов;
Использует
простые
средства
сетевого
взаимодействия
для
установления общественно
полезных и продуктивных
контактов
с
другими
людьми.
Понимает прагматическое
назначение
цифровой
среды и ее рациональные
возможности в получении
и передаче информации,
Формирование
создании
общественно
основ
полезных продуктов и т.д.
экологической
культуры.
Имеет
первичные
представления
об
экологических ценностях,
основанных на заботе о
живой и неживой природе,
родном крае, бережном
98

Использует
знаковосимволические
средства
представления информации
для
создания
моделей
изучаемых
объектов
и
процессов.
Самостоятельно организует
поиск информации
Критически относится к
информации
и
избирательности
её
восприятия;
Уважительно относится к
информации
о
частной
жизни и информационным
результатам
деятельности
других людей.

Проявляет
интерес
и
ценностное отношение к
природным
явлениям
и
разным
формам
жизни;
понимание роли человека в
природе.

Воспитание
культуры труда

отношении
к
собственному здоровью.
Проявляет разнообразные
нравственные
чувства,
эмоциональноценностного отношения
к природе.
Имеет начальные знания о
традициях
нравственноэтическом отношении к
природе
в
культуре
России,
нормах
экологической
этики.
Проявляет
желание
участвовать
в
экологических проектах,
различных мероприятиях
экологической
направленности.

Бережно относится ко всему
живому.
Имеет
первоначальные
представления о влиянии
природного окружения на
жизнь
и
деятельность
человека.

Выслушивает замечания и
адекватно реагирует на
него
(эмоционально,
вербально). Выражает и
отстаивает свою позицию,
а также способен принять
позицию другого человека
(сверстника,
взрослого),
подкрепленную
аргументами.
Не принимает лжи и
манипуляции
(в
собственном поведении и
со стороны других людей).
Стремится
обличить
несправедливость и встать

Имеет
представления
о
ведущей роли образования и
трудовой деятельности
в
жизни
человека;
о
значении
творчества
в
развитии общества.
Проявляет уважение к труду
и творчеству взрослых и
сверстников.
Имеет
представления
о
профессиональных сферах
человеческой деятельности.
Проявляет
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении

99

на защиту несправедливо
обиженного.
Выполняет разные виды
заданий,
поручений,
просьб,
связанных
с
гармонизацией
общественного окружения.
Может выступать в разных
ролях:
в
роли
организатора,
в
роли
исполнителя в деловом,
игровом,
коммуникативном
взаимодействии.
Оказывает
посильную
практическую
и
психологическую помощь
другим
людям
(сверстникам и взрослым)
по
их
просьбе
и
собственной инициативе.
Имеет
первичные
представления о ценностях
труда,
о
различных
профессиях.
Проявляет
навыки
сотрудничества
со
сверстниками и взрослыми
в трудовой деятельности.
Активно
участвует
в
общественно
полезной
деятельности.
Умеет выражать себя в
различных доступных и
наиболее привлекательных
для
ребёнка
видах
трудовой деятельности.

100

учебных и учебно-трудовых
заданиях.
Соблюдает
порядок
на
рабочих местах (в школе,
дома и пр.).
Бережно
относится
к
результатам своего труда,
труда других людей, к
школьному
имуществу,
учебникам, личным вещам.
Отрицательно относится к
лени и небрежности в труде
и учёбе, небережливому
отношению к результатам
труда людей.

2.3.3. Содержательный раздел
2.3.3.1Уклад образовательной организации
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Алёнушка» b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru) с.224.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни группы.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду: в процессе занятий, режимных моментов,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют
дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших
по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, творческие студии,
лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
5.
Дополнительным
воспитательным
ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются мини-музеи, которые систематически организуются в каждой
группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается
нами как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.
101

Воспитательный процесс выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
включающей в себя:
- национальный воспитательный идеал - высшая цель, образования
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение
и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной
жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных
объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности - основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных,
семейных,
социально-исторических,
религиозных
традициях
многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в
современных условиях:
 патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;
 социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность – служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;
 семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;
 наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
 традиционные российские религии – представления о вере, духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
 искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, 8
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое
развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
 человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации
последовательное
расширение
и
укрепление
ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
102

норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом;
- духовно-нравственное воспитание личности гражданина России педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками
базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и
сложную
организацию.
Носителями
этих
ценностей
являются
многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,
культурно-территориальные
сообщества,
традиционные
российские
религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского
православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество
2.3.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Алёнушка»b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru) стр.232
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Конструирование среды строится на основе следующих элементов:
 социокультурный контекст,
 социокультурные ценности,
 уклад,
 воспитывающая среда,
 общность,
 деятельность и событие.
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет
свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности
ребенка.
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет, а также включает влияние, которое среда
оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности - это основные жизненные смыслы,
определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального поведения, которыми
руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурные ценности являются определяющей структурносодержательной основой программы воспитания.
Уклад - это система отношений в образовательной организации
сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и
характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основан
на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
103

взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой
культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка
социально - ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное
развитие и содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой - культурными ценностями, образцами и практиками. В
этом контексте, основными характеристиками среды являются ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда строится по
трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника,
обозначенных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте дошкольного образования. Все виды детской
деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Общность – это качественная характеристика любого объединения
людей, определяющая степень их единства и совместности, для которой
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов. Понятие общность основывается на социальной ситуации
развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех
104

динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного
периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя
по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по
которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью
разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессиональнородительских, профессиональных).
Воспитательное событие - это единица воспитания, в которой активность
взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта
переживания базовых ценностей. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты, и прочее.
2.3.3.3.Общности образовательной организации: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Алёнушка»b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru) стр.237
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
105

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
106

поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.3.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
младшей группы всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
107

Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим
и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
108

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Культура», «Природа»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническими нормами и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.3.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной
организации.
Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
общего развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
109

деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение
взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение
с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию
у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
110

взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно,
поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать
свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать
других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с
взрослыми и переносит его на других людей.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности
ОО в построении сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей) в процессе воспитательной работы:
-родительские собрания;
-педагогические лектории;
-родительские конференции;
-круглые столы;
-родительские клубы, клубы выходного дня (туризм);
-мастер-классы;
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
День открытых дверей
Презентация проекта «Хорошо у нас в саду».
Цели: установка доверительных отношений между родителями и
педагогами, которая определяет задачи совместного воспитания детей и их
реализацию
Ответственные: заведующий, старший воспитатель, воспитатели детского
сада
Мастер-класс «Во саду ли, в огороде» (выставка поделок из овощей и
фруктов).
Цели : укрепление детско-родительских отношений, обогащение опытом
совместной деятельности через совместное творчество.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели детского сада
Клуб «Интересных встреч».
Цели: повышение психолого-педагогической культуры родителей, путем
приобретения ими психологических и педагогических знаний и умений;
предоставление возможности общения и обмена опытом в решении
проблем; создание и поддержание условий для сохранения целостности
семьи и полноценного развития детей в семье, гармонизация семейных
отношений, способствующих формированию равноправных партнёров.
111

Ответственные:
заведующий,
старший
воспитатель,
психолог,
специалисты детского сада
Мастер-класс « Новогодняя Игрушка» .
Цели: укрепление детско-родительских отношений, обогащение опытом
совместной деятельности через совместное творчество.
Музыкальная гостинная.
Цели: объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка
семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада, музыкальный руководитель
Совместная организация выставки-презентации в группах на тему
«Защитники отечества» (фотографии, рисунки ). Рассматривание
альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели: ознакомление с родами войск, с военной амуницией, формой одежды
и головными уборами, с военной техникой; расширение представлений
детей о Российской Армии, привитие нравственно-патриотического
воспитания дошкольников.
Ответственные: воспитатели групп
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке
семейного праздника 8 Марта.
Цель: развитие конструктивного взаимодей ствия воспитывающих
взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог
Народная мастерская «Пасха – народный праздник» (к Дню театра).
Цели: Формировать элементарные представления о празднике Пасха.
Познакомить детей и родителей с историей праздника Пасхи и традициями
связанными с росписью пасхальных яиц, способствовать укреплению
детско-родительских отношений в ходе совместной деятельности. развивать
творческие способности детей и родителей;
развивать мелкую моторику рук.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке к
Выпускному на воде
Цель: подведение итогов по овладению детьми навыками плавания,
различными техниками; создание эмоционально положительного настроя у
взрослых и детей; приобщение к здоровому образу жизни.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель, инструктор по
физической культуре, воспитатели
Традиционные события ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
112

- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса
позволяет ввести региональные и культурные компоненты, учитывать
приоритет ДОУ.
События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для
детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Наши проекты реализуются в ходе интеграции следующих
образовательных областей:
113






образовательная область «Познавательное развитие»
образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
образовательная область «Речевое развитие»
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Проект : «Ты и я-мы друзья»
Цель проекта : создать условия для вовлечения родителей воспитанников
непосредственно в образовательную деятельность через реализацию проекта.
Задачи проекта:
Формировать представление о дружбе, друзьях.
Воспитывать культуру межличностных отношений
Обогатить и активизировать словарь по теме «Дружба»
Создать дружный коллектив детей
Привлечь родителей к участию в проекте, вызвать желание оказать
помощь в создании возможности реализации проекта
Проект «Безопасность и малыш»
Цель проекта : систематизация знаний детей о правилах безопасного
поведения в доме, на улице, в природе.
Задачи проекта:
- формирование у детей основ безопасного поведения в быту, на природе,
при пожаре и на дорогах;
- формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям;
- обогащать представления о доступном ребенку предметном мире и
назначении предметов, о правилах безопасного использования их; познакомить с ситуациями, угрожающих здоровью;
- обобщить, закрепить и расширить знания детей о правилах
пожарной безопасности, безопасности в быту, на природе и дорогах;
- прививать у дошкольников чувство ответственного и бережного
отношения к природе.
- развивать у детей способности к предвиденью возможной опасности в
конкретно меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного
поведения;
Проект «Мой дом»
114

Вид проекта: познавательно-творческий, групповой.
Тип проекта: долгосрочный.
Цель: Расширить представление детей знания о доме, как о месте, где
живёт семья, закрепить знания о предметах обстановки в доме, о домашних
обязанностей членов семьи, о безопасном поведении дома.
Задачи:
Продолжать знакомить детей с историей жилища, с видами домов в
других странах. Расширять знания детей о своей «малой родине», улицах,
жилых домах, общественных зданиях, их назначении. Воспитывать любовь,
чувство привязанности к родному дому. Способствование развитию в
ребенке чувства защищенности со стороны взрослых, уверенности, что его
любят, в любой момент помогут и посочувствуют.
Проект «Семья вместе-и душа на месте»
Цель проекта:
- Расширять представления детей о своей семье, родословной.
- Установить контакт с родителями для согласования воспитательных мер во
взаимодействии с детьми.
Задачи проекта:
1. Совершенствовать качество работы детского сада при взаимодействии с
родителями.
2. Формировать у детей представление о семье, о нравственном отношении к
семейным традициям, расширять знания о ближнем окружении, учить
разбираться в родственных связях.
3. Развивать творческие способности родителей и детей в процессе
совместной деятельности.
4. Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, показать
ценность семьи для каждого человека и проявлять заботу о родных людях.
Тип проекта: долгосрочный
Примерные темы утренних и вечерних кругов
1. «Мой детский сад»
2.«Овощи и фрукты»
3. «Грибы и ягоды»
4.«Золотая осень»
5. «Птицы»
6.«Домашние животные»
7. «Дикие животные»
8. «Я и моя семья»
9. «Мой город. Моя страна»
10.«Игрушки»
115

11.«Добрые дела»
12.«День Матери»
13. «Зимушка-зима»
14.«Безопасность зимой»
15. « Деревья. Украшай лесную гостью»
16. «Чудесный праздник- Новый год!»
17. «Зимние забавы»
18. «Свойства материалов»
19. «Одежда, обувь, головные уборы»
20. «Профессии»
21. «Мебель»
22. «Наша Армия»
23. «Масленица»
24. «Международный женский день»
25. «Посуда»
26. «Здоровье»
27. «Комнатные растения»
28. «Неделя детской книги»
29. «День матери»
30. «Пасха»
31. «Весна-красна»
32. «Праздники мая»
33. «Транспорт»
34. «Правила дорожного движения»
35. «Насекомые»
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОУ можно отнести
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
116

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Указанные формы совместной деятельности являются примерными.
2.3.3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)
отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и
включает:
-знаки и символы государства, региона, населенного пункта;
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность
и безопасность;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
-компоненты
среды,
обеспечивающие
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты
среды,
обеспечивающие
ребенку
возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
-компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
2.3.3.7. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает: участие представителей организаций-партнеров в
проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные
и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
117

участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий
и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
 Управление образования НТГО
 МКУ «ИМЦ»
 Нижнетуринский краеведческий музей
 ОГИБДД МО МВД России «Качканарский» по вопросам детской
дорожно-транспортной безопасности
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/f8/ee/f8ee9df268e
551be65c35634cf484536.pdf
 166 ПСЧ 46 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по Свердловской области по
вопросам пожарной транспортной безопасности
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/f3/b2/f3b25439cc
97b154931cc0c16cc0e9eb.pdf
 МБУК «Центральная Библиотечная система» Центральная городская
библиотека им. Д.М. Мамина-Сибиряка
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/92/f9/92f98f9abfe
b1d00af35c88b19d94afd.pdf
 МАОУ СОШ № 3
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/1b/16/1b16db550
29b2cc7a64f08739a2d3741.pdf

2.3.4. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий
реализации программы
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский
сад «Алёнушка» с b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru).
стр.264)
2.3.4.1. Кадровое обеспечение
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Алёнушка»b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru) стр.259.
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций.
118

МАДОУ д/с «Алёнушка» самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключает с ними и расторгает
трудовых договоров, распределяет должностных обязанностей, создаёт
условий и организуют методического и психологического сопровождения
педагогов. заведующий МАДОУ д/с «Алёнушка» заключает договора
гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках своих
полномочий.
Характеристика педагогического состава.
Образование
Квалиф. категория
Стаж работы
Высшее - 9 чел.-30 %
Высшая кв.к.-2 чел.-7%
До 5 лет- 5 чел.-16%
Сред.проф.- 21 чел.-70% 1 кв.к.- 16 чел.- 53%
10-15 лет-6 чел.- 20%
СЗД - 6чел- 24 %
15-20 лет- 4чел.-13%
б/к - 5 чел.-16 %
свыше 20 лет-10 чел.- 51%
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ д/с «Аленушка»
созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет внебюджетных средств, областных субвенций и/или учредителя,
https://alenushka.tvoysadik.ru/sveden/employees
Реализация Программы МАДОУ д/с «Алёнушка» обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация применяет сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным
выше требованиям.
В возрастной группе с 4 до 5 лет работают два воспитателя:
ФИО педагога

Астафьева Арина
Станиславовна

Занимаемая
должность,
ученая степень
(если есть),
I квал.
категория
Воспитатель
I КК

Уровень
образования,
наименование
(направления
подготовки)
специальность
Среднеспециальное
119

Общий трудовой
стаж/ по
специальности

34/34

Репина Людмила
Васильевна

Воспитатель
I КК

Cеровское
педучилище
Среднеспециальное
Нижнетагильское
педучилище №1

34/28

2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной форме на платформе институт
воспитания.рф.
В этом разделе могут быть представлены решения на уровне ДОО
организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции
педагогов по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных
отношений, сетевой форме организации образовательного процесса,
сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому
обеспечению воспитательной деятельности. Представляются ссылки на
локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит
от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать традиционные
ценности российского общества.
Программа
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом
необходимости развития личности ребенка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению
120

их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4)
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет
не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3. Организационный раздел Программы:
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
(Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский
сад«Алёнушка» b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru) с. 264
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
121

возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы
в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;

122

15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса
ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.

3.2. Особенности организации РППС
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский
сад «Алёнушка» b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru) с. 266
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ,
групповую
комнату,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
При проектировании РППС учитаны:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОУ;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для детей подготовительной к школе
группе;
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОУ;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей
в ДОУ;
123

возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В группе созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
( см. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский
сад «Алёнушка» b3664a8af77bb08d44971b904d28f7f9.pdf (tvoysadik.ru) с. 294
В группе созданы материально-технические условия, ,
(ссылка на паспорт группы )
https://disk.yandex.ru/d/XFyber0hdE86lQ
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов:
к условиям размещения, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала.
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ;
124

Группа оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией. Имеется
необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся в том числе для ребёнка с ОВЗ

Примерный перечень литературы и пособий к Программе
Дополнительная парциальная программа
«Маленькие патриоты России» (3-7 лет)
Разработчик: ст. воспитатель С.В. Воронина ,рабочая группа педагогов
Дополнительная образовательная программа по ранней профориентации для
детей 3-7лет «В мире профессий»
Т.И., Осокина, Е.А Тимофеева, Т.Л. Богина «Обучение плаванию в детском
саду»
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» для работы с 3-7 лет
- М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Перечень программ, технологий и пособий по освоению образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Для занятий с детьми 3-4 лет
- М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.
Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева, Л. И. Югова. Дорогою добра. Занятия для
детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию –Издательство ТЦ
Сфера, 2015 г.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День
Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об
Отечественной войне 1812 года».
Примерный перечень программ, технологий и пособий по освоению
образовательной области «Познавательное развитие»
Ознакомление с окружающим миром. Экология
125

Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет - М.: МозаикаСинтез, 2009 г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая
группа – М.: Мозаика-Синтез, 2017 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Младшая группа - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» для работы с 3-7 лет
- М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Николаева С.Н. парциальная программа «Юный эколог» система работы в
средней группе детского сада - М.: Мозаика-Синтез, 2016-2017 г.
Николаева С.Н. Картины из жизни диких животных. Заяц-беляк.
Ознакомление дошкольников с миром природы - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Николаева С.Н. Картины из жизни диких животных. Бурый медведь.
Ознакомление дошкольников с миром природы - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры – занятия для дошкольников –
М.: Творческий Центр СФЕРА, 2010 г.
Скоролупова О.А. Осень. Овощи и фрукты. Грибы. Хлеб. Тематические
недели в детском саду – М.: СКИПТОРИЙ 2003, 2016 г.
Скоролупова О.А. Осень. Царство растений: деревья и кустарники.
Тематические недели в детском саду – М.: СКИПТОРИЙ 2003, 2016 г.
Скоролупова О.А. Весна, насекомые, перелетные птицы. Тематические
недели в детском саду – М.: СКИПТОРИЙ 2003, 2015 г.
Скоролупова О.А. Цветущая весна. Травы. Тематические недели в детском
саду – М.: СКИПТОРИЙ 2003, 2015 г.
Скоролупова О.А. Покорение космоса. Тематические недели в детском саду –
М.: СКИПТОРИЙ 2003, 2016 г.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городской
транспорт»; «Спецтранспорт»; «Строительные машины».
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»;
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко
в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника
и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»;
«Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о
транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите
детям о хлебе».
126

ФЭМП
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа - М.: Мозаика-Синтез, 2016, 2018 гг.
Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста. Методическое
пособие. Под редакцией И.В. Петровой – М.: Творческий Центр СФЕРА,
2012 г.
Трудовое воспитание
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7
лет - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Безопасность
Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2017 г.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.
Для занятий с детьми 3-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2017 г.
Примерный перечень программ, технологий и пособий по освоению
образовательной области «Речевое развитие»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа - М.: МозаикаСинтез, 2014, 2016, 2018 гг.
Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников ФГОС ДО. - Сфера,
2018 г.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. Программа, конспекты занятий,
методические рекомендации. - Сфера, 2017 г.
Обучение грамоте
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7
лет.
Чтение художественной литературы
Хрестоматия для чтения детям в детском саду 3-4 лет - М.: Мозаика-Синтез,
2016 г.
Перечень программ, технологий и пособий по освоению образовательной
области «Художественно - эстетическое развитие»
Народное искусство детям 3-7 лет. Под редакцией Т.С. Комаровой, М.:
Мозаика-Синтез, 2016 г.
Рисование, аппликация, лепка
127

Комарова Т. С. Изобразительная деятельности в детском саду. Младшая
группа — М.: Мозаика-Синтез, 2016-2017.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в младшей группе
детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. —
М.: Мозаика- Синтез, 2015.
Лыкова И.А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности. Обзор
программ в дошкольном образовании. Творческий Центр СФЕРА М., 2011.
Скоролупова О.А. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с
русским народным декоративно-прикладным искусством. Цикл занятий для
детей старшего дошкольного возраста. - М. 2009.
«Сказочная гжель» наглядно-дидактическое пособие. Редактор В. Вилюнова.
– М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Золотая хохлома» наглядно-дидактическое пособие. Редактор В. Вилюнова.
– М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Коргопольская игрушка» наглядно-дидактическое пособие. Редактор В.
Вилюнова. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Городецкая роспись» наглядно-дидактическое пособие. Редактор В.
Вилюнова. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Дымковская игрушка» наглядно-дидактическое пособие. Редактор В.
Вилюнова. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
«Филимоновская игрушка» наглядно-дидактическое пособие. Редактор В.
Вилюнова. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Музыкально-художественная деятельность
Наглядно-дидактическое пособие Музыкальные инструменты – ООО
«Рыжий кот», 2012 г.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа музыкального образования
и развития детей «Ладушки»,- СПб., 2012
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду.
Младшая группа, М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Для
занятий с детьми 2-7 лет, М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Конструктивная деятельность
Литвинова О.Э. Конструирование в младшей группе. Конспекты совместной
деятельности с детьми 4-5 лет. ФГОС. - Детство-Пресс, 2018 г.

128

Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Физическая культура»
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа - М.:
Мозаика-Синтез, 2017 г.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды
спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;
«Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об
олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»
Примерный перечень художественной литературы.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...",
"Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к
бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница...";
"Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонькамурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь
пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...",
"Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса"
(обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и
лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие
феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш.
С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор
лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со
словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л.
Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница
мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М.
"Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В.
"Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она";
Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке"
129

(стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина";
Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики
смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из
книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я
видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про
Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном
мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три
котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У
Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2
рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
"Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама",
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. З. Александровой;
Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой
кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю",
пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка",
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из
книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с
куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой;
"Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах;
"Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме
улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки
"Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
130

Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз.
Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенькакоток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А.
Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера;
"Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки",
венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова;
"Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой;
"Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой;
"Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз.
Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова;
"Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки",
"Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Колокольчики".
131

Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень
в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков
"Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
3.4. Примерный режим и распорядок дня
При организации режима предусматрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребенка в течение дня, обеспечено сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводятся наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью. Используется режим
гибкого планирования.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организация образовательного
процесса соответствовуют требованиям, предусмотренным Санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1
марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
132

наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 (8) лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и т. д.). Используется модель гибкого планирования
режима дня.
Режим занятий возрастной группы детского сада с 3 до 4 лет
Понедельник

1.Лепка/Аппликация (художественноэстетическое развитие) Музыкальное
(художественно-эстетическое
развитие)
2. Музыкальное
(художественноэстетическое развитие)
Математическое развитие
(познавательное развитие)

9.00-9.15

15.15-15.30

9.00-9.15
Вторник

1. Математическое развитие
(познавательное развитие)
9.25-9.40
2. Физкультура

Среда

1.Физкультура (Русалочка)

I подгр9.00-9.15
9.25-9.40

2. Развитие речи/Основы грамотности
(речевое развитие)
Четверг

1. Конструирование (робототехника)

9.00-9.15

2. Физкультура

9.25-9.40

3. Ознакомление с окружающим
(познавательное развитие)
Развитие речи/Основы грамотности
(речевое развитие)

15.15-15.30

133

Пятница

1.Музыкальное (художественноэстетическое развитие)

9.00-9.15
9.25-9.40

2. Рисование (художественноэстетическое развитие)
РЕЖИМ ДНЯ
(холодный период года)
Режимные моменты
Возрастная группа 3-4 года
Прием детей, гимнастика, игры.
7.00-8.05
Подготовка к завтраку, завтрак.
8.05-8.25
Игры.
8.25-9.00
Занятия.
9.00-9.40
Подготовка к прогулке, прогулка.
9.40-11.40
Возвращение с прогулки,
11.40-11.50
водные процедуры.
Подготовка к обеду, обед.
11.50-12.20
Подготовка ко сну, дневной сон.
12.20-15.00
Подъем, упражнения после сна.
15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник.
15.15-15.35
Занятия.
Чтение художественной
15.35-16.15
литературы.
Самостоятельная деятельность.
Подготовка к ужину, ужин.
16.00-16.15
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.
16.30 -17.30
РЕЖИМ ДНЯ
(теплый период года)
Режимные моменты
Прием детей, гимнастика, игры.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, самостоятельная деятельность.
Занятия
(согласно расписанию на ЛОП:
музыкальное; физкультурное (на прогулке)
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки,
водные процедуры.
Подготовка к обеду, обед.
134

Возрастная группа 3-4года
7.00-8.05
8.05-8.25
8.25-9.00
9.00-9.15

9.15-11.40
11.40-11.50
11.50-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон.
Подъем, упражнения после сна.
Подготовка к полднику, полдник.
Игры, самостоятельная деятельность.
Чтение художественной литературы.
Подготовка к ужину, ужин.
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход детей домой.

12.20-15.00
15.00-15.15
15.15-15.35
15.35-16.15
16.00-16.15
16.30 -17.30

Ежедневное чтение. В режиме дня выделено постоянное время для
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную
литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные
энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны.
Приложение
Приложение 1. Комплексно - тематическое планирование по реализации
образовательных областей.
(Содержание психолого-педагогической работы)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
НАПРАВЛЕНИЯ: «ЗДОРОВЬЕ», «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Пояснительная записка
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя два
образовательных направления: «Здоровье» и «Физическая культура».
Содержание направления «Здоровье» нацелено на достижение охраны
здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение
следующих задач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание направления «Физическая культура» нацелено на
достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие через решение задач:
• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости, координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями);
•
формирование у воспитанников потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании.
135

Во всех формах организации двигательной деятельности необходимо
не только формировать у детей двигательные умения и навыки, но и
воспитывать целеустремленность, самостоятельность, инициативность,
развивать умение поддерживать дружеские отношения со сверстниками.
На пятом году жизни движения ребенка становятся более уверенными
и координированными. Внимание приобретает все более устойчивый
характер, совершенствуется зрительное, слуховое и осязательное восприятие,
развивается целенаправленное запоминание. Дети уже способны различать
разные виды движений, выделять их элементы. У них появляется интерес к
результатам движения, потребность выполнять его в соответствии с
образцом. Все это позволяет приступить к обучению технике выполнения
основных движений, отработке их качества. Полученные на занятиях знания
о значении физических упражнений для организма человека помогают
воспитать потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни.
Педагогам необходимо продолжать начатую в младшей группе работу по
укреплению здоровья детей. Для этого необходимо ежедневно проводить:
прогулки на воздухе в соответствии с режимом дня, комплекс закаливающих
процедур; утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.
Основной формой систематического обучения детей физическим
упражнениям является интегрированная деятельность, которая состоит из
трех частей: вводной, основной и заключительной. В каждой из них
достигается определённый уровень развития интегративных качеств ребёнка.
Продолжительность 15-20 минут.
В возрастной группе
3-4 лет
проводятся два физкультурных
мероприятия в неделю, одно из них - на прогулке. Продолжительность
каждой части увеличивается по сравнению с предыдущим годом за счет
усложнения упражнений, отработки техники движений и увеличения
времени выполнения.
К концу четвертого года дети могут:
• ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений;
• лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с
одного пролета на другой; ползать разными способами: опираясь на кисти
рук, колени и пальцы ног, на стопы и ладони; на животе, подтягиваясь
руками;
• принимать правильное исходное положение в прыжках с места,
мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 70 см;
• ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; принимать правильное
исходное положение при метании, метать предметы разными способами
правой и левой рукой; отбивать мяч о землю (пол) не менее пяти раз
подряд;
• выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие;
• строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;
• скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);
136

• ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м,
выполнять поворот переступанием, подниматься на горку;
• кататься на двухколесном велосипеде, выполнять повороты направо,
налево;
• ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону;
• придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески
выполнять движения;
• выполнять имитационные упражнения, демонстрируя красоту,
выразительность, грациозность, пластичность движений.
Освоение и совершенствование умений и навыков в основных видах
движений, подвижных играх и спортивных упражнениях должно
предусматриваться во всех формах работы, организуемых воспитателем: на
физкультурных занятиях, на утренней прогулке, во время индивидуальной
работы на вечерней прогулке.
В недельном цикле и в течение дня физкультурные мероприятия, игры
и физические упражнения, индивидуальная работа могут чередоваться,
например:
Понедельник
- физкультурная деятельность в зале;
- подвижная игра и упражнение в основном виде движения на утренней
прогулке; индивидуальная работа: упражнение в основном виде движения на
вечерней прогулке.
Вторник
- физкультурная деятельность на утренней прогулке;
- индивидуальная работа: физические и спортивные упражнения на
вечерней прогулке.
Среда
- подвижная игра, спортивное упражнение, игровое упражнение в
основном виде движения на утренней прогулке;
- индивидуальная работа: спортивное упражнение (упражнение в
основном виде движения) на вечерней прогулке.
Четверг
- физкультурная деятельность в зале;
- подвижная игра и спортивное упражнение на утренней прогулке;
индивидуальная работа: подвижная игра (спортивное упражнение) на
вечерней прогулке.
Пятница
-подвижные игры (2) и упражнение в основном виде движения
(спортивное упражнение) на утренней прогулке);
-индивидуальная работа: упражнение в основном виде движения
(спортивное упражнение) на вечерней прогулке.
Возможны и другие варианты чередования упражнений, игр и упражнений,
индивидуальных заданий. Но при этом должно соблюдаться важное условие
137

— ежедневность проведения подвижных игр и физических упражнений на
прогулке. Они подбираются в зависимости от предшествующей работы в
группе, их количество и продолжительность различны в разные дни недели.
Так, в дни проведения физкультурных занятий в зале на прогулке
организуются одна подвижная игра и какое-либо физическое упражнение
(продолжительность 12-15 мин). В другие дни, когда физкультурная
деятельность не проводится, должны быть организованы две подвижные
игры и спортивное упражнение или одна игра, спортивное упражнение и
игровое упражнение в основном виде движения (продолжительность 20—25
мин). Значительное место отводится играм спортивного и соревновательного
характера, играм-эстафетам.
Во время упражнений на прогулке закрепляются освоенные основные
виды движений (бег с различной скоростью, прыжки, подскоки, метание,
бросание, различные движения с мячом) и спортивные упражнения.
Спортивные упражнения планируются в зависимости от времени года:
катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах
(зимой), катание на велосипеде, самокате (весной и летом). В средней группе
в течение месяца с детьми разучивают две-три подвижные игры на утренней
прогулке (в зависимости от сложности содержания они повторяются от трех
до пяти раз). При подборе игр и упражнений для прогулки необходимо
сочетать основные виды движений, чтобы одно было хорошо знакомо детям,
а другое - новое, требующее большого внимания и контроля воспитателя во
время его выполнения.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
ТРУД
Пояснительная записка
Основной целью трудового воспитания в дошкольном возрасте
является формирование положительного отношения к труду. Реализация
данной цели осуществляется через решение следующих задач:
- ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об
общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а
также бережного отношения к его результатам;
- организация трудовой деятельности детей, в процессе которой
формируются трудовые навыки, навыки организации работы, а также
положительные взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками.
В конце года дети могут:
• бережно относиться к своей одежде, уметь приводить её в порядок;
• самостоятельно поддерживать порядок в помещении и на участке
детского сада;
•
ухаживать за птицами и растениями в групповой комнате и на
участке;
138

• самостоятельно убирать своё рабочее место после окончания
занятий и выполнять обязанности дежурных по столовой.
Тематическое планирование
Содержание организованной
Обеспечение
Целевые
образовательной
интеграции
ориентиры
деятельности
направлений
1
2
3
СЕНТЯБРЬ
1. Формировать умение
Чтение: читать
Владеет умением
самостоятельно одеваться,
произведения о
договариваться при
раздеваться, аккуратно
значении профессий;
распределении
складывать одежду.
рассматривать
обязанностей и
2. Стимулировать
иллюстрации о
согласовывать свои
самостоятельную деятельность профессии шофёра.
действия со
детей по поддержанию
Коммуникация:
сверстниками во
порядка в группе и на участке наблюдать за работой время выполнения
детского сада (уборка
шофера, привозящего задания; проявляет
игрушек, строительного
продукты в столовую, инициативу в
материала; мытьё игрушек,
делиться
оказании помощи
стирка одежды кукол; сбор
впечатлениями от
своим товарищам
листьев, ветхой
увиденного,
растительности).
обсуждать с детьми
3. Поощрять самостоятельный
полив растений в группе и на
участке.
4. Побуждать детей к ручному
труду: помощь воспитателю в
ремонте книг и дидактических
пособий (подклеивание книг,
карточек, коробок)
ОКТЯБРЬ
1. Совершенствовать умения
Здоровье: побуждать к Умеет выполнять
самостоятельно одеваться,
стремлению всегда
необходимые
раздеваться, аккуратно
быть аккуратным,
гигиенические
складывать и вешать одежду.
опрятным; учить
процедуры: мыть
2. Поощрять самостоятельное соблюдать правила
руки перед началом
освоение трудовых навыков по гигиены.
сервировки стола,
поддержанию порядка в
Безопасность:
после работы на
групповой комнате и на
формировать навыки
участке; соблюдает
участке детского сада. 3.
безопасного
правила
Побуждать детей к оказанию
использования и
безопасного
помощи сотрудникам детского хранения инвентаря,
поведения во время
сада (протирание пыли со
необходимого для
работы с садовым
139

стульев, столов, замена
постельного белья и
полотенец).
4. Формировать навыки
самостоятельной сервировки
стола перед завтраком, обедом
(размещение столовых
приборов, хлебниц, чайной
посуды).
5. Сюжетно-ролевая игра
«Шофёр»

осуществления
трудовой
деятельности

НОЯБРЬ
1. Совершенствовать умения
Чтение: читать
самостоятельно одеваться,
произведения и
раздеваться, аккуратно
рассматривать
складывать и вешать одежду,
иллюстрации о
стирать кукольную одежду и
профессии повара.
просушивать ее с помощью
Коммуникация: учить
взрослых.
составлять рассказ о
2. Стимулировать
работе на кухне после
самостоятельную деятельность наблюдения за
детей по поддержанию поряд- работой повара и
ка в группе и на участке
кухонных работников
детского сада (уборка
и беседы с ними.
строительного материала,
Социализация:
игрушек; уход за игрушками,
формировать навык
их мытьё; сбор листьев и
ответственного
ветхой растительности и т. п.). отношения к
3. Приобщать детей к посадке порученному заданию
и уходу за растениями в уголке
природы
ДЕКАБРЬ
1. Совершенствовать умения
Социализация:
самостоятельно одеваться,
побуждать к выраздеваться, аккуратно
полнению
складывать и вешать одежду.
индивидуальных и
2. Побуждать детей к
коллективных
самостоятельной деятельности поручений;
по поддержанию порядка в
формировать умение
групповой комнате и на
распределять работу с
участке детского сада
помощью воспитателя.
(сезонные работы - расчистка
Чтение: читать
снега на дорожках, устройство произведения
140

инвентарём

Умеет планировать
свою деятельность
во время поддержания порядка на
участке и проявлять инициативу
в оказании помощи
как детям, так и
взрослым

Умеет проявлять
интерес к самостоятельной
деятельности по
поддержанию
порядка в
групповой комнате;
умеет в речи
использовать слова,
обозначающие
профессиональную

катка).
3. Экскурсия в детском саду
«Работа повара на кухне»

1. Побуждать детей к
стремлению быть всегда
аккуратными, воспитывать на
личных примерах.
2. Формировать навыки ухода
за одеждой и обувью с
помощью взрослого (чистить,
просушивать).
3. Учить проявлять
инициативу в оказании
помощи воспитателю (мытье
игрушек, стирка кукольной
одежды)
1. Побуждать детей к
самостоятельной работе по
поддержанию порядка в групповой комнате; к выполнению
сезонных работ на участке
детского сада (продолжение
расчистки дорожек от снега,
посыпания их песком, чтобы
не было скользко).
2. Формировать навык
выполнения обязанностей
дежурных по подготовке материалов к занятиям под
руководством воспитателя.3.

художественной
литературы о
значении труда
взрослых; приводить
примеры того, как
важно ценить и
уважать труд людей.
Коммуникация:
обсуждать с детьми
значение труда взрослых и детей в жизни
общества, в жизни
детского сада, семьи
ЯНВАРЬ
Социализация:
воспитывать желание
доводить начатое дело
до конца, стремление
выполнить его
хорошо.
Коммуникация:
провести беседу о
работе врача с
показом иллюстраций,
побуждать детей к
обсуждению темы
ФЕВРАЛЬ
Безопасность:
формировать навык
безопасного
поведения во время
расчистки снега.
Познание: знать
названия растений и
цветов, которые высаживают в уголке
природы

141

принадлежность

Знает о пользе
здорового образа
жизни и
выполнении
гигиенических
процедур по
окончании работы
в группе или на
участке; умеет
составить рассказ о
значе-нии работы
врача в сохранении
здоровья детей и
взрослых
Владеет навыками
безопасного
поведения во время
поддержания
порядка в
групповой комнате
и на участке; умеет
подчиняться
правилам
дидактической
игры «Если зайчик
заболел»
и предлагать новые
правила игры

Приобщать детей к посадке
цветов, посеву семян в уголке
природы. 4. Дидактическая
игра «Если зайчик заболел»
1. Закреплять умения
самостоятельно поддерживать
порядок в групповой комнате
и на участке детского сада.
2. Совершенствовать умения
самостоятельно одеваться,
раздеваться, аккуратно
складывать и вешать одежду.
3. Учить детей
самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по
столовой, дежурных по
подготовке материалов к
занятию (под руководством
воспитателя)

МАРТ
Коммуникация:
провести беседу о
труде людей по уходу
за домашними
животными, поощрять
высказывания детей

АПРЕЛЬ
1. Закреплять навыки
Чтение: читать
исполнения функций и
стихотворение С.
обязанностей дежурных, учить Михалкова «Почта»,
выполнять свою работу четко выучить отрывок.
и правильно.
Коммуникация:
2. Приобщать детей к работе
рассказывать детям о
на участке совместно с
профессии
воспитателем (подметание
почтальона, делиться
веранды, сбор ветхой
впечатлениями
растительности).
3. Закреплять навыки работы
на огороде и на участке
МАЙ
1. Закреплять навыки
Коммуникация:
самообслуживания.
наблюдать за ростом
2. Приобщать детей к уходу за растений, обменивысаженными растениями. 3.
ваться впечатлениями.
Закреплять знания о труде
Социализация:
взрослых (почтальон, врач,
закреплять умение
повар, шофер). 4. Сюжетноролевого поведения в
ролевые игры «Шофер»,
игре
«Больница»
142

Владеет умением
планировать
последовательность
действий во время
дежурства в
столовой. Умеет
проявлять
инициативу и
самостоятельность
при подготовке
материалов к
занятию

Владеет умением
пересказать
небольшое
сообщение о профессии почтальона;
может запомнить и
рассказать отрывок
стихотворения

Умеет
объединяться со
сверстниками и
распределять роли;
подбирать
предметы и атрибуты для сюжетноролевой игры
«Больница»

Образовательная область «Cоциально – коммуникативное развитие»
направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности. Планирование составлено по принципу
интеграции и формированию позитивных установок к различным видам
труда и творчества, формирования основ безопасного поведения в быту,
социуме (ФГОС ДО).
«БЕЗОПАСНОСТЬ»
ОСВОЕНИЕ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
Пояснительная записка
Целевым
ориентиром
направления
«Безопасность»
является
формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников, а
также формирование у них основ безопасности окружающего мира
(экологического сознания).
Этот процесс происходит через решение следующих задач:
• формирование представлений об опасных для человека и природы
ситуациях;
•
формирование осмотрительного и осторожного отношения к
опасным ситуациям в жизни человека;
• приобщение к правилам безопасного поведения в быту, на улице и на
природе;
• формирование знаний о Правилах дорожного движения.
Для организации обучения дошкольников Правилам дорожного движения
необходимо создать в ДОУ специальные условия но построению предметноразвивающей среды, которая может быть представлена следующими
компонентами:
• Игрушки и игровое оборудование: транспорт: автобус, поезд с
железной дорогой, машины легковые, грузовые, пожарная машина, скорая,
милицейская машина; куклы, коляски; конструктор деревянный; куклы:
светофор, инспектор ГИБДД, ребенок, театр бибабо, звери. Режиссерская
игра: игровое поле - дорога. «Дорога в сказочном лесу» (герои из сказок,
знаки).
•
Наглядно-дидактические пособия: общественный транспорт:
трамвай, троллейбус, автобус, «метро», маршрутка, такси, поезд с железной
дорогой, легковые, грузовые машины; картины: с изображением улицы
города (со знаками и светофором); перекресток с инспектором ГИБДД;
картина, где изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми);
карточки 10x15 с изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на
дороге; переход людей по пешеходному переходу, переход людей по
подземному переходу;
дорожные знаки: «Пешеходный переход»,
«Подземный переход», «Осторожно, дети», «Двухстороннее движение».
Перфокарты - A3 с разными ситуациями в файле. Макет на столе (или стене
143

из ткани, дорога - машины, люди). Лабиринт «Путешествие по городу»,
дорога со знаками и маленькими машинками. Алгоритмы «Как правильно
переходить дорогу», «Осторожно, дорога», «Найдите пешеходный
переход».
• Атрибуты к сюжетно-ролевым играм: фартуки или шапочки со
знаками (4); светофор, перекресток на полу (из любого материала) с зеброй и
островком безопасности. Атрибуты для инспектора ГИБДД. Шапочка для
машиниста, рули; на картоне - общественный транспорт: автобус, поезд,
машина; макеты домов, общественных зданий, дорожные знаки.
• Дидактические игры: «Угадай, на чем повезешь», «Правильно неправильно», «Разрешено - запрещено», «Дорожное поле».
• Маршруты безопасного пути от детского сада до дома.
Содержание направления «Безопасность» представлено для всех участников
образовательно-воспитательного процесса ДОУ: дети - педагог - родители. К
концу года дети могут:
• владеть навыками безопасного поведения в подвижных и спортивных
играх;
• пользоваться спортивным и садовым инвентарём с учётом правил
безопасности;
• знать правила безопасного поведения и передвижения в помещении,
на улице и в транспорте.
В конце года ребенок 4 лет может знать:
• Низкий уровень. Знает, какой транспорт передвигается на дороге.
Знает его части; умеет ориентироваться в пространстве. Знает о назначении
светофора в целом.
• Средний уровень. Знает, какой транспорт передвигается по дороге
(проезжей части) и железной дороге. Знает составные части транспорта.
Знаком с работой шофера, машиниста. Знает о правилах поведения на
проезжей части, на тротуаре, улице, в транспорте; на зимней дороге, знает
назначение каждого цвета светофора.
• Высокий уровень. Ориентирован в том, что машины движутся по
проезжей части улицы, а пешеходы идут по тротуару. Знает о назначении
светофора и всех его сигналов, хорошо ориентируется в пространстве. Имеет
представления о видах транспорта, об особенностях их передвижения. Имеет
представления о назначении специализированного транспорта: пожарной
машины, милицейской машины, скорой помощи. Умеет себя правильно вести
во всех видах общественного транспорта. Знает, какие правила безопасного
поведения необходимо соблюдать на дороге. Ориентирован в том, что
движение машин может быть односторонним и двусторонним и проезжая
часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией. Знает о
том, что на дороге есть «островок безопасности» и имеет представления о его
назначении. Знает, в каком городе живет и какой у него адрес. Знает
безопасный путь от детского сада домой. Ориентирован в том, что на дорогах
144

расположено много дорожных знаков. и объясняет назначение таких
дорожных знаков, как «Пешеходный переход», «Подземный переход»,
«Наземный переход», «Двустороннее движение», «Дети».
Тематическое планирование

сентябрь

Ме Не Содержание организованной
сяц де образовательной деятельности
ля
1
2
3
1 Тема: «Наш друг светофор».
Игра «Приключения
светофорика» (введение в
проект).
Закрепить знания о светофоре и
назначении его цветов.
Продолжить работу по
ознакомлению детей с правилами
поведения на проезжей части и
на тротуаре. Закреплять знания о
том, что улица делится на две
части: тротуар и проезжую часть.
Развивать наблюдательность к
дорожным знакам и работе
светофора.
2 Тема: «Источники опасности
дома».
Познакомить детей с предметами
домашнего обихода, которые
могут представлять для них
опасность. Закреплять знания о
безопасном поведении в быту.
3 Тема: «Открытое окно».
Рассказать о правилах
безопасности рядом с открытыми
окнами и балконами. Побуждать
детей к обсуждению и анализу
конкретных ситуаций.
Продолжать работу по
расширению представлений о
различных видах транспорта.
4 Тема: «Обманчивая
внешность».
145

Целевые
ориентиры

Обеспечение
интеграции
направлений
4
5
Интеграция.
Владеет
Художественное
умением изотворчество:
бражения
выполнить рисунок предметов пуили аппликацию
тём
«Разноцветный
штриховки и
светофорик».
аккуратного
Чтение: прочитать закрашивания
и выучить
; умеет
стихотворение А.
запоминать
Усачева «Домик у
стихоперехода».
творение или
Социально –
отрывок из
коммуникативное
него; умеет
развитие: рассужсоставить
дать и обмениваться небольшой
мнениями на темы
рассказ на
«Один дома»,
заданную
«Один на улице»,
тему и
учить
использовать
анализировать кон- в речи словакретные ситуации и синонимы;
составлять
проявляет
небольшой рассказ интерес к
по картинке.
участию в
Физическая
подвижных
культура: учить
играх на
соблюдать Правила транспортной
дорожного
площадке.
движения во время
подвижной игры
«Цветные
автомобили» на

1

октябрь

2

3

4

Объяснять опасность контактов с
незнакомыми людьми. Учить
правилам поведения в случае
насильственных действий со
стороны взрослого. Познакомить
с правилами пользования
телефоном 01, 02, 03.
Тема: «Знакомство с улицей
города»
Расширять представления об
улицах города. Дополнить
представление об улице новыми
сведениями: дома на ней имеют
разное назначение, в одних
живут люди, в других находятся
учреждения - магазины, школа,
почта и т. д.
Тема: «Неожиданная встреча»
Объяснять правила
взаимодействия с незнакомыми
детьми и подростками.
Закрепить знания пользования
телефоном 01, 02, 03.
Тема: «Дорожные знаки».
Дидактическая игра «Подбери
по цвету».
Игры-имитации «Я шофер», «Я
машина»
Закреплять знания о назначении
дорожного знака.
Формировать понятия, что
движение машин по дороге
бывает односторонним и
двусторонним, а проезжая часть
улицы (дорога) при
двустороннем движении может
разделяться линией.
Дать представление о таком
знаке, как «Подземный переход».
Тема: «Если хочешь быть
здоров...»
Знакомить с понятием
«здоровье».
146

транспортной площадке.

Интеграция.
Социально –
коммуникативное и
познавательное
развитие.
:организовать
экскурсию по
улице микрорайона;
: учить
противостоять
трудностям и
взаимодействовать
с детьми во время
игры «Правильно неправильно».
Учить детей
убеждать и
объяснять свою
позицию в спорных
вопросах и
конфликтных
ситуациях со
сверстниками и
взрослыми
Социально –
коммуникативное
развитие:
проводить игру имитацию « Как
правильно перейти
проезжую часть».
Чтение: читать
стихи
про транспорт
В. И. Мирясовой.
Художественное

Умеет
правильно
определять
назначение
строений и
предметов,
которые находятся на
улице, знает
их название;
владеет способом
ролевого
поведения в
сюжетных и
режиссёрских
играх; знает и
умеет
обогащать
сюжет; умеет
согласовыват
ь тему игры
со
сверстниками
и
договариватьс
я
о совместных
действиях
Умеет
запоминать и
выразительно
рассказывать
стихотворени
яо
транспорте;

Объяснять, что значит быть
здоровым, как беречь здоровье.

ноябрь

1

2

3

Тема: «Три цвета светофора».
Дидактическая игра «Пешеходы
и транспорт»
Закреплять знания о назначении
светофора на дороге и всех его
цветов.
Продолжать работу по
формированию знаний о
поведении пешеходов
на дороге.
Тема: «Путешествие по
городу».
Дидактическая игра «Знай и
выполняй правила движения»
Знакомить с особенностями
передвижения по городу на
таком транспорте, как метро.
Закреплять: - знания о том, что
по городу можно ездить на
транспорте: автобусе, троллейбусе, трамвае, маршрутном
такси.
Тема: «Поведение в
транспорте». Режиссёрская игра
147

творчество:
выполнить рисунок
«Машины на
дорогах».
Здоровье:
рассказывать
о пользе утренней
гимнастики,
закаливания,
занятий спортом,
вводить понятие
«Здоровый образ
жизни»; учить
обращаться за
помощью к
взрослым в случае
получения
травмы.

проявляет
интерес
к участию в
игре
имитации;
запоминает
информацию,
полученную
в процессе
общения;
самостоятель
но и с
педагогом
выполняет
упражнения
утренней
гимнастики
и гимнастики
после сна.
Познавательное и
Владеет
речевое развитие:
умением
учить составлять
различать по
рассказ на тему
высоте
«Как правильно
музыкальные
себя вести на
звуки и
дороге»; поощрять
выполнять
высказывания
движения в
детей.
соответствии
Музыка: учить
с характером
распознавать звуки музыки;
транспорта
умеет
во время
составлять немузыкальнобольшое
дидактической игры высказывание
«Слушаем улицу».
на заданную
Социализация:
тему и чётко
учить правилам
произносить
поведения в трансслова; умеет
порте во время
подбирать
игры-имитации
атрибуты для
«Мы в автобусе».
сюжетноХудожественное
ролевой игры
творчество:
и объяснять

4

1

декабрь

2

3

4

«Мы едем, едем, едем.....»
Знакомить с «островком
безопасности» и его назначением
на дороге. Формировать навыки
правильного поведения в
общественном транспорте.
Тема: «Строение человека».
Дать представление о строении
человеческого тела
(позвоночник, органы дыхания,
пищеварение, кровообращение).

формировать умение использовать
строительные
детали во время
конструирования
«Гараж для моей
машины».
Чтение: прочитать
и выучить
стихотворение С.
Маршака
«Светофор».
Познание:
рассказывать о
строении человека;
давать
представление о
сходствах и
различиях между
строением туловища животного и
тела человека.
Интеграция.
Тема: «Уроки Айболита»
Ввести понятия: «вирусы,
Коммуникация:
микробы». Рассказать, как
учить составлять
предупредить болезни и что
небольшой рассказ
нужно делать, если кто-то
и обмениваться
заболел. Закрепить знания о
мнениями на тему
пользе витаминов и закаливания. «К нам едет
Тема: «Помощники на дороге». „Скорая"».
Чтение: прочитать
Расширять представления о
сказку К.
назначении дорожных знаков:
«Пешеходный переход», «Дети». Чуковского «Айболит», выучить
Закреплять знания о работе
отрывки.
светофора.
Художественное
Тема: Дидактическая игра
творчество:
«Правила поведения»
аппликация «АвтоРасширять представления о
бус на нашей
правилах поведения в
улице».
общественном транспорте.
Знакомить с понятием «островок Музыка: учить
безопасности» и его функциями. выполнять
Тема: «Пешеходы и водители». движения,
148

сверстникам
её правила;
знает и умеет
использовать
конструктивные
свойства
строительных
деталей во
время
конструирова
ния гаража;
знает и
называет
части тела и
внутренние
органы
человека.

Владеет
умением правильно
держать
ножницы и
правильно
ими пользоваться во
время
выполнения
аппликации;
умеет
самостоятель
но выполнять
под музыку
движения с
предметами;
умеет
самостоятель
но или с помощью

1

январь

2

3

Сюжетно-ролевая игра «Я
шофер»
Формировать знания о труде
водителей. Продолжить работу
по расширению представлений о
различных видах транспорта и
особенностях их передвижения.

соответствующие
характеру музыки в
музыкальной игреимитации «Я
машина». Чтение:
прочитать и выучить
стихотворение А.
Усачева «Дорожная
песня».

педагога
инсценировать
небольшое
стихотворение.

Тема: «Осторожно: зимняя
дорога». Рассматривание
картин, изображающих
дорожное движение в зимний
период познакомить детей с
правилами передвижения
пешеходов во время гололёда.
Дать представления об
особенностях передвижения
машин по зимней дороге.
Тема: «На реке зимой».
Рассказать об особенностях
состояния водоёмов зимой.
Знакомить с правилами
безопасного поведения у водоёма
зимой. Побуждать детей к
обсуждению и анализу
конкретных ситуаций
Тема: «Дорожные знаки».
Дидактическая игра
«Расположи правильно дорожные знаки».
Расширять знания о назначении
дорожных знаков: «пешеходный
переход», «подземный переход»
и «осторожно: дети» Закрепить
представления о назначении
дорожных знаков и «островка
безопасности». Закрепить
понятие о том, что движение
машин на дороге может быть односторонним и двусторонним.

Интеграция.
Художественное
творчество:
выполнить рисунок
«По дороге с
мамой» и
аппликацию
«Отгадай, вырежи и
наклей грузовик».
Коммуникация:
рассуждать и
обмениваться мнением на тему «Как
правильно себя
вести зимой на
озере, реке»; проводить игры по
словообразованию
(словарик ПДД).
Чтение: прочитать
стихотворение
А. Дороховой
«Зеленый, желтый,
красный».
Социализация:
формировать навык
ролевого соподчинения и
умение вести
диалоги в спектакле
пальчикового театра
«Светофор», «В

Владеет
умением
передавать в
рисунке
несложный
сюжет путём
создания
отчётливых
форм; умеет
аккуратно
наклеивать
части
предмета;
владеет
навыком
образования
новых слов с
помощью
приставки,
суффикса;
умеет
называть признаки и
количество
предметов во
время
наблюдения
за движением
машин;
проявляет
интерес к
участию

149

4

Тема: «Осторожно, гололёд!».
Формировать навык безопасного
поведения на дороге во время
гололёда. Учить оказывать
первую помощь человеку,
который поскользнулся и упал.

1

Тема: «Я грамотный пешеход».
Игра «Мы переходим улицу».
Продолжать работу по обучению
правилам поведения пешеходов
на дороге. Продолжать работу по
ознакомлению дошкольников с
дорожными знаками и
правилами безопасного
движения на дороге. Закреплять
знания о работе светофора.
Тема: «Домик у дороги».
Закрепить знания о назначении
светофора на дороге и всех его
цветов в отдельности. Расширять
представления о назначении
дорожных знаков
Тема: «Водители и пешеходы».
Сюжетно-ролевая игра
«Шофер»
Развивать навык ориентировки в
окружающем пространстве.
Закреплять умение наблюдать за
движением машин по зимней
дороге. Учить использовать свои
знания правил дорожного
движения на практике.
Тема: «Если ты потерялся на
улице».
Объяснить детям порядок
действий в том случае, если они

февраль

2

3

4

150

гостях у
Светофорика».
Социально коммуникативное
развитие:
организовать
наблюдение за
движением машин
по зимней дороге.
Труд: учить
посыпать дорожки
песком во время
гололёда.
Интеграция.
Художественное
творчество:
выполнить аппликацию «Колеса для
машины». Чтение:
прочитать и выучить
стихотворение
Т.Александровой
«Светофорчик».
Коммуникация:
побудить детей к
высказываниям на
тему «Если я
потерялся» и всем
вместе придумать
небольшой сюжет
для игры.
Физическая
культура: провести
игры на тему «Что
такое перекресток».

спектакле и
умеет
предлагать
новые роли,
обогащать
сюжет.

Умеет
планировать и
согласовывать с
окружающими свои
действия во
время
подготовки и
проведения
подвижных и
сюжетноролевых игр;
умеет
ориентироват
ься в
пространстве
и проявлять
интерес к
участию в
играх и к
выполнению
физических
упражнений.

1

март

2

3

апрель

4

1

потерялись. Продолжать работу
по ознакомлению дошкольников
с правилами безопасного
поведения на улицах города.
Тема: «Осторожно:
перекресток». Игра «Кто самый
грамотный пешеход»
Продолжать работу по обучению
правилам поведения пешеходов
на дороге и на тротуаре. Дать
представление о том, что место
пересечения улиц называется
перекрестком. Знакомить с
перекрестком. Знакомить с
особенностями движения
общественного транспорта на
перекрестке.
Тема: «Виды транспорта».
Игра «Выставка машин».
Развивать умение наблюдать за
движением транспорта по
проезжей части улицы.
Закрепить знание о том, что
движение на дороге может быть
односторонним и
двухсторонним.
Тема: Игра «Кто самый
лучший пешеход?».
Расширять знания о назначении
дорожных знаков
Тема: «Мой микрорайон».
Учить ориентироваться на
макете микрорайона и «островка
безопасности». Учить
ориентироваться на макете
микрорайона. Учить
использовать свои знания правил
дорожного движения на
практике.
Тема: «Бездомные животные».
Рассказать детям о бездомных
животных. Объяснить правила
безопасного поведения при
151

Интеграция.
Художественное
творчество:
выполнить рисунок
«Дорога и тротуар»
или аппликацию
«Мой
любимый вид
транспорта».
Чтение: прочитать
и пересказать
стихотворение В.
Головко «Правила
движения».
Социально –
коммуникативное
развитие: обсуждать тему «Как
машины людям
помогают» и учить
давать полный ответ
на поставленный
вопрос
Режиссерская игра
«Приключения
Светофорика на
перекрёстке».

Умеет с
помощью
ножниц
вырезать круг
из квадрата и
овал из
прямоугольни
ка; владеет
навыком
составления
развёрнутых
предложений
при ответе на
вопрос; умеет
интонационно
выделять речь
персонажей в
театрализован
ной игре и
выступать в
роли ведущего.

Социально –
коммуникативное
развитие: провести
сюжетно-ролевые

Владеет
умением
самостоятельно

2

3

4

май

1

встрече с ними. Побуждать детей
к обсуждению темы, анализу
конкретных ситуаций.
Формировать представления о
безопасном пути от дома к
детскому саду.
Тема: «Наши помощники».
Дидактическая игра «Говорящие
дорожные знаки»
Формировать представления о
безопасном пути от дома к
детскому саду. Закреплять
представления о назначении
дорожных знаков.
Тема: «Как вести себя в лесу».
Формировать навыки
безопасного поведения в лесу.
Объяснить причины
возникновения лесного пожара.
Тема: «Опасные растения».
Ввести понятие «опасные
растения». Знакомить детей с
ядовитыми грибами и ягодами.
Закреплять навыки безопасного
поведения в лесу.

игры на тему
«Пешеходы и водители» на
транспортной
площадке. Музыка:
подготовить и
провести
развлечение «На
лесном
перекрестке», «Дети
в лесу».
Художественное
творчество:
конструирование на
тему «Моя родная
улица».
Коммуникация:
обсуждать и
обмениваться
мнениями на тему
«Как правильно
кататься на
велосипеде».
Чтение: прочитать
стихотворение В.
Кожевникова
«Светофор».
Здоровье:
рассказать о
ядовитых грибах и
ягодах о том, какой
вред они наносят
для здоровья
человека.
Художественное
Тема: «Пешеход на дороге».
Дидактическая игра «Собери
творчество:
светофор»
выполнить рисунок
Закреплять знание правил
«Как я иду в
безопасного поведения на улицах детский сад»;
города. Закреплять умение
организовать выориентироваться на дороге,
ставку «Светофор
используя правила дорожного
своими руками
движения в различных
экскурсию по улице
152

организовывать
театрализован
ные игры со
сверстниками
и
обустраивать
для игры
место,
используя
реквизит;
умеет учить и
запоминать
тексты песен
и узнавать
песни только
по мелодии;
владеет
навыком
самостоятель
ного составления
рассказа по
картинке.

Знает и умеет
применять на
практике
правила безопасного
поведения на
улице во
время экскурсии; умеет

2

3

4

практических ситуациях.
Закреплять правила катания на
велосипеде. Продолжать
знакомить с правилами
передвижения пешеходов.
Тема: «Дорога домой.
Препятствия и опасности».
Дидактическая игра «Прогулка
по улицам микрорайона»
Развивать навык ориентировки в
окружающем и умение
наблюдать за движением машин
по проезжей части города.
Продолжать работу по
ориентировке на макете
микрорайона.
Тема: «Как я знаю правила
дорожного движения».
Совершенствовать умения
пользоваться правилами
дорожного движения в
различных практических
ситуациях
Тема: «Моё поведение на
улице».
Сюжетно-ролевая игра
«Водители и пешеходы»
Закреплять знания о правилах
дорожного движения в игровых
ситуациях на транспортной
площадке.

микрорайона.
Физическая
культура:
организовать
подвижные игры на
транспортной
площадке.
Коммуникация:
обсудить тему «Мы
на улице», поощрять
высказывания
детей.
Социализация:
организовать
сюжетные и дидактические игры с
макетами
микрорайона.
Чтение: прочитать
и пересказать
стихотворение А.
Усачева
«Футбольный мяч»
Интеграция
образовательных
областей и
направлений.

определять
цвет, размер и
назначение
зданий и
предметов на
улице; умеет
двигаться в
нужном
направлении
по сигналу;
умеет
самостоятель
но
пользоваться
физкультурны
м оборудованием.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ПОЗНАНИЕ
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Пояснительная записка
Раздел «Формирование элементарных математических представлений»
является одной из составляющих содержания образовательного направления
«Познание». Развитие элементарных математических представлений имеет
большое значение в умственном воспитании детей.
153

Цель программы по элементарной математике - формирование приемов
умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе
привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и
явлений окружающего мира. Реализация цели происходит через решение
следующих задач:
- формирование представления о количестве предметов разного цвета,
размера, формы;
- развитие умения определять равенство или неравенство частей
множества;
- развитие умения отсчитывать предметы из большого количества (на
основе наглядности);
- совершенствование умения сравнивать предметы по величине;
- расширение представлений о геометрических фигурах;
- развитие умения ориентироваться в пространстве и во времени.
Условием успешной реализации программы по элементарной
математике является организация особой предметно-развивающей среды в
группах на участке детского сада для прямого действия детей со специально
подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения
математического содержания.
Для детей 3-4 лет длительность занятия составляет 15 минут. В процессе
обучения широко используются дидактические игры.
К концу года дети могут:
• различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их
характерные особенности (цвет, форму, величину);
• считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько
всего?»;
• сравнивать две группы путем поштучного соотнесения предметов
(составления пар);
• раскладывать 3—5 предметов различной величины (длины, ширины,
высоты) в возрастающем (убывающем) порядке; рассказать о величине
каждого предмета в ряду;
• различать и называть треугольник, круг, квадрат, прямоугольник;
шар, куб, цилиндр. Знать их характерные отличия;
• находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые
фигуры;
• определять направление движения от себя (направо, налево, вперед,
назад, вверх, вниз);
• различать левую и правую руки;
• определять части суток.
Тематическое планирование
Ме Не Содержание организованной
сяц де образовательной деятельности
154

Обеспечение интеграции

Целевые
ориентиры

сентябрь

1

ля
2
3
1 Тема. Адаптационный период.
Цель. Подготовить детей к
организованным занятиям по
формированию
элементарных
математических представлений
(способы измерения величин,
количественные представления,
ориентировка в пространстве и
во времени и т. п.).
2 Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
1.
Цель. Совершенствовать умение
сравнивать две равные группы
предметов,
обозначать
результаты сравнения словами:
поровну, столько - сколько.
Закреплять умение сравнивать
два предмета по величине,
обозначать результаты сравнения
словами: большой, маленький,
больше, меньше. Упражнять в
определении пространственных
направлений от себя и назывании
их словами: впереди, сзади,
слева, справа.
3 Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
2.
Цель. Учить: - сравнивать две
группы предметов, разных по
цвету;
- обозначать результат сравнения
словами: больше - меньше, поровну, столько - сколько.
Уточнять
представления
о
равенстве и неравенстве двух
групп предметов. Закреплять
умение различать и называть
части суток (утро, вечер, день,
ночь).
155

направлений
4
Познание:
формировать
умение
ориентировки
в
пространстве и во
времени;
учить
сравнивать предметы
и
группы
предметов
по
величине, по цвету.
Коммуникация:
учить
правильно
употреблять в речи
сравнительные
прилагательные.

5
Умеет
правильно употреблять слова,
обозначающи
е результаты
сравнения:
поровну,
столько,
больше,
меньше и составлять с ними словосочетания. Умеет
определять и
правильно
называть
части суток;
владеет
умением
определять
положение
предметов по
отношению к
себе.

4

октябрь

1

2

Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
3.
Цель. Упражнять в умении
различать
и
называть
геометрические фигуры: круг,
квадрат,
треугольник.
Совершенствовать
умение
сравнивать два предмета по
длине и ширине, обозначать
результаты сравнения словами:
длинный - короткий, длиннее короче, широкий - узкий, шире уже.
Тема.
Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
1.
Цель. Продолжать учить:
сравнивать
две
группы
предметов, разных по форме;
- называть отдельные части
своего тела, в том числе
симметричные (правая или левая
рука, нога и т. д.);
- использовать систему отсчета
пространственных направлений
«на себя» в разных жизненных
ситуациях
при
выполнении
заданий
ориентации
в
пространстве.
Закреплять умение различать и
называть
плоские
геометрические фигуры: круг,
квадрат, треугольник.
Упражнять в сравнении двух
предметов по высоте, обозначая
словами: высокий - низ
кий, выше - ниже.
Помочь
детям
овладеть
ориентировкой в окружающем
«на себя».
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
156

Чтение: закреплять
представление о
составе числа 3 во
время чтения сказки
«Три медведя».
Познание:
учить определять
пространственные
на
правления,
используя систему
отсчёта.
Физическая
культура:
в двигательном
режиме закреплять
понятия «вверхувнизу», «слевасправа».

Эмоционально
воспринимает
сюжет сказки
«Три
медведя» и
умеет
интонационно
выделять речь
персонажей;
владеет
навыком
правильного
согласования
числи
тельных в
роде
и падеже;
проявляет
интерес
к экспериментированию
при
определении
пространстве
нных
направлений;
умеет
выполнять

3

4

2.
Цель. Учить понимать значение
итогового числа, полученного в
результате счета предметов в
пределах 3, отвечать на вопрос
«Сколько?».
Упражнять в умении определять
геометрические фигуры (шар,
куб, квадрат, треугольник, круг)
осязательнодвигательным
путем.
Закреплять умение различать
левую
и правую руку, определять
пространственные направления и
обозначать их словами: налево направо, слева – справа.
Тема.
Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
3.
Цель. Учить считать в пределах
3, используя следующие приемы:
при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева
направо,
называть числа по порядку;
согласовывать их в роде, числе и
падеже.
Упражнять в сравнении двух
предметов по величине (длине,
ширине, высоте).
Расширять представления о
частях
суток и их последовательности.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
4.
Цель. Учить самостоятельно
обозначать итоговое число;
- осваивать собственное тело,
как точку отсчета
пространственных
направлений («на себя»).
157

упражнения,
ориентируясь
в
пространстве,
и находить
левую и
правую
стороны.

1

ноябрь

2

3

Развивать умение определять
пространственные направления
в окружающем от себя, от
другого человека, от других
предметов, использовать это, как
систему отсчета
(«от
себя»,
«от
другого
человека»,
«от
любых
предметов»): вверху, внизу,
впереди, сзади, слева, справа.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
1.
Цель. Закреплять умение
считать в пределах 3.
Познакомить с порядковым значением числа. Учить отвечать на
вопрос: «Который по счету?».
Упражнять в умении находить
одинаковые по длине, ширине,
высоте предметы. Познакомить с
прямоугольником на основе
сравнения его с квадратом.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
2.
Цель. Показать образование
числа 4 на основе сравнения двух
групп предметов, выраженных
числами 3 и 4.
Учить считать в пределах 4.
Расширять
представления
о
прямоугольнике,
на
основе
сравнения его с треугольником.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
3.
Цель. Закреплять умение
считать в пределах 4.
Познакомить
с
порядковым
значением числа. Учить отвечать
на
вопросы
«Сколько?»,
«Который по счету?», «На
158

Коммуникация:
формировать
умение
давать полноценный
ответ на поставленный
вопрос;
учить
правильно
употреблять в речи
числительные и составлять
словосочетания с ними.
Музыка: на примере
музыкальных произведений
закреплять
понятия
«быстро-медленно».

Владеет
умением
составлять короткие
предложения
с использованием
порядковых
числительных;
умеет в игре
со
сверстниками
использовать
в
речи
считалочки;
умеет петь и
выполнять
движения
в
соответствии
с
музыкальным
темпом
произведения
(медленно,
быстро).

4

декабрь

1

2

котором месте?». Упражнять в
умении различать и называть
геометрические фигуры: круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник. Раскрыть на конкретных примерах значение
понятий: быстро, медленно.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
4.
Цель. Познакомить с
образованием числа 5.
Учить считать в пределах 5.
Закреплять представление о
последовательности
частей
суток. Развивать воображение,
наблюдательность.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
1.
Цель. Продолжать учить считать
в пределах 5. Познакомить с
порядковым значением числа 5.
Учить:
- сравнивать предметы по двум
признакам величины (длине и
ширине);
обозначать
результаты
сравнения словами: длиннее,
шире, короче, уже. Совершенствовать умение определять пространственное направление от
себя: вверху, внизу, слева,
справа, впереди, сзади.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
2.
Цель. Закреплять умение
счетной деятельности в пределах
5. Формировать:
- представления о равенстве и
неравенстве двух групп на
основе счета;
159

Коммуникация:
учить
составлять
рассказ-описание по
картинке
с
использованием
понятий
«вверху,
внизу, слева, справа,
впереди сзади».
Физическая
культура:
закреплять
представление о порядковых
числительных
при построениях и
перестроениях,
в
подвижной игре.

Умеет
использовать
в
речи
прилагательные и составлять словосочетания с ними для обозначения
результатов
сравнения
предметов
(длиннее,
шире, короче); умеет договариваться
и согласовывать действия
со сверстниками во время
проведения
подвижных
игр.

3

январь

4

1

- понятие числа. Упражнять:
- в различении и назывании
знакомых геометрических фигур
(куб, шар, квадрат, круг);
- сравнении предметов, фигур по
размерам,
формам,
цветам,
разному
количеству.
Способствовать формированию
представлений о количественных
отношениях.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
3.
Цель. Формировать представления о порядковом
значении числа (в пределах 5).
Познакомить с цилиндром.
Учить различать шар и цилиндр.
Развивать умение сравнивать
предметы по цвету, форме,
величине, четко выделять
признак, по которому проводится
сравнение.
Побуждать детей, повторять за
воспитателем
сказанное
о
свойствах, качествах предметов.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
4.
Цель. Упражнять в счете и
отсчете предметов в пределах 5
по образцу. Продолжать уточнять представления о цилиндре.
Развивать:
представление
о
последовательности частей суток;
умение
действовать
с
предметами, сравнивая их и
выражая словами отношения
совокупностей.
Чтение: формиТема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность № ровать умение
сравнивать
1.
160

Владеет навыком самостоятельного

2

3

4

Цель.
Познакомить
с
пространственными
отношениями,
выражениями,
словами: далеко - близко.
Развивать внимание, память,
мышление. Помочь детям усвоить
необходимую
информацию
о
предметнопространственном окружении, о
способах пространственной ориентации, научиться пользоваться
ими в различных жизненных
ситуациях.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
2.
Цель. Упражнять в счете на слух
в пределах 5. Уточнять представления
о
пространственных
отношениях: далеко - близко.
Учить:
- сравнивать три предмета по
величине;
- раскладывать их в убывающей
и возрастающей последовательности;
обозначать
результаты
сравнения
словами:
самый
длинный,
короче,
самый
короткий.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
3.
Цель. Закреплять полученные
навыки при выполнении игровых
упражнений и заданий. Развивать
математические и логические
способности, смекалку детей.
Воспитывать
интерес
и
увлеченность
занятиями
математикой.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
161

предметы по форме
и величине во время
чтения сказки «Три
медведя».
Коммуникация:
учить составлять
небольшой рассказ
или сказку с
употреблением слов
вчера, сегодня,
завтра; правильно
употреблять в речи
прилагательные в
превосходной
степени.

обследования
предметов
(сенсорномот
орные
действия).
Умеет самостоятельно
придумывать
условие игры,
используя
понятия
«далекоблизко»;
проявляет
инициативу в
организации
игры с
группой
сверстников.

1

февраль

2

3

4.
Цель. Упражнять в счете на
ощупь в пределах 5. Объяснить
значение слов: вчера, сегодня,
завтра.
Развивать умение сравнивать
предметы по цвету, форме, величине и пространственному
расположению.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
1.
Цель. Закреплять представление
о значении слов: вчера, сегодня,
завтра.
Учить: - сравнивать 3 предмета
по ширине;
- раскладывать их в убывающей
и
возрастающей
последовательности;
обозначать
результаты
сравнения
словами:
самый
широкий, уже, самый узкий.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
2.
Цель. Учить считать различные
движение в пределах 3.
Учить сравнивать 4-5 предметов
по ширине, раскладывать их в
возрастающей
последовательности.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
3.
Цель. Учить:
воспроизводить указанное
количество движений в пределах
5;
двигаться
в
заданном
направлении (вперед, назад,
налево, направо).
Упражнять в умении составлять
162

Художественное
творчество: учить
составлять из частей
или
на
частях
целостное
изображение
предмета; в рисунке
закреплять понятие
«части суток».
Физическая
культура:
формировать
умение
двигаться
в
заданном
направлении или
со
сменой
на
правления;
разучивание
комплекса
ритмической
гимнастики из 5
упражнений.

Умеет
составлять
небольшой
рассказ
на
тему
«Моя
семья» с
использовани
ем
слов вчера,
сегодня,
завтра;
умеет
в
рисунке
и аппликации
передавать
несложный
сюжет,
объединяя
3-4 предмета;
выполняет
команды
«вперёд,
назад, кругом,
налево,
направо» во
время
выполнения
двигательных
упражнений.

4

март

1

2

3

целостное изображение предмета
на отдельных частях.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
4.
Цель. Учить воспроизводить
указанное количество движений
в пределах 5.
Упражнять в умении называть и
различать
геометрические
фигуры:
круг,
квадрат,
треугольник, прямоугольник.
Совершенствовать
представления
о
частях
суток
и
их
последовательности.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
1.
Цель. Объяснить, что результат
счета не зависит от величины
предмета.
Учить сравнивать предметы по
размеру, обозначать результаты
сравнения
словами:
самый
большой,
поменьше,
еще
меньше, самый
Маленький.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
2.
Цель. Учить сравнивать 3
предмета по высоте, обозначать
результаты
сравнения
словами:
самый
высокий, ниже, самый низкий.
Развивать память, мышление
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
3.
Цель. Показать независимость
результата счета от расстояния
между
163

Чтение: закреплять
умение сравнивать
предметы
по
величине во время
чтения сказки
«Три поросёнка».
Художественное
творчество:
изготовление
игрушек
цилиндрической и
круглой формы.

Умеет
использовать
в речи слова,
обозначающи
е
превосходную
степень
сравнения,
слова
с
уменьшитель
ноласкательным
и
суффиксами.

4

1

апрель

2

3

предметами (в пределах 5).
Закреплять полученные умения в
образовании, сравнении чисел, в
определении общего количества
чегоЛибо.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
4.
Цель. Закреплять представление
о том, что результат счета не
зависит от расстояния между
предметами.
Познакомить с цилиндром на
основе сравнения его с шаром
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
1.
Цель. Упражнять в умении
видеть
равные группы предметов при
разном их расположении (в
пределах 5).
Продолжать
знакомить
с
цилиндром на основе сравнения
его с шаром и кубом.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
2.
Цель.
Закреплять
навыки
количественного и порядкового
счета в пределах 5.
Упражнять
в
умении
устанавливать
последовательность
частей
суток.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
3.
Цель. Учить соотносить форму
предметов с геометрическими
фигурами: шаром и кубом.
164

Социализация:
Формировать навык
ролевого поведения
в
дидактической
игре «Магазин».
Физическая
культура:
проводить
спортивные
и
подвижные игры
с
обучением
ориентирования в
пространстве.

Владеет
умением
согласовыват
ь действия с
детьми
и
распределять
роли
для
участия в игре
«Магазин»;
умеет
выполнять
определённое
количество
упражнений;
делать
остановку на
счёт
«четыре».

4

1

май

2

3

Развивать умение сравнивать
предметы по цвету, форме,
величине.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность 4.
Цель. Закреплять представления
о том, что результат счета не
зависит
от
качественных
признаков
предмета.
Совершенствовать
умение
ориентироваться в пространстве,
обозначать
пространственные
отношения относительно себя
соответствующими словами.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
1.
Цель. Закреплять умение в счете
предметов.
Упражнять в счете на слух, на
ощупь, а также в счете
движений.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
2.
Цель.
Закреплять
умение
сравнивать предметы по длине,
ширине,
высоте;
умение
раскладывать 3-5 предметов в
ряд в порядке возрастания
(убывания) их длины (ширины,
высоты или величины в целом),
ориентируясь на образец.
Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
3.
Цель.
Упражнять
в
установлении
признаков
сходства и различия между
кругом и шаром, квадратом и
цилиндром, квадратом и кубом.
Узнавать и обозначать словом
форму знакомых предметов, то
165

Художественное
творчество:
выполнить
аппликацию
с использованием
геометрических
фигур.
Физическая
культура:
организовать
спортивную игру на
участке
детского
сада
с использованием
ориентиров; учить
выполнять прыжки
в длину, в высоту
под счёт.

Умеет
соотносить
форму
редметов
мебели
и
посуды
с
геометрическ
ими фигурами
в лепке и
аппликации;
умеет
облюдать
правила игры
и планировать
последователь
ность
действий для
достижения
результата.

есть называть, какие предметы
похожи на круг (тарелка,
блюдце),
прямоугольник
(крышка стола, дверь, окно), шар
(мяч, арбуз), цилиндр (стакан,
башня), треугольник.
4 Тема. Взросло-детская
(партнерская) деятельность №
4.
Цель. Развивать ориентирование
в пространстве на участке
детского
сада,
сочетая
с
понятиями «далеко-близко».
Формировать:
- обобщенное представление о
сутках;
- опыт восприятия размеров
предметов
и оценку их величины;
навык
дифференциации
предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ
КРУГОЗОРА. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Раздел рабочей программы «Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора» является одной из составляющих направления
«Познание» и включает в себя следующие части: предметное окружение,
явления общественной жизни, мир природы.
Каждая составляющая часть раздела рабочей программы имеет свою
базовую основу.
Введение в предметный мир предполагает формирование
представлении о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли
и результатов деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой
темой является жизни и труд людей.
В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в
осознании себя как активного субъекта природы.
Цель раздела - расширять представления детей об окружающем мире.
Реализация цели происходит через решение следующих задач:
166

- формирование умения сравнивать и группировать предметы
окружающего мира по их признакам (цвет, форма, величина, вес);
- уточнение, систематизация и углубление знаний о материалах, из
которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах;
- формирование представлений о видах человеческого труда и
профессиях;
- развитие интереса к миру природы;
- развитие умений правильно взаимодействовать с природой;
- формирование представлений о причинно-следственных связях
внутри природного комплекса;
- развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым
объектам природы в процессе общения с ними;
- развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту
окружающего мира;
- формирование привычки рационально использовать природные
ресурсы.
Реализация рабочей программы осуществляется в процессе как
повседневного общения с детьми. Во всех группах детей знакомят с
многообразием окружающего мира, но на каждом возрастном этапе интересы
и предпочтения дошкольников касаются то одной, то другой сферы
деятельности. Поэтому сетка мероприятий предусматривает разумное
чередование их в течение каждого месяца.
К концу года дети могут:
• называть самые разные предметы, которые их окружают в
помещениях, на участке, на улице; знать их назначение, называть свойства и
качества, доступные для восприятия и обследования;
• проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не
имеют) возможности видеть;
• с удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях;
активно участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в
частности направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого,
ребенка);
• составить рассказ о своем родном городе (поселке, селе);
• рассказывать о желании приобрести в будущем определенную
профессию (стать милиционером, пожарным, военным и т. п.);
• участвовать в наблюдениях за растениями, животными, птицами,
рыбами и в посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями
о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к
живым существам, не вредить им;
• рассказать о сезонных изменениях природы.
Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»
также является составляющей частью образовательного направления
«Познание». Детские исследовательские проекты являются эффективным и
167

дидактически оправданным методом обучения. Исследовательская деятельность развивает познавательную активность детей, приучает действовать
самостоятельно, планировать работу и доводить её до положительного
результата, проявлять инициативу и творчество.
Основной целью этого раздела является формирование потребности в
исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста.
Реализация цели происходит через решение следующих задач:
- создание методически грамотных условий для детского
экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой
деятельности детей;
- формирование умения оформлять результаты исследовательской
деятельности;
- создание условий для презентации результатов исследовательской
деятельности;
- привлечение родителей к участию в исследовательской деятельности
ребёнка.
В конце года дети могут:
• самостоятельно повторить проделанные вместе со взрослыми опыты;
• составлять план исследовательской работы, делать схемы и
зарисовки;
• сопоставлять результаты наблюдений, сравнивать, анализировать,
делать выводы и обобщения.
Тематическое планирование

сентябрь

Ме Не Содержание организованной
сяц де образовательной деятельности
ля
1
2
3
1 Тема. Детский сад.
Цель. Познакомить с детским
садом и его сотрудниками,
профессиями тех, кто работает в
детском саду. Уточнить знание
адреса детского сада и маршрута
в детский сад и домой.
Совершенствовать умение
свободно ориентироваться в помещении и на участке детского
сада. Приобщать детей к
деятельности по оформлению
своей группы и других
помещений детского сада.
168

Обеспечение интеграции
направлений
4
Коммуникация:
учить обращаться к
сотрудникам
детского сада по
имени-отчеству.
Познание:
формировать навык
свободного
ориентирования в
пространстве.
Художественное
творчество:
побуждать детей к
участию в оформлении группы.

Целевые
ориентиры
5
Умеет
вежливо
выражать
свою просьбу,
благодарить
за оказанную
услугу.
Владеет
умением
ориентироваться в
помещениях и
на участке
детского сада,
знает мар-

2

3

4

октябрь

1

2

3

Тема. Незнайкин клад.
Цель. Закреплять знания детей о
свойствах материалов, из
которых изготовлены различные
предметы. Упражнять в классификации предметов по цвету,
форме, материалу, назначению.
Тема. «Во саду ли, в огороде».
Цель. Закрепить понятия
«фрукты», «овощи».
Познакомить с некоторыми
видами овощей; форма, цвет,
вкус (баклажан, кабачок, редька).
Тема. Кто живет в аквариуме?
Цель. Организовать:
- целевое наблюдение за
обитателями аквариума;
- рассматривание строения
рыбок. Воспитывать доброжелательное отношение к
рыбкам.
Тема. Мой родной город.
Цель. Воспитывать любовь к
родному краю.
Рассказать о самых красивых
местах родного города, других
его
достопримечательностях. Дать
понятие: кто такие горожане,
москвичи, волгоградцы и т. п.
Тема. В мире стекла.
Цель. Помочь детям выявить
свойства стекла (прочное,
прозрачное, гладкое).
Воспитывать бережное
отношение к вещам. Развивать
любознательность.
Тема. «Люблю березку русскую».
Цель. Дать определение понятий
«дерево», «куст».
Организовать целевое
наблюдение за цветом листьев;
169

шрут из дома
в сад.

Коммуникация:
обсуждать с детьми
самые красивые
места родного
города, делиться
впечатлениями.
Познание:
рассказать о
времени года и
познакомить с
календарём.

Владеет
навыком
составления
рассказа
по картинке
или
фотографии
родного
города; знает
названия
времён года,
месяцев, дней
недели.

4

1

ноябрь

2

3

дека
брь

4

1

за сезонными явлениями
природы. Учить работать с
календарем.
Тема. Коровушка и бычок.
Цель. Познакомить:
- с обобщающим
понятием «домашние
животные»;
- с коровкой и бычком.
Тема. Труд взрослых.
Цель. Закрепить:
- представление о работе
шофера;
- функции и назначение
светофора.
Уточнить знание правил
дорожного движения.
Тема. Путешествие в прошлое
(бумага).
Цель. Познакомить с историей
бумаги; с современными видами
бумаги.
Тема. Уголок природы.
Цель. Познакомить с понятием
«уголок природы».
Учить вести совместную работу
по уходу за растениями в уголке
природы.
Тема. Подкормка зимующих
птиц.
Цель. Учить: - наблюдать за
птицами (как ищут корм, чем
можем им помочь);
- осуществлять подкормку
зимующих
птиц.
Закрепить умение
различать и называть
птиц, прилетающих на участок.
Тема. К ребятам приходит
Айболит.
170

Безопасность:
учить Правилам
дорожного
движения.
Труд: учить делать
кормушки для птиц,
готовить корм,
ухаживать за
растениями в
группе.

Владеет
навыком
безопасного
поведения на
улице, знает о
назначении
светофора;
умеет
ухаживать
за растениями
и животными
в уголке
природы.

Чтение: читать
отрывки

Умеет
самостоятель

Цель. Ввести понятие
«профессия».
Объяснить, как важно
обращаться к врачу,
медицинской сестре.
Познакомить с трудом врача,
медицинской сестры, его
содержанием, с их личностными
и деловыми качествами.
Упражнять в назывании
сотрудников ДОУ по имени и
отчеству. Формировать интерес к
профессиям родителей.
2

3

4

январь

1

стихотворения
«Доктор Айболит».
Коммуникация:
обсуждать значение
профессии врача.
Познание:
рассказывать о
свойствах воды,
проводить эксперимент со снегом и
льдом.

но
составлять
рассказ
о значении
профессии
в жизни
человека; проявляет интерес к экспериментальной
деятельности.

Художественное
творчество:
объяснять характерные особенности
хохломской росписи
по дереву.
Музыка: слушать

Владеет навыком самостоятельного
обследования
предметов на
основе
сенсорно-мо-

Тема. Путешествие в прошлое
предмета (стул).
Цель. Объяснить, что человек
создает предметы быта для
своего дома.
Развивать ретроспективный
взгляд на эти предметы.
Тема. Здравствуй, зимушка
зима!
Цель. Учить различать смену
времен года: выпал снежок,
появился лед на лужицах,
деревья покрыты инеем.
Закрепить знание свойств снега и
льда.
Тема. Кролик - серенький,
зайка – беленький.
Цель. Познакомить с
животными, которые живут в
лесу.
Учить различать зверей по цвету.
Тема. Семья.
Цель. Дать представление:
- о том, что такое семья; - о
родственных отношениях в
семье: каждый из них
одновременно сын (дочь), внук
(внучка), брат (сестра) и др.
171

2

3

4

1

февраль

2

3

4

Учить знать и называть своих
ближайших родственников.
Тема. Наши любимые
игрушки.
Цель. Учить рассматриванию
хохломских изделий (отметить
характерные детали, их краски).
Познакомить с деревянными
игрушками.
Тема. Ель.
Цель. Закрепить понятия
«дерево», «куст». Учить
рассматриванию, что находится в
шишках ели.
Тема. Птицы.
Цель. Организовать наблюдение,
какие звуки издают птицы.
Учить рассматриванию строения
птицы, следов, которые птицы
оставляют на снегу.
Тема. Папы, дедушки –
солдаты.
Цель. Дать доступные детскому
пониманию представления о
государственных праздниках.
Рассказать о Российской армии,
о воинах, которые охраняют
нашу Родину.
Тема. Мамин сарафан.
Цель. Дать определение понятию «сарафан». Учить
рассматриванию кукол в
национальной одежде и их
называнию по имени,
национальной принадлежности.
Познакомить со свойствами
ткани.
Тема. Рассада.
Цель. Учить осуществлять
посев семян цветов для клумбы.
Организовать наблюдения за
всходами рассады.
Тема. Домашние животные.
172

музыкальные
произведения
голосами птиц.

торных
действий;
умеет
отличать на
слух голоса
разных птиц и
сравнивать их
со звучанием
музыкальных
инструментов.

Познавательное
развитие:
рассказывать о
государственных
праздниках, значении Российской
армии. Интеграция.
Художественное
творчество:
рассказывать об
особенностях
национального
русского костюма.
Труд: учить сеять
семена цветов и
ухаживать за
ростками.

Знает названия военных профессий, умеет
составлять
рассказ по
картинкам на
военную
тему; знает
названия и
особенности
ткани для
изготовления
русских
костюмов.

1

2

март

3

4

апрель

1

Цель. Закрепить знание
характерных особенностей
домашних животных (живут с
человеком, он ухаживает за
ними).
Тема. Моя мама лучше всех.
Цель. Расширять представление
детей о семье.
Учить:
- читать стихи о мамах; украшать группу к празднику;
- проявлению заботы и внимания
к маме.
Тема. Мебель.
Цель. Закрепить понятие
«мебель». Учить объединять и
классифицировать предметы по
разным признакам.
Тема. «Весна, весна, поди сюда».
Цель. Учить:
- наблюдать первые признаки
весны: капель, кругом вода,
солнечные блики;
- рассматривать почки на
деревьях;
- слушать песенку капели;
- называть растущие на участке
деревья.
Тема. Попугайчики.
Цель. Познакомить с видами
попугайчиков. Учить
рассматриванию, какие у попугая
крылышки, что он видит, чем
питается, как ухаживает за
собой.
Тема. Дом, в котором ты живешь.
Цель. Познакомить с названиями
улиц, на которых живут дети.
Объяснить, почему важно знать
свой домашний адрес, адрес
детского сада.
173

Чтение: учить наизусть стихи о весне,
о празднике мам и
бабушек.
Коммуникация:
учить делиться впечатлениями от
наблюдения первых
признаков весны.

Владеет навыком заучивания
стихов или
небольших
отрывков из
текста; умеет
соотносить
звуки капели
со звучанием
музыкальных
инструментов.

Интеграция.
Чтение: читать отрывки стихотворения
«Федорино горе» о
посуде (интеграция)
Коммуникация:

Умеет классифицировать
названия
предметов
посуды; умеет
составлять самостоятельно

2

3

4

1

май

2

3

4

Тема. Посуда.
Цель. Познакомить:
- с обобщающим понятием
«посуда»;
- с классификацией посуды:
кухонная, столовая, чайная.
Тема. Цветы на подоконнике.
Цель. Учить рассматриванию
комнатных цветов, посаженных в
уголке природы в группе. Дать
об одном-двух растениях
необходимую информацию.
Тема. Насекомые на участке.
Цель. Наблюдать за насекомыми. Воспитывать доброжелательное отношение к
насекомым.
Тема. Помощники.
Цель. Побудить к рассказам об
обязанностях, которые дети
выполняют дома, об обязанностях членов семьи.
Тема. На чем я путешествую.
Цель. Познакомить с обобщающим понятием «транспорт».
Закрепить знания о различных
видах транспорта, о частях
автомобиля. Расширить
представления об общественном
транспорте. Проверить знание
правил поведения пассажира.
Тема. Все цветы разные.
Цель. Учить:
- наблюдать за цветами на
клумбе, за травой; рассматривать одуванчик;
- замечать отличительные
признаки растений.
Тема. Насекомые на участке.
Цель. Закреплять умение
называть насекомых (жук,
бабочка, муха). Дать
элементарное представление о
174

рассказывать о
разновидностях насекомых и их значении.
(познавательное
развитие в
интеграции).

рассказы о
своих наблюдениях за
растениями и
насекомыми.

Коммуникация:
побуждать детей к
обсуждению своих
обязанностей по
дому.
Художественное
творчество: учить
выполнять поделки
на тему растений и
насекомых
(социально –
коммуникативное и
познавательное
развитие в
интеграции).

Умеет
классифициро
вать названия
видов
транспорта;
знает правила
поведения в
общественно
м транспорте.

муравьях.
Базовой основой данного планирования явилось познавательное развитие.
Конкретное содержание планирования направлено на формирование
познавательных действий, становления сознания ( ФГОС ДО).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Пояснительная записка
В 3-4 года возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических
правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Целевым ориентиром направления «Коммуникация» является
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми. Реализация цели происходит через решение
следующих задач:
- развитие свободного общения с детьми и взрослыми;
- развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах
детской деятельности; практическое овладение нормами речи.
К концу года дети 4 лет могут:
• значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов,
обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте
ребенка;
• активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние
(сердитый, печальный); этические качества (хитрый, добрый), эстетические
характеристики, разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и
употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со
знакомыми словами (сахарница - сухарница);
• осмысленно работать над собственным произношением, выделять
первый звук в слове;
• осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
• подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании
сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания
игрушки, драматизировать (инсценировать) отрывки из знакомых
произведений;
• рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного
развития фантазии;
• активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и
другие действия).
Тематическое планирование
175

сентябрь

Ме Не Содержание организованной
сяц де образовательной деятельности
ля
1
2
3
1 Тема. Беседа с детьми на тему
«Надо ли учиться говорить?».
Цель. Помочь детям понять, что
и зачем они будут делать на
занятиях по развитию речи.
2 Тема. Звуковая культура речи:
звуки с и сь.
Цель. Объяснить детям
артикуляцию звука с,
поупражнять в правильном,
отчетливом его произнесении (в
словах, фразовой речи).
3 Тема. Обучение
рассказыванию: «Наша
неваляшка».
Цель. Учить детей, следуя плану
рассматривания игрушки,
рассказывать о ней при
минимальной помощи педагога.
4 Тема. Чтение стихотворения И.
Бунина «Листопад».
Составление рассказа о кукле.
Цель. Продолжать учить детей
составлять рассказы об игрушке.
Познакомить со стихотворением
о ранней осени, приобщая к
поэзии и развивая поэтический
слух.

октябрь

1

2

Обеспечение интеграции
направлений
4
Чтение:
Формировать
умение находить в
тексте предлоги и
правильно
определять их место
в предложении.
Речевое развитие:
учить
названия
домашних
животных и их
детёнышей.
Музыка
интеграция):
учить
чётко
и
внятно
проговаривать
слова, вслушиваться
в звучание слов.

Целевые
ориентиры

5
Владеет
умением
определять и
называть
форму, цвет,
размер
и
действия
каждой
игрушки.
Умеет
различать
музыкальные
звуки
по
высоте
и
воспроизводи
ть
их
на
музыкальных
инструментах
с
помощью
педагога
и
самостоятель
но.
Знает
значение
терминов
«слово»
и
«звук»,
умеет
их
дифференцир
овать.
Чтение:
Владеет
Тема. Чтение сказки К.
учить эмоционально навыком
Чуковского «Телефон».
Цель. Порадовать детей чтением откликаться
разделять
веселой сказки. Поупражнять в
на
переживания игровые
и
инсценировании отрывков из
персонажей сказок реальные
произведения.
и употреблять
взаимодейств
ия
со
Тема. Звуковая культура речи: в своей речи
слова,
сверстниками
звуки з и зь.
176

3

4

1

ноябрь

2

3

Цель. Упражнять детей в
произношении изолированного
звука з (в слогах, словах); учить
произносить звук з твердо и
мягко; различать слова со
звуками з, зь.
Тема. Заучивание русской
народной песенки «Тень-теньпотетень».
Цель. Помочь детям запомнить и
выразительно читать песенку.
Тема. Чтение стихотворений об
осени. Составление рассказов –
описаний игрушек.
Цель. Приобщать детей к
восприятию поэтической речи.
Продолжать учить рассказывать
об игрушке по определенному
плану (по подражанию педагогу).
Тема. Чтение сказки «Три
поросенка».
Цель. Познакомить детей с
английской сказкой «Три
поросенка» (пер. С. Михалкова),
помочь понять ее смысл и
выделить слова, передающие
страх поросят и страдания
ошпаренного кипятком волка.
Тема. Звуковая культура речи:
звук ц.
Цель. Упражнять детей в
произнесении
звука ц (изолированного, в
слогах, в словах).
Совершенствовать
интонационную выразительность
речи. Учить различать слова,
начинающиеся со звука ц,
ориентируясь не на смысл слова,
а на его звучание.
Тема. Рассказывание по
картине «Собака со
щенятами». Чтение стихов о
177

обозначающие
эмоциональное
состояние.
Учить понимать и
слышать интонацию
речи, вслушиваться
в интонацию слов.
Учить
вежливо
общаться
со
взрослыми,
называть их по
имени-отчеству.

или
взрослыми.
Умеет
вежливо
выражать
свою просьбу
и благодарить
за оказанную
услугу. Умеет
самостоятель
но
придумать
небольшую
сказку
на
заданную
тему.

Речевое развитие (в
интеграции).: учить
правильно называть
предметы мебели и
рассказывать об их
назначении.
Музыка:
формировать навык
регулирования
тембра
голоса,
учить
подбирать
сходные
по
звучанию слова.

Владеет
навыком
самостоятель
ных сенсорномоторных
действий во
время
обследования
предметов
быта; умеет
узнавать
песни
по
мелодии.

4

1

декабрь

2

3

4

поздней осени.
Цель. Учить детей описывать
картину в определенной
последовательности, называть
картинку. Приобщать детей к
поэзии.
Тема. Составление рассказа об
игрушке. Дидактическое
упражнение «Что из чего?».
Цель. Проверить, насколько у
детей сформировано умение
составлять последовательный
рассказ об игрушке.
Поупражнять детей в умении
образовывать слова по аналогии.
Тема. Чтение детям русской
народной сказки «Лисичкасестричка и волк».
Цель. Познакомить детей с
русской народной сказкой
«Лисичка-сестричка и волк»
(обр. М. Булатова), помочь
оценить поступки героев,
драматизировать отрывок из
произведения.
Тема. Чтение и заучивание
стихотворений о зиме.
Цель. Приобщать детей к
поэзии. Помогать детям
запоминать и выразительно
читать стихотворения.
Тема. Обучение
рассказыванию по картине
«Вот это снеговик!».
Цель. Учить детей составлять
рассказы по картине без
повторов и пропусков
существенной информации.
Обучать умению придумывать
название картине.
Тема. Звуковая культура речи:
звук ш.
Цель. Показать детям
178

Речевое развитие (в
интеграции).
Чтение: формировать
навык
выразительного
чтения и пересказа
прочитанного,
учить
инсценировать
отрывки
рассказа.
Объяснять
Понятие «одежда»,
рассказывать
о её назначении.
Музыка: объяснять
понятие
«интонация» в речи
и в музыке,
сходство
и
различие.

Владеет навыком ролевого поведения
и
перевоплощен
ия в персонажей произведения. Умеет
выделять
звуки в слове
и подбирать
мелодии
на
заданный
звук.
Владеет
техникой
выполнения
упражнений
артикуляцион
ной
гимнастики.

1

январь

2

3

февраль

4

1

артикуляцию звука ш, учить
четко произносить звук
(изолированно, в слогах, в
словах); различать слова со
звуком ш.
Тема. Чтение детям русской
народной сказки «Зимовье».
Цель. Помочь детям вспомнить
известные им русские народные
сказки. Познакомить со сказкой
«Зимовье» (в обр. И. СоколоваМикитова).
Тема. Звуковая культуры
речи: звук ж.
Цель. Упражнять детей в
правильном и четком
произнесении
звука ж (изолированного, в
звукоподражательных словах);
в умении определять слова со
звуком ж.
Тема. Обучение
рассказыванию по картине
«Таня не боится мороза»[7]
Цель. Учить детей
рассматривать картину и
рассказывать о ней в
определенной
последовательности; учить
придумывать название картины.
Тема. Чтение любимых
стихотворений. Заучивание
стихотворения А. Барто «Я
знаю, что надо придумать».
Цель. Выяснить, какие
программные стихотворения
знают дети. Помочь детям
запомнить новое стихотворение.
Тема. Мини-викторина по
сказкам К. Чуковского. Чтение
произведения «Федорино
горе».
Цель. Помочь детям вспомнить
179

Речевое развитие (
в
интеграции)
Чтение:
учить
правильно
понимать
смысл
загадок,
самостоятельно
составлять загадки.
Познание:
учить
сравнивать
предметы
по
величине, цвету.
Социализация:
формировать
умение планировать
последовательность
своих действий в
игровой
деятельности.

Умеет
самостоятель
но
придумывать
загадки на заданную тему.
Знает
названия
предметов
одежды,
дифференцир
ует
их
с
названиями
предметов
посуды.
Владеет
умением
запоминать
и вовремя
выполнять
поручения.

Речевое развитие
( в интеграции)
Физическая
культура:
развивать мелкую

Владеет
навыком
протяжного
пропевания
звуков.

2

3

4

март

1

2

3

названия и содержание сказок К.
Чуковского. Познакомить со
сказкой «Федорино горе».
Тема. Звуковая культура речи:
звук ч.
Цель. Объяснить детям, как
правильно произносится звук ч,
упражнять в произнесении звука
(изолированно, в словах, стихах).
Развивать фонематический слух
детей.
Тема. Составление рассказов
по картине «На полянке».
Цель. Помогать детям
рассматривать и описывать
картину в определенной
последовательности. Продолжать
учить придумывать название
картине.
Тема. Урок вежливости.
Цель. Рассказать детям о том,
как принято встречать гостей,
как и что лучше показать гостю,
чтобы он не заскучал.
Тема. Готовимся встречать
весну и Международный
женский день.
Цель. Познакомить детей со
стихотворением А. Плещеева
«Весна». Поупражнять в умении
поздравлять женщин с
праздником.
Тема. Звуковая культура речи:
звуки щ – ч.
Цель. Упражнять детей в
правильном произнесении
звука щ и дифференциации
звуков щ – ч.
Тема. Русские сказки (минивикторина). Чтение сказки
«Петушок и бобовое
зернышко».
Цель. Помочь детям вспомнить
180

моторику при
определении
названий
овощей на ощупь.
Здоровье:
учить
правильно
выполнять
упражнения
дыхательной
и
артикуляционной
гимнастик
для
формирования
воздушного потока.

Умеет
определять
цвет, размер и
месторасполо
жение
предмета на
картинке.
Умеет
правильно
классифициро
вать овощи и
выделять их
свойства
и
назначение;
знает о пользе
дыхательной
гимнастики
и гимнастики
после сна.

Чтение:
учить запоминать
текст прочитанного
рассказа
и
эмоционально
пересказывать
прочитанное.
Социализация:
учить
тактично
делать замечания и
отмечать
несоответствия при
слушании рассказа
товарищей.
Познание:
учить
правильно
определять
положение
предметов
в

Знает
название
предметов,
которые
окружают
в помещении
детского сада,
и
умеет
определять их
положение
в
пространстве
по
отношению к
себе.
Умеет
тактично
доказывать и
объяснять

4

1

апрель

2

3

4

названия и содержание уже
известных им сказок.
Познакомить со сказкой
«Петушок и бобовое зернышко».
Тема. Составление рассказов
по картине.
Цель. Проверить, умеют ли дети
придерживаться определенной
последовательности, составляя
рассказ по картине; поняли ли
они, что значит озаглавить
картину.
Тема. Чтение детям сказки Д.
Мамина-Сибиряка «Сказка
про Комара Комаровича –
Длинный нос и про Мохнатого
Мишу – Короткий хвост».
Цель. Познакомить детей с
авторской литературной сказкой.
Помочь им понять, почему автор
так уважительно называет
комара.
Тема. Звуковая культура речи:
звуки л, ль.
Цель. Упражнять детей в четком
произнесении звука л (в
звукосочетаниях, словах,
фразовой речи).
Совершенствовать
фонематическое восприятие –
учить определять слова со
звуками л, ль.
Тема. Обучение
рассказыванию: работа с
картиной-матрицей и
раздаточными картинками.
Цель. Учить детей создавать
картину и рассказывать о ее
содержании, развивать
творческое мышление.
Тема. Заучивание
стихотворений.
Цель. Помочь детям запомнить и
181

пространстве.
Музыка:
формировать
умение
различать
звуки по высоте и
голосом
выделять
определённые
слова.

свою
позицию
при
оценивании
пересказа
сверстников;
проявляет
инициативу
в
оказании
помощи
товарищам.

Речевое развитие (в
интеграции)
Познание:
Развитие сенсорных
эталонов
при
определении
предметов
на
ощупь.
Музыка:
развивать навык
самостоятельного
определения
сходных
и
различных
по
высоте
звуков;
чётко произносить
фразы в различном
темпе.
Познание:
учить
определять
цвет,
размер
и
назначение группы
предметов.

Владеет
умением
формировать
обобщающие
понятия:
овощи,
одежда,
мебель.
Умеет
различать, из
каких частей
составлена
группа
предметов, и
знает их назначение.
Проявляет
инициативу
в оказании
помощи
взрослым,
умеет
считаться
с
интересами
товарищей.

1

май

2

3

4

выразительно читать одно из
стихотворений.
Тема. День Победы.
Цель. Выяснить, что знают дети
об этом великом празднике.
Помочь запомнить и
выразительно читать
стихотворение Т. Белозерова
«Праздник Победы».
Тема. Звуковая культура речи:
звуки р, рь.
Цель. Упражнять детей в четком
и правильном произнесении
звука р (изолированно, в
чистоговорках, в словах).
Тема. Прощаемся с
подготовишками.
Цель. Оказать внимание детям,
которые покидают детский сад,
пожелать им доброго пути.
Тема. Литературный
калейдоскоп.
Цель. Выяснить, есть ли у детей
любимые стихи, сказки,
рассказы; знают ли они загадки и
считалки.

Речевое развитие (в
интеграции)
Чтение:
учить
эмоциональному
прочтению сказки,
интонационно
выделять речь
персонажей; учить
определять
основные части
сказки и
пересказывать их.
Музыка:
учить слушать
музыкальные
сказки и
эмоционально
на них откликаться.

Владеет техникой
упражнений
артикуляцион
ной
и
дыхательной
гимнастик.
Умеет
правильно
употреблять
в речи
предлоги.
Умеет чётко
и ясно
произносить
фразы
в различном
темпе и с
разной
громкостью.

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Пояснительная записка
В программе художественная литература рассматривается как
самостоятельный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан
ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние
на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.
Содержание направления «Чтение художественной литературы»
нацелено на достижение цели формирования интереса и потребности в
чтении книг через решение следующих задач:
• формирование целостной картины мира;
• развитие литературной речи;
• приобщение к искусству слова.
182

Программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их.
Детям по возможности следует читать каждый день (и новые, и уже
знакомые им произведения).
К концу года могут:
• выказать желание послушать определенное литературное
произведение;
• с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг;
• назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение,
под контролем взрослого выбрать с помощью считалки водящего;
• с помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие
сказки;
• дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы: «Понравилось ли
произведение?», «Кто особенно понравился и почему?», «Какой отрывок
прочитать еще раз?».

Тематическое планирование

сентябрь

Ме Не Содержание организованной
сяц де образовательной деятельности
ля
1 Тема. К. Ушинский «Бодливая
корова» (чтение).
Цель. Учить понимать: эмоционально-образное
содержание произведения; нравственный смысл
произведения.
2 Тема. Потешка «Дед хотел уху
сварить» (заучивание).
Цель. Углублять представление
о соответствии названия текста
(темы) его содержанию.
Знакомить с малыми формами
фольклора. Произносить
чистоговорки, скороговорки.
Повторить знакомые считалки.
3 Тема. Русская народная сказка
«Лисичка-сестричка и волк»
(рассказывание).
183

Обеспечение интеграции
направлений
Речевое развитие (
винтеграции)
Коммуникация:
учить запоминать
прослушанный
текст произведения.
Музыка:
познакомить с ритмическим
рисунком
музыкального
и
стихотворного
произведения.

Целевые
ориентиры
Владеет навыком чёткого
произношени
я
чистоговорок,
скороговорок.
Умеет понимать образное
содержание и
нравственный
смысл
произведения.

4

1

октябрь

2

3

4

Цель. Учить: понимать
образное содержание и идею
сказки;
Передавать структуру сказки с
помощью моделирования.
Тема. С. Маршак «Вот какой
рассеянный» (слушание)
Цель. Учить замечать и
понимать образные слова и выражения в тексте. Развивать
творческое воображение.
Тема. В. Вересаев «Братишка»
(чтение).
Цель. Учить понимать
эмоционально-образное
содержание произведения;
Углублять представление о
соответствии названия текста
(темы) его содержанию.
Тема. Потешка «Ножки,
ножки, где вы были?» (заучивание)
Цель. Произносить
чистоговорки, скороговорки.
Знакомить с малыми формами
фольклора. Повторить знакомые
считалки.
Тема. Русская народная сказка
«Зимовье зверей»
(рассказывание).
Цель. Учить понимать и
оценивать характеры героев;
передавать интонацией голоса и
характер персонажей.
Воспитывать эмоциональное
восприятие содержания сказки.
Тема. С. Михалков «Дядя
Степа» (чтение)
Цель. Учить понимать и
оценивать характеры героев;
передавать интонацией голоса и
характер персонажей.
Воспитывать эмоциональное
184

Речевое развитие в
интеграции:
формировать
умение
пересказа
наиболее
выразительного
отрывка
сказки.
Музыка:
познакомить с
интонацией в музыкальном и литературном
произведении.

Умеет
интонационно
выделять речь
персонажей,
эмоционально
откликаться
на переживания
героев
сказки.
В
играх
со
сверстниками
стремится к
справедливости и дружеским отношениям.

1

2

ноябрь

3

4

декабрь

1

восприятие содержания сказки.
Тема. В. Бианки «Первая
охота» (чтение).
Цель. Учить понимать
содержание рассказа. Упражнять
в использовании сравнений.
Воспитывать любовь к миру
природы.
Тема. А. С. Пушкин «Ветер,
ветер! Ты могуч...»
(заучивание).
Цель. Учить понимать
содержание рассказа. Упражнять
в использовании сравнений.
Воспитывать любовь к миру
природы.
Тема. Русская народная сказка
«Сестрица Аленушка и братец
Иванушка» (рассказывание).
Цель. Учить: - воспринимать и
осознавать образное содержание
сказки; - замечать образные
слова и выражения в тексте; понимать содержание поговорок;
- придумывать новые эпизоды к
сказке. Упражнять в подборе
синонимов.
Тема. Б. Заходер «Никто»
(чтение).
Цель. Учить: - воспринимать и
осознавать образное содержание
сказки; - замечать образные
слова и выражения в тексте; понимать содержание поговорок;
- придумывать новые эпизоды к
сказке. Упражнять в подборе
синонимов.
Тема. В. Осеева «Волшебная
палочка» (чтение).
Цель. Способствовать
эмоциональному восприятию
образной основы поэтических
произведений. Развивать
185

Речевое развитие в
интеграции.
Коммуникация:
учить понимать и
правильно
употреблять словасинонимы.

Умеет
использовать
в
речи
сравнения,
образные
выражения и
слова-синонимы;
слова,
обозначающи
е этические
качества
(злой,
добрый, хитрый,
жадный).

Художественное
творчество: учить
в
рисунке
передавать сюжет
произведения.

Умеет
высказывать
личное
отношение к неблаговидным
поступкам

2

3

4

январь

1

2

творческое воображение, выразительность речи.
Тема. 3. Александрова
«Елочка» (заучивание).
Цель. Способствовать
эмоциональному восприятию
образной основы поэтических
произведений. Развивать
творческое воображение, выразительность речи.
Тема. Э. Успенский «Разгром»
(чтение).
Цель. Учить эмоциональному
восприятию образного
содержания поэтического текста.
Развивать образность и
выразительность речи.
Тема. Русская народная сказка
«Жихарка» (рассказывание).
Цель. Учить эмоциональному
восприятию образного
содержания поэтического текста.
Развивать образность и
выразительность речи.
Тема. Г. Цыферов «В
медвежий час» (чтение).
Цель. Учить понимать тему,
образное содержание и идею
сказки, значение пословицы и ее
связь с сюжетом сказки; видеть
взаимосвязь между содержанием
и названием произведения;
формулировать тему, основную
мысль сказки. Стимулировать
желание придумывать новые
детали, эпизоды, фрагменты к
сказке.
Тема. Русская народная сказка
«Петушок и бобовое
зернышко» (в обработке О.
Капицы) (рассказывание)
Цель. Учить понимать тему,
186

героев,
оценивать их
характер, используя
в
речи
пословицы и
поговорки.

Речевое развитие в
интеграции
используя
пословицы,
поговорки,
сравнительные
обороты.
Музыка: объяснять
значение
средств
выразительности в
музыке и литературе.

Умеет чётко
формулироват
ь идею и
содержание
произведения,
определять
связь с названием или
придумывать
своё название;
умеет
ответственно
и качественно
выполнять
порученные
задания.

3

4

февраль

1

2

образное содержание и идею
сказки, значение пословицы и ее
связь с сюжетом сказки; видеть
взаимосвязь между содержанием
и названием произведения;
формулировать тему, основную
мысль сказки. Стимулировать
желание придумывать новые
детали, эпизоды, фрагменты к
сказке.
Тема. М. Горький
«Воробьишко» (чтение).
Цель. Учить эмоциональному
восприятию образного
содержания поэтического текста;
понимать средства
выразительности. Развивать
образность речи.
Тема. А. Барто «Я знаю, что
надо придумать» (заучивание)
Цель. Учить эмоциональному
восприятию образного
содержания поэтического текста;
понимать средства
выразительности. Развивать
образность речи.
Тема. С. Есенин «Поет зима,
аукает» (чтение).
Цель. Продолжать учить
понимать содержание
стихотворений. Помочь
осмыслить значение образных
выражений. Упражнять в
осознанном использовании
средств интонационной
выразительности.
Тема. Ю. Кушак «Олененок»
(заучивание).
Цель. Продолжать учить
понимать содержание
стихотворений. Помочь
осмыслить значение образных
187

Коммуникация:
формировать навык
заучивания
большого отрывка
из текста. Познание:
учить
анализировать
содержание и находить взаимосвязь
между содержанием
и названием сказки.

Владеет навыком выразительного
чтения
и
пересказа; использует
в
речи
эстетические
характеристик
и (красивый,
грациозный,
нарядный).

3

4

март

1

2

выражений. Упражнять в
осознанном использовании
средств интонационной
выразительности.
Тема. «Винни-Пух и все-всевсе...» пер. с англ. Б. Заходера
(чтение).
Цель. Учить понимать тему,
образное содержание и идею
сказки;
видеть взаимосвязь между
содержанием и названием
произведения.
Формулировать тему и основную
мысль сказки. Стимулировать
желание придумывать новые
детали, эпизоды, фрагменты к
сказке.
Тема. Д. Мамин-Сибиряк
«Сказка про Комара
Комаровича» (рассказывание).
Цель. Учить понимать тему,
образное содержание и идею
сказки;
видеть взаимосвязь между
содержанием и названием
произведения.
Формулировать тему и основную
мысль сказки. Стимулировать
желание придумывать новые
детали, эпизоды, фрагменты к
сказке.
Тема. С. Черный «Когда
никого нет дома» (чтение).
Цель. Учить эмоционально
воспринимать и понимать
образное содержание
произведения. Видеть
взаимосвязь между содержанием
и названием произведения.
Развивать образность и
выразительность речи.
Тема. М. Лермонтов «Спи,
188

Труд: на примере
героев
произведений воспитывать
трудолюбие; учить
бережно относиться
к книгам, тетрадям,
после
занятий
убирать
рабочее
место.

Умеет
убеждать
и
объяснять при
согласовании
совместных
действий; использовать в
речи
слова,
обозначающи
е
эмоционально

3

4

апрель

1

2

младенец мой прекрасный»
(заучивание).
Цель. Учить эмоционально
воспринимать и понимать
образное содержание
произведения. Видеть
взаимосвязь между содержанием
и названием произведения.
Развивать образность и
выразительность речи.
Тема. К. Чуковский «Федорино
горе» (рассказывание).
Цель. Учить эмоциональному
восприятию образного
содержания поэтического текста,
пониманию значения
использования автором средств
выразительности. Развивать
образность, выразительность
речи. Воспитывать трудолюбие,
аккуратность.
Тема. Э. Блайтон «Знаменитый
утенок Тим» (чтение).
Цель. Учить эмоциональному
восприятию образного
содержания поэтического текста,
пониманию значения
использования автором средств
выразительности. Развивать
образность, выразительность
речи. Воспитывать трудолюбие,
аккуратность.
Тема. Ш. Перро «Красная
Шапочка» (чтение).
Цель. Учить понимать
эмоционально-образное
содержание произведения;
нравственный смысл
произведения. Углублять
представления детей о
соответствии названия текста его
содержанию.
Тема. Шотландская народная
189

е состояние
(хмурый,
печальный,
радостный).

Музыка:
учить
исполнять
произведения
малой
фольклорной
формы.
Художественное
творчество: учить
в
рисунке
воплощать
придуманные
фрагменты сказки.

Умеет чётко
произносить и
пропевать
слова; владеет
чувством
ритма
при
чтении стихов
и исполнении
частушек.

3

май

4

1

песня «Купите лук», пер. И.
Токмаковой (заучивание)
Цель. Учить понимать
эмоционально-образное
содержание произведения; нравственный смысл
произведения. Углублять
представления детей о
соответствии названия текста его
содержанию. Знакомить с
малыми формами фольклора.
Повторить знакомые считалки.
Тема. «Про маленького
поросенка Плюха» (по мотивам
сказок Э. Аттли, пер. с англ. И.
Румянцевой и И. Баллод)
(чтение).
Цель. Учить понимать тему,
образное содержание и идею
сказки; видеть взаимосвязь
между содержанием и названием
произведения. Формулировать
тему и основную мысль сказки.
Стимулировать желание
придумывать новые детали,
эпизоды, фрагменты к сказке.
Развивать образность и
выразительность речи.
Тема. К. Чуковский «Телефон»
(рассказывание).
Цель. Учить понимать тему,
образное содержание и идею
сказки; видеть взаимосвязь
между содержанием и названием
произведения. Формулировать
тему и основную мысль сказки.
Стимулировать желание
придумывать новые детали,
эпизоды, фрагменты к сказке.
Развивать образность и
выразительность речи.
Коммуникация:
Умеет
Тема. Н. Носов «Заплатка»
формировать навык употреблять в
(чтение).
190

2

3

4

Цель. Учить находить
различные средства для выражения и передачи образов и
переживаний;
понимать значение образных
слов произведения;
замечать выразительные
средства речи в произведениях.
Развивать образность и
выразительность речи
Тема. Е. Серова «Одуванчик»
(заучивание).
Цель. Учить находить
различные средства для выражения и передачи образов и
переживаний;
понимать значение образных
слов произведения;
замечать выразительные
средства речи в произведениях.
Развивать образность и
выразительность речи.
Тема. Х.-К. Андерсен «Огниво»
(рассказывание).
Цель. Учить эмоциональному
восприятию образного
содержания произведения,
пониманию значения
использования автором средств
выразительности.
Придумывать небольшие
рассказы по предложенному
воспитателем сюжету.
Активировать употребление в
речи эмоционально-оценочной
лексики. Развивать образность и
выразительность речи.
Тема. Я. Сегель «Как я был
обезьянкой» (чтение).
Цель. Учить эмоциональному
восприятию образного
содержания произведения,
пониманию значения
191

составления
рассказов
по
предложенному
сюжету.
Музыка:
учить
слушать и запоминать
музыкальные сказки.

речи
образные
выражения,
эмоциональнооценочную
лексику при
самостоятельном
составлении
рассказа или
пересказа; в
театрализованных играх
умеет
меняться
ролями.

использования автором средств
выразительности.
Придумывать небольшие
рассказы по предложенному
воспитателем сюжету.
Активировать употребление в
речи эмоционально-оценочной
лексики. Развивать образность и
выразительность речи.
В рамках образовательной области «Речевое развитие» и его
направления «Чтение художественной литературы» в планировании
отражены элементы развития речевого творчества, формирование звуковой
аналитико – синтетической активности, как предпосылок обучения грамоте.
(ФГОС ДО). Содержание планирования составлено в интегративном
варианте.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
Пояснительная записка
«Развитие продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация,
художественный труд»
Содержание направления «Художественное творчество» нацелено на
формирование
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности и удовлетворение потребности детей дошкольного
возраста в самовыражении.
Основными задачами художественно-эстетического развития являются:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и
развития их творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных
групп условиях.

192

1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта,
уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и
явлениях, которые им предстоит изображать.
2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.
3. Использование детских работ в оформлении помещений детского
сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и
взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация
вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад,
квартиру, дом, где они живут.
4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий
(создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных
материалов.
5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на
занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной
деятельности. Уважение к творчеству детей.
6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе
содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.
Одна из важных задач художественно-творческой деятельности научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять
наиболее интересные изобразительные решения в работах других,
высказывать
эстетические
оценки
и
суждения,
стремиться
к
содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.
К концу года дети могут:
• выделять выразительные средства дымковской и филимоновской
игрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям.
В рисовании
• изображать предметы и явления, используя умение передавать их
выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного
закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок
(гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;
• передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько
предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета;
• украшать силуэты игрушек элементами дымковской и
филимоновской росписи. Познакомить с городецкими изделиями. Развивать
умение выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья). Видеть, называть цвета,
используемые в росписи.
193

В лепке
• создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в
коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных
приемов.
В аппликации
• правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали
(квадрат и прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал - из
прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;
• аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из
нескольких частей;
• подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по
собственному желанию;
• составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Пояснительная записка к разделу «Развитие продуктивной
деятельности: конструирование»
Ребенок на пятом году жизни достаточно самостоятельный и
инициативный. Основные достижения данного возраста напрямую связаны с
развитием интереса к конструированию. У него активно развиваются мелкая
моторика, глазомер. Движения рук уже более точные, ловкие, что помогает
ему овладевать умением мастерить. У ребенка возникает интерес к качеству
своего труда; он начинает осознанно стремиться к соблюдению
определенных
требований,
предъявляемых
воспитателем
(последовательность операций, использование разных способов конструирования), проявляет желание овладеть теми или иными навыками и охотно
упражняться в конструировании. Ребенок уже в состоянии устанавливать
понятные ему причинно-следственные отношения. У него быстро
совершенствуются все психические процессы, и особенно память.
В силу психологических и физиологических особенностей детей
данного возраста и согласно принципу интеграции образовательных
областей, продуктивная деятельность, наиболее полно будет реализована в
следующем варианте: рисование, лепка, аппликация и конструирование..
Правильное руководство детской деятельностью позволяет педагогу
преодолевать трудности и вести целенаправленную работу по развитию
художественно-творческих способностей дошкольников.
Целевые ориентиры по конструированию к концу четвёртого
года:
194

• у детей расширяются знания и представления о конструируемых
объектах;
• расширяются представления о деятельности людей, связанных со
строительством, созданием техники, предметов, вещей;
• дети учатся анализировать постройки, конструкции, рисунки;
• у детей формируются представления о строительных деталях, их
названиях и свойствах (форма, величина, устойчивость, способы соединения,
крепления);
• дети учатся преобразовывать постройки по разным параметрам,
сооружать по словесной инструкции;
• совершенствуются конструктивные навыки (комбинируют детали,
сочетают по форме, по-разному соединяют, накладывая, приставляя,
экспериментируя с ними);
• развиваются навыки пространственной ориентации (спереди, сзади,
внутри и пр.);
• дети создают постройки по индивидуальному и совместному замыслу
и играют с ними;
• развивается творчество, изобретательство;
• формируется эстетический вкус в гармоничном сочетании элементов
при оформлении построек, поделок;
• дети упражняются в изготовлении простых плоских игрушек из
бумажных полос способом складывания их пополам и оформления
вырезанными бумажными элементами;
• учатся мастерить элементарные игрушки оригами;
• упражняются в изготовлении поделок из бросового (коробки) и
природного материала;
• учатся пользоваться ножницами, клеем;
• развивается деловое и игровое общение детей;
• дети приучаются к аккуратности в работе и порядку.
Развёрнутое комплексное тематическое планирование
организованной деятельности по художественно-эстетическому
развитию
Ме Не
Содержание
Обеспечение инЦелевые
сяц де
организованной
теграции
ориентиры
ля
образовательной
направлений
деятельности
1
2
3
4
5
195

1

сентябрь

Рисование.

2

3

Нарисуй картинку про
лето.
Цель. Учить доступными
средствами
отражать
полученные
впечатления.
Закреплять:
- приемы рисования кистью;
- умения правильно держать
кисть, промывать ее в воде,
осушать
о
тряпочку.
Поощрять рисование разных
предметов в соответствии с
содержанием рисунка.
Цветные шары (круглой и
овальной формы).
Цель.
Продолжать
знакомить
с
приемами
изображения
предметов
овальной и круглой формы.
Учить:
- сравнивать эти формы,
выделять их отличия;
- передавать в рисунке отличительные особенности
круглой и овальной формы.
Закреплять
навыки
закрашивания. Упражнять в
умении закрашивать, легко
касаясь карандашом бумаги.
Воспитывать
стремление
добиваться
хорошего
результата.
Красивые цветы.
Цель. Развивать наблюдательность, умение выбирать
предмет для изображения.
Учить передавать в рисунке
части растения. Закреплять
умение:
- рисовать кистью и красками;
- правильно держать кисть,
промывать се и осушать.
196

Познание:
учить
сравнивать
фигуры - круг и
овал по форме и по
размеру.

Владеет
навыком
рисования
кистью
и
навыком
закрашивания
Музыка:
фор- карандашом;
мировать
умение умеет
эмоционально
рисовать
и
откликаться
на лепить
понравившееся
предметы
произведение
круглой
и
(интеграция
овальной
образовательных
формы,
областей).
разные
по
размеру;
умеет
эмоционально
и
тактично
оценивать
работы свои и
своих
товарищей,
выбирать
лучшие
с
эстетической
точки зрения;
знает правила
безопасного
поведения во
время работы
с ножницами,
клеем; владеет
навыком
самостоятельн
ого
конструирова
ния.

4

лепка

1

2

Совершенствовать умение
рассматривать
рисунки,
выбирать лучшие. Развивать
эстетическое
восприятие,
чувство
удовлетворения,
радости
от
созданного
изображения.
На яблоне поспели яблоки.
Цель. Учить: - рисовать
дерево, передавая его
характерные особенности:
ствол, расходящиеся от него
длинные и короткие ветви;
- передавать в рисунке образ
фруктового дерева;
- быстрому приему рисования листвы. Закреплять
приемы рисования
карандашами. Подводить к
эмоциональной,
эстетической оценке своих
работ.
Яблоки и ягоды («Персики
и абрикосы»).
Цель. Закреплять умение лепить предметы круглой
формы разной величины.
Учить передавать в лепке
впечатления от окружающего мира. Воспитывать
положительное отношение к
результатам своей
деятельности,
доброжелательное отношение к созданным
сверстниками поделкам.
Большие и маленькие
морковки.
Цель. Учить лепить
предметы удлиненной
формы, сужающиеся к
одному концу, слегка
оттягивая и сужая конец
197

Труд:
учить
самостоятельно
готовить
своё
рабочее место к занятиям и убирать
материалы
по
окончании работы.
Коммуникация:
рассказывать о своих впечатлениях от
окружающего мира,
обсуждать
темы
работ.
Безопасность:
учить безопасному
обращению
с
ножницами, клеем.
Социализация:

3

4

аппликация

1

пальцами. Закреплять
умение лепить большие и
маленькие предметы,
аккуратно обращаться с
материалом.
Огурец и свекла.
Цель. Познакомить с приемами лепки предметов
овальной формы. Учить
передавать особенности
каждого предмета.
Закреплять умение катать
глину прямыми движениями
рук при лепке предметов
овальной формы и
кругообразными - при лепке
предметов круглой формы.
Учить оттягивать пальцами,
скруглять концы,
сглаживать поверхность.
Лепка по замыслу.
Учить определять содержание своей работы,
использовать в лепке
знакомые приемы.
Формировать умение
выбирать наиболее интересные работы (по теме, по выполнению). Воспитывать
самостоятельность,
активность. Развивать
воображение, творческие
способности детей
Красивые флажки.
Цель. Учить:
работать
ножницами:
правильно держать их;
- сжимать и разжимать
кольца;
- резать полоску по узкой
стороне на одинаковые отрезки
- флажки. Закреплять:
198

учить
доброжелательному
отношению
к
работам других детей.
Познание:
рассказывать
о
способах
выполнения работы.

2

2

3

рисование

октябрь

1

- приемы аккуратного наклеивания;
- умение чередовать изображения по цвету.
Нарежь полоски и наклей
из них какие хочешь предметы.
Цель.
Учить
резать
широкую полоску бумаги
(примерно 5 см), правильно
держать
ножницы,
правильно
ими
пользоваться.
Развивать
творчество,
воображение.
Воспитывать
самостоятельность и активность.
Закреплять
приемы
аккуратного
пользования
бумагой, клеем.
Яички простые и золотые.
Цель. Закреплять знание
овальной формы, понятия
«тупой»,
«острый».
Продолжать учить приему
рисования овальной формы.
Упражнять
в
умении
аккуратно закрашивать рисунки.
Подводить
к
образному
выражению
содержания.
Развивать
воображение.
Сказочное дерево.
Цель. Учить создавать в рисунке сказочный образ.
Упражнять
- в передаче правильного
строения дерева;
- в закрашивании. Развивать
воображение,
творческие
способности, речь.
Украшение фартука.
Цель. Учить составлять на
полоске бумаги простой
199

Чтение:
рассматривать
иллюстрации
сказок, выбрать любимого сказочного
героя.

Владеет
навыком
рисования и
раскрашивани
я
овальной
формы; умеет
составлять
Коммуникация:
простые
обсуждать впечат- узоры
из
ления от ярких, элементов
красивых рисунков. народного
орнамента;
умеет
выразить своё
отношение к
ярким
красивым
рисункам
и
поделкам,
употреблять в
речи
слова,
обозначающи
е эстетические
характеристик

4

лепка

1

узор
из
элементов
народного
орнамента.
Развивать
цветовое
восприятие,
образные
представления, творческие
способности, воображение.
Золотая осень.
Цель. Учить изображать
осень. Упражнять в умении
рисовать дерево, ствол,
тонкие ветки, осеннюю листву.
Закреплять
технические
умения
в
рисовании
красками
(опускать кисть всем ворсом
в баночку с краской,
снимать лишнюю каплю о
край
баночки,
хорошо
промывать кисть в воде,
прежде чем набирать другую краску, промокать ее о
мягкую тряпочку или бумажную салфетку и т. д.).
Подводить
к
образной
передаче
явлений.
Воспитывать
самостоятельность,
творчество.
Вызывать
чувство радости от ярких
красивых рисунков.
Рыбка.
Цель. Закреплять:
- знание приемов изготовления предметов овальной
формы (раскатывание прямыми движениями ладоней,
лепка пальцами);
приемы
оттягивания,
сплющивания при передаче
характерных особенностей
рыбки. Учить обозначать
стекой
чешуйки,
покрывающие тело рыбы.
200

и; выполняет
гигиенические
процедуры во
время и после
занятий
рисованием и
лепкой.

Здоровье: прививать
гигиенические
навыки:
учить
пользоваться
влажной салфеткой
во время лепки,
мыть руки с мылом
после занятия.
Коммуникация:
высказывать
своё
мнение по поводу
поделок и работ

2

3

4

Слепи
какую
хочешь
игрушку в подарок другу
(братишке, сестренке).
Цель.
Продолжать
развивать
образные
представления, воображение
и творчество. Закреплять
умение использовать при
создании
изображения
разнообразные
приемы
лепки, усвоенные ранее.
Воспитывать внимание к
другим детям, желание
заботиться о них.
Угощение для кукол.
Цель. Развивать образные
представления, умение выбирать содержание изображения. Учить передавать
в лепке выбранный объект,
используя усвоенные ранее
приемы.
Продолжать
формировать
умение
работать
аккуратно.
Воспитывать
стремление
делать что-то полезное и
приятное
для
других.
Формировать
умение
объединять
результаты
своей деятельности с работами сверстников.
Грибы.
Цель. Закреплять умение
лепить знакомые предметы,
используя усвоенные ранее
приемы лепки (раскатывания глины прямыми и кругообразными движениями,
сплющивание
ладонями,
лепка пальцами) для уточнения формы. Развивать
умение образно оценивать
свои работы и работы
201

других детей.
Социализация:
учить планировать
последовательность
действий;
побуждать
к
совместной
деятельности
с
другими детьми.

2

аппликация

1

2

рисование

ноябрь

1

друзей.
Украшение платочка.
Цель. Закреплять знание
круглой,
квадратной
и
треугольной формы.
Учить: - выделять углы,
стороны квадрата;
- осуществлять подбор
цветосочетаний;
- преобразовывать форму,
нарезая квадрат на треугольники, круг на полукруги. Развивать композиционные умения, восприятие
цвета.
Лодки плывут по реке
(«Рыбацкие лодки вышли
в море», «Яхты на озере»).
Цель.
Учить
создавать
изображение
предметов,
срезая
углы
у
прямоугольников.
Закреплять
умение
составлять красивую композицию, аккуратно наклеивать изображения.
Рисование по замыслу.
Цель.
Учить
самостоятельно
выбирать
тему
своего
рисунка,
доводить задуманное до
конца, правильно держать
карандаш,
закрашивать
небольшие части рисунка.
Развивать
творческие
способности, воображение.
Украшение свитера.
Цель. Закреплять умение
украшать предмет одежды,
используя линии, мазки,
точки, кружки и другие
знакомые элементы; оформлять украшенными по202

Коммуникация:
обсуждать и оценивать
готовые
работы,
отмечать
выразительные
изображения.
Познание:
сравнивать
предметы овальной
формы
с
их
изображением.
Коммуникация:
обсуждать
своеобразие формы и
узора дымковской

Владеет
навыком
рисования
красками
и
кистью; умеет
самостоятельн
о
выбирать
темы
для
своих
рисунков,
аппликаций,
поделок
из
пластилина;
знает правила
безопасного
поведения во
время работы

3

1

лепка

4

лосками
одежду,
вырезанную из бумаги.
Учить подбирать краски в
соответствии
с
цветом
свитера.
Развивать
эстетическое
восприятие,
самостоятельность,
инициативу.
Рыбки
плавают
в
аквариуме.
Цель. Учить изображать
рыбок, плавающих в разных
направлениях;
правильно
передавать их форму, хвост,
плавники.
Закреплять
умение рисовать кистью и
красками, используя штрихи
разного
характера.
Воспитывать
самостоятельность,
творчество. Учить отмечать
выразительные
изображения.
Маленький гномик.
Цель. Учить передавать в
рисунке образ маленького
человечка
лесного
гномика,
составляя
изображение из простых
частей: круглая головка,
конусообразная
рубашка,
треугольный
колпачок, прямые руки,
соблюдая при этом в упрошенном виде соотношение
по величине. Закреплять
умение рисовать красками и
кистью.
Подводить
к
образной оценке готовых
работ.
«Вылепи какие хочешь
овощи или фрукты для
игры
в
магазин»
203

игрушки, делиться с ножницами
впечатлениями.
и клеем; имеет
чёткое
Познание:
представление
объяснять характер- о плоскостных
ные
отличия и объёмных
геометрических
геометрически
фигур; сравнивать х фигурах, их
их по форме, цвету. особенностях
и отличиях.
Безопасность: формировать
умение
правильно
обращаться
с
ножницами и клеем.

2

3

4

(Вариант. «Слепи, что
хочешь красивое»).
Цель.
Учить
выбирать
содержание своей работы из
круга определенных предметов. Воспитывать самостоятельность, активность.
Закреплять
умение
передавать форму овощей и
фруктов, используя разнообразные приемы лепки.
Развивать воображение.
Разные рыбки.
Цель. Учить передавать
отличительные особенности
разных рыбок имеющих
одинаковую форму, но несколько отличающихся друг
от друга по пропорциям.
Закреплять ранее усвоенные
приемы лепки.
Уточка.
Цель.
Познакомить
с
дымковскими
игрушками
(уточки, птички, козлики и
др.), обратить внимание на
красоту слитной обтекаемой
формы,
специфическую
окраску, роспись. Учить
передавать относительную
величину частей уточки.
Закреплять
приемы
промазывания, сглаживания,
приплющивания
(клюв
уточки).
Развивать
эстетические чувства
Сливы и лимоны.
Цель.
Продолжать
обогащать представления о
предметах овальной формы
и их изображении в лепке.
Закреплять приемы лепки
предметов овальной формы,
204

1

рисо
вани
е

дека
брь

2

аппликация

1

разных по величине и цвету.
Развивать
эстетическое
восприятие.
В нашем селе построен
большой дом.
Цель. Закреплять умение
вырезать прямую полоску
бумаги, срезать углы, составлять изображение
из частей. Учить:
- создавать в аппликации
образ большого дома;
видеть
образ
при
рассматривании
работ.
Развивать чувство пропорции, ритма. Продолжить
работу
по
овладению
приемами
аккуратного
наклеивания.
Как
мы
все
вместе
набрали полную корзину
грибов.
Цель. Дать обобщенные
представления:
- о грузовом транспорте;
- о строительной детали
- о цилиндре и его свойствах
(в сравнении с бруском).
Упражнять в конструировании грузового транспорта, в анализе образцов, в
преобразовании конструкций по заданным условиям.
Уточнять представления о
геометрических
фигурах.
Побуждать
к
поиску
собственных решений в
сочетании и моделировании
фигур.
Развивать
способность к плоскостному
моделированию.
Познание:
Наша нарядная ёлка.
Цель. Учить: - передавать в рассказывать о
205

Умеет
планировать

2

3

рисунке образ новогодней
елки;
- пользоваться красками
разных цветов, аккуратно
накладывать одну краску на
другую только по высыхании. Формировать умение
рисовать
елку
с
удлиняющимися
книзу
ветвями.
Способствовать
эмоциональной
оценке
своих работ и рисунков
товарищей,
созданию
радостной атмосферы при
восприятии рисунков.
Снегурочка.
Цель. Учить изображать
Снегурочку в шубке (шубка
книзу расширена, руки от
плеч). Закреплять умение:
- рисовать кистью и красками;
- накладывать одну краску
на другую по высыхании
при
украшении шубки,
чисто промывать кисть и
осушать ее, промокая о
тряпочку или салфетку.
Новогодние
поздравительные
открытки.
Цель.
Учить
самостоятельно определять
содержание
рисунка
и
изображать
задуманное.
Закреплять
технические
приемы
рисования
(правильно
пользоваться
красками, хорошо промывать кисть и осушать ее).
Развивать эстетические
чувства, фантазию, желание
порадовать близких, поло206

представителях
животного мира;
учить из геометрических фигур
составлять домики
для животных и
птиц.

последователь
ность
действий при
выполнении
творческих
работ;
эмоционально
откликается
Коммуникация:
на творческие
учить находить и
работы свои и
называть части тела своих
человека; обсуждать товарищей,
темы творческих
проявляет
работ.
инициативу в
оказании
Познание:
помощи детям
формировать навык и взрослым;
плоскостного
умеет
сомоделирования;
ставлять
учить составлять
рассказ
о
целое из частей по
любимом
образцу.
домашнем
животном.

4

2

3

лепка

1

жительный эмоциональный
отклик на самостоятельно
созданное
изображение.
Воспитывать инициативу,
самостоятельность.
Кто в каком домике
живёт? (У кого какой
дом?).
Цель.
Учить
создавать
изображения
предметов,
состоящих
из
прямоугольных,
квадратных,
треугольных
частей (скворечник, улей,
конура, будка). Развивать
представления о том, где
живут насекомые, птицы,
собаки и другие живые
существа.
Рассказать о том, как
человек заботится о животных.
Слепи, что тебе хочется?
Цель.
Продолжать
развивать
самостоятельность и творчество, умение создавать
изображения по собственному замыслу. Закреплять
разнообразные
приемы
лепки.
Девочка в зимней одежде.
Цель. Учить выделять части
человеческой фигуры в
одежде (голова, расширяющаяся книзу шубка,
руки), передавать их с соблюдением
пропорций.
Вызвать желание передать
образ девочки в объемном
изображении.
Большая утка с утятами
(коллективная
207

4

аппликация

1

2

композиция).
Цель. Учить:
- выделять элементы украшения игрушек, замечать
красоту формы;
- лепить фигурки на подставке, передавать разницу в
величине
предметов
и
отдельных частей, делить
глину в соответствующей
пропорции.
Продолжать
знакомить с дымковскими
изделиями
(уточка
с
утятами, петух, индюк и
другие). Вызвать желание
лепить игрушки.
Лепка по замыслу.
Цель.
Продолжать
развивать
самостоятельность и творчество, умение создавать
изображения по собственному замыслу. Закреплять
разнообразные
приемы
лепки.
Вырежи и наклей какую
хочешь постройку.
Цель. Формировать умение
создавать
разнообразные
изображения построек в
аппликации.
Учить
продумывать
подбор
деталей по форме и цвету.
Развивать
воображение,
творчество,
чувство
композиции и цвета.
Продолжать упражнять
в разрезании полос по
прямой,
квадратов
по
диагонали и т. д.
Закреплять приемы
аккуратного наклеивания.
Бусы на ёлку.
208

Цель. Закреплять знания о
круглой и овальной формах.
Учить: - срезать углы у
прямоугольников
и
квадратов для получения
бусинок овальной и круглой
формы;
- чередовать бусинки разной
формы;
- наклеивать аккуратно,
ровно, посередине листа.

2

рисование

январь

1

Маленькой
ёлочке
холодно зимой.
Цель. Учить:
- передавать в рисунке
несложный сюжет, выделяя
главное;
рисовать
елочку
с
удлиненными
книзу
ветками.
Закреплять умение рисовать
красками.
Развивать:
- образное восприятие,
образные представления;
- желание создать красивый
рисунок.
Дать эмоциональную оценку
Нарисуй, какую хочешь
игрушку.
Цель. Учить:
- передавать в рисунке
несложный сюжет, выделяя
главное;
Закреплять умение рисовать
красками.
Развивать:
- образное восприятие,
образные представления;
- желание создать красивый
рисунок.
Дать
эмоциональную
209

Музыка:
Повторить
текст
песни
«Маленькой
ёлочке
холодно
зимой».
Чтение:
учить
выделять
сюжет и основную
идею произведения.
Коммуникация:
формировать умение
составлять
рассказ о своей поделке, о созданном
образе.
Здоровье:
развивать мелкую
моторику рук при
работе с глиной.

Владеет
навыками
связной речи
при
составлении
описания
своей работы:
рисунка,
аппликации,
скульптуры;
знает
названия
частей
тела
человека
и
умеет
соотносить их
по величине
при
изображении;
знает правила
композиции
при
изображении
на плоскости

оценку.
3

4

лепка

1

Украшение платочка (по
мотивам
дымковской
росписи).
Цель.
Знакомить
с
росписью
дымковской
игрушки
(барышни).
Учить:
- выделять элемент узора
(прямые, пересекающиеся
линии, точки и мазки);
- равномерно покрывать
лист, слитными линиями
(вертикальными
и
горизонтальными),
в
образовавшихся
клетках
ставить мазки, точки и
другие элементы.
Развивать чувство ритма,
композиции, цвета.
Развесистое дерево.
Цель. Учить использовать
разный нажим на карандаш
для
изображения
дерева
с
толстыми
и
тонкими
ветвями.
Воспитывать
стремление
добиваться
хорошего
результата.
Развивать образное
восприятие, воображение,
творчество.
Девочка в длинной шубке.
Цель. Учить передавать в
лепке фигуру человека,
соблюдая
соотношение
частей
по
величине.
Закреплять умения:
- раскатывать глину между
210

2

ладонями;
- лепить пальцами;
- придавать фигуре нужную
форму;
- соединять части, плотно
прижимая их друг к другу, и
сглаживать места скрепления.
Лепка по замыслу.
Цель. Закреплять умения:
- задумывать содержание
своей работы, используя
усвоенные способы создания изображения;
- доводить задуманное до
конца. Воспитывать самостоятельность, активность,
творчество.
Вызывать
желание любоваться своими
работами, рассказывать о
них.

3

Вылепи какое хочешь игрушечное животное.
Цель.
Учить
самостоятельно, определять
содержание своей работы.
Закреплять умение лепить,
используя разные приемы
лепки. Воспитывать самостоятельность, активность.
Развивать
воображение,
умение
рассказывать
о
созданном образе.

4

Птичка.
Цель. Учить:
- лепить из глины птичку,
передавая овальную форму
тела;
- оттягивать и прищипывать
211

февраль

1

рисование

2

аппликация

1

мелкие части: клюв, хвост,
крылышки;
- отмечать разнообразие
получившихся изображений,
радоваться им.
В магазин привезли красивые пирамидки.
Цель. Упражнять в вырезывании округлых форм из
квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов. Закреплять
приемы
владения
ножницами.
Учить:
подбирать цвета, развивать
цветовое восприятие;
- располагать круги от самого большого к самому
маленькому.
Автобус. {Вариант «Тележка
с
игрушками
(шариками, кирпичиками,
кубиками)»}.
Цель. Закреплять:
- умение вырезать нужные
части для создания образа
предмета (объекта);
- умение срезать у прямоугольника углы, закругляя
их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые
прямоугольники
(окна
автобуса). Развивать умение
композиционно оформлять
свой замысел.
Укрась свои игрушки.
Цель.
Развивать
эстетическое
восприятие.
Продолжать знакомить с
дымковскими игрушками.
Учить:
212

Музыка: выполнять
танцевальные
движения
в
различном темпе, по
одному и в паре,
чтобы
отобразить

Умеет
объединяться
со
сверстниками
и
согласовывать

2

3

4

- отмечать их характерные
особенности;
- выделять элементы узора:
круги,
кольца,
точки,
полосы. Закреплять:
- представление детей о
ярком, нарядном, праздничном колорите игрушек;
- приемы рисования кистью.
Девочка пляшет.
Цель. Учить: - рисовать
фигуру человека, передавая
простейшие соотношения по
величине: голова маленькая,
туловище большое; девочка
одета в платье; - изображать
простые
движения
(например, поднятая рука,
руки на поясе). Закреплять
приемы
закрашивания
красками
(ровными
слитными линиями в одном
направлении),
фломастерами,
цветными
мелками.
Побуждать
к
образной
оценке
изображений.
Красивая птичка.
Цель.
Учить
рисовать
птичку, передавая форму
тела (овальная), частей,
красивое
оперение.
Упражнять в рисовании
красками, кистью. Развивать
образное
восприятие,
воображение.
Расширять
представления о красоте,
образные представления.
Украсим полосочку флажками.
Цель. Закреплять умение
рисовать
предметы
прямоугольной
формы,
213

их в рисунке.
Коммуникация:
учить употреблять в
речи
слова,
обозначающие
эстетические
характеристики
(красивый, яркий,
нарядный,
радужный).
Социализация:
формировать умение объединяться со
сверстниками для
совместной
деятельности;
договариваться
и
распределять материал для работы.
Познание:
учить
определять форму
прямоугольника,
сравнивать его с
квадратом и овалом;
рассказывать
о
назначении
воздушного
транспорта,
составных
частях
самолёта.
Социализация:
побуждать
детей
быть
внимательными
к
своим
родным,
делать
для них
подарки
своими
руками.

тему
совместной
работы; умеет
использовать
ритм
в
изображении
элементов
узора; владеет
навыком
зрительного
анализа;
проявляет
инициативу в
подготовке
подарков
своими
руками
для
мамы
и
бабушки,
умеет
доводить
начатое дело
до конца.

1

лепка

2

3

4

создавать простейший ритм
изображений. Упражнять в
умении
аккуратно
закрашивать
рисунок,
используя
показанный
прием.
Развивать
эстетические
чувства;
чувство ритма, композиции.
Лепка по замыслу.
Цель.
Продолжать
развивать
самостоятельность,
воображение,
творчество.
Закреплять приемы лепки,
умение
аккуратно
использовать материал.
Птички прилетели на
кормушку
и
клюют
зернышки. (Коллективная
композиция).
Цель. Учить: - передавать в
лепке простую позу: наклон
головы и тела вниз;
- объединять свою работу с
работой товарища, чтобы
передать простой сюжет,
сценку. Закреплять технические
приемы
лепки.
Вызывать положительный
эмоциональный отклик на
результат
совместной
деятельности.
Мы слепили снеговиков.
Цель. Учить передавать
относительную
величину
частей. Закреплять: - умение
передавать
в
лепке
предметы, состоящие из
шаров разной величины;
- усвоенные приемы лепки.
Развивать чувство формы,
эстетическое восприятие.
Хоровод.
214

2

аппликация

1

Цель. Учить: - изображать
фигуру человека, правильно
передавая
соотношение
частей по величине, их
расположение
по
отношению к главной или
самой большой части; объединять свою работу с
работами других детей.
Развивать образное восприятие.
Познакомить с
дымковской куклой.
Летящие
самолеты
(коллективная
композиция).
Цель. Учить:
- правильно составлять
изображения из деталей;
- находить место той или
иной детали в общей работе;
- аккуратно наклеивать.
Закреплять знание формы
(прямоугольник).
Учить
плавно срезать его углы.
Вызывать
радость
от
созданной всеми вместе
картины.
Вырежи
и
наклей
красивый
цветок
в
подарок маме и бабушке.
Цель. Учить: - вырезать и
наклеивать
красивый
цветок, части цветка (срезая
углы путем закругления по
косой);
- составлять из частей
цветка красивое целое изображение. Развивать чувство
цвета,
эстетическое восприятие,
образные представления,
воображение.
Воспитывать внимание к
215

1

март

рисование

2

3

родным и близким, желание
подготовить
для
них
подарки, порадовать маму и
бабушку своими изделиями.
Расцвели красивые цветы.
Цель.
Учить
рисовать
красивые
цветы,
используя
разнообразные
формообразующие
движения, работая всей
кистью и ее концом.
Развивать:
- эстетические чувства
(дети должны продуманно
брать цвет краски);
- чувство ритма, представления о красоте.
Как
мы
играли
в
подвижную
игру
«Бездомный заяц».
Цель. Формировать умение
с помощью выразительных
средств (форма, положение
объекта в пространстве),
передавать в рисунке сюжет
игры, образы животных.
Развивать: - воображение
детей;
- интерес к разнообразным
видам творческой деятельности.
Козлятки
выбежали
погулять
на
зеленый
лужок.
Цель. Продолжать учить
детей
рисовать
четвероногих
животных.
Закреплять:
- знания о том, что у всех
четвероногих
животных
тело овальной формы;
216

Познание:
учить
определять
положение
предметов
в пространстве по
отношению
к
основному
персонажу рисунка
(вверху - внизу,
справа
слева,
впереди - сзади).
Познание: развивать
сенсорные эталоны;
способствовать
накоплению
сенсорно
моторного
опыта при работе с
глиной,
пластилином.
Коммуникация:
рассказывать
об
искусстве оригами,
делиться
впечатлениями от
просмотра поделок
оригами.

Знает
и
называет
части
тела
животного,
соотносит их
по размеру и
по
форме;
умеет
изображать
четвероногих
животных на
бумаге или из
пластилина;
умеет
считаться
с
интересами
товарищей
при создании
коллективной
композиции.

4

лепка

1

2

- приемы работы кистью и
красками.
Учить:
сравнивать
животных, видеть общее и
различное;
- передавать сказочные
образы. Развивать образные
представления, воображение, творчество.
Украсим кукле платьице.
Цель.
Учить
детей
составлять
узор из знакомых элементов
(полосы, точки, круги).
Развивать
творческое
начало,
эстетическое
восприятие, воображение.
Козлёночек.
Цель.
Учить
лепить
четвероногое
животное
(овальное тело, голова,
прямые ноги). Закреплять
приемы
лепки:
раскатывание между ладонями; - прикрепление
частей к вылепленному
туловищу;
- сглаживание места скрепления, прищипывание и т. п.
Способствовать
приобретению и накоплению
сенсомоторного опыта.
Зайчики выскочили на полянку, чтобы пощипать
зеленую травку.
Цель.
Учить
лепить
животное;
передавать
овальную
форму
его
туловища, головы, ушей.
Закреплять приемы лепки и
соединения
частей.
Развивать:
- умение создавать коллек217

3

4

аппликация

1

тивную композицию;
- образные представления,
воображение.
Слепи
то,
что
тебе
нравится.
Цель. Развивать умение:
- оценивать полученные
впечатления;
- определять свое отношение к тому, что увидели,
узнали.
Формировать
желание
отражать
полученные впечатления в
художественной
деятельности.
Закреплять
стремление детей создавать
интересные изображения в
лепке, используя усвоенные
ранее приемы.
Мисочка.
Цель.
Учить
лепить,
используя уже знакомые
приемы
(раскатывание
шара,
сплющивание)
и
новые - вдавливания и
оттягивания
краев,
уравнивания их пальцами.
Красивый букет в подарок
всем женщинам в детском
саду
(коллективная
работа).
Цель. Воспитывать желание
порадовать
окружающих,
создать для них что-то
красивое.
Расширять
образные
представления
детей. Развивать умение создавать изображения одних и
тех же предметов по
разному,
вариативными
способами.
Продолжать
формировать
навыки
коллективного творчества.
218

2

1

апрель

рисование

2

3

Вызывать чувство радости
от созданного изображения.
Подарок для мамы, бабушки, сестренки.
Цель. Учить мастерить
несложные поделки.
Знакомить со свойствами
разных
материалов.
Формировать
художественно-изобразительные
навыки и умения.
Сказочный
домик
–
теремок.
Цель. Учить передавать в
рисунке
образ
сказки.
Развивать:
- образные представления;
- воображение;
самостоятельность
и
творчество в изображении и
украшении
сказочного
домика. Совершенствовать
приемы украшения.
Дом,
в
котором
ты
живёшь!
Цель.
Учить
рисовать
большой дом, передавать
прямоугольную форму стен,
ряды
окон.
Развивать
умение
дополнять
изображение на основе
впечатлений от окружающей жизни. Вызывать у
детей
желание
рассматривать
свои
рисунки, выражать свое
отношение к ним.
Твоя любимая кукла.
Цель. Учить:
- создавать в рисунке образ
любимой игрушки;
- рассматривать рисунки,
выбирать лучший из них,
219

Чтение:
рассмотреть
иллюстрации
с
изображением
сказочных домиков,
запомнить
украшения.
Коммуникация:
формировать навык
составления
рассказа о своём
доме, в котором
живёт.
Коммуникация:
обсуждать особенности формы и
узора
филимоновских
игрушек, делиться
впечатлениями.
Здоровье: развивать
тонкую
моторику
рук.

Умеет
составлять из
геометрически
х
фигур
изображение
дома,
умеет
украшать
изображения
элементами
орнамента;
знает
и
называет
предметы
посуды, умеет
лепить
и
украшать
посуду; знает,
как
использовать
геометрически
е фигуры в
качестве
составных
частей целого.

4

1

лепка

2

3

обосновывать свой выбор.
Закреплять
умение
передавать форму, расположение частей фигуры человека, их относительную
величину.
Продолжать
учить рисовать крупно, во
весь лист. Упражнять в
рисовании и закрашивании.
Моё любимое солнышко!
Цель. Развивать образные
представления, воображение. Закреплять усвоенные
ранее приемы рисования и
закрашивания изображений.
Чашечка.
Цель. Учить лепить посуду,
используя приемы раскатывания, вдавливания и
уравнивания пальцами края
формы.
Упражнять
в
соединении частей приемом
прижимания и сглаживания
мест скрепления.
Посуда для кукол.
Цель. Закреплять умение
лепить
посуду.
Отрабатывать
приемы
лепки. Воспитывать активность, самостоятельность и
аккуратность
в
работе.
Продолжать
развивать
навыки коллективной работы.
Барашек.
(По
образу
филимоновской игрушки).
Цель.
Познакомить
с
филимоновскими
игрушками
(птицами,
животными).
Вызвать
положительное
эмоциональное отношение к
игрушкам, изготовленным
220

4

аппликация

1

2

народными
мастерами,
желание слепить такую
игрушку. Учить выделять
отличительные особенности
филимоновских
игрушек:
красивая плавная форма;
яркие, нарядные полосы.
Мисочки для трех медведей.
Цель. Учить:
- лепить предметы одинаковой формы, но разной
величины;
отделять
комочки,
соответствующие величине
будущих предметов;
- создавать предметы для
игры-драматизации
по
сказке. Упражнять в лепке
мисочек.
Отрабатывать
приемы
лепки:
раскатывание
и
сплющивание, углубление
путем вдавливания, уравнивание краев пальцами.
Загадки.
Цель. Закреплять умение:
соотносить
плоские
геометрические фигуры с
формой частей предметов;
- составлять изображение из
готовых частей;
- самостоятельно вырезать
мелкие детали. Упражнять в
аккуратном
наклеивании.
Развивать
творчество,
Образное восприятие, образные представления, воображение.
Вырежи и наклей что хочешь.
Цель. Учить:
- задумывать изображение,
221

1

3

4

рисование

май

2

подчинять
замыслу
последующую работу;
- вырезать из бумаги
прямоугольные и округлые
части предметов, мелкие
детали. Воспитывать самостоятельность, творчество.
Нарисуй, какую хочешь
картинку.
Цель. Учить задумывать
содержание
рисунков,
доводить свой замысел до
конца. Воспитывать самостоятельность, творчество.
Самолеты летят сквозь облака.
Цель. Учить изображать
самолеты, летящие сквозь
облака, используя разный
нажим
на
карандаш.
Развивать
образное
восприятие,
образные
представления.
Вызывать
положительное
эмоциональное отношение к
созданным рисункам.
Нарисуй картинку про
весну.
Цель. Учить передавать в
рисунке впечатления от весны;
Развивать
умение
удачно
располагать
изображение
на
листе.
Упражнять в рисовании
красками (хорошо промывать кисть, осушать ее,
набирать краску на кисть по
мере надобности).
Празднично украшенный
дом.
Цель. Учить: - передавать
впечатления
от
праздничного
города
в
222

Чтение: прочитать
стихи о весне,
праздничном городе, Дне Победы.
Коммуникация:
обсуждать и делиться впечатлениями при
просмотре готовых
работ.
Коммуникация:
обсуждение правил
игры «Прилёт
птиц», повторение
движений.
Чтение: рассматривать иллюстрации к
сказке «Красная
Шапочка».
Познание: рассказывать о плодах и
семенах деревьев.

Умеет
пользоваться
деталями
конструктора
при
составлении
конструкций
по собственному замыслу;
владеет всеми
известными
приёмами
лепки; умеет
использовать
природный
материал
в
изготовлении
поделок.

1

лепка

2

3

4

рисунке; - выбирать при
анализе
готовых
работ
красочные, выразительные
рисунки, рассказывать о
них. Закреплять умение рисовать дом и украшать его
флагами, цветными огнями.
Упражнять в рисовании и
закрашивании путем накладывания цвета на цвет.
Развивать
образное
восприятие.
Как мы играли в подвижную игру «Прилет птиц».
Цель. Продолжать учить
создавать в лепке образы
подвижной игры. Развивать
воображение и творчество.
Закреплять приемы лепки.
Птичка клюет зернышки
из блюдечка.
Цель. Закреплять умение
лепить знакомые предметы,
пользуясь усвоенными ранее
приемами
(раскатывание,
оттягивание,
прищипывание; соединение
частей,
прижимая
и
сглаживая
места
скрепления).
Лепка по замыслу.
Цель.
Продолжать
развивать
самостоятельность и творчество, умение создавать
изображения по собственному замыслу. Закреплять
разнообразные
приемы
лепки. Учить пользоваться
стекой
для
украшения
изделий.
Лепка по замыслу.
Цель.
Продолжать
223

аппликация

развивать
самостоятельность и творчество, умение создавать изображения по собственному
замыслу.
Закреплять
разнообразные
приемы
лепки. Учить пользоваться
стекой
для
украшения
изделий.
1
Красная Шапочка.
Цель. Учить передавать в
аппликации образ сказки.
Продолжать учить изображать человека (форму
платья, головы, рук, ног),
характерные
детали
(шапочка),
соблюдая
соотношения по величине.
Закреплять
умение
аккуратно вырезать и наклеивать.
2
Красная Шапочка.
Цель. Учить: - создавать
коллективную композицию,
самостоятельно определяя
содержание
изображения
(волшебные деревья, цветы);
- резать ножницами по
прямой; закруглять углы
квадрата, прямоугольника.
Планирование составлено с учетом интеграции образовательных областей:
социально – коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие.

224

225

Приложение 2.
Перспективное планирование взаимодействия с родителями
(законными представителями).
Перспективный план работы с родителями возрастная группа 4-5 лет
на 2022 – 2023 учебный год
СЕНТЯБРЬ
Мероприяти
я
Коллективн
ые формы работы

Содержание

Участн
ики

Родительское
собрание:
Воспит
«Знакомство с годовыми задачами. атели,
Возрастные особенности детей 3-4 лет»
родители,
логопед,
Повестка дня:
заведующая
- Знакомство родителей с задачами
воспитания детей на учебный год;
выступление
МАДОУ Л.В.Спеховой

заведующей

консультация
Е.В.Шитовой «Особенности
развития детей 3-4 лет»
комитета;

Выборы

логопеда
речевого

родительского

Анкеты
(рекомендации
и
пожелания
по
работе
группы,
особенности ребёнка, любимые занятия,
выбор темы консультации для родителей
на следующее собрание)
Индивидуал
Консультация:
ьные
формы дерется.
работы
Консультация
дошколят»(ПДД)
Беседа

«О
226

Если
«ПДД

ребенок
для

необходимости

Воспит
атели,
родители

регулярного посещения детского сада»;
Наглядные
формы работы

Оформление папки передвижки:
Воспит
«наступил сентябрь - наблюдаем, играем, атели,
читаем».
специалисты,
мед.
Оформление уголка для родителей: работник
режим дня, сетка занятий, возрастные
особенности детей, советы специалистов
(психолога, логопеда, медика.
Консультация «Открытые окнаопасность для детей»(безопасность)

Участие
Помощь
родителей
в
Воспит
родителей
в совершенствовании РППС группы.
атели,
жизни группы и
родители
Участие родителей в выставке
ДОУ
детско-взрослого творчества «Осеннее
настроение»

ОКТЯБРЬ
Мероприяти
я

Содержание

Участн
ики

Индивидуал
Консультация:
«Хвалить или
Воспит
ьные
формы ругать»,
атели,
работы
Беседа «Одежда детей в группе и родители
на улице»
Беседа «Игры на проезжей части»
(ПДД)
Ежедневные беседы о питании,
сне, играх детей, о том, на что родителям
следует обратить внимание, об успехах
на занятиях.
Наглядные
Оформление папки передвижки:
Воспит
формы работы
«Октябрь – наблюдаем, играем, читаем» атели
Памятка для родителей по
обучению детей правилам дорожного
227

движения.(ПДД)
Оформление уголка для родителей
по оздоровлению детей в осенний
период.
Участие
Выставка осенних поделок из
Воспит
родителей
в природных
материалов
сделанных атель,
жизни группы и родителями и детьми.
родители
ДОУ
Праздник осени.
Помощь
родителей
совершенствовании
предметно
развивающей среды в группе.

в
–

НОЯБРЬ
Мероприятия

Содержание

Участни
ки

Коллективны
Анкетирование
родителей
Воспита
е формы работы
«Взаимодействие с ребёнком в семье» - тели, родители
выявление «группы риска»
Индивидуаль
Беседа
«Совместный
ные формы работы ребенка и взрослого».
Консультация
«Ребёнок
электроприборы» (Безопасность)

труд

Воспита
тели, родители

и

Консультация
«Профилактика
гриппа – оздоровление детей в детском
саду и дома»
Наглядные
формы работы

Участие
родителей в жизни
группы и ДОУ

Оформление папки передвижки
Воспита
«Ноябрь
–
наблюдаем,
играем, тели
читаем».
«День матери» - фотовыставка
«Ах, какая мамочка!»
Развлечение «Мамочка любимая»

228

Воспита
тели, родители

ДЕКАБРЬ
Мероприятия

Содержание

Участни
ки

Коллективны
е формы работы

Родительское собрание:

Логопед,
воспитатели,
родители

«Развитие речи детей 3-4 лет»
Повестка дня:
- Артикуляционная гимнастика
для детей;
- Практические советы логопеда
родителям, обмен опытом.
- Памятки для родителей

Индивидуаль
Индивидуальные
беседы
с
Воспита
ные формы работы родителями по возникшим вопросам.
тели, родители
Консультация «Зачем и как
учить стихи»;
Беседа «О правилах поведения
на празднике»
Наглядные
Оформление папки передвижки
Воспита
формы работы
«Декабрь – наблюдаем, играем, тели
читаем».
Оформление
уголка
для
родителей
«Безопасный новый
год»(Безопасность)
Оформление папки-передвижки
по теме безопасность зимой (акция
«Горка).
Участие
Привлечение
родителей
к
Воспита
родителей в жизни совместному украшению группы к тели, родители
группы и ДОУ
Новому году, изготовлению костюмов.
Утренник «Здравствуй, праздник
Новогодний»;
Помощь родителей в расчистке
снега на участке и строительстве
ледяной горки. Конкурс поделок к
229

Новому году.
ЯНВАРЬ
Мероприятия

Содержание

Участни
ки

Индивидуаль
Ежедневные
беседы
с
Воспита
ные формы работы родителями о поведении, общении тели, родители
детей в группе друг с другом.
Консультация
«Я
и
дорога»(ПДД)
Наглядные
формы работы

Оформление папки передвижки
Воспита
«Январь
–
наблюдаем,
играем, тели
читаем».
Консультация
«Знакомьте
малышей с народным фольклором»
Оформление
уголка
для
родителей
«Зимние
игры
и
развлечения».
Участие
Помощь родителей в расчистке
Воспита
родителей в жизни снега на участке.
тели, родители
группы и ДОУ
Привлечение
родителей
к
созданию мини-музея по фольклорной
неделе.
ФЕВРАЛЬ
Мероприятия

Содержание

Участни
ки

Индивидуаль
Индивидуальные беседы «Как
Воспита
ные формы работы приучать малыша самому одеваться и тели, родители
раздеваться».
Консультация
«Дыхательная
гимнастика
для
профилактики
простудных заболеваний».
Беседа на тему: «Детское хочу и
родительское снисхождение».
Консультация «Можно, нельзя,
надо» (о моральном воспитании
230

ребенка)
Консультация
«Осторожногололед» (Безопасность)
Наглядные
Оформление папки передвижки
Воспита
формы работы
«Февраль – наблюдаем, играем, тели
читаем»
Оформить
праздничное
поздравление к празднику пап.
Фотовыставка «Знакомьтесь, мой
замечательный папа»
Участие
Помощь родителей в расчистке
Воспита
родителей в жизни снега на участке.
тели, родители
группы и ДОУ
МАРТ
Мероприяти
я

Содержание

Коллективны
Родительское
собрание
е формы работы
дискуссия «Семья и права ребёнка»

Участни
ки
–

Воспита
тели, родители

Повестка дня:
- 7 правил для всех ( о наказаниях
ребёнка)
- презентация видеоролика «О
жестоком обращении с детьми»
-памятки для родителей
Индивидуаль
Беседа
с
родителями
о
Воспита
ные формы работы соблюдении режима дня в выходные тели, родители
дни.
Консультации «Как преодолеть
капризы»
Наглядные
формы работы

Оформление папки передвижки
Воспита
«Март – наблюдаем, играем, читаем».
тели
Фотовыставка
«Я
мамин
помощник»
231

Наглядно
–
текстовая
информация
«Роль
искусства
в
развитии ребенка»
Консультация
«Осторожногололёд»(безопасность)
Участие
Совместное создание в группе
Воспита
родителей в жизни огорода;
тели, родители
группы и ДОУ
Развлечение к 8 марта

АПРЕЛЬ
Мероприяти
я

Содержание

Участни
ки

Индивидуаль
Консультация
«Я
и
Воспита
ные формы работы дорога»(безопасность)
тели, родители
Беседа «О совместном с детьми
наблюдении за весенней погодой,
явлениями, изменениями в природе».
Наглядные
формы работы

Наглядно
–
текстовая
Воспита
информация «Особенности развития тели
речи ребенка»;
Наглядно
–
текстовая
информация «Роль семьи в воспитании
ребенка»
Папка передвижка «Пасха» ,
«Фольклор в жизни ребенка»
Оформление папки передвижки
«Апрель – наблюдаем, играем, читаем».
Участие
Проведение
субботника
по
Воспита
родителей в жизни благоустройству детской площадки
тели, родители
группы и ДОУ
МАЙ
Мероприятия

Содержание

232

Участни
ки

Коллективны
Родительское собрание «Чему мы
е формы работы
научились»
Повестка дня:
-подведение итогов работы;
-о
подготовке
к
летнему
оздоровительному периоду.
- анкетирование «Что вы ждете
от лето в детском саду?».
вручение
благодарностей
родителям, принимавших активное
участие в жизни группы.
Индивидуаль
Консультация «Как организовать
ные формы работы летний отдых детей»;
Беседа
с
родителями
о
предстоящем
летнем
периоде:
требования к одежде, режим дня в
летний период и др.
Индивидуальные
беседы
с
родителями по возникшим вопросам.
Наглядные
Оформление наглядной агитации
формы работы
в группах «Уголок для родителей»:
«Что должен знать и уметь выпускник
младшей группы»;
Наглядно
–
текстовая
информация «Ребенок в мире техники
и технологии»
Фотовыставка «Наша дружная
семья-детский сад».
Участие
«День
добрых
дел»
по
родителей в жизни благоустройству территории детского
группы и ДОУ
сада.
Вовлечение
родителей
в
различные виды семейной досуговой
деятельности,
направленной
на
восстановление
внутрисемейных
отношений.

233

Воспита
тели, родители

Воспита
тели, родители

Воспита
тели

Воспита
тели, родители

234