ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ детский сад «Алёнушка»
Протокол от «27» августа 2025 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МАДОУ детский сад
«Алёнушка»
________________ Л.В. Спехова
Приказ от «27» августа 2025 г. № 261к

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «27» августа 2025 г. № 1

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с задержкой психического развития
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Нижнетуринского муниципального округа детский сад «Алёнушка»
разработана в соответствии с:
федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., рег. № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
рег. № 72264)
федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России
27 января 2023 г., рег. № 72149)
-

Срок реализации программы: 6 лет

Нижняя Тура, 2025
1

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ................................................................. 4
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................... 4

1.1.1.

Цель и задачи Программы ...................................................................................... 6

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы ........................................... 6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ............................. 9
1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.................... 13

1.3.
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ ................................................................................... 24
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................... 27
2.1.
ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗПР В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ ........................... 27
2.1.1.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» .............. 27

2.1.2.

Образовательная область «Познавательное развитие» ..................................... 46

2.1.3.

Образовательная область «Речевое развитие» ................................................... 56

2.1.4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» .............. 69

2.1.5.

Образовательная область «Физическое развитие»............................................. 79

2.2.
ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ, СПЕЦИФИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ ........................................................................................ 91
2.3.
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ
И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК ................................................................................................. 96
2.4.

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ .. 99

2.5.
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ............................................................ 102
2.6.
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ (ДАЛЕЕ – ПКРР) ..... 109
2.6.1. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» ............................................................................................ 114
2.6.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие» .............................................................................................. 118
2.6.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое
развитие» ............................................................................................................................. 126
2.6.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» ...................................................................... 131
2.6.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое
развитие» ............................................................................................................................. 135
2.7.
2.7.1.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ......................................................... 141
Целевой раздел Рабочей программы воспитания ............................................. 143
2

2.7.2.

Содержательный раздел ...................................................................................... 152

2.7.3.

Организационный раздел .................................................................................... 188
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................. 196

3.1.
С ЗПР

ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
.................................................................................................................................. 196

3.2.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА С ЗПР .............................................................................................. 196
3.3.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ .................................................................................................................................. 197
3.4.

КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ................................. 230

3.5.

ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ .......................... 230

3.6.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
.................................................................................................................................. 230

3.7.

РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ ........................................................................... 294

3.8.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ. .............................. 300
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ МАДОУ ДЕТСКИЙ САД
«АЛЁНУШКА» ....................................................................................................... 314
ЛИТЕРАТУРА ........................................................................................................ 315

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР) Муниципального
автономного
дошкольного
образовательного
учреждения
Нижнетуринского
муниципального округа детский сад «Аленушка» (далее – МАДОУ детский сад
«Алёнушка») (далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного
образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- на специфику географических, социокультурных, национально-демографических,
в т.ч. региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- на сложившиеся традиции МАДОУ детский сад «Алёнушка»;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ЗПР, а также возможностям педагогического коллектива и МАДОУ детский сад
«Алёнушка» в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
 Устав МАДОУ детский сад «Алёнушка» (утвержден постановлением администрации
Нижнетуринского муниципального округа № 1135 от 11.12.2024 г.);
 Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 18212 от 03.02.2016 г.
выдана бессрочно на основании Приказа министерства общего и профессионального
образования Свердловской области № 150-ЛИ от 03.02.2016 г.
При разработке Программы использованы нормативные правовые документы,
регламентирующие деятельность МАДОУ детский сад «Алёнушка»»:
Федеральные документы:
 Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990);
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании
в Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384);
 Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
4

образовательных организаций»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха оздоровления детей и молодежи»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
общественного питания населения»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
 Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599);
 Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. №
536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность»;
 Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196
 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013
г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии»;
 Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9 сентября 2019 г.
№ Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации».
Региональные документы:
 Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области» (с изменениями на 7 июня 2023 года);
 Закон Свердловской области от 23 октября 1995 года № 28-ОЗ «О защите прав ребенка»;
 Постановление Правительства Свердловской области от 07.12.2017 №900-ПП «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Свердловской области до 2025 года» с
изменениями и дополнениями);
 Постановление Правительства Свердловской области от 22.01.2014 № 23-ПП «Об
утверждении комплексной программы Свердловской области «Доступная среда»;
 Распоряжение Правительства Свердловской области от 30.07.2021 №416-РП «Об
5

утверждении плана основных мероприятий, проводимых в Свердловской области в
рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года».
В соответствии с п. 2.12. ФГОС ДО обязательная часть Программы соответствует
ФАОП, ФОП ДО и оформлена в виде ссылок на ФАОП ДО, ФОП ДО.
1.1.1. Цель и задачи Программы
Обязательная часть
Цель Программы определена в соответствии с п. 10.1 ФАОП ДО: обеспечение
условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР), индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы определены в соответствии с п. 10.2 ФАОП ДО:
реализация содержания Программы;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ
(ЗПР), в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ
(ЗПР) в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ (ЗПР) как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе,
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ЗПР), развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии c п. 1.4 ФГОС ДО и п. 10.3 ФАОП ДО, программа построена
на следующих принципах:
 Поддержка разнообразия детства.
 Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
6







развитии человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников МАДОУ детский сад «Алёнушка») и детей.
Содействие и сотрудничество воспитанников и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
Сотрудничество МАДОУ детский сад «Алёнушка» с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

Согласно п. 10.3.5 ФАОП ДО Программа также построена на специфических
принципах и подходах:
 Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
 Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения.
У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
 Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с
первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных
и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет
определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и
когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
 Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов:
учителейдефектологов,
педагогов-психологов,
специально
подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое
взаимодействие с медицинскими учреждениями.
 Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего
онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
7

психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым
видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных
ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они
неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний
об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с
одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой – выстраиваются
как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
 Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и
создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
 Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно- действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
 Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах
ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности,
особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой,
может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной
деятельности ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе
коррекционно-развивающей работы.
 Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей дошкольника.
 Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
Программа основывается на следующих подходах:
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала
в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав
и свобод, самоценности детства как основы психического развития;
8

диалогический
(полисубъектный)
подход,
предусматривающий
становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в
условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу
диалога, субъект-субъектных;
онтогенетический подход, учитывающий общие закономерности развития
детей с нарушениями в развитии и детей, развивающихся нормативно;
комплексно-тематический подход – соединение образовательных областей
в единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного
процесса.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР.
Климатические особенности
Как и любой другой, климат Свердловской области формируется за счет основных
показателей- солнечная радиация, циркуляция воздушных масс и влияние подстилающей
поверхности.
На температуру воздуха влияют воздушные массы Атлантического океана,
Уральские горы незначительно препятствуют воздушным потокам, лишь слегка
ослабевают их движение.
Но несмотря на небольшую высоту Уральского хребта, он служит барьером на пути
переноса воздушных масс. Циклоны и антициклоны меняют свое направление под
влиянием гор, которые замедляют их движение.
Формированию аномальной погоды, необычно теплая или суровая зима, ненастно
холодное или жаркое лето, раннее окончание лета и заморозки, возврат весенних холодов,
способствуют процессы вторжения арктического воздуха, проникновение южных ветров,
несущих воздушные массы среднеазиатских пустынь.
Частично и сухой воздуха степей Казахстана с холодным воздухом Арктики
участвуют в образовании климата. В процессе их взаимодействия образуются циклоны и
антициклоны.
Влажную и пасмурную погоду с осадками вызывает действия циклона, а антициклон
формирует погоду без осадков- жаркое лето или морозную зиму.
Климат в Свердловской области континентальный. Средняя температура января от 16С до -20C, средняя температура июля от +19С до +30C. Средняя величина осадков за год
составляет 350-400 мм на юго-востоке и 500 мм на севере, а в горных районах юго-запада
превышает 500- 600 мм.
Исходя из этого, в образовательный процесс учреждения включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей, повышение сопротивляемости организма и
предупреждение обострение аллергических реакций:
 режим дня всех возрастных групп наполняется активной двигательной, игровой
деятельностью, включены бодрящая гимнастика после сна, упражнения для расслабления,
дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз;
 в холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание
детей на прогулке;
 в теплое время – жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
занятия по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе. Прогулки с
9

детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3-х часов в
день. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня, перед уходом детей домой. В условиях холодной
уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и
совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину
дня, сводится к минимуму. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных
куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные особенности
Свердловская область исторически является одним из самых многообразных в
этническом отношении регионов России. Само географическое положение нашего региона
определило его этнические связи не только с территориями Северного и Южного Урала, но
также Поволжья, Европейского Севера и Западной Сибири, а в более широком контексте –
со всем поликультурным миром Евразии. Этническое своеобразие Свердловской области
определило тесное взаимодействие трех основных культур – финно‐угорской, тюркской и
славянской. Духовное же своеобразие нашего региона исторически определялось
распространением трех религий — христианства, ислама и иудаизма – характерными
чертами которых является их тесная связь с культурными традициями народов,
исторически населяющих Средний Урал.
Содержание дошкольного образования МАДОУ детский сад «Алёнушка» включает
в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает Нижнетуринцев. Поликультурное
воспитание строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников
детского сада. Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и других национальных
культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.
Социально-демографические особенности
Нижняя Тура - небольшой город в Свердловской области, расположенный на
берегах реки Туры, в 220 километрах от областного центра. Площадь населенного пункта
составляет 21 квадратный километр. В 1754 году при возведении Нижнетуринского
казённого железоделательного завода был основан рабочий поселок, который позже был
назван Нижней Турой.
На 1 июля 2023 численность населения (постоянных жителей) Нижней Туры
составляет 19 366 человек, в том числе детей в возрасте до 6 лет - 1 929 человек, подростков
(школьников) в возрасте от 7 до 17 лет - 2 292 человека, молодежи от 18 до 29 лет - 2 317
человек, взрослых в возрасте от 30 до 60 лет - 8 335 человек, пожилых людей от 60 лет - 4
222 человека, а долгожителей Нижней Туры старше 80 лет - 271 человек.
Наличие среди родителей МАДОУ детский сад «Алёнушка» широко
представленной социальной группы служащих молодого возраста, со средним финансовым
положением, с высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей, имеются
многодетные и неполные семьи. Этнический состав семей воспитанников - дети из
русскоязычных семей, детей из семей мигрантов из стран СНГ нет.
10

Характеристика контингента обучающихся с ЗПР
Педагогический коллектив МАДОУ детский сад «Алёнушка» учитывает возрастные
особенности ребенка, рассматривая их как наиболее характерные для определенного
периода жизни ребенка анатомо-физиологические и психические качества.
ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты
эмоционально-волевой,
социально-личностной,
познавательной,
коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают
низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой,
продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное
значение имеют возрастные психологические характеристики развития воспитанников.
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Обучающиеся с ЗПР отличаются пониженной, по
сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при
усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные
качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики
проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной
регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации
движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных
функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того
же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее
характерно для обучающихся с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом
объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие
стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети
могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при
восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть
трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения
предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у
них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной
активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное
своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Обучающиеся с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов,
абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания
классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций
сказывается на продуктивности нагляднообразного мышления и трудностях формирования
словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно- следственные
связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического
развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут
осуществлять мыслительные операции на уровне словесно- логического мышления (его
11

конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость
процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает
бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное
содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость
мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для
приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа
выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно
если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на
этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР.
Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У обучающихся с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена
игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена изза недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как
совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют
творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при
этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности
затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной
- учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого
развития обучающихся с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности
и проявляются в следующем:
 отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
 низкая речевая активность;
 бедность, недифференцированность словаря;
 выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
12

 слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
 задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
 недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
 недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
 - недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для обучающихся с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической
помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность,
контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные
особенности
познавательной
деятельности,
речи,
эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном,
регулятивном, познавательном, личностном компонентах. Важнейшей задачей является
формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров
дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного
обучения.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
(ЗПР) к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ (ЗПР). Они представлены в виде изложения
возможных достижений воспитанниками на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
Освоение детьми с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности детей предполагают значительный разброс вариантов их
развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка (Таблица № 1).

13

Таблица № 1
Целевые ориентиры освоения
Программы детьми третьего года
жизни, отстающими в психомоторном и
речевом развитии согласно
п. 10.4.5.2 ФАОП ДО
1. Первый вариант предполагает
значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в
результате образовательной деятельности
и
целенаправленной
коррекционной
работы:
- ребенок адаптируется в условиях
группы,
готов
к
положительным
эмоциональным
контактам
с
педагогическим работником и другими
детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает
движениям и действиям, жестам и мимике,
сотрудничает
со
педагогическим
работником в предметно-практической и
игровой деятельности, проявляет интерес к
другим детям, наблюдая за их действиями,
подражает им, стремится к совместному
участию в подвижных играх, в действиях с
игрушками,
начинает
проявлять
самостоятельность в некоторых бытовых и
игровых действиях, стремится к результату
в своих действиях, осваивает простейшие
культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания;
- проявляет интерес к окружающим
предметам, активно действует с ними,
исследует
их
свойства,
выполняет

Целевые ориентиры освоения
Программы детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 5 годам согласно
п. 10.4.5.3 ФАОП ДО
1.
Социальнокоммуникативное развитие: ребенок
адаптируется
в
условиях
группы.
Взаимодействует
со
педагогическим
работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с
другими детьми в быту и в игре под
руководством
родителей
(законных
представителей),
педагогического
работника. Эмоциональные контакты с
педагогическим работником и другими
детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует
вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет
перенос сформированных ранее игровых
действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие
условный
характер,
участвует
в
разыгрывании сюжета цепочки действий,
способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если
воображаемую
ситуацию
создают
родители
(законные
представители),
педагогические
работники.
Замечает
несоответствие поведения других детей
требованиям педагогического работника.
Выражает интерес и проявляет внимание к

Целевые ориентиры на этапе
завершения освоения Программы
детьми с ЗПР к 7- 8 годам согласно
п. 10.4.5.4 ФАОП ДО
1.
Социальнокоммуникативное развитие: осваивает
внеситуативно-познавательную
форму
общения с педагогическим работником и
проявляет готовность к внеситуативноличностному
общению,
проявляет
готовность и способность к общению с
другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и
общении, способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной
деятельности, демонстрирует достаточный
уровень игровой деятельности: способен к
созданию замысла и развитию сюжета, к
действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре,
появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной
сферы,
снижается
выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен
учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои
чувства,
старается
конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки
других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться
14

Целевые ориентиры освоения
Программы детьми третьего года
жизни, отстающими в психомоторном и
речевом развитии согласно
п. 10.4.5.2 ФАОП ДО
орудийные действия - использует бытовые
предметы с учетом их функций, может
использовать предметы в качестве орудий
в проблемных ситуациях, овладевает
поисковыми способами в предметной
деятельности - практическими пробами и
примериванием (вкладыши предметные и
геометрические фигуры, «Почтовый ящик»
- 4 основных формы), величине
(ориентируясь на недифференцированные
параметры: большой - маленький),
идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, знает и называет двачетыре цвета, ориентируется в количестве
(один - много), выполняет действия со
знакомыми
предметами
на
основе
зрительного соотнесения;
- в плане речевого развития: активно
реагирует на простую и 2-3-х-звенную
словесную инструкцию педагогического
работника, связанную с конкретной
ситуацией,
способен
к
слуховому
сосредоточению и различению знакомых
неречевых звуков; понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела
человека
и
животных,
глаголов
единственного числа настоящего времени
и
повелительного
наклонения,
прилагательных, обозначающих некоторые

Целевые ориентиры освоения
Программы детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 5 годам согласно
п. 10.4.5.3 ФАОП ДО
различным эмоциональным состояниям
человека.
Осваивает
культурногигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь
на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде
с
незначительной
помощью
педагогического работника. Использует
предметы домашнего обихода, личной
гигиены,
действует
с
ними
с
незначительной помощью педагогического
работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает
и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких
звеньев. Различает на слух речевые и
неречевые звучания, узнает знакомых
людей и детей по голосу, дифференцирует
шумы. Понимает названия предметов
обихода, игрушек, частей тела человека и
животных,
глаголов,
обозначающих
движения,
действия,
эмоциональные
состояния человека, прилагательных,
обозначающих
некоторые
свойства
предметов.
Понимает
многие
грамматические формы слов (косвенные
падежи
существительных,
простые

Целевые ориентиры на этапе
завершения освоения Программы
детьми с ЗПР к 7- 8 годам согласно
п. 10.4.5.4 ФАОП ДО
правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим
работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены, проявляет способность
к волевым усилиям, совершенствуется
регуляция и контроль деятельности,
произвольная
регуляция
поведения,
обладает начальными знаниями о себе и
социальном мире, в котором он живет,
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
обладает
установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям
и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, стремится к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость
от
педагогического работника, проявляет
интерес к обучению в школе, готовится
стать учеником.
2. Речевое развитие: стремится к
речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом
понимания
речи
и
звукопроизносительными
возможностями,
осваивает
основные
лексикограмматические
средства
языка,
15

Целевые ориентиры освоения
Программы детьми третьего года
жизни, отстающими в психомоторном и
речевом развитии согласно
п. 10.4.5.2 ФАОП ДО
свойства предметов; понимает некоторые
грамматические формы слов (родительный
и дательный падеж существительных,
простые
предложные
конструкции),
активно употребляет существительные
(допускаются искажения звуко-слоговой
структуры
и
звуконаполняемости,
искажения, замены и пропуски звуков),
обозначающие
предметы
обихода,
игрушки, части тела человека и животных,
некоторые явления (ночь, солнышко,
дождь, снег), включается в диалог отвечает на вопросы педагогического
работника,
пользуется
элементарной
фразовой речью (допускаются искажения
фонетические
и
грамматические,
использование
дополняющих
паралингвистических средств), стремится
повторять за педагогическим работником
предложения
из
двух-трех
слов,
двустишия,
речевое
сопровождение
включается в предметно-практическую
деятельность;
- эмоционально реагирует на музыку,
воспроизводит темп в движениях под
музыку, простейшие «повторные» ритмы,
проявляет интерес к изобразительным
средствам,
осваивает
элементарные
изобразительные
навыки
(точки,

Целевые ориентиры освоения
Программы детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 5 годам согласно
п. 10.4.5.3 ФАОП ДО
предложные конструкции, некоторые
приставочные
глаголы).
Проявляет
речевую
активность,
употребляет
существительные,
обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления
природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей
сказок. Отражает в речи элементарные
сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах. Отвечает на
вопросы после прочтения сказки или
просмотра мультфильма с помощью не
только отдельных слов, но и простых
распространенных
предложений
несложных моделей, дополняя их жестами.
Речевое сопровождение включается в
предметно- практическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки.
Произносит простые по артикуляции
звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных
слов, состоящих из открытых, закрытых
слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок
может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут.
Показывает по словесной инструкции и

Целевые ориентиры на этапе
завершения освоения Программы
детьми с ЗПР к 7- 8 годам согласно
п. 10.4.5.4 ФАОП ДО
употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о
предметах и явлениях окружающего мира,
обобщающие понятия в соответствии с
возрастными возможностями, проявляет
словотворчество, умеет строить простые
распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические
высказывания,
которые
приобретают
большую
цельность
и
связность:
составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на
основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звукослоговой
состав
слова
и
состав
предложения,
владеет
языковыми
операциями, обеспечивающими овладение
грамотой, знаком с произведениями
детской литературы, проявляет к ним
интерес, знает и умеет пересказывать
сказки, рассказывать стихи.
3.
Познавательное
развитие:
повышается
уровень
познавательной
активности и мотивационных компонентов
деятельности, задает вопросы, проявляет
интерес к предметам и явлениям
окружающего
мира,
улучшаются
показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое),
16

Целевые ориентиры освоения
Программы детьми третьего года
жизни, отстающими в психомоторном и
речевом развитии согласно
п. 10.4.5.2 ФАОП ДО
дугообразные
линии),
может
сосредоточиться и слушать стихи, песни,
короткие сказки, эмоционально на них
реагировать, рассматривает картинки,
проявляет
интерес
к
красочным
иллюстрациям,
сотрудничает
со
педагогическим
работником
в
продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации,
изобразительной
деятельности, конструировании);
- с удовольствием двигается – ходит,
бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения
(подпрыгивает, лазает, перешагивает);
способен
подражать
движениям
педагогических работников в плане общей
и
мелкой
моторики;
осваивает
координированные движения рук при
выполнении
простых
действий
с
игрушками (кубиками, пирамидкой) и
предметами обихода (чашкой, ложкой,
предметами одежды).
2. Второй вариант:
- использует предметы по назначению,
но самостоятельные бытовые действия
технически
несовершенны:
плохо
пользуется ложкой, редко пытается надеть
предметы одежды, чаще ждет помощи

Целевые ориентиры освоения
Программы детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 5 годам согласно
п. 10.4.5.3 ФАОП ДО
может назвать до пяти основных цветов и
две-три плоскостных геометрических
фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора. Путем
практических действий и на основе
зрительного
соотнесения
сравнивает
предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины «самый
большой»
(«самый
маленький»),
выстраивает сериационный ряд, строит
матрешек по росту. На основе не только
практической,
но
и
зрительной
ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме, величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих
предметах,
складывается
первичная
картина мира. Узнает реальные явления и
их изображения: контрастные времена года
(лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по
одному», «ни одного», устанавливает
равенство
групп
предметов
путем
добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета

Целевые ориентиры на этапе
завершения освоения Программы
детьми с ЗПР к 7- 8 годам согласно
п. 10.4.5.4 ФАОП ДО
произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность
слухоречевой и зрительной памяти, объем
и прочность запоминания словесной и
наглядной
информации,
осваивает
элементарные логические операции не
только на уровне наглядного мышления, но
и в словесно- логическом плане (на уровне
конкретнопонятийного
мышления),
может выделять существенные признаки, с
помощью педагогического работника
строит простейшие умозаключения и
обобщения, осваивает приемы замещения
и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности, у ребенка
сформированы
элементарные
пространственные
представления
и
ориентировка во времени, ребенок
осваивает количественный и порядковый
счет в пределах десятка, обратный счет,
состав числа из единиц, соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
4.
Художественноэстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на
музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и
17

Целевые ориентиры освоения
Программы детьми третьего года
жизни, отстающими в психомоторном и
речевом развитии согласно
п. 10.4.5.2 ФАОП ДО
педагогического работника;
- осваивает действия с предметами:
поворачивает ручку двери, нажимает на
кнопку звонка, на выключатель, листает
страницы книги, нанизывает кольца на
пирамидку, но делает это неловко, часто
без учета величины, вкладывает в
отверстия
вкладыши,
используя
многочисленные практические пробы и
примеривание, однако
эти действия
недостаточно
продуктивны
и
результативны;
- осваивает
предметно-игровые
действия - по подражанию и с помощью
педагогического работника сооружает из
кубиков постройку, катает машинку,
кормит куклу, но самостоятельно чаще
ограничивается простыми манипуляциями
с предметами, быстро теряет к ним
интерес;
- коммуникативная
активность
снижена,
но
по
инициативе
педагогического работника включается в
сотрудничество,
использует
мимику,
жесты, интонации, но они недостаточно
выразительны, редко обращается с
просьбой, включается в диалог, в
совместную деятельность с другими
детьми
по своей
инициативе не

Целевые ориентиры освоения
Программы детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 5 годам согласно
п. 10.4.5.3 ФАОП ДО
из большей группы. Учится считать до 5
(на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый
счет.
Ориентируется
в
телесном
пространстве, называет части тела: правую
и левую руку, направления пространства
«от себя», понимает и употребляет
некоторые
предлоги,
обозначающие
пространственные отношения предметов:
на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами, но
иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4.
Художественноэстетическое
развитие:
ребенок
рассматривает картинки, предпочитает
красочные
иллюстрации.
Проявляет
интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к
ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные
навыки,
пользуется
карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах
деятельности
(лепке,
аппликации,
изобразительной
деятельности,
конструировании).
Появляется
элементарный предметный рисунок.

Целевые ориентиры на этапе
завершения освоения Программы
детьми с ЗПР к 7- 8 годам согласно
п. 10.4.5.4 ФАОП ДО
видами музыкальной деятельности;
способен
выбирать
себе
род
музыкальных
занятий,
адекватно
проявляет свои чувства в процессе
коллективной музыкальной деятельности и
сотворчества;
проявляет творческую активность и
способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической
деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок
осваивает
основные
культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные
умения в изобразительной деятельности
(рисование,
лепка,
аппликация),
в
конструировании из разного материала
(включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал);
использует
в
продуктивной
деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка
развита крупная и мелкая моторика,
18

Целевые ориентиры освоения
Программы детьми третьего года
жизни, отстающими в психомоторном и
речевом развитии согласно
п. 10.4.5.2 ФАОП ДО
включается;
- ребенок понимает обращенную речь,
ориентируется в ситуации, но выполняет
только несложные инструкции, активный
словарь ограничен, выражены недостатки
слоговой
структуры
слова
и
звуконаполняемости, пытается объединять
слова во фразы, но затрудняется в
словоизменении;
- интерес к окружающим предметам и
явлениям снижен, требуется стимуляция со
стороны педагогического работника;
- действуя практическим способом,
соотносит 2-3 предмета по цвету, форме,
величине; узнает, показывает и называет
изображения знакомых
игрушек
и
предметов на картинках, при этом часто
требуется
помощь
педагогического
работника;
- методом проб и ошибок пытается
найти решение наглядно-практической
задачи, но затрудняется действовать по
зрительному соотнесению;
- ребенок уверенно самостоятельно
ходит, переступает
через барьеры,
поднимается и спускается по лестнице,
держась за поручень, может подпрыгивать,
держась
за
руки
педагогического
работника, затрудняется в прыжках на

Целевые ориентиры освоения
Программы детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 5 годам согласно
п. 10.4.5.3 ФАОП ДО
Может сосредоточиться и слушать
стихи, песни, мелодии, эмоционально на
них реагирует. Воспроизводит темп и
акценты в движениях под музыку.
Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса детей, звуки
различных музыкальных инструментов. С
помощью педагогического
работника и самостоятельно выполняет
музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом
исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок
осваивает все основные движения, хотя их
техническая
сторона
требует
совершенствования.
Практически
ориентируется
и
перемещается
в
пространстве. Выполняет физические
упражнения по показу в сочетании со
словесной инструкцией инструктора по
физической
культуре
(воспитателя).
Принимает активное участие в подвижных
играх
с
правилами.
Осваивает
координированные движения рук при
выполнении действий с конструктором,
крупной мозаикой, предметами одежды и
обуви.

Целевые ориентиры на этапе
завершения освоения Программы
детьми с ЗПР к 7- 8 годам согласно
п. 10.4.5.4 ФАОП ДО
движения рук достаточно координированы,
рука подготовлена к письму, подвижен,
владеет основными движениями, их
техникой, может контролировать свои
движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и
воспроизводит
последовательность
движений,
обладает
физическими
качествами (сила, выносливость, гибкость и
другое),
развита
способность
к
пространственной организации движений,
слухо-зрительно-моторной координации и
чувству ритма, проявляет способность к
выразительным
движениям,
импровизациям.

19

Целевые ориентиры освоения
Программы детьми третьего года
жизни, отстающими в психомоторном и
речевом развитии согласно
п. 10.4.5.2 ФАОП ДО
одной ноге, не удерживает равновесие,
стоя и в движении;
- мелкая моторика развита слабо,
затруднены
тонкие
движения,
не
сформирован «пинцетный захват», не
любит играть с мозаикой, графомоторные
навыки
не
развиты
(ребенок
ограничивается бесцельным черканием и
изображением каракуль).

Целевые ориентиры освоения
Программы детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 5 годам согласно
п. 10.4.5.3 ФАОП ДО

Целевые ориентиры на этапе
завершения освоения Программы
детьми с ЗПР к 7- 8 годам согласно
п. 10.4.5.4 ФАОП ДО

20

Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи (п. 10.4.5.5 ФАОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
Согласно п. 10.4.5.6. ФАОП ДО на этапе завершения дошкольного образования
специалисты и психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) ДОУ вырабатывают
рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с
требованиями Стандарта.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного
возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей детей, что становится основой для
дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану.
При разработке таких рекомендаций педагоги ориентируются на современную
психолого-педагогическую типологию задержки психического развития. Она выделяет
три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим
качествам, определяющим феноменологию задержанного психического развития и
особые образовательные потребности детей с ЗПР при поступлении в образовательную
организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных
образовательных организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать
параметры познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента
деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения педагоги
ДОУ руководствуются описанием следующих групп воспитанников согласно п. 10.4.5.7
ФАОП ДО (Таблица № 2):

28

Таблица № 2
Характерные особенности группы А
(обучающихся с ЗПР), которым может
быть
рекомендована
федеральная
адаптированная
образовательная
программа
начального
общего
образования для обучающихся с задержкой
психического развития вариант (вариант
7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.)
Познавательная деятельность: общее
интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной
норме. Познавательная активность: по
общему уровню - близкая к норме,
неустойчивая,
поверхностная,
с
признаками избирательности
Организация
и
продуктивность
мыслительной
деятельности:
саморегуляция и целенаправленность:
недостаточная
сформированность,
неустойчивость
мотивационного
компонента продуктивности (ослабление
контроля, колебания целенаправленности).
Умственная
работоспособность:
достаточная - при наличии адекватной
внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в
субъективно сложных видах деятельности

Характерные особенности группы В
(обучающихся с ЗПР), которым может
быть
рекомендована
федеральная
адаптированная
образовательная
программа
начального
общего
образования обучающихся с задержкой
психического развития вариант (вариант
7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.)
Познавательная деятельность: общее
интеллектуальное
развитие:
неравномерное по структуре, общий
уровень - в границах низкой нормы или
ниже нормы. Познавательная активность:
сниженная, избирательная, поверхностная

Характерные особенности группы С
(обучающихся с ЗПР), которым может
быть рекомендована ФАОП НОО (вариант
7.2.) при условии индивидуализации
специальных образовательных условий

Организация
и
продуктивность
мыслительной
деятельности:
саморегуляция и целенаправленность:
недостаточная
сформированность,
неустойчивость
мотивационного
компонента в сочетании с «органической»
деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к
аффективной
дезорганизации
деятельности.
Умственная
работоспособность:
пониженная,
неравномерная
в
связи
с
неустойчивостью
мотивации,
сочетающейся
с
повышенной
истощаемостью,
пресыщаемостью
и
когнитивными затруднениями.

Организация
и
продуктивность
мыслительной
деятельности:
саморегуляция и целенаправленность:
несформированность устойчивых форм
саморегуляции
и
произвольной
активности.
Умственная
работоспособность:
низкая,
неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией,
деконцентрацией внимания, инертностью,
истощаемостью
и
быстрой
пресыщаемостью

Познавательная деятельность: общее
интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой
умственной отсталости. Познавательная
активность: сниженная, ситуационная,
быстро угасающая.

22

Коммуникация: в условиях учебной
деятельности:
при
понимании
и
способности к усвоению норм и правил
коммуникации в учебной обстановке,
неустойчивое их соблюдение в связи с
мотивационной
и
личностной
незрелостью, недостатками произвольной
саморегуляции.
Вне
учебной
деятельности: демонстрируют навыки
спонтанной,
инициативной,
но
недостаточно
упорядоченной
и
поверхностной
коммуникации,
порождаемой
преимущественно
эмоциональными стимулами

Коммуникация: в условиях учебной
деятельности:
при
потенциальной
способности к пониманию правил
коммуникации в учебной обстановке,
затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных
коммуникативных эталонов. Вне учебной
деятельности: проявления инициативы и
спонтанности
в
коммуникациях
ограничены и носят, преимущественно,
реактивный
и
малоконструктивный
характер при обедненном репертуаре и
невысоком качестве коммуникативных
средств.

Обучаемость:
когнитивный
и
мотивационный ресурсы обучаемости
вариативны, но в целом ограничены. Зона
ближайшего развития ребенка, входящего
в
данную
группу,
уточняется
и
корректируется в процессе обучения

Коммуникация: в условиях учебной
деятельности: выраженные трудности
понимания
правил
коммуникации,
преимущественное усвоение их на уровне
стереотипов, часто реализуемых без учета
контекста ситуации. Вне учебной
деятельности: на фоне выраженного
дефицита адекватных средств как
вербальной,
так
и
невербальной
коммуникации, и низкой способности к
пониманию смыслов и контекстов
ситуаций
взаимодействия
с
окружающими, речевая и поведенческая
активность
ребенка
либо
резко
ограничена,
либо
хаотична,
неконтролируема и не соотносима с
содержанием задач коммуникации
Обучаемость:
когнитивный
и
мотивационный ресурсы обучаемости
существенно
ограничены.
Зона
ближайшего развития ребенка, входящего
в данную группу, определяется в процессе
диагностического обучения

23

1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности в
МАДОУ детский сад «Алёнушка» заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для
обучающихся с ЗПР, направлено в первую очередь на оценивание созданных МАДОУ
детский сад «Алёнушка» условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МАДОУ детский сад «Алёнушка» на основе достижения детьми с ЗПР
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ЗПР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа построена на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
МАДОУ детский сад «Алёнушка» самостоятельно выбрало инструменты
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его
динамики.
Параметры педагогической диагностики индивидуального развития детей
осуществляется по:
 Логопедическая диагностика: Речевая карта для обследования ребенка с ОВЗ.
Лейзерова Д.Л. – С-Пб.: Литера, 2019 – 48 с.
24



Психолого-Педагогическая диагностика: Психолого-Педагогическая диагностика
развития детей раннего и дошкольного возраста. Стребелева Е.А
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР на уровне
МАДОУ детский сад «Алёнушка» обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ЗПР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка МАДОУ детский сад «Алёнушка»;
- внешняя оценка МАДОУ детский сад «Алёнушка», в т.ч. независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ЗПР;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ детский сад
«Алёнушка» в процессе оценки качества образовательного процесса для обучающихся с
ЗПР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой МАДОУ детский сад «Алёнушка»;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в МАДОУ детский сад «Алёнушка» является оценка качества психологопедагогических условий реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
25

дошкольного образования в соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив МАДОУ
детский сад «Алёнушка».
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в МАДОУ детский сад «Алёнушка» в пяти образовательных
областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МАДОУ детский сад «Алёнушка»;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками МАДОУ детский сад
«Алёнушка» собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МАДОУ детский сад «Алёнушка», как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

26

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗПР В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ЗПР, специфики их образовательных потребностей, мотивов
и интересов.
Педагогический коллектив МАДОУ детский сад «Алёнушка» при реализации
образовательной деятельности использует следующую модель:
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (п.
34.4.1 ФАОП ДО)
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
 поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, детей в различных
видах деятельности;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание области «Социально-коммуникативное развитие» детей дошкольного
возраста в условиях МАДОУ детский сад «Алёнушка» представлены следующими
разделами:
 Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
 Ребенок в семье и сообществе (Таблица № 3).
 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание (Таблица № 4).
 Формирование основ безопасного поведения (Таблица № 5).

27

Таблица № 3
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание и ребенок в семье и сообществе
Задачи, актуальные для работы
Общие задачи
с детьми с ЗПР дошкольного возраста
1. Развивать общение и игровую деятельность: создавать
1.
Обеспечивать
адаптивную
среду
образования,
условия для позитивной социализации и развития инициативы
способствующую освоению образовательной программы детьми
ребенка на основе сотрудничества с педагогическим работником
с ЗПР.
и другими детьми; формировать умения и навыки общения в
2. Формировать и поддерживать положительную самооценку,
игровой деятельности; развивать коммуникативные способности
уверенность ребенка в собственных возможностях и
обучающихся.
способностях.
2. Приобщать к элементарным общепринятым нормам и
3. Формировать мотивационно-потребностный, когнитивноправилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры
работником: поддерживать доброжелательное отношение
социальных отношений.
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие
4.
Способствовать
становлению
произвольности
обучающихся друг с другом в разных видах деятельности
(самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
3. Формировать основы нравственной культуры.
собственных действий и поведения ребенка.
4. Формировать тендерную, семейную, гражданскую
принадлежности: формировать идентификацию обучающихся с
членами семьи, другими детьми и педагогическим работником,
способствовать развитию патриотических чувств.
4. Формировать готовность к усвоению социокультурных и
духовно-нравственных ценностей с учетом этнокультурной
ситуации развития обучающихся.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая
Подготовительная группа
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
группа (от 5 до 6
(от 6 до 7-8- лет)
п. 34.4.1.1 ФАОП ДО
п. 34.4.1.2 ФАОП ДО
п.
34.4.1.4 ФАОП ДО
лет)
п. 34.4.1.3 ФАОП ДО
1. Развитие общения и игровой деятельности
Ребенок
стремится
к
Высокая коммуникативная
Обладает
высокой
Активно
общается
с
вербальному общению со
активность в общении с
коммуникативной
педагогическим работником на
педагогическим работником,
педагогическим работником и
активностью.
уровне
внеситуативноактивно сотрудничает в быту, в
другими детьми.
Включается
в
познавательного
общения,
28

предметно-практической
деятельности.
Откликается
на
игру,
предложенную
ему
педагогическим работником,
подражая его действиям.
Проявляет интерес к игровым
действиям других детей.
Пытается
самостоятельно
использовать
предметызаместители,
но
чаще
прибегает
к
помощи
педагогического работника.
Начинает осваивать ролевые
действия
в
рамках
предложенной педагогическим
работником
роли.
От
процессуальной
игры
переходит
к
предметноигровым действиям.

Стремится
к
сюжетноролевой игре.
В рамках предложенной
педагогическим работником
игры принимает разные роли,
подражая
педагогическим
работником.
Способен
сам
создать
несложный игровой замысел
(«Семья», «Больница»), но
содержание игры заключается
в
подражании
действиям
педагогических работников в
рамках выбранной темы.
Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры.
В игре использует предметызаместители, выполняет с
ними игровые действия.
Ориентируется на несложные
правила игры. Стремится к
игровому взаимодействию с
другими детьми.

сотрудничество
с
педагогическим работником и
другими детьми.
По своей инициативе может
организовать игру.
Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры,
используя
предметызаместители.
Отражает в игре действия с
предметами
и
взаимоотношения людей.
Самостоятельно
развивает
замысел и сюжетную линию.
Доводит игровой замысел до
конца.
Принимает роль и действует
в соответствии с принятой
ролью.
Самостоятельно
отбирает
разнообразные сюжеты игр,
опираясь на опыт игровой
деятельности и усвоенное
содержание
литературных
произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), взаимодействуя
с другими детьми по игре.
Стремится договориться о
распределении ролей, в игре
использует ролевую речь.
Придерживается
игровых
правил в дидактических играх.
Контролирует соблюдение
правил другими детьми (может
возмутиться

способен к внеситуативноличностному общению.
Самостоятельно
придумывает
новые
и
оригинальные сюжеты игр,
творчески
интерпретируя
прошлый
опыт
игровой
деятельности и содержание
литературных произведений
(рассказ, сказка, мультфильм),
отражает в игре широкий круг
событий,
проявляя
осведомленность
и
представления
об
окружающем мире, объясняет
другим детям содержание
новых для них игровых
действий.
Стремится
регулировать
игровые
отношения,
аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с детьми по
игре по игре, стремиться
договориться о распределении
ролей.
Использует ролевую речь.
Роль
выразительная,
устойчивая.
Выполняет правила в игре и
контролирует
соблюдение
правил другими детьми (может
возмутиться
несправедливостью,
нарушением
правил,
пожаловаться воспитателю).
29

несправедливостью,
пожаловаться воспитателю).
Проявляет
интерес
к
художественно-игровой
деятельности: с увлечением
участвует в театрализованных
играх, осваивает различные
роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками
(в том числе моральным)
Замечает
и
адекватно
Устанавливает
и
Доброжелательно относится
Знает правила поведения и
реагирует на эмоциональные
поддерживает положительные
к другим детям, откликается на
морально-этические нормы в
состояния
педагогических
эмоциональные отношения с
эмоции близких людей и
соответствии с возрастными
работников и обучающихся
другими детьми в процессе
друзей.
возможностями, в основном
(радость,
печаль,
гнев):
деятельности (старшими и
Может пожалеть другого
руководствуется ими.
радуется,
когда
младшими),
а
также
с
ребенка, обнять его, помочь,
Взаимодействуя
с
педагогический
работник
педагогическим работником в
умеет делиться.
товарищами
по
группе,
ласково разговаривает, дает
соответствии с ситуацией.
Управляет
своими
стремясь удержать их от
игрушку.
Проявляет
понимание
чувствами
(проявлениями
«плохих»
поступков,
Реагирует на интонации
общих правил общения и
огорчения).
объясняет
возможные
педагогического
работника,
поведения,
старается
их
Выражает свои эмоции
негативные последствия.
огорчается,
когда
соблюдать, хотя не всегда
(радость, восторг, удивление,
Чутко реагирует на оценки
педагогический
работник
может
регулировать
свое
удовольствие,
огорчение,
педагогических работников и
сердится, когда другой ребенок
поведение.
обиду, грусть) с помощью
других обучающихся.
толкает или отнимает игрушку.
Адекватно реагирует на
речи, жестов, мимики.
Не
всегда
соблюдает
замечания
педагогического
Имеет представления о том,
элементарные
нормы
и
работника.
что хорошо и можно, а что
правила поведения (нельзя
нельзя и
плохо, может
драться, отбирать игрушку,
оценивать хорошие и плохие
толкаться, говорить плохие
поступки, их анализировать.
слова).
Самостоятельно выполняет
В
большей
степени
правила
поведения
в
требуется контроль со стороны
Организации.
воспитателя.
Ссоблюдает
правила
30

Для выполнения правил
поведения
требуются
напоминания,
организация
деятельности
(выполнить
поручение, убрать в шкаф
свою одежду).
В
быту,
режимных
моментах,
в
игровых
ситуациях начинает проявлять
стремление
к
самостоятельности («Я сам»).

Знает свое имя, возраст, пол,
части тела и органы чувств, но
не уверен в необходимости
соблюдать их гигиену.
Осознает свою половую
принадлежность.
Знает свой статус в семье,
имена родителей (законных
представителей)
близких
родственников, но путается в
родственных связях членов
семьи.
Дает
себе
общую
положительную оценку («Я
хороший», «Я большой», «Я
сильный»), нередко завышая
свою самооценку или наоборот
–
занижая
(«Я
еще
маленький»).

элементарной вежливости и
проявляет
отрицательное
отношение
к
грубости,
зависти, подлости и жадности.
Умеет
обращаться
с
просьбой
и
благодарить,
примиряться и извиняться.
Инициативен в общении на
познавательные темы (задает
вопросы, рассуждает).
Умеет
договариваться,
стремится
устанавливать
неконфликтные отношения с
детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности
Имеет представления о себе
Имеет представления о себе
и может назвать имя, пол,
(имя, пол, возраст).
возраст.
Проявляет
внимание
к
Имеет
первичные
своему здоровью, интерес к
гендерные
представления
знаниям о функционировании
(мальчики сильные и смелые,
своего организма (об органах
девочки нежные).
чувств, отдельных внутренних
Знает членов семьи и
органах - сердце, легких,
называет их по именам.
желудке),
о
возможных
Знает свои обязанности в
заболеваниях.
семье и Организации.
Рассказывает
о
себе,
Одевается
не
всегда
делится впечатлениями.
самостоятельно, после игры
Может
сравнить
свое
иногда требуется напоминание
поведение
с
поведением
педагогического работника о
других
обучающихся
необходимости
убрать
(мальчиков и девочек) и
игрушки.
педагогических работников.
Знает
название
своей
Имеет
первичные
страны, города, в котором
гендерные
представления

Подробно рассказывает о
себе (события биографии,
увлечения) и своей семье,
называя не только имена
родителей
(законных
представителей),
но
и
рассказывая
об
их
профессиональных
обязанностях.
Знает, в какую школу
пойдет.
Может сказать, о какой
профессии
мечтает.
Демонстрирует
знания
о
достопримечательностях
родного
города,
родной
страны,
о
некоторых
зарубежных странах.
Проявляет патриотические
31

живет, домашний адрес.
Имеет представления о себе
(имя, пол, возраст иногда
путает).
Знает членов семьи, может
кратко рассказать о себе и
своих близких, отвечая на
вопросы.
Знает
некоторые
свои
обязанности, но затрудняется в
их определении и делает это
при помощи педагогического
работника.
При
напоминании
педагогического
работника
называет город, улицу, на
которой живет с родителям
(законным представителям).
Свою страну называет лишь
с помощью педагогического
работника.

(мальчики сильные и смелые,
девочки нежные, их нужно
защищать).
Знает членов семьи и называет
их по именам, их род занятий,
осознает логику семейных
отношений (кто кому кем
приходится).
Знает свои обязанности в семье
и Организации, стремится их
выполнять.
Владеет
навыками
самообслуживания
(самостоятельно
ест
с
помощью столовых приборов,
одевается, убирает игрушки
после игры).
Знает название страны, города
и улицы, на которой живет
(подробный адрес, телефон).
Имеет представление о том,
что он является гражданином
России.

чувства.
Знает родной город, родную
страну, гимн, флаг России,
ощущает свою гражданскую
принадлежность,
проявляет
чувство гордости за своих
предков.
Проявляет избирательный
интерес к какой- либо сфере
знаний или деятельности, в
рассказе о них пользуется
сложными
речевыми
конструкциями и некоторыми
научными терминами.

Таблица № 4
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Задачи, актуальные для работы
Общие задачи
с детьми с ЗПР дошкольного возраста
1. Формировать первичные трудовые умения и навыки:
1. Формирование позитивных установок к различным видам
формировать интерес и способность к самостоятельным
труда и творчества.
действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка,
2. Формирование готовности к совместной трудовой
нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному
деятельности с другими детьми, становление самостоятельности,
бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять инициативу
целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
и самостоятельность обучающихся в организации труда под
процессе включения в разные формы и виды труда.
32

руководством педагогического работника.
2. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду,
труду других людей и его результатам: развивать способность
проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в
индивидуальных, групповых и коллективных формах труда.
3. Формировать первичные представления о труде
педагогических работников, его роли в обществе и жизни
каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся
и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью
педагогических работников и организацию содержательных
сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с
разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи,
общества.
4. Развитие социального интеллекта на основе разных форм
организации
трудового
воспитания
в
дошкольной
образовательной организации.
5. Формирование
представлений
о
социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.

3. Формирование уважительного отношения к труду
педагогических работников и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников
в организации.

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая
Подготовительная группа
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
группа (от 5 до 6
(от 6 до 7-8- лет)
п. 34.4.1.5 ФАОП ДО
п. 34.4.1.6 ФАОП ДО
п.
34.4.1.8 ФАОП ДО
лет)
п. 34.4.1.7 ФАОП ДО
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков
С
помощью
С
помощью
Умеет
самостоятельно
Умеет
самостоятельно
педагогического
работника
педагогического
работника
одеваться
и
раздеваться,
одеваться
и
раздеваться,
одевается и раздевается в
может одеваться и раздеваться
складывать одежду, чистить ее
складывать
одежду,
без
определенной
(обуваться
и
разуваться);
от пыли, снега.
напоминания,
по
мере
последовательности,
складывать и вешать одежду,
Устраняет непорядок в
необходимости,
сушить
33

складывает и вешает одежду (в
некоторых
случаях
при
небольшой
помощи
педагогического работника).
Выполняет
необходимые
трудовые
действия
по
собственной инициативе с
помощью
педагогического
работника,
активно
включается в выполняемые
педагогическим работником
бытовые действия.
Может
действовать
с
бытовыми
предметамиорудиями: ложкой, совком,
щеткой, веником, грабельками,
наборами для песка.
Под
контролем
педагогического
работника
поддерживает
порядок
в
группе и на участке; стремится
улучшить результат.
С
помощью
педагогического
работника
выполняет ряд доступных
элементарных
трудовых
действий
по
уходу
за
растениями в уголке природы
и на участке.

приводить в порядок одежду,
обувь (чистить, сушить).
С
помощью
педагогического
работника
замечает
непорядок
во
внешнем
виде
и
самостоятельно его устраняет.
Выполняет
необходимые
трудовые
действия
по
собственной
инициативе,
активно включается в более
сложные,
выполняемые
педагогическим работником
трудовые процессы.
Проявляет интерес к выбору
трудовой
деятельности
в
соответствии с гендерной
ролью.
Оказывает
помощь
в
освоенных видах труда.
Под
контролем
педагогического
работника
поддерживает
порядок
в
группе и на участке.
Самостоятельно выполняет
трудовые
поручения,
связанные с дежурством по
столовой, стремится улучшить
результат.
С
помощью
педагогического
работника
выполняет ряд доступных
трудовых процессов по уходу
за растениями и животными в

своем внешнем виде, бережно
относится к личным вещам.
При
помощи
Педагогического
работника
ставит цель, планирует все
этапы, контролирует процесс
выполнения
трудовых
действий и результат.
Осваивает различные виды
ручного труда, выбирая их в
соответствии с собственными
предпочтениями.
Понимает обусловленность
сезонных видов работ в
природе (на участке, в уголке
природы) соответствующими
природными
закономерностями,
потребностями растений и
животных.
Способен к коллективной
деятельности,
выполняет
обязанности дежурного по
столовой, по занятиям, по
уголку природы.

мокрые вещи, ухаживать за
обувью.
Самостоятельно устраняет
непорядок в своем внешнем
виде, бережно относится к
личным и чужим вещам.
Самостоятельно
ставит
цель, планирует все этапы
труда,
контролирует
промежуточные и конечные
результаты, стремится их
улучшить.
Может организовать других
обучающихся при выполнении
трудовых поручений.
Умеет планировать свою и
коллективную
работу
в
знакомых
видах
труда,
отбирает более эффективные
способы действий.
Способен к коллективной
трудовой
деятельности,
самостоятельно поддерживает
порядок в группе и на участке,
выполняет
обязанности
дежурного по столовой, по
занятиям, по уголку природы.

34

уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Способен удерживать в
В игре достаточно точно
Испытывает удовольствие
Относится к собственному
сознании цель, поставленную
отражает впечатления от труда
от процесса и результата
труду, его результату и труду
педагогическим работником,
других людей, подражает их
индивидуальной
и
других людей как к ценности,
следовать
ей,
вычленять
трудовым действиям.
коллективной
трудовой
любит
трудиться
результат.
Испытывает удовольствие
деятельности, гордится собой
самостоятельно и участвовать
Испытывает удовольствие
от процесса труда.
и другими.
в
труде
педагогических
от процесса труда.
Начинает
проявлять
Соотносит виды труда с
работников.
Радуется
полученному
самостоятельность,
собственными гендерными и
Испытывает удовольствие
результату трудовых усилий,
настойчивость, стремление к
индивидуальными
от процесса и результата
гордится собой.
получению
результата,
потребностями
и
индивидуальной
и
Все
чаще
проявляет
преодолению препятствий.
возможностями.
коллективной
трудовой
самостоятельность,
При небольшой помощи
С помощью воспитателя
деятельности, гордится собой
настойчивость, стремление к
педагогического
работника
осознает
некоторые
и другими.
получению результата, однако
ставит
цель,
планирует
собственные черты и качества
Проявляет
качество
полученного
основные этапы труда, однако
(положительные
и
сообразительность
и
результата
оценивает
с
качество
полученного
отрицательные),
творчество в конкретных
помощью
педагогического
результата
оценивает
с
проявляющиеся
в
его
ситуациях,
связанных
с
работника.
помощью.
поведении и влияющие на
трудом.
процесс труда и его результат.
Осознает
некоторые
Проявляет избирательный
собственные черты и качества
интерес
к
некоторым
(положительные
и
профессиям.
отрицательные),
Мечтает об одной из них.
проявляющиеся в труде и
влияющие на его процесс и
результат.
Ценит в окружающих его
людях такое качество, как
трудолюбие и добросовестное
отношение к труду.
Говорит о своей будущей
жизни, связывая ее с выбором
профессии.
35

3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека
Положительно относится и
Вычленяет
труд
Вычленяет труд как особую
Вычленяет труд как особую
труду
педагогических
педагогических
работников
человеческую деятельность.
человеческую деятельность.
работников.
как особую деятельность,
Понимает различия между
Понимает различия между
Знает некоторые профессии
имеет представление о ряде
детским и педагогическим
детским и педагогическим
(врач, воспитатель, продавец,
профессий, направленных на
работником трудом.
работником трудом.
повар,
военный)
и
их
удовлетворение потребностей
Имеет представление о
Освоил все виды детского
атрибуты.
человека и общества, об
различных
видах
труда
труда, понимает их различия и
Переносит
свои
атрибутах
и
педагогических работников,
сходства
в
ситуациях
представления в игру.
профессиональных действиях.
связанных с удовлетворением
семейного и общественного
В меру своих сил стремится
Отражает
их
в
потребностей людей, общества
воспитания.
помогать
педагогическим
самостоятельных играх.
и государства.
Сознательно ухаживает за
работником,
хочет
быть
В меру своих сил стремится
Знает многие профессии,
растениями в уголке природы,
похожим на них.
помогать
педагогическим
отражает
их
в
осознавая зависимость цели и
работником,
испытывает
самостоятельных играх.
содержания
трудовых
уважение к человеку, который
Сознательно ухаживает за
действий от потребностей
трудится.
растениями в уголке природы,
объекта.
Ситуативно
называет
поддерживает
порядок
в
Понимает значимость и
предполагаемую
будущую
групповой комнате.
обусловленность
сезонных
профессию на основе наиболее
Имеет представление о
видов работ в природе (на
ярких впечатлений, легко
культурных традициях труда и
участке, в уголке природы)
изменяет свои планы.
отдыха.
соответствующими
природными
закономерностями,
потребностями растений.
Называет и дифференцирует
орудия
труда,
атрибуты
профессий, их общественную
значимость. Отражает их в
самостоятельных играх.
Имеет представление о
различных
видах
труда
педагогических работников,
связанных с удовлетворением
36

потребностей людей, общества
и
государства
(цели
и
содержание
видов
труда,
некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную,
социальную
и
государственную значимость,
некоторые представления о
труде как
экономической
категории).
Имеет
систематизированные
представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Таблица № 5
Формирование навыков безопасного поведения
Задачи, актуальные для работы
Общие задачи
с детьми с ЗПР дошкольного возраста
1. Формирование представлений об опасных для человека и
1.
Развитие социального интеллекта, связанного с
мира природы ситуациях и способах поведения в них.
прогнозированием последствий действий, деятельности и
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и мира
поведения.
природы поведения, формирование готовности к усвоению
2. Развитие способности ребенка к выбору безопасных
принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в
способов деятельности и поведения, связанных с проявлением
интересах человека, семьи, общества.
активности.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения
к потенциально опасным для человека и мира природы
ситуациям.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется.
37

Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7-8- лет)
п. 34.4.1.9 ФАОП ДО
п. 34.4.1.10 ФАОП ДО
п. 34.4.1.11 ФАОП ДО
п. 34.4.1.12 ФАОП ДО
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них
Ребенок
имеет
Имеет
Имеет представления об
Имеет представления об
систематизированные
несистематизированные
опасных
и
неопасных
опасных для человека и
представления об опасных для
представления об опасных и
ситуациях в быту, природе,
окружающего
мира
человека и окружающего мира
неопасных
ситуациях,
социуме.
ситуациях.
ситуациях.
главным образом бытовых
Способен
выделять
Устанавливает причинноУстанавливает причинно(горячая вода, огонь, острые
источник опасной ситуации.
следственные
связи,
на
следственные
связи,
на
предметы),
некоторых
Определяет и называет
основании
которых
основании
которых
природных явлений - гроза.
способ поведения в данной
определяет ситуацию как
определяет
ситуации
как
Осознает
опасность
ситуации
во
избежание
опасную или неопасную.
опасную или неопасную.
ситуации
благодаря
опасности.
Знает номера телефонов, по
Знает
о
способах
напоминанию
и
Проявляет осторожность и
которым можно сообщить о
безопасного
поведения
в
предостережению со стороны
предусмотрительность
в
возникновении
опасной
некоторых
стандартных
педагогического работника,
незнакомой
(потенциально
ситуации.
ситуациях:
демонстрирует
их
но не всегда выделяет ее
опасной) ситуации.
Дифференцированно
без
напоминания
источник.
использует вербальные и
педагогических работников на
Различает
некоторые
невербальные средства, когда
проезжей части дороги, при
опасные
и
неопасные
рассказывает про правила
переходе
улицы,
ситуации для своего здоровья,
поведения
в
опасных
перекрестков,
при
называет их.
ситуациях.
перемещении
в
лифте,
При
напоминании
Понимает и объясняет
автомобиле;
имеет
педагогического
работника
необходимость им следовать,
представления о способах
проявляет осторожность и
а также описывает негативные
обращения к педагогическому
предусмотрительность
в
последствия их нарушения.
работнику за помощью в
незнакомой
(потенциально
Может перечислить виды и
стандартных и нестандартных
опасной) ситуации.
привести примеры опасных
опасных ситуациях; знает
для окружающей природы
номера
телефонов,
по
ситуаций и назвать их
которым можно сообщить о
причины.
возникновении
опасной
ситуации;
последствиях

знает
о
в
случае
38

неосторожного обращения с
огнем или электроприборами.
Знает о некоторых способах
безопасного поведения в
информационной
среде:
включать
телевизор
для
просмотра
конкретной
программы,
включать
компьютер для определенной
задачи.
Демонстрирует осторожное
и осмотрительное отношение
к
стандартным
опасным
ситуациям.
Проявляет
самостоятельность,
ответственность и понимание
значения
правильного
поведения для охраны своей
жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
Ситуативно,
при
Проявляет умение беречь
Демонстрирует
знания
Демонстрирует
напоминании педагогического
свое здоровье (не ходить в
различных
способов
способности оберегать себя от
работника
или
обучении
мокрой
обуви,
влажной
укрепления
здоровья:
возможных травм, ушибов,
другого ребенка, проявляет
одежде, обращать внимание на
соблюдает правила личной
падений.
заботу о своем здоровье (не
свое самочувствие).
гигиены и режим дня; знает, но
Рассказывает другим детям
ходить в мокрой обуви,
Соблюдает
правила
не
всегда
соблюдает
о
соблюдения
правил
влажной одежде, обращать
безопасного
поведения
в
необходимость
ежедневной
безопасного
поведения
в
внимание
на
свое
помещении
(осторожно
зарядки, закаливания; владеет
стандартных
опасных
самочувствие).
спускаться и подниматься по
разными видами движений;
ситуациях.
Имеет представления, что
лестнице,
держаться
за
участвует в подвижных играх;
Демонстрирует
знания
следует одеваться по погоде и
перила), в спортивном зале.
при
небольшой
помощи
различных
способов
в
связи
с
сезонными
Понимает
важность
педагогического
работника
укрепления
здоровья:
изменениями
(панама,
безопасного
поведения
в
способен
контролировать
соблюдает правила личной
резиновые сапоги, варежки,
некоторых
стандартных
состояние своего организма,
гигиены и режим дня; знает, но
39

шарф, капюшон).
Обращает внимание на свое
самочувствие и появление
признаков недомогания.
Соблюдает
правила
безопасного
поведения
в
помещении и на улице,
комментируя их от лица
педагогического работника.
Демонстрирует
навыки
личной гигиены (с помощью
педагогического
работника
закатывает рукава, моет руки
после прогулки, игр и другой
деятельности, туалета; при
помощи
педагогического
работника умывает лицо и
вытирается).
Ориентируется
на
педагогического
работника
при
выполнении
правил
безопасного
поведения
в
природе.

опасных
ситуациях
(при
использовании колющих и
режущих инструментов, быть
осторожным с огнем бытовых
приборов, при перемещении в
лифте).
Ориентируется
на
педагогического
работника
при
выполнении
правил
безопасного
поведения
в
природе.

физических и эмоциональных
перегрузок.
При
утомлении
и
переутомлении
сообщает
воспитателю.
Ребенок называет способы
самостраховки
при
выполнении
сложных
физических
упражнений,
контролирует
качество
выполнения движения.
Показывает другим детям,
как нужно вести себя в
стандартных
опасных
ситуациях
и
соблюдать
правила
безопасного
поведения.
Может описать и дать
оценку некоторым способам
оказания
помощи
и
самопомощи
в
опасных
ситуациях.

не
всегда
соблюдает
необходимость
ежедневной
зарядки, закаливания; владеет
разными видами движений;
участвует в подвижных играх;
при
небольшой
помощи
педагогического
работника
способен
контролировать
состояние своего организма,
избегать
физических
и
эмоциональных перегрузок.
Ребенок называет способы
самостраховки
при
выполнении
сложных
физических
упражнений,
контролирует
качество
выполнения движения.
Показывает другим детям,
как нужно вести себя в
стандартных
опасных
ситуациях
и
соблюдать
правила
безопасного
поведения.
Может описать и дать
оценку некоторым способам
оказания
помощи
и
самопомощи
в
опасных
ситуациях.
Демонстрирует ценностное
отношение к здоровому образу
жизни: желание заниматься
физкультурой
и
спортом,
закаляться, есть полезную
пищу,
прислушиваться
к
40

своему организму: избегать
физических и эмоциональных
перегрузок.
При
утомлении
и
переутомлении
сообщает
воспитателю.
Имеет
элементарные
представления о строении
человеческого тела, о правилах
оказания первой помощи.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Ребенок
демонстрирует
Знает
об
основных
Демонстрирует знания о
Демонстрирует знания о
недостаточные представления
источниках
опасности
на
правилах дорожного движения
правилах дорожного движения
о правилах поведения на улице
улице (транспорт) и способах
и поведения на улице и
и поведения на улице и
при переходе дорог, однако
безопасного
поведения:
причинах появления опасных
причинах опасных ситуаций.
может включиться в беседу о
различает
проезжую
и
ситуаций:
указывает
на
Понимает
значение
значимости этих правил.
пешеходную (тротуар) части
значение
дорожной
дорожной
обстановки
Различает
специальные
дороги; знает об опасности
обстановки,
отрицательные
(большое
количество
виды
транспорта
(скорая
пешего
перемещения
по
факторы
описывает
транспорта
на
дорогах;
помощь, пожарная машина),
проезжей части дороги; знает о
возможные опасные ситуации.
скользкая дорога во время
знает об их назначении.
том, что светофор имеет три
Имеет представление о
дождя, оттепели, снегопада;
Знает
об
основных
световых сигнала (красный,
действиях инспектора ГИБДД
слякоть; снижение видимости);
источниках
опасности
на
желтый, зеленый) и регулирует
в некоторых ситуациях. Знает
отрицательные
факторы
улице (транспорт) и некоторых
движение
транспорта
и
правила
поведения
в
(снижение
видимости
способах
безопасного
пешеходов;
знает
о
общественном транспорте.
окружающей обстановки во
поведения:
необходимости быть на улице
Демонстрирует
правила
время непогоды из-за зонта,
а) различает проезжую и
рядом со педагогическим
безопасного
поведения
в
капюшона; плохое знание
пешеходную (тротуар) часть
работником, а при переходе
общественном
транспорте,
правил поведения на дороге в
дороги;
улицы держать его за руку;
понимает
и
развернуто
летний
период;
плохое
б) знает об опасности пешего
знает правило перехода улиц
объясняет необходимость им
состояние дороги); возможные
перемещения по проезжей
(на зеленый сигнал светофора,
следовать, а также негативные
опасные ситуации (подвижные
части дороги;
по пешеходному переходу
последствия их нарушения.
игры во дворах, у дорог;
в) знает о том, что светофор
«зебра»,
обозначенному
катание в зависимости от
имеет три световых сигнала
белыми
полосками,
сезона
на
велосипедах,
41

(красный, желтый, зеленый) и
подземному
переходу);
роликах, самокатах, коньках,
регулирует
движение
различает
и
называет
санках, лыжах; игры вечером).
транспорта и пешеходов;
дорожные
знаки:
Имеет представление о
г) знает о необходимости быть
«Пешеходный
переход»,
возможных
транспортных
на
улице
рядом
со
«Обучающиеся».
ситуациях: заносы машин на
педагогическим работником, а
Демонстрирует свои знания
скользких участках; неумение
при переходе улицы держать
в
различных
видах
водителей
быстро
его за руку; знает правило
деятельности: продуктивной,
ориентироваться
в
перехода улиц (на зеленый
игровой,
музыкальноменяющейся
обстановке
сигнал
светофора,
по
художественной,
трудовой,
дороги.
пешеходному
переходу
при выполнении физических
Знает и соблюдает систему
«зебра»,
обозначенному
упражнений.
правил
поведения
в
белыми
полосками,
определенном общественном
подземному переходу).
месте, понимает и объясняет
Знает о правилах поведения
необходимость им следовать, а
в качестве пассажира (в
также негативные последствия
транспорт заходить вместе со
их нарушения.
педагогическим работником;
Имеет представление о
не толкаться, не кричать; заняв
действиях инспектора ГИБДД
место пассажира, вести себя
в некоторых ситуациях. Знает
спокойно, не высовываться в
и
соблюдает
правила
открытое окошко, не бросать
поведения в общественном
мусор).
транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям
Может
поддерживать
Демонстрирует знания о
Демонстрирует
знания
Демонстрирует
знания
беседу
о
потенциальной
простейших взаимосвязях в
основ
безопасности
основ
безопасности
для
опасности или неопасности
природе (если растения не
окружающего мира природы,
окружающего мира природы,
жизненных
ситуаций
и
поливать - они засохнут).
бережного
и
экономного
бережного
и
экономного
припомнить
случаи
Демонстрирует
отношения
к
природным
отношения
к
природным
осторожного
и
представления о съедобных и
ресурсам.
ресурсам: о жизненно важных
осмотрительного отношения к
ядовитых растениях, грибах
Знает о жизненно важных
для людей потребностях и
потенциально опасным для
соблюдает
правила
для людей потребностях и
необходимых
для
их
человека
и
окружающей
безопасного
поведения
с
необходимых
для
их
удовлетворения
природных
42

природы ситуациям.
Знает и демонстрирует
безопасное взаимодействие с
растениями и животными в
природе;
обращается
за
помощью к педагогическому
работнику в стандартной и
нестандартной
опасной
ситуации.
Пытается
объяснить
другому
ребенку
необходимость
действовать
определенным
образом
в
потенциально
опасной
ситуации.
При
напоминании
педагогического
работника
выполняет
правила
осторожного и внимательного
для
окружающего
мира
природы поведения (не ходить
по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в
лесу, парке, не пользоваться
огнем без педагогического
работника).

незнакомыми
животными
(кошками, собаками).
Пытается объяснить другим
необходимость
действовать
определенным
образом
в
потенциально
опасной
ситуации.
Может
обратиться
за
помощью к педагогическому
работнику в стандартной и
нестандартной
опасной
ситуации.
При
напоминании
педагогического
работника
выполняет
правила
осторожного и внимательного
к окружающему миру природы
поведения (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в
лесу, парке, не пользоваться
огнем без педагогического
работника, экономить воду закрывать за собой кран с
водой).

удовлетворения
природных
(водных,
почвенных,
растительных,
животного
мира) ресурсах; о некоторых
источниках опасности для
окружающего мира природы:
транспорт,
неосторожные
действия
человека,
деятельность людей, опасные
природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер).
Демонстрирует
навыки
культуры поведения в природе,
бережное
отношение
к
растениям и животным.

(водных,
почвенных,
растительных,
животного
мира) ресурсах; о некоторых
источниках опасности для
окружающего мира природы:
транспорт,
неосторожные
действия
человека,
деятельность людей, опасные
природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер); о
некоторых видах опасных для
окружающего мира природы
ситуаций: загрязнение воздуха,
воды,
вырубка
деревьев,
лесные пожары; о правилах
бережного для окружающего
мира природы поведения и
выполнения
их
без
напоминания педагогических
работников
в
реальных
жизненных ситуациях (не
ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, не ломать
ветки деревьев, кустарников,
не распугивать птиц, не
засорять
водоемы,
выбрасывать мусор только в
специально
отведенных
местах; пользоваться огнем в
специально
оборудованном
месте, тщательно заливая
место костра водой перед
уходом; выключать свет, если
выходишь, закрывать кран с
43

водой, дверь для сохранения в
помещении тепла).
Проявляет осторожность и
предусмотрительность
в
потенциально
опасной
ситуации.
Демонстрирует
навыки
культуры поведения в природе,
бережное
отношение
к
растениям и животным.

44

Перечень
методических
пособий,
необходимых
для
реализации
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
1.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 3-4 лет. М.:Мозаика-Синтез, 2020 – 64 с.
2.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 4-5 лет. М.:Мозаика-Синтез, 2020 – 72 с.
3.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 5-6 лет. М.:Мозаика-Синтез, 2021 – 56 с.
4.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 6 - 7 лет. М.:Мозаика-Синтез, 2021 – 72 с.
5.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Младшая группа. 3-4 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 88 с.
6.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа. 4-5 л.– 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020. –
96 с.
7.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. -2-е изд., испр. и доп. – М.:
Мозаика-Синтез, 2020. – 120 с.
8.
Развитие саморегуляции у дошкольников / под ред. А.Н. Вераксы.- 2-е изд., испр. И
доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 68 с.
9.
Алямовская В.Г. и др. Ребенок за столом: Методическое пособие по формированию
культурно-гигиенических навыков. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
10.
Васильева О. К. Образная игрушка в играх дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2003.
11.
Тихонова М. В., Смирнова Н. С. КРАСНА ИЗБА... Знакомство детей с русским
народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб.: «Детство-пресс»,
2000.
12.
Петрова И. М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких. – СПб.:
«Детство-Пресс», 2002 г.

13.
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТП Сфера, 2011
14.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. 2-е изд.-М.: Мозаика-Синтез,
2020.– 96 с.
15.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пространство детской реализации: проектная
деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 64 с.
16.
Логинова Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с
детьми 3-7 лет: Методическое пособие / Под ред. О.А. Шиян - М.: Мозаика-Синтез, 2020. 88 с.
17.
Кривенко Е.Е. Адаптационные игры для детей раннего возраста. Методическое
пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок»/ Под ред.
И.А. Лыковой, В.В. Кожевниковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019. – 80 с. 2е доп. Изд-е.
18.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое
пособие для занятий с детьми 3-7 лет. УМК к программе «От рождения до школы» под
общей ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:
Мозаика-синтез, 2020. – 48 с.
19.
Касаткина Е.И. Дидактические игры для детей раннего возраста. Методическое
пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок». / под ред.
И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой. – Изд. дом «Цветной мир», 2019. – 80 с.
20.
Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам «Кем быть?».
21.
Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам «Распорядок дня».
22.
Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам «Теремок».
45

23.

Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам «Колобок».

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» (п. 34.4.2 ФАОП
ДО)
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе
и обществе; развитие познавательных интересов.
Задачи в соответствии со Стандартом:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание «Познавательного развития» детей дошкольного возраста в условиях
ДОУ можно представить следующими разделами (Таблица № 6):
 Сенсорное развитие.
 Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
 Формирование элементарных математических представлений.
 Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

46

Общие задачи
1. Сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете,
размере и способах обследования объектов и предметов окружающего
мира; формировать сенсорную культуру.
2. Развитие
познавательно-исследовательской,
предметнопрактической деятельности: формировать познавательные интересы и
познавательные действия ребенка в различных видах деятельности;
развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность.
3. Формирование элементарных содержательных представлений: о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени,
причинах
и
следствиях);
формировать
первичные
математические представления.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.

Таблица № 6
Задачи, актуальные для работы
с детьми с ЗПР дошкольного возраста
1. Развитие анализирующего восприятия при
овладении сенсорными эталонами.
2. Формирование системы умственных действий,
повышающих
эффективность
образовательной
деятельности.
3. Формирование мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного
компонентов познания.
4. Развитие математических способностей и
мыслительных операций у ребенка.
5.
Развитие
познавательной
активности,
любознательности.
6. Формирование предпосылок учебной деятельности.

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7-8- лет)
п. 34.4.2.1 ФАОП ДО
п. 34.4.2.2 ФАОП ДО
п. 34.4.2.3 ФАОП ДО
п. 34.4.2.4 ФАОП ДО
1. Сенсорное развитие
Самостоятельно совершает
Осваивает
сенсорные
Ребенок
демонстрирует
Действует с предметами по
обследовательские
действия эталоны:
называет
цвета знание сенсорных эталонов и
образцу
педагогического
(метод
практического спектра, оттенки, некоторые умение ими пользоваться.
работника.
примеривания и зрительного промежуточные
цвета
Доступно: различение и
Узнает и самостоятельно
47

или при небольшой помощи
педагогического
работника
находит
основные
цвета,
формы, величины в процессе
действий с предметами, их
соотнесения
по
этим
признакам.
Действует с предметами,
используя
метод
целенаправленных проб и
практического примеривания.
Освоено умение пользоваться
предэталонами
(«как
кирпичик», «как крыша»),
понимает и находит: шар, куб,
круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник. Некоторые цвета
и фигуры называет сам.
Проявляет интерес к играм и
материалам,
с
которыми
можно
практически
действовать:
накладывать,
совмещать, раскладывать.

соотнесения).
Выстраивает сериационный
ряд,
ориентируясь
на
недифференцированные
признаки величины (большоймаленький),
сравнивает
некоторые параметры (длиннеекороче).
Называет цвета спектра,
некоторые
оттенки,
пять
геометрических плоскостных
фигур.
Знает и находит шар, куб,
призму.
В процессе самостоятельной
предметной
и
предметноисследовательской
деятельности активно познает и
называет свойства и качества
предметов, сам сравнивает и
группирует их по выделенным
признакам и объясняет принцип
группировки, может выделять
нужный признак (цвет, форму,
величину, материал, фактуру
поверхности) при исключении
лишнего.
Доступно
использование
сенсорных эталонов для оценки
свойств предметов; описание
предмета по 3-4-м основным
свойствам;
отражение
признаков
предметов
в
продуктивных
видах
деятельности.

(коричневый,
сиреневый),
ахроматические цвета (черный,
серый,
белый),
может
выстраивать сериационный ряд,
оперировать
параметрами
величины
(длина,
высота,
ширина).
Знает
и
называет
геометрические фигуры и тела,
используемые
в
конструировании: шар, куб,
призма, цилиндр. Узнает на
ощупь, определяет и называет
свойства
поверхности
и
материалов.
Самостоятельно
осуществляет классификацию,
исключение лишнего на основе
выделения признаков.
Может ориентироваться в
двух признаках и, совершая
группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.

называние всех цветов спектра
и ахроматических цветов; 5-7
дополнительных
тонов,
оттенков
цвета,
освоение
умения смешивать цвета для
получения нужного тона и
оттенка;
различение
и
называние
геометрических
фигур (ромб, трапеция, призма,
пирамида, куб), выделение
структуры
плоских
и
объемных
геометрических
фигур.
Осуществляет
мыслительные
операции,
оперируя
наглядно
воспринимаемыми
признаками, сам объясняет
принцип
классификации,
исключения
лишнего,
сериационных отношений.
Сравнивает
элементы
сериационного ряда по длине,
ширине, высоте, толщине.
Осваивает
параметры
величины и сравнительные
степени
прилагательных
(длиннее - самый длинный).

48

Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с
педагогическим работником и
другими
детьми:
задает
вопросы поискового характера
(Что это? Что с ним можно
сделать? Почему он такой?
Почему? Зачем?).
Доступны задания на уровне
наглядно-образного
мышления, соответствующие
возрасту.
Справляется с решением
наглядных
задач
путем
предметно-практических
соотносящих и орудийных
действий.
В процессе совместной
предметной
деятельности
активно познает и называет
свойства и качества предметов
(характер
поверхности,
материал, из которого сделан
предмет,
способы
его
использования и другие).
Сам
совершает
обследовательские действия
(метод
практического
примеривания и зрительного
соотнесения) и практические
действия: погладить, сжать,
смять, намочить, разрезать,
насыпать.

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Проявляет познавательный
Любознателен,
любит
интерес в процессе общения с
экспериментировать, способен
педагогическим работником и
в процессе познавательнодругими
детьми:
задает
исследовательской
вопросы поискового характера
деятельности
понимать
(Что будет, если...? Почему?
проблему,
анализировать
Зачем?).
условия и способы решения
Самостоятельно выполняет
проблемных ситуаций.
задания на уровне наглядноМожет
строить
образного мышления.
предвосхищающие
образы
Использует эталоны с целью
наблюдаемых процессов и
определения
свойств
явлений.
предметов (форма, длина,
Устанавливает простейшие
ширина, высота, толщина).
зависимости между объектами:
Определяет
сохранение
и
изменение,
последовательность событий
порядок
следования,
во времени (что сначала, что
преобразование,
потом) по картинкам и
пространственные изменения.
простым моделям.
Понимает
замещение
конкретных
признаков
моделями.
Осваивает
практическое
деление целого на части,
соизмерение величин. Знает
свойства жидких и сыпучих
тел.
Использует
мерку
для
измерения их количества.

Проявляет
интерес
к
окружающему,
любит
экспериментировать вместе со
педагогическим работником.
Отражает результаты своего
познания в продуктивной и
конструктивной деятельности,
строя и применяя наглядные
модели.
С
помощью
педагогического
работника
делает умозаключения при
проведении опытов (тонет - не
тонет, тает - не тает).
Может
предвосхищать
результаты
экспериментальной
деятельности, опираясь на свой
опыт и приобретенные знания.

49

Математические действия с
предметами,
в
основном,
совершаются
в
наглядном
плане, требуют организации и
помощи
со
стороны
педагогического работника.
Ориентируется в понятиях
один-много.
Группирует
предметы по цвету, размеру,
форме (отбирать все красные,
все большие, все круглые
предметы).
Составляет
при помощи
педагогического
работника
группы
из
однородных
предметов и выделяет один
предмет из группы.
Находит
в
окружающей
обстановке один и много
одинаковых предметов.
Понимает конкретный смысл
слов: больше - меньше, столько
же.
Устанавливает
равенство
между
неравными
по
количеству группами предметов
путем
добавления
одного
предмета
к
меньшему
количеству или
убавления
одного предмета из большего.
Различает круг, квадрат,
треугольник,
предметы,
имеющие углы и круглую

3. Формирование элементарных математических представлений
Различает, из каких частей
Считает (отсчитывает) в
составлена группа предметов, пределах 5.
называет
их
характерные
Пересчитывает и называет
особенности (цвет, величину, итоговое число.
форму).
Правильно
пользуется
Считает
до
5 количественными
и
(количественный счет), может порядковыми числительными (в
ответить на вопрос "Сколько пределах 5), отвечает на
всего?"
вопросы: "Сколько?", "Который
Сравнивает
количество по счету?".
предметов в группах на основе
Уравнивает неравные группы
счета (в пределах 5), а также предметов двумя способами
путем поштучного соотнесения (удаление
и
добавление
предметов
двух
групп единицы).
(составления пар); определяет,
Сравнивает 2-3 предмета
каких
предметов
больше, практически: контрастные (по
меньше, равное количество.
длине,
ширине,
высоте,
Сравнивает два предмета по толщине); проверяет точность
величине (больше - меньше, определений путем наложения
выше - ниже, длиннее - короче, или приложения; размещает
одинаковые, равные) на основе предметы различной величины
примеривания.
(до 1 до 3) в порядке
Различает и называет круг, возрастания,
убывания
их
квадрат,
треугольник, величины (матрешек строит по
прямоугольник, шар, куб; знает росту).
их характерные отличия.
Использует
понятия,
Определяет
положение обозначающие
размерные
предметов в пространстве по отношения предметов (красная
отношению к себе (вверху - башенка самая высокая, синяя внизу, впереди - сзади; далеко - пониже, а желтая - самая низкая.
близко); понимает и правильно
Понимает
и
называет
употребляет
некоторые геометрические фигуры и тела:
предлоги,
обозначающие круг, квадрат, треугольник, шар,

Устанавливает
связи
и
отношения
между
целым
множеством и различными его
частями (частью); находит
части целого множества и целое
по известным частям.
Считает
до
10
(количественный, порядковый
счет). Называет числа в прямом
(обратном) порядке в пределах
10.
Соотносит цифру (0-9) и
количество предметов.
Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших.
Выстраивает
"числовую
лесенку".
Осваивает в пределах 5 состав
числа из единиц.
Составляет и решает задачи в
одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами
и арифметическими знаками.
Различает величины: длину
(ширину,
высоту),
объем
(вместимость).
Выстраивает сериационный
ряд
из
7-10
предметов,
пользуется
степенями
сравнения при соотнесении
размерных параметров (длиннее
- короче).
Измеряет длину предметов,
отрезки прямых линий, объемы
жидких и сыпучих веществ с
50

форму на основе практического
примеривания.
Понимает
смысл
обозначений: вверху - внизу,
впереди - сзади, на, над - под,
верхняя - нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: утро вечер, день - ночь, связывает
части суток с режимными
моментами.

Развиты представления об
объектах и явлениях неживой
природы
(солнце,
небо,
дождь), о диких и домашних
животных,
некоторых
особенностях их образа жизни,
понимает,
что
животные
живые.
Различает
растения
ближайшего
природного
окружения по единичным

пространственные отношения
предметов - на, в, из, под, над.
Определяет части суток,
связывая их с режимными
моментами.

куб, детали конструктора.
Выражает
словами
местонахождение предмета по
отношению к себе, другим
предметам; знает правую и
левую руку; понимает и
правильно
употребляет
предлоги в, на, под, над, около.
Ориентируется
на
листе
бумаги (вверху - внизу, в
середине, в углу); называет
утро, день, вечер, ночь; имеет
представление о смене частей
суток.
Понимает значения слов
вчера, сегодня, завтра.

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Имеет представления о
Осваивает представления о
самом себе и членах своей
себе и семье: о своих имени,
семьи.
фамилии, поле, возрасте, месте
Сформированы первичные
жительства, домашнем адресе,
представления о малой родине
увлечениях членов семьи,
(родном городе, селе) и родной
профессиях
родителей
стране:
знает
названия
(законных представителей).
некоторых
общественных
Овладевает
некоторыми
праздников и событий.
сведениями об организме,
Знает несколько стихов,
понимает
назначения
песен о родной стране. Знаком
отдельных органов и условий

помощью условных мер.
Понимает зависимость между
величиной меры и числом
(результатом измерения); делит
предметы
(фигуры)
на
несколько
равных
частей;
сравнивает целый предмет и его
часть; различает, называет и
сравнивает
геометрические
фигуры.
Ориентируется
в
окружающем пространстве и на
плоскости (лист, страница,
поверхность стола), обозначает
взаимное
расположение
и
направление
движения
объектов.
Определяет
и
называет
временные отношения (день неделя - месяц); знает название
текущего
месяца
года;
последовательность всех дней
недели, времен года.
Сформированы
представления о себе, о своей
семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых
социальных
и
профессиональных
ролях
людей.
Достаточно
освоены
правила и нормы общения и
взаимодействия с детьми и
педагогическими работниками
в различных ситуациях.
51

ярким
признакам
(цвет,
размер), знает их названия.
Умеет
выделять
части
растения (лист, цветок). Знает
об элементарных потребностях
растений и животных: пища,
вода, тепло.
Понимает, что человек
ухаживает за животными и
растениями, проявляет эмоции
и чувства по отношению к
домашним животным.
Накоплены впечатления о
ярких сезонных изменениях в
природе.
Отгадывает описательные
загадки о предметах и объектах
природы.
Сформированы первичные
представления о себе, своей
семье, других людях. Узнает
свою
дошкольную
образовательную
организацию, группу, своих
воспитателей, их помощников.
Понимает, где в Организации
хранятся игрушки, книги,
посуда,
чем
можно
пользоваться.
Развивается познавательное
и эмоциональное воображение.
Нравится
рассматривать
картинки-нелепицы, благодаря
которым
более
свободно

с новыми представителями
животных и растений.
Выделяет
разнообразные
явления природы (моросящий
дождь, ливень, туман)
Распознает
свойства
и
качества
природных
материалов (сыпучесть песка,
липкость мокрого снега).
Сравнивает
хорошо
знакомые объекты природы и
материалы, выделяет признаки
отличия и единичные признаки
сходства. Знает части растений
и их назначение.
Знает
о
сезонных
изменениях
в
неживой
природе, жизни растений и
животных, в деятельности
людей.
Различает домашних и
диких
животных
по
существенному
признаку
(дикие
животные
самостоятельно находят пищу,
а домашних кормит человек).
Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте
произрастания
некоторых
растений. Отражает в речи
результаты
наблюдений,
сравнения.
Способен к объединению
предметов
в
видовые

их
нормального
функционирования.
Сформированы первичные
представления о малой родине
и родной стране.
Освоены представления о ее
столице,
государственном
флаге и гербе, об основных
государственных праздниках,
ярких исторических событиях,
героях России.
Понимает
многообразие
россиян
разных
национальностей, есть интерес
к сказкам, песням, играм
разных народов, толерантность
по отношению к людям разных
национальностей.
Имеет представления о
других странах и народах
мира, есть интерес к жизни
людей в разных странах.
Увеличен
объем
представлений о многообразии
мира растений, животных.
Знает о потребностях у
конкретных
животных
и
растений (во влаге, тепле,
пище, воздухе, месте обитания
и убежище).
Сравнивает растения и
животных
по
разным
основаниям, признакам и
свойствам, относит их к

Освоены представления о
родном городе - его названии,
некоторых улицах, некоторых
архитектурных особенностях,
достопримечательностях.
Имеет представления о
родной
стране
ее
государственных
символах,
президенте, столице.
Проявляет интерес к ярким
фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым
выдающимся людям России.
Знает
некоторые
стихотворения,
песни,
некоторые
народные
промыслы.
Есть
элементарные
представления о многообразии
стран
и
народов
мира,
особенностях их внешнего
вида
(расовой
принадлежности),
национальной
одежды,
типичных занятиях.
Осознает, что все люди
стремятся к миру.
Есть
представления
о
небесных телах и светилах.
Есть представления о жизни
растений и животных в среде
обитания, о многообразии
признаков приспособления к
среде в разных климатических
условиях (в условиях жаркого
52

рассуждает о признаках и
явлениях окружающего мира,
понимает
некоторые
причинно- следственные связи
(зимой не растут цветы,
потому что холодно).

категории
с
указанием
характерных признаков (чашки
и стаканы, платья и юбки,
стулья и кресла).

определенным
группам:
деревья, кусты, травы; трибы;
рыбы,
птицы,
звери,
насекомые.
Устанавливает
признаки
отличия и некоторые признаки
сходства между ними. Есть
представления о неживой
природе как среде обитания
животных и растений.
Устанавливает
последовательность сезонных
изменений в неживой и живой
природе, в жизни людей.
Накоплены представления о
жизни животных и растений в
разных
климатических
условиях: в пустыне, на севере.
Знает и называет животных
и их детенышей.
Понимает
разнообразные
ценности природы.
При
рассматривании
иллюстраций,
наблюдениях
понимает основные отношения
между объектами и явлениями
окружающего мира.
Адекватно
отражает
картину
мира
в
виде
художественных образов.

климата, пустыни, холодного
климата).
Понимает
цикличность
сезонных изменений в природе
(цикл
года
как
последовательная
смена
времен года).
Обобщает
с
помощью
педагогического
работника
представления
о
живой
природе
(растениях,
животных, человеке) на основе
существенных
признаков
(двигаются, питаются, дышат,
растут
и
развиваются,
размножаются, чувствуют).
Осведомлен
о
необходимости
сохранения
природных
объектов
и
собственного
здоровья,
старается проявлять бережное
отношение
к
растениям,
животным.
Понимает
ценности
природы для жизни человека и
удовлетворения
его
разнообразных потребностей.
Демонстрирует в своих
рассуждениях и продуктах
деятельности умение решать
познавательные
задачи,
передавая
основные
отношения между объектами и
явлениями окружающего мира
с помощью художественных
53

образов.
Рассказывает
о
них,
отвечает на вопросы, умеет
устанавливать
некоторые
закономерности, характерные
для
окружающего
мира,
любознателен.

54

Перечень
методических
пособий,
необходимых
для
реализации
образовательной области «Познавательное развитие».
1. Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е
изд., испр. – М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 80 с.
2. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей. Сценарии занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МозаикаСинтез, 2020. - 88 с.
3. Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений 4- 5лет.
- М.: Мозаика-Синтез, 2020 – 72 с.
4. Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений 5 – 6
лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020 – 88 с.
5. Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений 6- 7 лет.
- М.: Мозаика-Синтез, 2020 – 200 с.
6. Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей. Третий год жизни. Методическое
пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок». – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2020. -80 с.- 2-е издание, дораб. и доп.

7. Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей в младшей группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2020 – 96 с.
8. Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей в средней группе детского сада. М.:
Мозаика-Синтез, 2020 – 176 с.
9. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира в раннем детстве.
Методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы
«Теремок» / под ред. И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2018. – 104 с.
10. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения: учебно-

методическое пособие для реализации парциальной образовательной программы
«Мир безопасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018 - 96 с.

11. С. Вохринцева Методическое пособие «Пожарная безопасность».
12. С. Вохринцева Методическое пособие «Дорожная безопасность».
13. С. Вохринцева Методическое пособие. Безопасность. «Стихийные явления природы».
14. С. Вохринцева Методическое пособие «Зима».
15. С. Вохринцева Методическое пособие «Зимние виды спорта».
16. С. Вохринцева Методическое пособие «Летние виды спорта».
17. С. Вохринцева Методическое пособие «Птицы» - «Виды птиц».
18. С. Вохринцева Методическое пособие «Мебель».
19. С. Вохринцева Методическое пособие «Наш дом – живой уголок».
20. С. Вохринцева Методическое пособие «Птицы. Хищные птицы».
21. С. Вохринцева Методическое пособие «Птицы. Домашние птицы».
22. С. Вохринцева Методическое пособие «Перелѐтные птицы».
23. С. Вохринцева Методическое пособие «Виды транспорта».
24. С. Вохринцева Методическое пособие «Наш дом – живой уголок».
25. С. Вохринцева Методическое пособие «Наш дом. Виды домов».
26. С. Вохринцева Методическое пособие «Бытовая техника».
27. С. Вохринцева Методическое пособие «Садовые ягоды».
28. С. Вохринцева Методическое пособие «Деревья и листья».
29. С. Вохринцева Методическое пособие «Животные Африки».
30. С. Вохринцева Методическое пособие «Национальные костюмы народов России».
31. С. Вохринцева Методическое пособие «Домашние животные».
32. С. Вохринцева Методическое пособие «Насекомые 1».
33. С. Вохринцева Методическое пособие «Насекомые 2».
34. С. Вохринцева Методическое пособие «Растительный мир – Садовые цветы».
35. С. Вохринцева Методическое пособие «Осень».
55

36. С. Вохринцева Методическое пособие «Лето».
37. С. Вохринцева Методическое пособие «Весна».
38. С. Вохринцева Методическое пособие «Фрукты».
39. С. Вохринцева Методическое пособие «Урожай – Овощи».
40. С. Вохринцева Методическое пособие «Съедобные грибы».
41. С. Вохринцева Методическое пособие «Символы стран. Знакомимся с разными
странами».
42. С. Вохринцева Методическое пособие «Обитатели океана».
43. С. Вохринцева Методическое пособие «Животные. Пресмыкающиеся и
земноводные».
44. С. Вохринцева Методическое пособие «Окружающий мир. Животные
Австралии».
45. С. Вохринцева Методическое пособие «Животные Арктики и Антарктиды.
46. Расскажи детям о деревьях.
47. Расскажи детям об олимпийских чемпионах.
48. Расскажи детям о рабочих инструментах.
49. Расскажи детям о насекомых.
50. Расскажи детям о садовых ягодах.
51. Расскажи детям о животных жарких стран.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» (п. 34.4.3 ФАОП ДО)
В соответствии со Стандартом речевое развитие включает:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
В качестве основных направлений в содержании области «Речевое развитие»
можно выделить:

Развитие речи (Таблица № 7).

Приобщение к художественной литературе (Таблица № 8).

56

Таблица № 7
Развитие речи
Общие задачи
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и
другими детьми: способствовать овладению речью как средством
общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм
речевого общения с педагогическим работником и другими
детьми.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
фонематического
восприятия;
фонетико-фонематической,
лексической, грамматической сторон речи.
3. Формирование навыков владения языком в его
коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм
речевого общения - диалога и монолога.
4. Практическое овладение нормами речи: развитие звуковой
и интонационной культуры речи.
5. Создание условий для выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых
высказываний.

Задачи, актуальные для работы
с детьми с ЗПР дошкольного возраста
1. формирование функционального базиса устной речи,
развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
2. развитие речевой мотивации, формирование способов
ориентировочных действий в языковом материале;
3. развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной
деятельности;
4. формирование культуры речи;
5. формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки к обучению грамоте.

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7-8- лет)
п. 34.4.3.1 ФАОП ДО
п. 34.4.3.2 ФАОП ДО
п. 34.4.3.3 ФАОП ДО
п. 34.4.3.4 ФАОП ДО
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми
Использует
основные
Проявляет инициативу и
Проявляет инициативность
Общается с окружающими
речевые
формы
речевого
самостоятельность в общении
и
самостоятельность
в
людьми
(родителями
этикета («здравствуйте», «до
со педагогическим работником
общении со педагогическим
(законными представителями),
свидания», «спасибо») как в
и другими детьми (задает
работником и другими детьми
педагогическим работником,
общении со педагогическим
вопросы,
рассказывает
о
(задает вопросы, рассказывает
детьми,
знакомыми
и
работником, так и с другими
событиях, начинает разговор,
о событиях, начинает разговор,
незнакомыми людьми).
детьми.
приглашает к деятельности).
приглашает к деятельности).
Проявляет инициативность
57

В игровой деятельности
педагогический
работник
использует
элементы
объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении
конфликтов.
Проявляет инициативность
и
самостоятельность
в
общении с педагогическим
работником и детьми (отвечает
на вопросы и задает их,
рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает
к деятельности).

Переносит навыки общения
с педагогическим работником
в игру с детьми.
В игровой деятельности
использует
элементы
объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении
конфликтов,
поддерживает
высказывания партнеров.

Использует разнообразные
конструктивные
способы
взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в
разных видах деятельности:
договаривается, обменивается
предметами,
распределяет
действия при сотрудничестве.
В игровой деятельности
использует
элементы
объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении
конфликтов,
поддерживает
высказывания партнеров.
Адекватно и осознанно
использует
разнообразные
невербальные
средства
общения: мимику, жесты,
действия.

и
самостоятельность
в
общении со педагогическим
работником и другими детьми
(задает вопросы, рассказывает
о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности).
Освоены
умения
коллективного
речевого
взаимодействия
при
выполнении поручений и
игровых заданий.
Использует разнообразные
конструктивные
способы
взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в
разных видах деятельности:
договаривается, обменивается
предметами,
распределяет
действия при сотрудничестве.
В игровой деятельности
использует
элементы
объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении
конфликтов,
поддерживает
высказывания партнеров.
Владеет
вежливыми
формами
речи,
активно
следует правилам речевого
этикета.
Может изменять стиль
общения с педагогическим
работником или детьми в
зависимости от ситуации.
Адекватно и осознанно
58

использует
разнообразные
невербальные
средства
общения: мимику, жесты,
действия.
1.
лексическая
сторона
речи:
владеет
бытовым
словарным запасом, используя
слова, обозначающие действия,
предметы и признаки, однако
допускает ошибки в названиях
признаков предметов (цвет,
размер, форма). Осваивает:
названия предметов и объектов
близкого
окружения,
их
назначение, части и свойства,
действия с ними; названия
действий
гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом (причесаться, аккуратно
повесить
одежду)
и
поддержания порядка (убрать
игрушки, поставить стулья);
названия некоторых качеств и
свойств предметов. В процессе
совместной исследовательской
деятельности со педагогическим
работником может называть
свойства и качества предметов.
Использует слова и выражения,
отражающие
нравственные
представления (добрый, злой,
вежливый, грубый). Проявляет

2. Развитие всех компонентов устной речи
1. Лексическая сторона
1. Лексическая сторона
речи.
Активный
словарь
речи. Словарь расширился за
расширяется,
ребенок
счет слов, обозначающих
дифференцированно
названия
профессий,
использует
слова,
учреждений, предметов и
обозначающие
предметы,
инструментов труда, техники,
действия,
признаки
и
помогающей
в
работе,
состояния.
В
процессе
трудовых действий и качества
совместной со педагогическим
их выполнения. Называет
работником
личностные характеристики
исследовательской
человека:
честность,
деятельности
называет
справедливость,
доброта,
свойства и качества предметов
заботливость, верность, его
(цвет, размер, форму, характер
состояние
и
настроение,
поверхности, материал, из
внутренние
переживания,
которого сделан предмет,
социально-нравственные
способы его использования и
категории:
добрый,
злой,
другие).
Способен
к
вежливый,
трудолюбивый,
объединению предметов в
честный,
оттенки
цвета
видовые (чашки и стаканы,
(розовый,
бежевый,
платья и юбки, стулья и кресла)
зеленоватоголубоватый.).
и родовые (одежда, мебель,
Освоены способы обобщенияпосуда)
категории
со
объединения предметов в
словесным
указанием
группы по существенным
характерных
признаков.
признакам (посуда, мебель,
Владеет
одежда,
обувь,
головные
словообразовательными
и
уборы,
постельные
словоизменительными
принадлежности, транспорт,
умениями.
Отгадывает
и
домашние животные, дикие

1. Лексическая сторона
речи.
Умеет:
подбирать
точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию
классификации
деления
освоенных понятий на группы
на
основе
выявленных
признаков (посуда - кухонная,
столовая, чайная; одежда,
обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой;
наземный,
воздушный,
водный,
подземный).
Способен
находить
в
художественных текстах и
понимать средства языковой
выразительности: полисемию,
олицетворения,
метафоры;
использовать
средства
языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок,
стихов.
Дифференцирует
словапредметы,
словапризнаки и слова-действия,
может сгруппировать их и
определить «лишнее». Владеет
группами обобщающих слов
разного уровня абстракции,
59

интерес к словотворчеству и
играм на словотворчество с
педагогическим
работником.
Понимает значение некоторых
обобщающих слов: игрушки,
одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы, животные;
2. грамматический строй
речи:
способен
к
грамматическому оформлению
выразительных
и
эмоциональных средств устной
речи на уровне простых
распространенных
предложений. Использует в
речи
простые
и
распространенные предложения
несложных
моделей.
Словообразовательные
и
словоизменительные
умения
формируются.
Может
согласовывать прилагательные
и существительные в роде,
числе и падеже; правильно
использовать в речи названия
животных и их детенышей в
единственном и множественном
числах. При этом возможны
затруднения в употреблении
грамматических форм слов в
сложных
предложениях,
допускает
ошибки
в
употреблении
предлогов,
пропускает союзы и союзные

сочиняет
описательные
загадки о предметах и объектах
природы. Использует слова и
выражения,
отражающие
нравственные представления
(добрый, злой, вежливый,
грубый);
2. Грамматический
строй речи. Использует в речи
полные,
распространенные
простые
предложения
с
однородными членами (иногда
сложноподчиненные)
для
передачи
временных,
пространственных, причинноследственных связей.
Использует
суффиксы
и
приставки
при
словообразовании. Правильно
использует системы окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для
оформления
речевого
высказывания.
Владеет
словоизменительными
и
словообразовательными
навыками.
Устанавливает
причинно-следственные связи
и отражает их в речи в ответах
в форме сложноподчиненных
предложений;
3.
Произносительн
ая сторона речи. Правильно
произносит все звуки родного

звери,
овощи,
фрукты).
Употребляет в речи синонимы,
антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова.
Использует
в
процессе
речевого
общения
слова,
передающие
эмоции,
настроение
и
состояние
человека (грустит, переживает,
расстроен,
радуется,
удивляется, испуган, боится);
2. Грамматический
строй
речи.
В
речи
наблюдается
многообразие
синтаксических конструкций.
Правильно
используется
предложно- падежная система
языка. Может делать простые
грамматические обобщения,
восстановить грамматическое
оформление
неправильно
построенного высказывания.
Практически
всегда
грамматически
правильно
использует
в
речи
существительные
в
родительном
падеже
единственного
и
множественного числа;
3.
Произносительн
ая сторона речи. Чисто
произносит все звуки родного
языка.
Производит
элементарный звуковой анализ
слова с определением места

может
объяснить
их.
Использует в речи слова,
обозначающие
название
объектов природы, профессии
и социального явления.
Употребляет
в
речи
обобщающие
слова,
синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные
слова.
Использует
слова,
передающие
эмоции,
настроение
и
состояние
человека: грустит, переживает,
расстроен,
радуется,
удивляется, испуган, боится.
Использует
дифференцированную
морально-оценочную лексику
(например,
скромный
нескромный,
честный
лживый);
3.
Грамма
тический строй речи. Речи
наблюдается
многообразие
синтаксических конструкций.
Правильно
используется
предложно- падежная система
языка. Может сделать простые
грамматические
обобщения,
восстановить грамматическое
оформление
неправильно
построенного высказывания.
Владеет
словообразовательными
умениями.
Грамматически
60

слова. Может устанавливать
причинно-следственные связи и
отражать их в речи;
3. фонетикофонематическая
сторона
речи:
уровень
слухового
восприятия обращенной речи
позволяет
выполнять
поручения, сказанные голосом
нормальной
громкости
и
шепотом на увеличивающемся
расстоянии. Различает речевые
и
неречевые
звуки.
Дифференцирует на слух глухие
и звонкие, твердые и мягкие
согласные, но могут иметь
место
трудности
в
произношении
некоторых
звуков: пропуски, замены или
искажения. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и
морфологический
рисунок
слова. Воспроизводит ритм,
звуковой и слоговой образ
слова, но может допускать
единичные ошибки, особенно,
при
стечении
согласных,
пропускает или уподобляет их.
С удовольствием включается в
игры,
развивающие
произносительную
сторону
речи. Выразительно читает
стихи;
4. связная
речь

языка. Дифференцирует на
слух и в произношении
близкие по акустическим
характеристикам
звуки.
Слышит
специально
выделяемый педагогическим
работником звук в составе
слова (гласный под ударением
в начале и в конце слова) и
воспроизводит его. Достаточно
четко
воспроизводит
фонетический
и
морфологический
состав
слова. Использует средства
интонационной
выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи,
пересказывает
короткие
рассказы,
передавая
свое
отношение к героям;
4.
Связная
речь
(диалогическая
и
монологическая). Свободно
выражает свои потребности и
интересы
с
помощью
диалогической речи, владеет
умениями спросить, ответить,
высказать
сомнение
или
побуждение к деятельности. С
помощью
монологической
речи
самостоятельно
пересказывает небольшое из 56 фраз как знакомое, так и
незнакомое
литературное

звука в слове (гласного в
начале и в конце слова под
ударением, глухого согласного
в конце слова). Освоены
умения: делить на слоги двухтрехсложные
слова;
осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки
в
слове.
Использует
выразительные
средства
произносительной стороны
речи;
4.
Связная
речь
(диалогическая
и
монологическая).
Владеет диалогической речью,
активен
в
беседах
с
педагогическим работником и
другими детьми. Умеет точно
воспроизводить
словесный
образец
при
пересказе
литературного произведения
близко к тексту. Может
говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа.
В
разговоре
свободно
использует
прямую
и
косвенную речь. Проявляет
активность при обсуждении
вопросов,
связанных
с
событиями,
которые
предшествовали и последуют
тем, которые изображены в

правильно использует в речи
существительные
в
родительном
падеже
и
несклоняемые
существительные
(пальто,
кино, метро, кофе).
Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения в соответствии с
содержанием
высказывания.
Ребенок может восстановить
грамматическое
оформление
неправильно
построенного
высказывания самостоятельно;
2. Произносительная
сторона речи. Готовность к
обучению грамоте.
Автоматизировано
произношение всех звуков,
доступна
дифференциация
сложных для произношения
звуков. Сформирована звуковая
аналитико-синтетическая
активность как предпосылка
обучения грамоте.
Доступен звуковой анализ
односложных слов из трехчетырех звуков (со стечением
согласных)
и
двухтрехсложных слов из открытых
слогов и моделирование с
помощью
фишек
звукослогового
состава
слова.
Интонационно выделяет звуки в
слове,
определяет
их
61

(диалогическая
и
монологическая):
свободно
выражает свои потребности и
интересы
с
помощью
диалогической речи. Участвует
в
беседе,
понятно
для
слушателей отвечает на вопросы
и задает их. По вопросам
воспитателя составляет рассказ
по
картинке
из
3-4-х
предложений;
совместно
с
воспитателем
пересказывает
хорошо знакомые сказки. При
пересказе
передает
только
основную
мысль,
дополнительную информацию
опускает. С опорой на вопросы
педагогического
работника
составляет
описательный
рассказ о знакомой игрушке.
Передает
впечатления
и
события из личного опыта, но
высказывания
недостаточно
цельные и связные;
5. практическое
овладение нормами речи.
Может
с
интересом
разговаривать с педагогическим
работником на бытовые темы (о
посуде и накрывании на стол, об
одежде и одевании, о мебели и
ее расстановке в игровом
уголке, об овощах и фруктах и
их покупке и продаже в игре в

произведение.
Использует
элементарные
формы
объяснительной
речи.
Самостоятельно
составляет
рассказ по серии сюжетных
картин.
Составляет
описательный рассказ из 3-4-х
предложений о предметах: о
знакомой игрушке, предмете с
небольшой
помощью.
Передает в форме рассказа
впечатления и события из
личного
опыта.
Может
самостоятельно придумывать
разные варианты продолжения
сюжета (грустные, радостные,
загадочные)
в
связи
с
собственными
эмоциональными запросами;
5.
Практическое
овладение нормами речи.
Осваивает
и
использует
вариативные
формы
приветствия
(здравствуйте,
добрый день, добрый вечер,
доброе
утро,
привет);
прощания (до свидания, до
встречи, до завтра); обращения
к педагогическим работникам
и другим детям с просьбой
(разрешите пройти; дайте,
пожалуйста); благодарности
(спасибо; большое спасибо),
обиды, жалобы. Обращается к

произведении искусства или
которые
обсуждаются
в
настоящий момент. Адекватно
воспринимает
средства
художественной
выразительности, с помощью
которых автор характеризует и
оценивает
своих
героев,
описывает
явления
окружающего мира, и сам
пробует использовать их по
аналогии в монологической
форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к
рассказам, составляет рассказы
по
аналогии,
по
плану
воспитателя,
по
модели;
внимательно
выслушивает
рассказы
обучающихся,
замечает речевые ошибки и
доброжелательно исправляет
их; использует элементы речидоказательства
при
отгадывании загадок;
5.
Практическое
овладение нормами речи.
Частично осваивает этикет
телефонного разговора, этикет
взаимодействия за столом, в
гостях, общественных местах
(в театре, музее, кафе).
Адекватно
использует
невербальные
средства
общения: мимику, жесты,

последовательность
и
количество.
Дает
характеристику
звуков
(гласный-согласный, согласный
твердый, согласный мягкий).
Составляет графическую схему
слова,
выделяет
ударный
гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять
количество
и
последовательность слов в
предложении;
составлять
предложения
с
заданным
количеством слов. Выделяет
предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может
выполнять
графические
диктанты.
Выполняет
штриховки
в
разных
направлениях, обводки. Читает
слова и фразы, складывает
одно- двусложные слова из букв
разрезной
азбуки.
Речь
выразительна
интонационно,
выдержана темпо-ритмически;
3.
Связная
речь
(диалогическая
и
монологическая).
Владеет
диалогической
и
монологической
речью.
Освоены умения пересказа
литературных произведений
по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя,
62

магазин).
Владеет
элементарными
правилами
речевого этикета: не перебивает
педагогического
работника,
вежливо обращается к нему, без
напоминания педагогического
работника
здоровается
и
прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста". Речь выполняет
регулирующую и частично
планирующую
функции,
соответствует
уровню
практического
овладения
обучающимися ее нормами.
Ребенок
интересуется,
как
правильно называется предмет
и как произносится трудное
слово.
Проявляет
познавательный
интерес
в
процессе общения с другими
детьми:
задает
вопросы
поискового характера (почему?
зачем?). Комментирует свои
движения и действия. Может
подвести им итог.

другим детям по имени, к
педагогическому работнику по
имени
и
отчеству.
Проявляет
познавательный
интерес в процессе общения с
другими
детьми:
задает
вопросы поискового характера
(почему?
зачем?),
может
разговаривать
с
педагогическим работником на
бытовые и более отвлеченные
темы,
участвовать
в
обсуждении
будущего
продукта деятельности. Речь
выполняет регулирующую и
планирующую
функции,
соответствует
уровню
практического
овладения
обучающимися ее нормами с
выходом на поисковый и
творческий уровни.

пантомимику. Участвует в
коллективных
разговорах,
используя принятые нормы
вежливого речевого общения.
Может внимательно слушать
собеседника,
правильно
задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или
распространенно,
ориентируясь
на
задачу
общения. Умеет построить
деловой
диалог
при
совместном
выполнении
поручения,
в
совместном
обсуждении правил игры, в
случае
возникновения
конфликтов.
В
процессе
совместного
экспериментирования
высказывает предположения,
дает советы. Рассказывает о
собственном
замысле,
используя
описательный
рассказ о предполагаемом
результате
деятельности.
Владеет
навыками
использования
фразрассуждений.
Может
рассказать
о
правилах
поведения в общественных
местах (транспорте, магазине,
поликлинике,
театре),
ориентируясь на собственный
опыт.

передавая идею и содержание,
выразительно
воспроизводя
диалоги действующих лиц.
Понимает
и
запоминает
авторские
средства
выразительности, использует
их при пересказе. Умеет в
описательных
рассказах
передавать
эмоциональное
отношение
к
образам,
используя средства языковой
выразительности: метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использует
разнообразные
средства
выразительности. Составляет
повествовательные рассказы
по картине, из личного и
коллективного
опыта,
по
набору игрушек; строит свой
рассказ, соблюдая структуру
повествования. Составление
рассказов-контаминаций
(сочетание
описания
и
повествования).
Составляет
словесные портреты знакомых
людей, отражая особенности
внешности и значимые для
ребенка
качества.
Может
говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа.
63

Проявляет активность при
обсуждении
вопросов,
связанных
с
событиями,
которые предшествовали и
последуют
тем,
которые
изображены в произведении
искусства или обсуждаются в
настоящий момент.
Интеллектуальные
задачи
решает с использованием
словесно-логических средств;
5.
Практическое
овладение нормами речи.
Доступно
использование
правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить
своего
друга
родителям
(законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого
представляют
первым
девочку
или
мальчика,
мужчину
или
женщину;
познакомиться и предложить
вместе поиграть, предложить
свою
дружбу;
делать
комплименты
другим
и
принимать их; использовать
формулы речевого этикета в
процессе
спора.
Умеет
построить деловой диалог при
совместном
выполнении
поручения,
в
совместном
обсуждении правил игры, в
случае
возникновения
64

конфликтов.
Проявляет
инициативу и обращается к
педагогическому работнику и
детям с предложениями по
экспериментированию,
используя адекватные речевые
формы: «давайте попробуем
узнать...»,
«предлагаю
провести
опыт».
Владеет
навыками использования фразрассуждений и использует их
для
планирования
деятельности, доказательства,
объяснения. Может рассказать
о правилах поведения в
общественных
местах
(транспорте,
магазине,
поликлинике,
театре),
ориентируясь на собственный
опыт или воображение.
Таблица № 8
Ознакомление с художественной литературой
Задачи, актуальные для работы
Общие задачи
с детьми с ЗПР дошкольного возраста
1.
Формирование целостной картины мира посредством
1. Создание условий для овладения литературной речью
слушания
и
восприятия
литературных
произведений:
как средством передачи и трансляции культурных ценностей и
формирование опыта обсуждения и анализа литературных
способов самовыражения и понимания.
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире.
2.
Развитие литературной речи: развитие художественного
восприятия, понимания на слух литературных текстов.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие творческих
способностей: ознакомление с книжной культурой и детской
литературой, формирование умений различать жанры детской
65

литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества
на основе ознакомления обучающихся с
художественной литературой.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа
Средняя группа (от
Старшая группа
Подготовительная группа
(от 3 до 4 лет)
4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7-8- лет)
п. 34.4.4.1 ФАОП ДО
п. 34.4.4.2 ФАОП ДО
п. 34.4.4.3 ФАОП ДО
п. 34.4.4.4 ФАОП ДО
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений
Проявляет интерес к текстам
Проявляет
интерес
к
Понимает, что значит "читать
Соотносит
содержание
познавательного
содержания
слушанию
литературных
книги" и как это нужно делать,
прочитанного педагогическим
(например,
фрагментам
детских
произведений. Вступает в
знаком
с
содержанием
работником произведения с
энциклопедий).
Соотносит
диалог
с
педагогическим
читательского
уголка.
иллюстрациями,
своим
содержание
прочитанного
работником
по
поводу
Проявляет интерес к процессу
жизненным
опытом.
педагогическим
работником
прочитанного, отвечает на
чтения, героям и причинам их
Интересуется человеческими
произведения
с
вопросы, может припомнить
поступков, ситуациям, как
отношениями в жизни и в
иллюстрациями,
своим
случаи из своего опыта.
соотносимым
с
личным
книгах, может рассуждать и
жизненным
опытом.
Проявляет
Понимает, что значит "читать
опытом, так и выходящим за
приводить
примеры,
интерес к рассказам и сказкам с
книги" и как это нужно делать,
пределы
непосредственного
связанные
с
первичными
нравственным
содержанием;
знаком
с
содержанием
восприятия. Соотносит их с
ценностными
понимает
образность
и
читательского
уголка.
ценностными ориентациями
представлениями.
Способен
выразительность
языка
Проявляет интерес к процессу
(добро,
красота,
правда).
многое запоминать, читать
литературных
произведений.
чтения, героям и ситуациям,
Способен
к
пониманию
наизусть. Имеет собственный,
Интересуется человеческими
соотносимым
с
личным
литературного
текста
в
соответствующий
возрасту,
отношениями в жизни и в
опытом. Имеет элементарные
единстве его содержания и
читательский опыт, который
книгах, может рассуждать и
гигиенические
навыки,
формы,
смыслового
и
проявляется
в
знаниях
приводить примеры, связанные
необходимые для работы с
эмоционального
подтекста.
широкого круга фольклорных
с первичными ценностными
книгой и проявления уважения
Вступает
в
диалог
с
и авторских произведений
представлениями.
Может
к ней.
педагогическим работником и
разных родов и жанров,
сформулировать взаимосвязи
другими детьми по поводу
многообразных по тематике и
между миром людей, природы,
прочитанного
(не
только
проблематике.
Различает
рукотворным миром, приводя
примеры из художественной
отвечает на вопросы, но и сам
сказку,
рассказ,
литературы. Различает жанры
задает их по тексту: Почему?
стихотворение,
загадку,
литературных
произведений:
Зачем?). Пытается рассуждать
считалку. Может определять
66

Эмоционально откликается
на прочитанное, рассказывает
о
нем.
С
помощью
педагогического
работника
дифференцированно
использует
средства
эмоциональной
речи.
В
основном, делает это в игровой
форме. Может продолжить
начало
потешек,
стихов,
образных
выражений,
заданных
педагогическим
работником, из знакомых
литературных произведений.
Живо
откликается
на
прочитанное, рассказывает о
нем, проявляя разную степень
выражения эмоций.

о героях (их облике, поступках,
ценностные
ориентации
отношениях).
героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей
Живо
откликается
на
Использует в своей речи
прочитанное, рассказывает о
средства
интонационной
нем, проявляя разную степень
выразительности:
может
выражения
эмоций
и
читать стихи грустно, весело
используя разные средства
или торжественно. Иногда
речевой
выразительности.
включает в речь строчки из
Проявляет
творческие
стихов или сказок. Способен
способности:
на
основе
регулировать громкость голоса
прочитанного
начинает
и темп речи в зависимости от
выстраивать
свои
версии
ситуации (громко читать стихи
сюжетных ходов, придумывать
на празднике или тихо
разные варианты продолжения
делиться своими секретами).
сюжета (грустные, радостные,
Использует в речи слова,
загадочные)
в
связи
с
передающие эмоциональные
собственными
состояния
литературных
эмоциональными запросами,
героев.
Выразительно
создавать словесные картинки.
отражает образы прочитанного
Чутко
прислушивается
к
в литературной речи. Чутко
стихам. Есть любимые стихи и
реагирует на ритм и рифму.
сказки.
Может подбирать несложные
рифмы.

сказка, рассказ, стихотворение,
загадка, считалка.
Использует в своей речи
средства
интонационной
выразительности: может читать
стихи грустно, весело или
торжественно.
Способен
регулировать громкость голоса
и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи
на празднике или тихо делиться
своими секретами). Использует
в речи слова, передающие
эмоциональные
состояния
литературных
героев.
Выразительно отражает образы
прочитанного в литературной
речи.
Осваивает
умение
самостоятельно
сочинять
разнообразные
виды
творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем,
моделировать
окончания
рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно
выслушивать рассказы других
детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки.
Творчески
использует
прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других
видах детской деятельности
(игровой,
продуктивной,
самообслуживании, общении со
педагогическим работником).
67

3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия, эстетического вкуса
интерес
к Доступно
Умеет
классифицировать Проявляет
С помощью педагогического
понимание
многообразным образности и выразительности
произведения по темам: "о тематически
работника
называет
Испытывает языка
маме",
"о
природе",
"о произведениям.
тематически
разнообразные
литературных
от
процесса произведений.
животных", "о детях". Умеет удовольствие
произведения.
Запоминает
Способен
чтения
книги.
Есть
любимые
слушать
художественное
прочитанное и недолгое время
воспринимать классические и
произведение с устойчивым произведения. Любит слушать современные
удерживает информацию о
поэтические
художественное
произведение
в
интересом
(не
менее
10
мин).
содержании произведения в
произведений (лирические и
Запоминает прочитанное (о коллективе обучающихся, не юмористические
памяти. Публично читает
стихи,
отвлекаясь
(в
течение
10-15
писателе,
содержании
стихотворения
наизусть,
поэтические
сказки,
произведения)
и
может мин). Описывает состояние литературные загадки, басни) и
стремясь не забыть и точно
рассказать о нем другим. героя, его настроение, свое прозаические тексты (сказки,
воспроизвести их содержание
Публично
читает отношение к событию в сказки-повести,
и
ритм,
передать
свои
рассказы).
и
стихотворения
наизусть, описательном
переживания
голосом,
Проявляет
интерес
к
повествовательном монологе.
стремясь
передать
свои
мимикой. Участвует в играхмногообразным
использует тематически
переживания
голосом, Творчески
драматизациях. Умеет слушать
произведениям.
Испытывает
мимикой. Выражает желание прочитанное (образ, сюжет,
художественное произведение
удовольствие
от
процесса
участвовать в инсценировке отдельные строчки) в других
с устойчивым интересом (3-5
чтения
книги.
Описывает
отдельных
произведений. видах детской деятельности
мин). Запоминает прочитанное
героя,
его
продуктивной, состояние
Использует читательский опыт (игровой,
содержание
произведения.
настроение,
свое
отношение
к
самообслуживании,
общении
со
в других видах деятельности.
Получает удовольствие от
событию
в
описательном
и
педагогическим работником).
ритма
стихотворений,
Знает и соблюдает правила повествовательном монологе.
повторов в сказках. Есть
культурного
обращения
с
книгой, поведения в библиотеке
любимые книжки.
(книжном
уголке),
коллективного чтения книг.

68

Перечень
методических
пособий,
необходимых
для
реализации
образовательной области «Речевое развитие».
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 г. 2- е изд.,
испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 104 с.
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. 2-е
изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 104 с.
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. 2-е
изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 136 с.
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. 2-е
изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 104 с.
5. Нищева Н.В.Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей
направленности с нарушениями речи с 3 до 7 лет. – М.: Детство пресс, 2021 г. – 544 с.
6. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. УМК к программе «От
рождения до школы» под общей ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой.– 2-е изд.-М.: Мозаика-Синтез, 2020. - 272 с.
7. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 года. УМК к программе «От
рождения до школы» под общей ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой.– 2-е изд.-М.: Мозаика-Синтез, 2020. - 320 с.
8. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 года. УМК к программе «От
рождения до школы» под общей ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой.– 2-е изд.-М.: Мозаика-Синтез, 2020. -320 с.
9. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет. УМК к программе «От
рождения до школы» под общей ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой.– 2-е
изд.-М.: Мозаика-Синтез, 2020. -320 с.

10. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам «Кем быть?».
11. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам «Распорядок дня».
12. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам «Теремок».
13. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам «Колобок».
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
(п. 34.4.5 ФАОП ДО)
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии со Стандартом
предполагает:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание «Художественно-эстетического развития» реализуется по следующим
направлениям:
 Художественное творчество (Таблица № 9).
 Музыкальная деятельность (Таблица № 10).
 Конструктивно-модельная деятельность (Таблица № 11).

83

Таблица № 9
Художественное творчество
Общие задачи
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка,
рисование, аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в
различных
видах
изобразительной
деятельности
и
конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование
основ
художественной
культуры
обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с
произведениями изобразительного искусства.

Задачи, актуальные для работы
с детьми с ЗПР дошкольного возраста
1. Формирование познавательных интересов и действий,
наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной
видах деятельности.
2. Развитие сенсомоторной координации как основы для
формирования изобразительных навыков; овладения разными
техниками изобразительной деятельности.
3. Развитие художественного вкуса.
4. Развитие разных видов изобразительной и конструктивной
деятельности.
5. Становление эстетического отношения к окружающему
миру и творческих способностей.
6. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
и понимания произведений изобразительного искусства.
7. Формирование
основ
художественно-эстетической
культуры, элементарных представлений об изобразительном
искусстве и его жанрах.
8. Развитие эмоционального отношения, сопереживания
персонажам художественных произведений.
9. Формирование представлений о художественной культуре
малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов
выражения художественной культуры разных стран и народов
мира.

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа
Средняя группа (от 4 до 5
Старшая группа
Подготовительная группа
(от 3 до 4 лет)
лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7-8- лет)
п. 34.4.5.1 ФАОП ДО
п. 34.4.5.2 ФАОП ДО
п. 34.4.5.3 ФАОП ДО
п. 34.4.5.4 ФАОП ДО
1. Приобщение к изобразительному искусству
70

Замечает
произведения
искусства в повседневной
жизни
и
проявляет
положительный
эмоциональный
отклик.
Замечает отдельные средства
выразительности и может
кратко о них рассказать, дает
эстетические
оценки.
Проявляет
интерес
и
воспроизводит
отдельные
элементы
декоративного
рисования,
лепки
и
аппликации, подражая технике
народных мастеров.

Испытывает
интерес
к
произведениям
народного,
декоративно-прикладного
и
изобразительного искусства с
понятным
для
ребенка
содержанием, задает вопросы.
Различает виды искусства:
картина, скульптура. Может
выделять и называть средства
выразительности (цвет, форма)
и
создавать
свои
художественные
образы.
Проявляет интерес к истории
народных
промыслов.
Испытывает чувство уважения
к труду народных мастеров.

Проявляет устойчивый интерес
к произведениям народного
искусства. Различает и называет
все
виды
декоративноприкладного искусства, знает и
умеет выполнить все основные
элементы
декоративной
росписи; анализирует образцы.
Участвует
в
партнерской
деятельности с педагогическим
работником
и
детьми.
Испытывает чувство уважения
к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.

Проявляет устойчивый
интерес к произведениям
народного искусства.
Различает и называет все виды
декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет
выполнить все основные
элементы декоративной
росписи; анализирует
образцы. Участвует в
партнерской деятельности с
педагогическим работником и
детьми. Испытывает чувство
уважения к труду народных
мастеров и гордится их
мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
В рисовании, аппликации, Стремится
понятно
для
Ориентируется в пространстве
Создает замысел до начала
лепке изображает простые в окружающих изображать то,
листа бумаги самостоятельно;
выполнения
работы
и
изобразительном
плане что вызывает у него интерес:
освоил технические навыки и
реализует
его,
выбирая
предметы и явления, создает отдельные
предметы,
приемы.
При
создании
соответствующие материалы и
обобщенный образ предмета сюжетные композиции. Умеет
рисунка, лепки, аппликации
выразительные
средства;
(дом,
дерево),
создает пользоваться инструментами и
умеет работать по аналогии и
передает
характерную
несложные
декоративные художественными
по собственному замыслу.
структуру
и
пропорции
изображения, сохраняя ритм, материалами,
замечает
Передает
в
изображении
объектов;
пользуется
подбирает цвет. Выполняет неполадки в организации
отличие предметов по цвету,
разнообразными
приемами,
предметное
изображение, рабочего места. При создании
форме и иным признакам.
нетрадиционными техниками.
главное
изображение
рисунка, лепной поделки,
Создает замысел и реализует
Ярко проявляет творчество,
располагает в центре листа,
аппликации умеет работать по
его до конца. Умеет создавать
развернуто
комментирует
появляется
стремление
к
изображение с натуры и по
полученный
продукт
детализации предметов, но это правилу и образцу, передавать
характерные
признаки
представлению,
передавая
деятельности.
Получает
не
всегда
получается.
характерные
особенности
удовольствие от процесса
Компенсирует
трудности предмета (очертания формы,
пропорции,
цвет).
Замысел
знакомых
предметов,
создания образов, радуется
изобразительной деятельности
устойчив,
отбирает
пропорции
частей
и
различия
в
результатам.
Композиции
игровыми действиями и речью.
71

Обращает внимание на цвет
предмета
и
в
основном
соотносит цвет с изображаемым
предметом.
В
процессе
изобразительной деятельности
испытывает
положительные
эмоции. Стремится правильно
пользоваться инструментами
(кистью,
карандашом)
и
художественными материалами
(гуашью,
фломастерами,
цветными
карандашами).
Демонстрирует
умение
ритмично наносить штрихи,
мазки, линии, пятна. На бумаге
разной
формы
создает
композиции
из
готовых
геометрических
форм
и
природных материалов. При
создании
рисунка,
лепной
поделки, аппликации передает
характерные
признаки
предмета: очертания формы,
цвет, величину, ориентируясь
на реакцию педагогического
работника.
Соблюдает
последовательность действий
при выполнении лепки и
аппликации.
Проявляет интерес к занятиям
изобразительной
деятельностью,
понимает
красоту
окружающих
предметов. Экспериментирует
с
изобразительными,

выразительные средства в
соответствии с создаваемым
образом, использует не только
основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует
умение
в
штрихах,
мазках
и
в
пластической
форме
улавливать
образ,
может
рассказывать о нем. Умеет
соединять части в целое с
помощью разных способов
создания
выразительного
изображения.
Способен
оценить результат собственной
деятельности. С помощью
педагогического
работника
может определить причины
допущенных
ошибок.
Способен
согласовывать
содержание
совместной
работы с другими детьми и
действовать в соответствии с
намеченным планом.

величине деталей, используя
разные способы создания
изображения.
Может
определить
причины
допущенных
ошибок,
наметить пути их исправления
и добиться результата.

3. Развитие детского творчества
С
удовольствием
Создает замысел до начала
самостоятельно
стремится
выполнения
работы
и
изображать то, что интересно,
реализует
его,
выбирая
отражая
при
этом
в
соответствующие материалы и
продуктивной
деятельности
выразительные
средства.
образы окружающего мира,
Передает
характерную

рисунков и поделок более
совершенны. Ориентируется
на
ритм
симметрии.
С
интересом рассматривает и
эстетически оценивает работы
свои и других детей.

Создает замысел до начала
выполнения работы и
реализует его, выбирая
соответствующие материалы и
выразительные средства;
передает характерную
72

пластическими
и
конструктивными
материалами.
Обращает
внимание
на
красоту
окружающих
предметов,
ориентируясь на реакцию
педагогического работника, в
результате - отражает образы
окружающего мира (овощи,
фрукты, деревья, игрушки),
явления природы (дождь,
снегопад,
листопад).
Эмоционально откликается на
красоту
природы,
иллюстрации, предметы быта.
При
заинтересовывающем
участии
педагогического
работника
рассматривает
иллюстрации, предметы быта.

явления природы (дождь,
снегопад), образы по следам
восприятия художественной
литературы. Самостоятельно
находит для изображения
простые
сюжеты
в
окружающей
жизни,
художественной литературе и
природе.
Умеет
ставить
несколько
простых,
но
взаимосвязанных
целей
(нарисовать
и
закрасить
созданное изображение) и при
поддержке
педагогического
работника реализовывать их в
процессе
изобразительной
деятельности.
Создает
и
реализует
замыслы,
изображает
разнообразные
объекты,
сюжетные
и
декоративные
композиции.
Особый интерес проявляет к
творческим
способам
действия: пространственному
изменению образца, изъятию
лишнего или дополнению до
целого.

структуру
и
пропорции
объектов, строит композицию.
Пользуется разнообразными
изобразительными приемами,
проявляет
интерес
к
использованию
нетрадиционных
изобразительных техник. Ярко
проявляет
творчество,
развернуто
комментирует
полученный
продукт
деятельности. С интересом
рассматривает и эстетически
оценивает свои работы и
работы других детей.

структуру и пропорции
объектов; пользуется
разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками.
Ярко проявляет творчество,
развернуто комментирует
полученный продукт
деятельности. Получает
удовольствие от процесса
создания образов, радуется
результатам. Композиции
рисунков и поделок более
совершенны. Ориентируется
на ритм симметрии. С
интересом рассматривает и
эстетически оценивает работы
свои и других детей.

Таблица № 10
Музыкальная деятельность
Общие задачи

Задачи, актуальные для работы
с детьми с ЗПР дошкольного возраста

Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
73

- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов
выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7-8- лет)
п. 34.4.5.9 ФАОП ДО
п. 34.4.5.10 ФАОП ДО
п. 34.4.5.11 ФАОП ДО
п. 34.4.5.12 ФАОП ДО
1. Развитие музыкально-художественной деятельности
Проявляет устойчивый интерес Обладает координацией слуха и В
исполнительской Чисто интонирует знакомые и
ко
всем
видам
детской голоса,
достаточно
четкой деятельности
практические малознакомые
мелодии
(с
музыкальной
деятельности. дикцией,
навыками действия подкрепляет знаниями сопровождением и без него).
Эмоционально реагирует на ансамблевого
пения о
музыке.
Умеет
чисто Подбирает по слуху знакомые
различные
характеры (одновременно
с
другими интонировать
мелодии
с фразы,
попевки,
мелодии.
музыкальных образов. Доступно начинает и заканчивает фразы). сопровождением и без него, петь Воспроизводит
в
хлопках,
различение некоторых свойств Умеет брать дыхание между в ансамбле, владеет певческим притопах и на музыкальных
музыкального звука (высоко - короткими
музыкальными дыханием, обладает хорошей инструментах
ритмический
низко,
громко
тихо). фразами,
передавать дикцией и артикуляцией. Умеет рисунок различных мелодий.
Понимание простейших связей посредством
собственных двигаться в различных темпах, Передает в пении, движении и
музыкального образа и средств движений
разнохарактерные, начинать
и
останавливать музицировании эмоциональную
выразительности (медведь - динамические
и
темповые движения в соответствии с окраску
музыки
с
низкий регистр). Различение изменения в музыке. Ритмично музыкальными
фразами, малоконтрастными
частями.
того, что музыка бывает разная ходит, бегает, подпрыгивает, перестраиваться в большой и Умеет двигаться различными
по
характеру
(веселая
- притопывает
одной
ногой, маленький круги, исполнять танцевальными шагами ("шаг
грустная). Сравнение разных по выставляет ногу на пятку, "дробный шаг", "пружинки", польки", "шаг галопа", "шаг
звучанию предметов в процессе выполняет
движения
с ритмичные хлопки и притопы, а вальса", "переменный шаг"),
манипулирования,
предметами. Легко двигается также
чередование
этих инсценировать тексты песен и
звукоизвлечения. Вербальное и парами и находит пару. Владеет движений. Владеет разными сюжеты игр. Владеет приемами
невербальное
выражение приемами звукоизвлечения на приемами игры на инструментах сольного
и
ансамблевого
просьбы послушать музыку. различных
инструментах и навыками выразительного музицирования.
Обладает
74

Владеет
простейшими (ложках, бубне, треугольнике,
слуховыми и ритмическими металлофоне),
подыгрывает
представлениями (направление простейшим мелодиям на них.
движения, сила, окраска и Легко создает разнообразные
протяженность
звуков). музыкальные образы, используя
Интонирует несложные фразы, исполнительские навыки пения,
попевки и мелодии голосом. движения и музицирования.
Выражает свои переживания
посредством
имитационноподражательных образов (зайки,
мышки, птички) и танцевальных
движений (ходьба, бег, хлопки,
притопы,
"пружинки").
Использует
тембровые
возможности
различных
инструментов, связывая их с
образными характеристиками.
Согласует свои действия с
действиями
других
обучающихся, радуясь общению
в
процессе
всех
видов
коллективной
музыкальной
деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству
Имеет
первичные
Испытывает
устойчивый
представления о том, что музыка интерес и потребность в
выражает эмоции и настроение общении с музыкой в процессе
человека.
Эмоционально всех
видов
музыкальной
отзывается
на деятельности.
Понимает
"изобразительные" образы. С изобразительные возможности
помощью
педагогического музыки (шум дождя, пение птиц,
работника
интерпретирует вздохи
куклы),
ее
характер музыкальных образов, выразительность
(радость,
выразительные средства музыки. нежность, печаль). Сочетает
Имеет представления о том, что восприятие настроения музыки с
музыка
выражает
эмоции, поиском соответствующих слов

исполнения музыки. Свободно
импровизирует в музыкальнохудожественной деятельности
на
основе
разнообразных
исполнительских
навыков.
Умеет создавать музыкальные
образы в развитии (в рамках
одного персонажа).

навыками
выразительного
исполнения и продуктивного
творчества. Умеет динамически
развивать
художественные
образы
музыкальных
произведений (в рамках одного
персонажа
и
всего
произведения).
Использует
колористические свойства цвета
в
изображении
настроения
музыки.
Осмысленно
импровизирует на заданный
текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры
и танца.

Испытывает
устойчивый
интерес к музыке, потребность и
наслаждение от общения с ней в
процессе
всех
видов
музыкальной
деятельности.
Умеет воспринимать музыку как
выражение мира чувств, эмоций
и настроений. Осознанно и
осмысленно
воспринимает
различные музыкальные образы,
умеет отметить их смену,
чувствует оттенки настроений.

пытывает
устойчивый
эстетический интерес к музыке и
потребность в общении с ней в
процессе
различных
видов
музыкальной
деятельности.
Обладает прочувствованным и
осмысленным
опытом
восприятия
музыки.
Умеет
различать
тонкие
оттенки
чувств, эмоций и настроений,
связывая их со средствами
музыкальной выразительности.
Владеет
сравнительным
75

настроение и характер человека,
элементарные музыковедческие
представления
о
свойствах
музыкального звука. Понимает
"значение" музыкального образа
(например, это лошадка). Знает и
может
назвать
простейшие
танцы, узнать и воспроизвести
элементарные
партии
для
детских
музыкальных
инструментов. Знает о том, что
можно пользоваться разными
средствами (голосом, телом,
приемами
игры
на
инструментах) для создания
собственных
музыкальных
образов, характеров, настроений
и может участвовать в беседе со
педагогическим работником на
эту тему.

и выбором символов - цвета,
картинок. Дает (себе и другим)
характеристики
исполнения
музыки на основе простейших
слуховых
и
ритмических
представлений.
Испытывает
наслаждение от сольной и
коллективной
музыкальной
деятельности.

Реагирует
на
разность
исполнительских
трактовок,
связывая их со сменой характера
произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики
исполнения музыки, используя
знания о многих средствах ее
выразительности
(темп,
динамика, тембр, регистр, жанр).
Испытывает удовольствие от
сольной
и
коллективной
музыкальной
деятельности,
гармонично сочетая их в
процессе создания различных
художественных образов.

анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит
родственные образные связи
музыки с другими видами
искусств
(литературой,
живописью,
скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой).
Обладает эстетическим вкусом,
способностью давать оценки
характеру исполнения музыки,
свободно используя знания о
средствах ее выразительности.
Свободно
подкрепляет
исполнительскую деятельность
разнообразными знаниями о
музыке. Испытывает радость и
эстетическое наслаждение от
сольной
и
коллективной
музыкальной
деятельности,
раскрывая
богатство
внутреннего мира.
Таблица № 11

Конструктивно-модельная деятельность
Задачи, актуальные для работы
Общие задачи
с детьми с ЗПР дошкольного возраста
1. Развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их
деталями.
2. Приобщать к конструированию.
3. Подводить обучающихся к анализу созданных построек.
4. Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
5. Учить обучающихся обыгрывать постройки.
6. Воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и
сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
76

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа (от
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
6 до 7-8- лет)
п. 34.4.5.5 ФАОП ДО
п. 34.4.5.6 ФАОП ДО
п. 34.4.5.7 ФАОП ДО
п. 34.4.5.8 ФАОП ДО
1. Самостоятельная творческая деятельность
Различает,
называет
и
Различает
и
называет
Способен
устанавливать
Передает в постройках
использует
основные
строительные
детали,
связь между самостоятельно
конструктивные
и
строительные
материалы.
использует их с учетом
создаваемыми постройками и
функциональные особенности
Выполняет конструкцию из
конструктивных
свойств
тем, что видит в окружающей
анализируемых
зданий,
строительного материала по
(устойчивость,
форма,
жизни,
макетах,
макетов. Способен выполнять
собственному плану и плану,
величина).
Обращает
иллюстрациях.
Отражает
различные модели объекта в
предложенному
внимание на архитектуру
результаты своего познания в
соответствии
с
его
педагогическим работником,
различных
зданий
и
конструктивно-модельной
назначением
(мост
для
используя полученные ранее
сооружения,
способен
деятельности,
создавая
пешеходов,
мост
для
умения
(накладывание,
устанавливать ассоциативные
наглядные
модели.
транспорта),
подбирая
и
приставление,
связи
с
похожими
Конструирует
из
целесообразно комбинируя для
прикладывание).
Изменяет
сооружениями, которые видел
строительного материала по
заданной постройки наиболее
конструкции, заменяя детали
в реальной жизни или на
условиям и замыслу, учитывая
подходящие
детали.
другими или надстраивая их в
картинке, макете. Способен к
выделенные основные части и
Конструирует постройки и
высоту, длину. В постройках
элементарному
анализу
характерные
детали
макеты, объединенные общей
использует детали разной
постройки:
выделяет
ее
конструкций.
Использует
темой (город, лес, дом).
формы
и
цвета.
основные части, различает и
графические
образы
для
Самостоятельно
находит
Самостоятельно обыгрывает
соотносит их по величине и
фиксирования
результатов
отдельные
конструктивные
постройки, испытывая яркие
форме,
устанавливает
анализа
постройки.
В
решения на основе анализа
положительные эмоции.
пространственное
конструировании использует
существующих сооружений.
расположение этих частей
разнообразные
по
форме
Создает
модели
из
относительно друг друга (в
детали и величине пластины.
разнообразных
домах - стены, вверху При необходимости способен
пластмассовых, деревянных и
перекрытие,
крыша;
в
заменить одни детали другими.
металлических конструкторов
автомобиле - кабина, кузов,
Умеет работать коллективно,
по рисунку, по условиям и по
колеса).
Выполняет
объединяя
поделки
в
собственному
замыслу.
конструкцию из строительного
соответствии
с
общим
Использует
графические
материала
по
замыслу,
замыслом, договариваясь, кто
образы для фиксирования
77

образцу,
по
заданным
условиям.
Выполняет
элементарные конструкции из
бумаги:
сгибает
прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и
углы (открытки, флажки).
Изготавливает
простые
поделки
из
природного
материала, соединяя части с
помощью клея, пластилина.

какую часть работы будет
выполнять. Комментирует в
речи свои действия, получает
удовлетворение
от
полученного
результата,
стремится продолжить работу.

результатов
конструктивномодельной
деятельности.
Способен успешно работать в
коллективе,
распределяя
обязанности
и
планируя
деятельность,
работая
в
соответствии
с
общим
замыслом, не мешая друг
другу. Ребенок мотивирован на
продолжение
прерванной
деятельности.

78

Перечень
методических
пособий,
необходимых
для
реализации
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 119 с.
2. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 112 с.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 136 с.
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 136 с.
5. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. Методическое пособие. – М.:ТЦ
Сфера, 2020. – 144 с. (Библиотека современного детского сада).
6. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду 3-4 года. - М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 64 с.
7. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду 4-5 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 64 с.
8. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду 5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 96 с.
9. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду 6-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 102 с.
10. Колдина Д.Н. Рисование в детском саду 3-4 года. - М.: Мозаика-Синтез, 2021. – 96 с.
11. Колдина Д.Н. Рисование в детском саду 4-5 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2021. – 112 с.
12. Колдина Д.Н. Рисование в детском саду 5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 60 с.
13. Колдина Д.Н. Рисование в детском саду 6-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020. –
14. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду 3-4 года.-М.: Мозаика-Синтез, 2021.–
15. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду 4-5 лет.-М.: Мозаика-Синтез.
16. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду 5-6 лет.-М.: Мозаика-Синтез.
17. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду 6-7 лет.-М.: Мозаика-Синтез.
18. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 96 с.
19. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 3–4 года. – 2-е
изд., испр. и доп. Мозаика-Синтез, 2020. – 192 с.
20. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 4-5 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. Мозаика-Синтез, 2020. – 216 с.
21. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 5–6 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. Мозаика-Синтез, 2020. – 232 с.
22. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 6-7 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. Мозаика-Синтез, 2020. – 264 с.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» (п. 34.4.6 ФАОП ДО)
В соответствии с ФГОС ДО «Физическое развитие» включает:

приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; движений, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов
в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
Содержание области «Физическое развития» детей дошкольного возраста в
условиях МАДОУ детский сад «Алёнушка» представлены двумя направлениями:
 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (Таблица № 12).
 Физическая культура (Таблица № 13).
79

Таблица № 12
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи, актуальные для работы
Общие задачи
с детьми с ЗПР дошкольного возраста
1. Сохранение и укрепление физического и психического
1. Обеспечение равных возможностей для полноценного
здоровья обучающихся: в том числе обеспечение их
развития каждого ребенка независимо от психофизиологических
эмоционального благополучия; повышение умственной и
и других особенностей (в том числе, ограниченных возможностей
физической работоспособности, предупреждение утомления;
здоровья).
создание условий, способствующих правильному формированию
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в
опорно-двигательной системы и других систем организма.
охране и укреплении физического и психического здоровья их
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков: создание
обучающихся.
условий для адаптации обучающихся к двигательному режиму;
содействие формированию культурно-гигиенических навыков и
полезных привычек.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей
культуре личности; создание условий для овладения детьми
элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7-8- лет)
п. 34.4.6.1 ФАОП ДО
п. 34.4.6.2 ФАОП ДО
п. 34.4.6.3 ФАОП ДО
п. 34.4.6.4 ФАОП ДО
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся
Осваивает
движения,
Осваивает
разучиваемые
Легко
выполняет
и
Развитые физические качества
связанные с укреплением
движения, их элементы как на
осваивает
технику
проявляются в разнообразных
здоровья,
следуя
основе демонстрации, так и на
разучиваемых движений, их
видах
двигательной
демонстрации и инструкциям
основе словесной инструкции,
элементов.
Отсутствуют
деятельности. Стремится к
педагогического работника. С
понимает
указания
признаки
частой
выполнению
физических
интересом осваивает приемы
педагогического
работника.
заболеваемости.
Может
упражнений,
позволяющих
здоровьесбережения.
Обращается за помощью к
привлечь
внимание
демонстрировать физические
Различает, что значит быть
педагогическим работникам
педагогического работника в
качества в соответствии с
здоровым или нездоровым.
при
заболевании, травме.
случае плохого самочувствия,
полом
(быстроту,
силу,
80

Сообщает
о
своем
недомогании педагогическому
работнику.
Отсутствуют
признаки
частой
заболеваемости.
Испытывает потребность в
соблюдении навыков гигиены
и опрятности в повседневной
жизни: просится в туалет,
самостоятельно
правильно
выполняет
процессы
умывания, мытья рук; замечает
непорядок в одежде, устраняет
его с небольшой помощью
педагогического
работника.
Старается
правильно
пользоваться
столовыми
приборами, салфеткой.

Имеет представления о том, что
утренняя зарядка, подвижные
игры, физические упражнения,
прогулки, соблюдение правил
гигиены важны для здоровья
человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет
представления о полезной и
вредной пище. Умеет различать
и называть органы чувств
(глаза, рот, нос, уши). Имеет

Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.

недомогания.

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков
Правильно
выполняет
Самостоятельно и правильно
процессы умывания, мытья рук
выполняет
процессы
с
мылом.
Пользуется
умывания,
мытья
рук,
расческой, носовым платком,
помогает в осуществлении
пользуется
столовыми
этих процессов другим детям.
приборами, салфеткой, хорошо
Следит за своим внешним
пережевывает
пищу,
ест
видом и внешним видом
бесшумно. Действия могут
других
обучающихся.
требовать
небольшой
Помогает
педагогическому
коррекции и напоминания со
работнику в организации
стороны
педагогического
процесса
питания.
работника.
Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом
другим детям. Элементарно
ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Знаком с понятиями "здоровье", Знаком
с
понятиями
"болезнь". Имеет представление "здоровье", "болезнь", может
о составляющих здорового дать
их
толкование
в
образа жизни: о питании, доступном
возрастным
закаливании,
необходимости возможностям объеме. Имеет
соблюдения
гигиенических представление
о
процедур. Знает о частях тела и составляющих
ЗОЖ:
об органах чувств человека, о правильном питании, пользе
пользе утренней зарядки и закаливания, необходимости
физических
упражнений, соблюдения правил гигиены.
прогулок, о витаминах, об

ловкость, гибкость и красоту
исполнения).

Самостоятельно
правильно
выполняет
процессы
умывания,
мытья
рук,
помогает в осуществлении
этих процессов другим детям.
Следит за своим внешним
видом и внешним видом
других
обучающихся.
Помогает
педагогическому
работнику в
организации
процесса
питания.
Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом
другим детям. Элементарно
ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
Знаком с понятиями "здоровье",
"болезнь", может их трактовать.
Имеет
представление
о
составляющих
ЗОЖ:
правильном питании, пользе
закаливания,
необходимости
соблюдения правил гигиены,
режима
дня,
регламента
просмотра
телепередач,
компьютерных игр. Знает о
пользе утренней гимнастики и
81

представления о том, как их
беречь и ухаживать за ними.

оказании элементарной помощи
при ушибах и травме.

Знает о пользе утренней
гимнастики и физических
упражнений.

физических упражнений. Знает
о факторах вреда и пользы для
здоровья.
Таблица № 13

Физическая культура
Общие задачи
1. Развитие двигательных качеств (быстроты, силы,
выносливости, координации): организация видов деятельности,
способствующих
гармоничному
физическому
развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в
двигательной деятельности.
2. Совершенствование умений и навыков в основных видах
движений и двигательных качеств: формирование правильной
осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений.
3. Развитие у обучающихся потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании: формирование
готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного
компонента физической культуры. Создание условий для
обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.

Задачи, актуальные для работы
с детьми с ЗПР дошкольного возраста
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2.
Развитие
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий,
двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также
связанных с силой, выносливостью и продолжительностью
двигательной активности, координационных способностей.

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7-8- лет)
п. 34.4.6.5 ФАОП ДО
п. 34.4.6.6 ФАОП ДО
п. 34.4.6.7 ФАОП ДО
п. 34.4.6.8 ФАОП ДО
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)
Развитые физические качества
Двигательные
качества
Развитие
движений
Хорошо
развиты
сила,
проявляются в разнообразных
соответствуют
возрастным
соответствует
возрастной
быстрота,
выносливость,
видах двигательной
нормативам, характеризуются
норме; движения хорошо
ловкость,
гибкость
в
82

деятельности. Стремится к
соответствии с возрастом.
выполнению физических
Движения
хорошо
упражнений, позволяющих
координированы. Стремится
демонстрировать физические
проявить хорошие физические
качества в соответствии с
качества при выполнении
полом (быстроту, силу,
движений, в том числе в
ловкость, гибкость и красоту
подвижных играх. Высокие
исполнения). Проявляется
результаты при выполнении
соотношение некоторых
тестовых заданий.
физических упражнений с
полоролевым поведением
(силовые упражнения - у
мальчиков, гибкость - у
девочек). Показатели
тестирования показывают
высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями)
Техника
основных
Умения
и
навыки
в
Техника
основных
Самостоятельно, быстро и
движений:
ходьбы,
бега,
основных
движениях
движений
соответствует
организованно
выполняет
ползания и лазанья, прыжков
соответствуют
возрастным
возрастной норме. Осознанно
построение и перестроение во
соответствует
возрастным
возможностям.
Доступны
и
технично
выполняет
время движения. Доступны:
нормативам.
Выполняет
традиционные
физические
упражнения,
четырехчастные,
традиционные
двухчастные
четырехчастные
соблюдает
правильное
шестичастные, восьмичастные
общеразвивающие
общеразвивающие
положение тела. Выполняет
традиционные
упражнения
с
четким
упражнения
с
четким
четырехчастные,
общеразвивающие
сохранением разных исходных
сохранением разных исходных
шестичастные традиционные
упражнения с одноименными и
положений в разном темпе
положений в разном темпе
общеразвивающие
разноименными,
(медленном,
среднем,
(медленном,
среднем,
упражнения с одновременным
разнонаправленными,
быстром),
выполнение
быстром),
выполнение
последовательным
поочередными
движениями
упражнений с напряжением, с
упражнений с напряжением, с
выполнением движений рук и
рук и ног; упражнения в парах
разными
предметами
с
разными
предметами
с
ног,
одноименной
и
и подгруппах. Выполняет их
одновременными
и
одновременными
и
разноименной координацией.
точно,
выразительно,
с
поочередными
движениями
поочередными
движениями
Способен
выполнить
должным напряжением, из
рук и ног, махами, вращениями
рук и ног, махами, вращениями
общеразвивающие
разных исходных положений в
83
хорошими
показателями.
Может
самостоятельно
регулировать
свою
двигательную
активность,
проявляя
произвольность
некоторых
двигательных
действий.
Способен
к
регуляции тонуса мускулатуры
на
основе
контрастных
ощущений ("сосулька зимой" мышцы напряжены, "сосулька
весной"
мышцы
расслабляются).

координированы и энергичны;
выполняются
ловко,
выразительно,
красиво.
Показатели
тестирования
показывают
высокий
возрастной уровень развития и
физических качеств.

рук; наклоны вперед, не сгибая
ноги в коленях, наклоны
(вправо, влево). Ребенок может
сохранять правильную осанку
в различных положениях по
напоминанию педагогического
работника, удерживает ее
непродолжительно.
При
выполнении
упражнений
демонстрирует достаточную в
соответствии с возрастными
возможностями координацию
движений, подвижность в
суставах, быстро реагирует на
сигналы, переключается с
одного движения на другое.
Уверенно выполняет задания,
действует в общем для всех
темпе. Легко находит свое
место
при
совместных
построениях и в играх. Может
выполнять
двигательные
задания в коллективе. Умеет
строиться в колонну, шеренгу,
круг, находит свое место при
построениях, согласовывает
совместные действия. Может
сохранять
равновесие
с
открытыми
глазами
в
различных положениях (сидя,
стоя и в движении). Проявляет
инициативность, с большим
удовольствием участвует в
подвижных играх. Соблюдает

рук; наклоны вперед, не сгибая
ноги в коленях, наклоны
(вправо, влево). Доступно
освоение главных элементов
техники: в беге - активного
толчка и выноса маховой ноги;
в прыжках - энергичного
толчка и маха руками впередвверх; в метании - исходного
положения, замаха; в лазании чередующегося
шага при
подъеме на гимнастическую
стенку
одноименным
способом. Ловля мяча с
расстояния 1,5 м, отбивание
его об пол не менее 5 раз
подряд. Правильные исходные
положения
при
метании.
Ползание разными способами:
пролезание между рейками
лестницы,
поставленной
боком; ползание с опорой на
стопы и ладони по доске,
наклонной лестнице, скату;
лазание по гимнастической
стенке, подъем чередующимся
шагом, не пропуская реек,
перелезание с одного пролета
лестницы на другой вправо,
влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух
ногах с поворотами кругом, со
сменой ног; ноги вместе-ноги
врозь; с хлопками над головой,

упражнения с различными
предметами,
тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с
сохранением
правильной
осанки и равновесия при
передвижении
по
ограниченной площади опоры.
Бег на носках, с высоким
подниманием колен, через
предметы и между ними, со
сменой темпа. Выполняет
разные виды прыжков: в
длину,
ширину,
высоту,
глубину, соблюдая возрастные
нормативы. Прыгает через
длинную
скакалку,
неподвижную и качающуюся,
через короткую скакалку,
вращая ее вперед и назад.
Выполняет
разнообразные
движения
с
мячами:
прокатывание мяча одной и
двумя руками из разных
исходных положений между
предметами, бросание мяча
вверх, о землю и ловля двумя
руками, отбивание мяча не
менее 10 раз подряд на месте и
в движении (не менее 5-6 м).
Перебрасывание мяча друг
другу и ловля его стоя, сидя,
разными способами (снизу, от
груди, из-за головы, с отбивкой
о землю). Метание вдаль (5-9

соответствии с музыкальной
фразой или указаниями, с
различными
предметами.
Соблюдает
требования
к
выполнению
основных
элементов
техники
бега,
прыжков, лазания по лестнице
и канату: в беге - энергичная
работа рук; в прыжках группировка
в
полете,
устойчивое равновесие при
приземлении; в метании энергичный толчок кистью,
уверенные
разнообразные
действия с мячом, в лазании ритмичность при подъеме и
спуске. Освоены разные виды
и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая,
скрестным
шагом; выпадами, в приседе,
спиной вперед, приставными
шагами вперед и назад, с
закрытыми глазами. Сохраняет
динамическое и статическое
равновесия
в
сложных
условиях:
в
ходьбе
по
гимнастической
скамейке
боком приставным шагом; неся
мешочек с песком на спине;
приседая на одной ноге, а
другую махом перенося вперед
сбоку скамейки; поднимая
прямую ногу вперед и делая
под ней хлопок; перешагивая
84

элементарные и более сложные
правила в играх, меняет вид
движения в соответствии с
поставленной
задачей.
Согласовывает
движения,
ориентируется в пространстве.
Ходит и бегает свободно, не
шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. С
желанием
катается
на
трехколесном велосипеде.

за
спиной;
прыжки
с
продвижением вперед, впередназад, с поворотами, боком
(вправо, влево); прыжки в
глубину
(спрыгивание
с
высоты 25 см); прыжки через
предметы высотой 5-10 см;
прыжки в длину с места; вверх
с места на высоту 15-20 см).
Сохраняет равновесие после
вращений или в заданных
положениях: стоя на одной
ноге,
на
приподнятой
поверхности.
Соблюдает
правила в подвижных играх.
Соблюдает
правила,
согласовывает
движения,
ориентируется в пространстве.
Развито умение ходить и
бегать разными видами бега
свободно, не шаркая ногами,
не опуская голову, сохраняя
координацию движений рук и
ног. Сформировано умение
строиться в колонну по
одному,
шеренгу,
круг,
находить свое место при
построениях.
Сохраняет
правильную
осанку
самостоятельно в положениях
сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в
равновесии. Новые движения
осваивает быстро. Соблюдает

м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м)
способами
прямой
рукой
сверху, прямой рукой снизу,
прямой рукой сбоку, из-за
спины через плечо. Ползание
на
четвереньках,
толкая
головой мяч по скамейке.
Подтягивание на скамейке с
помощью рук; передвижение
вперед с помощью рук и ног,
сидя на бревне. Ползание и
перелезание через предметы
(скамейки,
бревна).
Подлезание под дуги, веревки
(высотой 40-50 см). Лазание по
гимнастической
стенке
чередующимся
шагом
с
разноименной координацией
движений рук и ног, лазание
ритмичное, с изменением
темпа. Участвует в подвижных
играх с бегом, прыжками,
ползанием,
лазанием,
метанием,
играх-эстафетах.
Участвует в спортивных играх:
в городках, баскетболе по
упрощенным правилам. В
футболе доступно отбивание
мяча правой и левой ногой в
заданном
направлении;
обведение мяча между и
вокруг ног. Двигательный
опыт
обогащается
в

предметы; выполняя повороты
кругом,
перепрыгивание
ленты, подпрыгивая. Может:
стоять на носках; стоять на
одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; то же, стоя на кубе,
гимнастической
скамейке;
поворачиваться
кругом,
взмахивая
руками
вверх;
кружиться
с
закрытыми
глазами,
останавливаться,
сделать фигуру. В беге
сохраняет скорость и заданный
темп,
направление,
равновесие. Доступен бег:
через препятствия - высотой
10-15 см, спиной вперед, со
скакалкой, с мячом, по доске,
по
бревну,
из
разных
стартовых положений (сидя,
сидя по-турецки, лежа на
спине, на животе, сидя спиной
к направлению движения).
Сочетает бег с ходьбой,
прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в
естественных
условиях.
Ритмично выполняет прыжки,
может мягко приземляться,
сохранять равновесие после
приземления.
Доступны:
подпрыгивание на двух ногах
на месте с поворотом кругом,
смещая ноги вправо - влево,
85

технику выполнения ходьбы,
бега, лазанья и ползанья.
Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья.
Энергично отталкивает мяч
при катании и бросании; ловит
мяч
двумя
руками
одновременно.
Энергично
отталкивается двумя ногами и
правильно приземляется в
прыжках с высоты, на месте и
с продвижением вперед; на
двух ногах и поочередно на
одной
ноге;
принимает
правильное
исходное
положение в прыжках в длину
и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей
диаметром 15-20 см. В играх
выполняет сложные правила,
меняет
движения.
Сформированы
навыки
доступных
спортивных
упражнений: катание на санках
(подъем с санками на горку,
скатывание
с
горки,
торможение
при
спуске;
катание на санках друг друга).
Катание
на
двухи
трехколесном велосипедах: по
прямой, по кругу, "змейкой", с
поворотами.

самостоятельной
деятельности: свободно и
вариативно
использует
основные движения, переносит
в
разные
виды
игр,
интегрирует
разнообразие
движений с разными видами и
формами
детской
деятельности.

сериями
с продвижением
вперед,
перепрыгиванием
линии, веревки, продвижением
боком. Выполняет прыжки в
длину с места (не менее 100
см); в длину с разбега (не менее
170-180 см); в высоту с разбега
(не менее 50 см); прыжки через
короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и
без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой;
прыжки
через
длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с
места,
вбегание
под
вращающуюся
скакалку,
перепрыгивание через нее;
пробегание под вращающейся
скакалкой парами; прыжки
через большой обруч как через
скакалку. Освоены разные
виды метания, может отбивать,
передавать,
подбрасывать
мячи разного размера разными
способами: метание вдаль и в
цель
(горизонтальную,
вертикальную,
кольцеброс)
разными способами. В лазании
освоено:
энергичное
подтягивание на скамейке
различными способами: на
животе
и
на
спине,
86

подтягиваясь
руками
и
отталкиваясь
ногами;
по
бревну;
проползание
под
гимнастической
скамейкой,
под несколькими пособиями
подряд; быстрое и ритмичное
лазание по наклонной и
вертикальной лестницам; по
канату (шесту) способом "в три
приема". Может организовать
знакомые подвижные игры с
подгруппой
обучающихся,
игры-эстафеты,
спортивные
игры:
городки:
выбивать
городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бит;
баскетбол: забрасывать мяч в
баскетбольное кольцо, вести и
передавать мяч друг другу в
движении, вбрасывать мяч в
игру двумя руками из-за
головы; футбол: знает способы
передачи и ведения мяча в
разных видах спортивных игр;
настольный
теннис,
бадминтон: умеет правильно
держать ракетку, ударять по
волану, перебрасывать его в
сторону партнера без сетки и
через нее; вводить мяч в игру,
отбивать его после отскока от
стола; хоккей: ведение шайбы
клюшкой, умение забивать в
ворота. Может контролировать
87

свои действия в соответствии с
правилами. В ходьбе на лыжах
осваивает:
скользящий
попеременный двухшаговый
ход на лыжах с палками,
подъемы и спуски с горы в
низкой и высокой стойках.
Может кататься на коньках:
сохранять равновесие, "стойку
конькобежца"
во
время
движения,
выполнять
скольжение и повороты. Умеет
кататься
на
самокате:
отталкиваться одной ногой;
плавать: скользить в воде на
груди и спине, погружаться в
воду; кататься на велосипеде:
по
прямой,
по
кругу,
"змейкой", умение тормозить;
кататься на санках; скользить
по ледяным дорожкам: после
разбега стоя и присев, на одной
ноге, с поворотами. Управляет
движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Двигается
активно,
Активно
участвует
в
Ребенок проявляет стремление
Сформирована потребность в
естественно, не напряженно.
совместных
играх
и
к двигательной активности.
ежедневной
двигательной
Участвует
в
совместных
физических
упражнениях.
Получает удовольствие от
деятельности. Любит и может
подвижных
играх
и
Выполняет
правила
в
физических упражнений и
двигаться самостоятельно и с
упражнениях,
старается
подвижных играх, реагирует
подвижных
игр.
Хорошо
другими детьми, придумывает
соблюдать
правила.
на сигналы и команды. Развит
развиты
самостоятельность,
варианты игр и комбинирует
Интересуется
способами
интерес, самостоятельность и
выразительность
и
движения,
проявляет
выполнения
двигательных
творчество при выполнении
грациозность движений. Умеет
творческие
способности.
88

упражнений, старательно их
повторяет.
Пользуется
физкультурным
оборудованием. Стремится к
самостоятельности
в
применении
опыта
двигательной
деятельности.
Быстро
осваивает
новые
движения. От двигательной
деятельности
получает
удовольствие.
Объем
двигательной
активности
соответствует
возрастным
нормам.

физических упражнений и
подвижных игр, при этом
переживает
положительные
эмоции.
Пользуется
физкультурным инвентарем и
оборудованием в свободное
время. Сформировано желание
овладевать
навыками
доступных
спортивных
упражнений.
Объем
двигательной
активности
соответствует
возрастным
нормам.

самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные
игры
и
разнообразные
упражнения.
Испытывает
радость
в
процессе
двигательной
деятельности;
активен
в
освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в
технике
выполнения
упражнений;
может
анализировать
выполнение
отдельных
правил
в
подвижных играх; сочувствует
спортивным поражениям и
радуется победам. Вариативно
использует
основные
движения,
интегрирует
разнообразие движений с
разными видами и формами
детской
деятельности,
действует активно и быстро в
соревнованиях с другими
детьми.
Помогает
педагогическим работником
готовить
и
убирать
физкультурный
инвентарь.
Проявляет
интерес
к
различным видам спорта, к
событиям спортивной жизни
страны.
Проявляет
положительные нравственные
и морально-волевые качества в
совместной
двигательной

Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе
спортивных,
показывая
высокие результаты. Активно
осваивает
спортивные
упражнения и результативно
участвует в соревнованиях.
Объективно оценивает свои
движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные,
так и других детей. Может
анализировать
выполнение
правил в подвижных играх и
изменять их
в сторону
совершенствования.
Сопереживает
спортивные
успехи и поражения. Может
самостоятельно готовить и
убирать
физкультурный
инвентарь. Развит интерес к
физической
культуре,
к
различным видам спорта и
событиям спортивной жизни
страны.
Проявляет
положительные нравственные
и морально-волевые качества в
совместной
двигательной
деятельности. Объем

89

деятельности.
Объем
двигательной активности на
высоком уровне.

90

Перечень
методических
пособий,
необходимых
для
реализации
образовательной области «Физическое развитие».
1.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа. УМК к
программе «От рождения до школы» под общей ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой.– М.:Мозаика-Синтез, 2019. – 80 с.
2.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей
3-4 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 40 с.
3.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей
4-5 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 40 с.
4.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей
5-6 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 40 с.
5.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей
6-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 40 с.
6.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для
работы с детьми. 3-4 лет ФГОС - М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 112 с.
7.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для
работы с детьми. 4-5 лет ФГОС - М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 123 с.
8.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для
работы с детьми. 5-6 лет ФГОС - М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 145 с.
9.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для
работы с детьми. 6-7 лет ФГОС - М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 160 с.
10.
Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам «Распорядок дня».
11.
Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам «Зимние виды спорта».
12.
Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам «Летние виды спорта».
2.2. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И
СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ
ВОСПИТАННИКОВ,
СПЕЦИФИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ
Для детей с ОВЗ (ЗПР) производится отбор методов в зависимости от структуры
дефекта и наличия сохранных звеньев организма. Чаще всего в обучении и воспитании
детей с ограниченными возможностями используют следующие методы:
- методы моторной коррекции (методы релаксации, телесно-ориентировочные
методы);
- сенсомоторные методы (методы слухового и зрительного восприятия учебного
материала; наглядные, практические методы);
когнитивные методы (методы организации психических процессов,
вербально-логические методы: проблемно-поисковые).
В связи с отклонениями в сенсомоторном развитии у обучающихся снижена
возможность к полноценному восприятию информации об окружающем мире.
Предпочтение поэтому отдается методам сенсомоторной коррекции, помогающим
наиболее полно воспринимать, перерабатывать и воспроизводить учебную информацию.
На первый план выходят практические и наглядные методы, формирующие
сенсомоторную основу для перехода к вербальным и интеллектуальным действиям.
Дополнением к этим методам являются когнитивные методы. При любых отклонениях в
развитии нарушено развитие речи, поэтому вербально-логические методы используются
в сочетании с наглядными и практическими. Отклонения в развитии приводят к
преобладанию наглядных видов мышления, затрудняют переход к словесно-логическим
операциям, поэтому когнитивные методы в образовательном процессе используются
только в сочетании с методами моторной коррекции. Среди словесных методов обучения
используется беседа, которая позволяет организовать внимание детей, собрать сведения
о первоначальных знаниях ребенка. Психологические особенности восприятия старших
91

дошкольников с отклонениями в развитии, наиболее характерными из которых для всех
категорий
являются
замедленность
восприятия,
фрагментарность
и
недифференцированность, обусловили специфику применения наглядных методов
обучения. Педагог использует рассматривание предметов, сюжетных картинок,
составление описаний предметов в различных ракурсах, чтобы предупредить
константность восприятия. Эффективность коррекционно-педагогической работы
повышается, если наглядные методы сочетаются с использованием дидактических игр и
занимательных упражнений.
В таблице № 14 представлены основные положения, определяющие
организационные, методические и педагогические подходы к проектированию
образовательного процесса, образовательных ситуаций и содержанию образовательной
деятельности воспитанников.
Формы получения образования
Вариативные очные формы
получения образования

Группы полного дня
Группы кратковременного
пребывания

Таблица № 14
ФОП
ДО
п. 23.1.

Образовательные технологии
1

ФОП
ДО
п. 23.2

1

ФОП
ДО
п. 23.4.

Дистанционные образовательные технологии индивидуального
сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
вариативности моделей совместного образования
3
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для
формирования единого коммуникационного пространства для детей с
вербальной и невербальной речью
4
Технологии развивающего обучения
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного)
образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п. 23.6)
методы организации опыта поведения и
деятельности (приучение к
положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы)
методы осознания детьми опыта
поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение
художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример)
методы мотивации опыта поведения и

ФОП
ДО

ОБУЧЕНИЕ (п. 23.6.1)
Традиционные методы (словесные,
наглядные, практические), в основе
которых положен характер
познавательной деятельности детей

1

информационно-рецептивный метод:
92

деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)

действия ребенка с объектом
изучения организуются по
представляемой информации
(распознающее наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение)
2
метод проектов широко применяется для
репродуктивный метод предполагает
решения задач воспитания и обучения,
создание условий для
способствует развитию у детей
воспроизведения представлений и
исследовательской активности,
способов деятельности, руководство
познавательных интересов,
их выполнением (упражнения на
коммуникативных и творческих
основе образца педагога, беседа,
способностей, навыков сотрудничества и
составление рассказов с опорой на
другое
предметную или предметносхематическую модель)
3
метод проблемного изложения
представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации
опытов, наблюдений
4
эвристический метод: (частичнопоисковая) проблемная задача
делится на части – проблемы, в
решении которых принимают
участие дети (применение
представлений в новых условиях)
5
исследовательский метод включает
составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия
его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов
(п.23.6.2 ФОП ДО).
демонстрационные и раздаточные
п. 23.7
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п. 23.7
естественные и искусственные
п. 23.7
реальные и виртуальные
п. 23.7
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
(п. 23.8 ФОП ДО)
предлагаемое оборудование
вид деятельности
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое
предметная
Образные и дидактические игрушки,
реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и
другое
93

коммуникативная
познавательно-исследовательская и
экспериментирование
чтение художественной литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная
Дошкольное образовательное учреждение
самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств
реализации Программы зависит не
только от учета возрастных
особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от
личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств
реализации Программы педагоги
учитывают субъектные проявления
ребенка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов
культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически
обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач

Дидактический материал, предметы,
игрушки, видеофильмы и другое
натуральные предметы и оборудование
для исследования и образносимволический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов
труда
Оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования
Детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и другое
п. 23.9

п. 23.10

п. 23.11

п. 23.12

94

воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Согласно ФГОС ДО педагоги дошкольной образовательной организации
используют различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года – 7-8 лет):

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);

общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);

познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;

двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы, которые используются для развития
следующих видов деятельности детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и другое);

предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);

игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);

коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);

познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);

чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);

музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
95

желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогов МАДОУ детский сад «Алёнушка» педагогически обоснованных
форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ
ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Образовательная деятельность в МАДОУ детский сад «Алёнушка» включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог образовательного учреждения может выбрать один
или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из
них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
96

процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и т.д. Детство без
игры и вне игры не представляется возможным.
Функции игры в педагогическом процессе: познавательная, обучающая,
развивающая, воспитательная, эмоциогенная, социокультурная, коммуникативная,
развлекательная, диагностическая, психотерапевтическая и др.
В образовательном процессе МАДОУ детский сад «Алёнушка»» игра выступает как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления
его личности, педагогу необходимо максимально использует все варианты еѐ применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;

трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;

продуктивную деятельность
детей по интересам (рисование, лепка
конструирование, и другое);

оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
97

времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке;

свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;

проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

опыты и эксперименты, коллекционирование, практико-ориентированные проекты
и др.

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;

организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;

работу с родителями (законными представителями) воспитанников.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные
центры
активности.
Самостоятельная
деятельность
предполагает
98

самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы,
изменять предметно-развивающую среду и др.).
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:

в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);

в продуктивной - как созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);

в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);

коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);

чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
С учетом выше изложенных особенностей и санитарно-гигиенических требований
разработан режим/распорядок дня с учетом возраста воспитанников и разных периодов
календарного года (холодный, теплый периоды года), которые определяют
последовательность организации базовых видов детской деятельности в течение рабочей
пятидневной недели. На основе учебного плана разрабатывается расписание занятий в
помещениях, используемых всеми группами, и может использоваться старшими
воспитателями структурных подразделений - детских садов МАДОУ детский сад
«Аленушка» при составлении расписания возможных видов образовательной деятельности
для каждой возрастной группы.
2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Для поддержки детской инициативы педагоги:
1)
Уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
2)
организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3)
расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
99

ребѐнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создают условия для развития произвольности в деятельности, используют
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают
ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к еѐ дозированию. Если
ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих
вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребѐнка, намекают, советуют
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого
ребѐнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (Таблица № 15):
от 3 лет до 4 лет
Поощрение
познавательной активности
детей: внимание к детским
вопросам, ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При проектировании
режима
дня
уделять
внимание
организации
вариативных активностей
детей, для участия в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве.

от 4 лет до 5 лет
Освоение детьми
системы разнообразных
обследовательских
действий, приемов
простейшего анализа,
сравнения, умения
наблюдать: намеренное
насыщение проблемными
практическими и
познавательными
ситуациями, в которых
детям необходимо
самостоятельно
применить освоенные
приемы.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность,
желание
совместно искать верное
решение проблемы.
Создание ситуаций, в
которых дети приобретают
опыт дружеского общения,
совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребѐнка всегда есть
возможность
выбора
свободной деятельности,

Таблица № 15
от 5 лет до 7-8 лет
Создание
педагогических
условий,
которые развивают детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение
для
детей все более сложных
задач, активизируя их
усилия,
развивая
произвольные умения и
волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать трудности;
- поощрение ребѐнка
за стремление к таким
действиям;
- нацеливание на поиск
новых, творческих решений
возникших затруднений.

100

поэтому
атрибуты
и
оборудование для детских
видов
деятельности
достаточно разнообразны
и постоянно меняются
(смена примерно раз в два
месяца).
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов:
1) Не сразу помогают ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
а побуждаютего к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагоги сначала стремятся
к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят
за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Педагоги уважают его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к
самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребѐнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в детский сад
и вторая половина дня. Любая деятельность ребѐнка в ДОУ может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры-импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
101

- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Инициатива ребенка учитывается для выбора темы и гибкого планирования. При
этом педагог имеет право внести изменения в планирование образовательной деятельности
с учетом реальной практики и календарного плана воспитательной работы.
2.5. ОСОБЕННОСТИ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Взаимодействие педагогических работников МАДОУ детский сад «Алёнушка» с
родителям (законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Согласно п. 39.5 ФАОП ДО, в условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим
коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их
родители (законные представители) также нуждаются в специальной психологопедагогической поддержке.

Участие родителей
в управлении ДОУ

в
проведении
мониторинговых
исследований

в создании условий

Формы участия
участие
в
работе
коллегиальных (педагогический
совет и др.) и/или общественных
органов
управления
(совет
родителей,
родительский
комитет и др.);
участие в рабочих и
творческих группах
анкетирование;
социологический опрос;
интервьюирование и др.

- участие в субботниках по
благоустройству территории;
- помощь
в
развитии
предметно- пространственной
среды;
- оказание помощи в ремонтных
работах и др.

Таблица № 16
Периодичность
сотрудничества
по плану

не менее 2-3 раз в год,
по потребностям, в том
числе в соответствии с
планом мероприятий в
рамках процедур оценки
качества
дошкольного
образования
по потребности, с учетом
заинтересованности обеих
сторон

102

по годовому плану
Форум
родительских
инициатив;
дни открытых дверей;
методические декады;
дни здоровья;
недели творчества;
совместные праздники,
развлечения;
встречи с интересными
людьми;
семейные гостиные;
клубы по интересам для
родителей;
участие в творческих
выставках, смотрах-конкурсах,
акциях, проектах и т.д.;
заседание ППк;
по плану
в
коррекционной реализация
АОП,
деятельности
индивидуального маршрута
психолого-педагогического
сопровождения;
реализация рекомендаций
специалистов по образованию
детей
с
особыми
образовательными
потребностями;
участие в семинарах,
мастер- классах и т.д.
тьюторское
сопровождение детей с особыми
образовательными
потребностями и др.
Педагоги, реализующие Программу, учитывают в своей работе такие факторы, как
условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают
способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и
развития их детей.
При построении взаимодействия с родителями (законными представителями)
педагогические работники и иные участники образовательных отношений придерживаются
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
103
в
образовательной
деятельности

настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей (п. 26.4. ФОП ДО).
Деятельность педагогического коллектива по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных
о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому (п.
26.5. ФОП ДО).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОУ совместно с семьей (п. 26.6. ФОП ДО).
Особое внимание в просветительской деятельности уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о
104

действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ- специалистов и других) (п. 26.7.
ФОП ДО).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое (п. 26.8. ФОП ДО).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность педагоги используют специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в детском саду. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Педагоги активно используют
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач (п. 26.9. ФОП ДО).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и МАДОУ детский сад «Алёнушка» является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы
семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
105

образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны МАДОУ детский сад «Алёнушка»
и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении Программы
(п. 26.10. ФОП ДО).
Для обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей ежегодно в
МАДОУ детский сад «Алёнушка» разрабатываются программы/планы работы с
родителями, реализующие следующие задачи взаимодействия педагога с семьями
воспитанников:
- оказывать родителям (законным представителям) адресную индивидуальную
психолого-педагогическую помощь в семейном воспитании детей от момента поступления
детей в дошкольную организацию до начала их школьной жизни, в том числе, по вопросам
инклюзивного образования (в случае его организации);
способствовать повышению компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей, охраны и
укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных
способностей;
- обеспечить
дифференцированную
помощь
родителям
(законным
представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений
их развития;
информировать родителей (законных представителей) и общественность
относительно целей дошкольного образования;
- обеспечить открытость дошкольного образования;
- создавать условия для поддержки инициативы родительской общественности в
условиях работы Форума родительских инициатив и участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности;
- вовлекать семьи воспитанников в образовательную деятельность учреждения, в
том числе посредством: участия родителей в разработке части Программы и создания
образовательных проектов совместно с семьѐй на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи;
- учет мнения родителей при обсуждении особенностей развития ребенка, при
проектировании взаимодействия с ребенком, при организации коррекционно- развивающей
работы, ознакомлении с результатами освоения ребенком Программы, полученных при
проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в
процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогам МАДОУ детский сад «Алёнушка» устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия МАДОУ
детский сад «Алёнушка» с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста (п. 26.11. ФОП ДО). Учитывают методические рекомендации по взаимодействию
образовательной организации и родителей в процессе реализации рабочей программы
воспитания, разработанные ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО»
(Таблица № 17).
Таблица № 17
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
Общие родительские собрания
- информирование и обсуждение с родителями
(проводятся администрацией (законными представителями) задач и содержание
106

МАДОУ
детский
«Алёнушка»)

сад коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование
родителей
(законных
представителей) по вопросам взаимодействия
МАДОУ детский сад «Алёнушка» с социальными
партнерами.
Групповые
родительские
- обсуждение с родителями (законными
собрания
(проводятся представителями) задач, содержания и форм работы;
специалистами
и
- сообщение о формах и содержании работы с
воспитателями групп)
детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
«День
открытых
дверей»
- знакомство с направлениями и условиями работы
(проводится администрацией МАДОУ детский сад «Алёнушка».
МАДОУ
детский
сад
«Алёнушка» в апреле)
Проведение
детских
- поддержание благоприятного психологического
праздников
и
досугов микроклимата в группах и распространение его на
(подготовкой и проведением семью.
праздников
занимаются
воспитатели и специалисты
МАДОУ
детский
сад
«Алёнушка» с привлечением
родителей)
2. Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы сбор необходимой информации о ребенке и его
(проводятся
по
планам семье;
администрации,
учителя определение запросов родителей (законных
логопеда, педагога-психолога, представителей) о дополнительном образовании
воспитателей и по мере обучающихся;
необходимости)
определение оценки родителями (законными
представителями) эффективности работы
специалистов и воспитателей;
определение оценки родителями (законными
представителями) работы МАДОУ детский сад
«Алёнушка».
Беседы
и
консультации
- оказание индивидуальной помощи родителям
специалистов (проводятся по (законным представителям) по вопросам коррекции,
запросам родителей и по образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме
плану
индивидуальной
домашних
заданий.
работы с родителями)
Родительский час (проводится
информирование
родителей
(законных
учителем-логопедом
и представителей) о ходе образовательной работы с
педагогом-психологом групп ребенком, разъяснение способов и методов
во второй половине дня с 17 взаимодействия с ним при закреплении материала в
до 18 часов)
домашних
условиях,
помощь
в
подборе
дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и информирование
родителей

(законных
107

тематические
выставки
(стационарные
и
передвижные
стенды
и
выставки размещаются в
удобных
для
родителей
местах)
Выставки детских работ
(проводятся
по
плану
воспитательнообразовательной работы)

представителей) об организации коррекционнообразовательной работы в МАДОУ детский сад
«Алёнушка»;
- информация о графиках работы администрации
и специалистов.

- ознакомление
родителей
(законных
представителей)
с
формами
продуктивной
деятельности обучающихся;
- привлечение и активизация интереса родителей
(законных
представителей)
к
продуктивной
деятельности своего ребенка.
4. Открытые занятия специалистов и воспитателей
Задания и методы работы
- создание условий для объективной оценки
подбираются
в
форме, родителям (законным представителям) успехов и
доступной для понимания трудностей своих обучающихся;
родителям
(законным - наглядное
обучение
родителей
(законных
представителям)
представителей) методам и формам дополнительной
работы с детьми в домашних условиях.
4. Совместные и семейные проекты различной направленности
активная совместная экспериментальноСоздание совместных детско- исследовательская деятельность родителей (законных
родительских проектов
представителей) и обучающихся.
5. Опосредованное интернет-общение
Создание
интернет- - позволяет родителям (законным представителям)
пространства
групп, быть в курсе содержания деятельности группы, даже
электронной
почты
для если ребенок по разным причинам не посещает
родителей
(законных МАДОУ детский сад «Алёнушка». Родители
представителей)
(законные представители) могут своевременно и
информационные
площадки быстро
получить
различную
информацию:
для
оперативного презентации, методическую литературу, задания,
взаимообмена
информацией получить ответы по интересующим вопросам.
(социальные сети (сообществ
«Вконтакте», мессенджеры и
пр.); блоги, персональные
интернетстраницы
педагогов, групп и пр.).
Содержание взаимодействия с семьей и описание конкретных форм, методов,
технологий, используемых при взаимодействии с семьями воспитанников,
конкретизируется ежегодно в программе сотрудничества с семьями МАДОУ детский сад
«Алёнушка» и в иных локальных документах.
Для родителей (законных представителей), обеспечивающих получение детьми
дошкольного образования в форме семейного образования, организована работа по
оказанию методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной
помощи без взимания платы.
При выстраивании взаимодействия с родителями посредствам официального сайта
МАДОУ детский сад «Алёнушка» осуществляется индивидуальное консультирование в
режиме обратной связи. Создан раздел обращения граждан, где в статистической форме
появляются данные о поступивших обращениях: вопросах, жалобах, предложениях,
заявлениях, отзывах, при этом соблюдены права о защите персональных данных, ответы о
рассмотрении обращений направляются по электронной почте.
С целью информирования родителей о деятельности учреждения, обеспечения
108

информационной открытости, на официальном сайте МАДОУ детский сад «Алёнушка»
созданы разделы «Достижения», «Мероприятия», «Безопасность», «Здоровьесбережение.
Профилактика заболеваний» и другие разделы, в том числе по реализации инновационной
деятельности.
Планируемый результат МАДОУ детский сад «Алёнушка» работы с родителями
(законными представителями):
организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышения уровня родительской компетентности;
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.6. ОСОБЕННОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
(ДАЛЕЕ – ПКРР)
Согласно п. 45.1 ФАОП ДО, целью ПКРР является: создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Задачи ПКРР в соответствии с п.45.2 ФАОП ДО:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ТПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки в
соответствии с п. 45.3 ФАОП ДО (Таблица № 18):

109

Диагностический модуль

Коррекционно-развивающий модуль

Работа в рамках этого
модуля
направлена
на
выявление недостатков в
психическом
развитии,
индивидуальных
особенностей
познавательной
деятельности,
речи,
эмоционально-волевой
сферы
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся
с ЗПР.

Он включает следующие направления:
коррекция
недостатков
и
развитие
двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в
эмоционально-личностной,
волевой
и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и
формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение
нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных
функций, всех видов восприятия и формирование
эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств
внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной
и слухоречевой памяти;
коррекция
недостатков
и
развитие
мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словеснологического мышления;
- формирование пространственных и временных
представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной
деятельности во всех структурных компонентах;
стимуляция познавательной и творческой
активности.

Социально-педагогический
модуль
Ориентирован он на работу
с родителями (законным
представителям)
и
разработку
вопросов
преемственности в работе
педагогических работников
образовательных
организаций.
В специальной поддержке
нуждаются
не
только
обучающиеся с ЗПР, но и их
родители
(законные
представители). Одной из
важнейших задач социальнопедагогического
блока
является
привлечение
родителей
(законных
представителей) к активному
сотрудничеству, так как
только
в
процессе
совместной
деятельности
детского сада и семьи удается
максимально
помочь
ребенку.

Таблица № 18
Консультативнопросветительский
модуль
Данный
модуль
предполагает
расширение
сферы
профессиональной
компетентности
педагогических
работников, повышение
их квалификации в целях
реализации АОП ДО по
работе с детьми с ЗПР.

110

огласно п. 45.4. ФАОП ДО, процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
На I этапе
На II этапе
Основной целью является
Планируется целенаправленное формирование и развитие высших
развитие
функционального психических функций. Необходимыми компонентами являются:
базиса:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для
развитие психических ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения;
функций:
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
зрительных, слуховых,
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
моторных
функций
и
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции
межсенсорных связей;
деятельности;
- стимуляция
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием
познавательной,
речевой речи (тимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных
коммуникативной
операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также
активности ребенка;
элементарного умозаключающего мышления);
создание условий для
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых
становления ведущих видов средств;
деятельности: предметной и
- усвоение лексико-грамматических категорий (развитие понимания
игровой;
сложных предложно-падежных конструкций, целенаправленное
совершенствован
формирование языковой программы устного высказывания, навыков
ие моторной сферы, развитие лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
двигательных навыков, общей и диалогической и монологической речи);
мелкой
моторики,
целенаправленное формирование предметной и игровой
межсенсорной интеграции.
деятельностей;
- овладение действиями замещения и наглядного моделирования;
- развитие творческих способностей;
- развитие предметно-практической и игровой деятельности;
формирование ведущих видов деятельности ребенка, их
мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных
компонентов;
- развитие саморегуляции;
- развитие эмоционально-личностной сферы.

На III этапе
Работа
строится
с
ориентацией на развитие
возможностей
ребенка
к
достижению
целевых
ориентиров
дошкольного
образования и формирование
значимых в школе навыков
(формирование предпосылок
универсальных
учебных
действий
в
личностной,
коммуникативной,
познавательной
и
регулятивной
сферах),
основных
компонентов
психологической готовности к
школьному
обучению
(развитие
нравственноэтической
сферы,
эмоционально-личностного
становления и социальной
адаптации).

111

Мониторинг динамики развития обучающихся, динамики их образовательных
достижений
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре в
диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе
освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики. Наблюдения фиксируют в шкалах карты развития. Шкалы карты развития
разработаны в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 (с изменениями и
дополнениями) и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 (далее
112

– ФАОП ДО).
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психологопедагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании используются апробированные методы и диагностические
методики Н.Н. Павловой, Л.Г. Руденко, Н.Н. Мельниковой, Д.М. Полевым, О.Б. Елагиной,
Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной и др. Главным в оценке результатов является
качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу новых
способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно- образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики используются для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития обучающихся, а также позволяют определить содержание образовательной
работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом (Таблицы № 24,
25, 26, 27, 28). Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста
обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных
трудностей и недостатков в развитии.

113

Таблица № 19
2.6.1. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(п. 45.14.1 ФАОП ДО)
Коррекционная направленность работы в рамках социализации, развития общения, нравственного, патриотического воспитания.
Ребенок в семье и сообществе
Создание условий для 1)
устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать с
эмоционального и
педагогическим работником;
ситуативно-делового 2)
создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим работником и другими детьми,
общения с
раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление обучающихся к
педагогическим
подражанию;
работником и
3)
поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
другими детьми
4)
формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе специально созданных
ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства
коммуникации; учить обучающихся пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать
вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5)
по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к
внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6)
на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
педагогических работников; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации.
Создание условий для 1)
на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
формирования у
отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто там?
ребенка
Васенька! И тут Васенька!»;
первоначальных
2)
рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с
представлений о себе ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3)
обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение результата.
учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
Создание условий для 1)
2)
учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу
привлечения
внимания и интереса вреда, обмениваться игрушками;
3)
создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических работников (игры с одним
к другим детям, к
предметом - мячом, с песком, с водой);
взаимодействию с
114

ними

4)
использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения, негативных
поведенческих реакций;
5)
вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, выпускной праздник в детском саду).
Создание условий и 1)
формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку, педагогическому работнику,
предпосылок для
другим детям через пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
развития у
2)
развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед,
обучающихся
чтения художественной литературы;
представлений о
3)
развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к другим детям, к
месте человека в
оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям (законным
окружающем мире,
представителям), педагогическим работником; окружающим детям;
формирования
4)
развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на
социальных эмоций, компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
усвоения моральных милосердными);
норм и правил
5)
формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов:
принятие себя «я хороший» и умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности,
собственное поведение;
6)
создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера, предупреждения и
устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также
повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7)
создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном
и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но давал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная направленность работы по формированию навыков самообслуживания, трудовому воспитанию
1)
бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
Развитие умения
2)
закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие
планировать
последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
деятельность,
порядке собственную одежду;
поэтапно ее
закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки помещения,
осуществлять, давать 3)
используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражена
о ней словесный
последовательность действий при проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
отчет, развитие
4)
стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурносаморегуляции в
гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
совместной с
5)
воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека (предметам быта,
педагогическим
115

работником и в
самостоятельной
деятельности

Развитие
осмысленного
отношения к
факторам опасности
для человека и
безопасного
поведения

одежде, игрушкам);
6)
развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при
самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7)
совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8)
воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим работником на участке
Организации, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9)
стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10)
развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в процессе изготовления различных
поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые орудия и материалы для труда;
11)
закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе с педагогическим
работником);
12)
расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении их различным видам
труда и при формировании навыков самообслуживания.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
1)
знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания различной знаковой,
бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
2)
разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
3)
развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4)
обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
5)
соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и
щадящий режимы нагрузок;
6)
побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах
безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7)
способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
116

иллюстрации, литературные произведения;
8)
стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их
представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни
и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9)
формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник
полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных средств, работники
информационной службы), побуждать их отражать полученные представления в игре;
10)
учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать
необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями обучающихся);
11)
формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: о
необходимости согласовывать свои действия с родителями (законными представителями), педагогическим
работником по допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12)
закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам
безопасности жизнедеятельности;
13)
расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного
(прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
14)
объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход,
водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие,
предупреждающие знаки);
15)
поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в нестандартных и потенциально
опасных ситуациях;
16)
расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о некоторых источниках опасности
для окружающего природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих действий, уметь
объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в
специально оборудованном месте и в присутствии родителей (законных представителей), педагический
работников, перед уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний.

117

Таблица № 20
2.6.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное развитие» (п. 45.14.2 ФАОП ДО)
Коррекционная направленность работы по сенсорному развитию
Развитие
1)
развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную активность
сенсорных
посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды;
способностей в
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового,
предметнообонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
практической
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из принципа целесообразности и
деятельности
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на
вкус;
4)
организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и
накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения
данного элемента к образцу-эталону);
6)
развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного обозначения
признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове:
переводить ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат» и далее - к самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета,
формы, величины, фактуры материалов;
8)
формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основе зрительного,
слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные картинки,
постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть
их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать
элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
118

Развитие
конструктивного
праксиса, нагляднообразного
мышления,
способности к
моделированию

13)
развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов,
исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их
формой как постоянным признаком, размером и расположением как признаками относительными); развивать
способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15)
развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации,
абстрагирования, классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Коррекционная направленность в работе по развитию конструктивной деятельности
1)
формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию: демонстрация
продуктов конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к «опредмечиванию», ассоциированию нагромождений
с реальными объектами, поощряя стремление обучающихся называть «узнанную» постройку;
3)
формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического работника; побуждать к
совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых
действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей (используют прием
накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию речи, предваряющей
процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
7)
развивать операционально-технические умения обучающихся, используя разнообразный строительный
материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по
типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью
гаек, замков);
9)
учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся использовать как
указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к самостоятельному обыгрыванию
построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
119

12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же
время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по
созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных отношениях элементов в
конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу, чертежу,
силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные конструктивные навыки
для создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных,
сюжетно- ролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу (с
предварительным планированием и заключительным словесным отчетом).
Коррекционная направленность работы по формированию элементарных математических представлений
Создавать условия
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака
и предпосылки для
(формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
развития
2)
совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для
элементарных
определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
математических
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим способам
представлений в
сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на содержание множеств при
дочисловой период
их сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать
1) учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь перекладыванием каждого элемента,
понимание
прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
количественных
глазами;
отношений,
2)
учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после
количественной
пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала, показывать
характеристики
решение на пальцах, счетных палочках;
чисел
3) при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание практическим и активно120

Знакомство
обучающихся с
элементарными
арифметическими
задачами с опорой на
наглядность и
практические
действия

Формирование
пространственных
представлений

пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также
предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5)
совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на основе слухового,
тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их математического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном
материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством
объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины,
теста, пластилина;
10)
формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной
последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди
других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием
стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению,
решать их в пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в
пределах пяти-десяти и включать сформированные представления в предметно-практическую и игровую
деятельности.
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты:
вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую
121

Формирование
временных
представлений

стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию,
образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;
6)
обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях в
различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их собственного
двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с
помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать на
вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
8)
закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления движения,
пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа от
мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по
вертикали, по кругу (по словесной инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и
различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее
границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации,
конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия»,
«незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности представления обучающихся о взаимоотношении
точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию последовательности
и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
3)
учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о
возрастных периодах, о том, что родители (законные представители), педагогические работники тоже были
122

маленькими;
4)
формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных
зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная направленность работы по формированию целостной картины мира, расширению кругозора
Создание
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильнопредпосылок для
слуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;
развития
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с привлечением
элементарных
внимания обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению
естественносветовой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц;
научных
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и
представлений
использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного восприятия и
слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и
описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
5)
использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления,
усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств
предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий
1) создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных явлений и
для формирования
жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
предпосылки
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащать
экологической
представления обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
культуры
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3)
развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с выделением
наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий, связанных с
уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе жизни, способах питания
животных и растений;
6)
продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта, необходимых человеку (рабочая,
123

Развитие
мыслительных
операций

повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и
отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8)
формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной
символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
9)
расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении (улица, места
общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства);
10)
углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы, сезонных и суточных
изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических
условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной праздник в
детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного,
социального и игрового опыта обучающихся.
Коррекционная направленность в работе по развитию высших психических функций
1)
стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного мышления,
создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и
орудий;
2)
поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению
поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы,
используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых
признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с помощью педагогического работника, затем
самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и сборно-разборных
игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты,
124

Развитие
мнестической
деятельности
Развитие внимания

уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные
элементы и детали (2-3 элемента);
12)
развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера: сначала при
наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить оперировать значимыми
признаки на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
17)
формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков,
осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью.
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений, мнемотехнических
приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2)
совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий
и в специальных упражнениях.

125

Таблица № 21
2.6.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие» (п. 45.14.3 ФАОП ДО)
Коррекционная направленность работы по развитию речи
Развитие
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим работником действия,
импрессивной
наглядные ситуации, игровые действия;
стороны речи
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание обучающихся к изменению
значения слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе
предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной речи
малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным, восклицательным,
вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию
интонации.
Стимуляция
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
речевого общения
внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к
другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с сообщениями, вопросами,
побуждениями (то есть к использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные
ситуации с помощью речи.
126

Совершенствование
произносительной
стороны речи
(звукопроизношения,
просодики, звукослоговой структуры),
соблюдение гигиены
голосовых нагрузок

Развитие
фонематических
процессов
(фонематического
слуха как
способности
дифференцировать
фонемы родного
языка и
фонематического
восприятия как
способности к
звуковому анализу)

1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной
речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов
произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные особенности
предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм
чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов
(шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины), нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-жж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных,
обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко - тихо,
длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работником гласным звуком;
127

Расширение,
обогащение,
систематизация
словаря

Формирование
грамматического
строя речи

Развитие связной

7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и
мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить обучающихся давать эти
характеристики при восприятии звуков.
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности, развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать
словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами,
знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими
категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых
распространенных предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор
используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей
и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой активности, к постановке
128

диалогической и
монологической речи

Подготовка к
обучению грамоте

вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от реплики до
развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок, различных
фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной
ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать
правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших по
объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных
рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации, моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во всех
видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных практических действий, подведении им
итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая
навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитико-синтетической деятельности с
языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить выделять
предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и «слово» с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова (педагогический
работник произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
129

Формирование
графомоторных
навыков и подготовка
руки к письму

Формирование
элементарной
культуры речевого
поведения, умение
слушать родителей
(законных
представителей),
педагогического
работника, других
детей, внимательно и
доброжелательно
относиться к их
рассказам и ответам

8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления, написания
разными шрифтами.
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка,
копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой
инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных
картинок: учить обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых
предметов.
Коррекционная направленность в работе по приобщению к художественной литературе
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их
действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный отклик,
стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание,
фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек, стихотворных форм,
сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающие последовательность
событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную
интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
130

9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью,
рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.
Таблица № 22
«Художественно-эстетическое развитие»

2.6.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
(п. 45.14.4 ФАОП ДО)
Коррекционная направленность в работе по развитию детского творчества
Развитие
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития
познавательных
самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами,
процессов, речи,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом
мотивационных и
знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
регуляционных
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к себе
компонентов
как объекту для изображения;
деятельности в ее
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой,
продуктивных
положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
видах
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его частей,
отражать их с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний
пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру
объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию, осваивать различные
художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства;
131

Развитие
воображения и
творческих
способностей
обучающихся

14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические работники
придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных ребенком (собачка
просит есть, бегает, спит, «служит»);
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративных узоры по принципу повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при выполнении аппликации
(при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или словесной
инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности, организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе
работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй
волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудо-дерево»); предлагать специальные дидактические игры,
в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать
132

стремление к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при создании сюжетных
рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом,
со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления обучающихся, используя для обозначения
размера, места расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых
форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление обучающихся
лепить самостоятельно.
Коррекционная направленность работы по приобщению к изобразительному искусству
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к
сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного искусства);
2)
развивать у обучающихся художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально
реагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью
творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя средства «музейной педагогики»;
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная направленность работы в процессе музыкальной деятельности
1)
организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и
предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям,
как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть
его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и
стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6)
привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
133

соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения
эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах музыки,
передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров,
отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их музыкальные
впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13)
расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке,
барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить
пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17)
формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую организацию движений в ходе выполнения
коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений:
передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному (картинке,
стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны,
заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме,
темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно
придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
134

24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное произведение, передавать свое
отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный
запас обучающихся для описания характера музыкального произведения
2.6.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие» (п. 45.14.5 ФАОП ДО)
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» обучающихся с ЗПР подразумевает
создание условий: для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных
двигательных навыков и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на
психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию,
включение членов семьи обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области «Физическое развитие»:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук, развитие техники
тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций: пространственной организации движений, моторной памяти,
слухо- зрительно-моторной и реципрокной координации движений, произвольной регуляции движений.
Таблица № 23
Коррекционная направленность в работе по формированию начальных представлений о ЗОЖ
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для нормального роста тела,
позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом
оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса
мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать условия для нормализации их двигательной
активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль за
работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» - мышцы напряжены, «сосулька весной» мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приѐмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной
135

поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта
в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько
превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся, имеющих
низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервнопсихической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений,
требования к качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов детской деятельности,
требующих активных движений (музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания с учетом возрастных
физических и индивидуальных возможностей обучающихся;
10)включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения
стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11)объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур
(при участии педагогического работника);
12)учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит;
13)развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом;
правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14)проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки,
сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15)побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16)привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной активности обучающихся, к закреплению у
обучающихся представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная направленность в работе по физической культуре
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: «пройди между стульями», «попрыгай как зайка»);
2) использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями,
утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать способность пространственной ориентировке в
построениях, перестроениях;
136

4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны»);
5) способствовать развитию координационных способностей путѐм введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости, силы, выносливости;
) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции педагогических работников и давать словесный отчет о
выполненном движении или последовательности из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с движениями
партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением
равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при
ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации
движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и
сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с предметами по словесной инструкции и умение рассказать
о выполненном задании с использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал или один
137

ребенок проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция недостатков и развитие ручной моторики
1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами
обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»; побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с
речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры:
кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц,
колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а
если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак - ладонь», «камень - ножницы»);
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствова
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в заданном направлении,
ть базовые
точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
графомоторные
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу: проводить
навыки и
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные
умения:
линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов, дорисовывая
138

недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из заданных
элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных направлениях
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом
индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
Коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения для усиления перцепции
артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного характера (яркое солнышко - плотно
сомкнули веки, обида - надули щеки).
Коррекция недостатков и развитие психомоторной сферы
Использование
1)
продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
музыкальнодеятельности (слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость, способность перемещаться в
ритмических
пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку);
упражнений,
2)
способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных
логопедической и
заданий;
фонетической
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные сигналы
ритмики
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из четырехшести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений; совершенствовать умения и
навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
139

цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и расслаблению
под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения других детей, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
12)
подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13)
предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, побуждать
сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок, или педагогический работник,
проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.

140

2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
В МАДОУ детский сад «Алёнушка»образовательный процесс осуществляется в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). В связи
с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества. Основной целью педагогической работы
МАДОУ детский сад «Алёнушка» является формирования общей культуры личности детей,
в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими образовательный
материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МАДОУ детский сад «Алёнушка»организуется в
развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за
счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о
том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко
всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и
правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным
в
воспитательном
процессе
МАДОУ
детский
сад
«Алёнушка»является физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех этого
направления зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарногигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. МАДОУ детский
сад «Алёнушка» отказался от жесткой регламентации в построении режима дня. Однако,

это ущемляет воспитанников во времени, отведенным на прогулки, сон и питание.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с
возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной
активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный
возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация
двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных,
спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского туризма,
самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный
и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для МАДОУ детский сад «Алёнушка»важно интегрировать семейное и
общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания,
активнее привлекать семьи к участию в образовательном процессе. С этой целью
проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы,
тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются
родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
В содержательный раздел Образовательной программы МАДОУ детский сад
«Алёнушка» входит рабочая программа воспитания МАДОУ детский сад «Алёнушка»,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.

2.7.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Таблица № 24
Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в МАДОУ детский сад «Алёнушка» - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых
нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление
первичного
опыта
деятельности
и
поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.

1) Содействовать развитию личности, основанному на
принятых в обществе представлениях о добре и зле,
должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности,
основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации
личностного потенциала ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия
уклада,
воспитывающей
среды,
создания
воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в
рамках образовательных областей
Таблица № 25
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания

Цель
Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций
и
культуры,
защитника

Задачи
Формировать «патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство
гордости за наследие своих

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

Воспитывать
ценностное Социальноотношения к культурному коммуникативное
наследию своего народа, к развитие
нравственным и культурным
143

Направления
воспитания и
Цель
Задачи
базовые ценности
В основе лежат Отечества
и
творца предков
(предполагает
ценности Родина» и (созидателя), ответственного приобщение
детей
к
«Природа»
за будущее своей страны
истории,
культуре
и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье,
стране и вере)
Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у
детей
готовности
преодолевать
трудности
ради своей семьи, малой
родины)
Воспитывать «патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии
и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные каждодневные
дела,
направленные,
например, на поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на
развитие
всего
своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)

Задачи образовательных
областей
традициям России
Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям
родной
страны,
к
культурному
наследию
народов России. Воспитывать
уважительное отношение к
государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
Приобщать к традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа

Образовательные
области
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

144

Направления
воспитания и
базовые ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,«Добро»,
«Милосердие»

Цель
Формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению

Задачи
Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольников на основе
творческого
взаимодействия в детсковзрослой общности
Способствовать освоению
социокультурного опыта в
его
культурноисторическом и личностном
аспектах

Задачи образовательных
областей
Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям,
другим
людям
вне
зависимости
от
их
этнической принадлежности
Воспитывать
социальные
чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность, дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
Создавать
условия
для
возникновения у ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком
опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать
умение
чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

145

Направления
воспитания и
базовые ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Формирование
ценностного отношения детей
к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

Способствовать освоению
детьми
моральных
ценностей
Формировать
у
детей
нравственные качества и
идеалов
Воспитывать
стремление
жить в соответствии с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем
поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного поведения

Задачи образовательных
областей
(на правильном, богатом,
образном языке).
Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной
на
представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном
Воспитывать уважения к
людям – представителям
разных
народов
России
независимо от их этнической
принадлежности;
Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета,
отражающими
принятые в обществе правила
и
нормы
культурного
поведения
Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности,
Поддерживать
готовности
детей
к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими
людьми
(детьми
и
взрослыми)

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

146

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Познавательное
Формирование ценности Воспитывать у ребёнка
В основе лежит познания
стремление
к
истине,
ценность
способствовать
«Познание»
становлению
целостной
картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям,
природе,
деятельности
человека

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения детей
к здоровому образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими навыками и
правилами безопасности

Способствовать
становлению осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности
Воспитывать
отношение
здоровью как совокупности

Задачи образовательных
областей
Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
волевые качества
Воспитывать отношение к
знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования для человека,
общества, страны
Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения
к
природе
родного края, родной страны
Способствовать
приобретению первого опыта
действий по сохранению
природы.
Формировать
целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов
его
освоения
детьми
Развивать навыки здорового
образа жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье
и
физической

Образовательные
области
Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

147

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения детей
ценность «Труд»
к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду

Эстетическое
Становление у детей
В основе лежат ценностного отношения к
ценности
красоте
«Культура»
и
«Красота»

Задачи

Задачи образовательных
областей

физического, духовного и культуре
социального благополучия Способствовать становлению
человека
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому
образу жизни, интереса к
физическим упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и правилами
Поддерживать привычку к Поддерживать
трудовое
трудовому
усилию,
к усилие,
формировать
доступному
напряжению привычку к доступному
физических, умственных и дошкольнику напряжению
нравственных
сил
для физических, умственных и
решения трудовой задачи;
нравственных
сил
для
Воспитывать
стремление решения трудовой задачи
приносить пользу людям
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда других
людей.
Воспитывать любовь к Воспитывать
эстетические
прекрасному в окружающей чувства (удивление, радость,
обстановке, в природе, в восхищение,
любовь)
к
искусстве, в отношениях, различным
объектам
и
развивать у детей желание и явлениям окружающего мира
умение творить
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

148

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

соответствии с возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способствовать становлению
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка
Формировать
целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов
его
освоения
детьми
Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности
Поддерживать
готовность
149

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

детей
к
творческой
самореализации
2.7.1.1.Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Таблица № 26
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие,
доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и
другое).
150

Эстетическое

Культура и Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и
искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
151

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел
2.7.2.1.Уклад образовательной организации
Таблица № 27
Основные
характеристики
уклада МАДОУ
детский сад
«Алёнушка»
Цель и смысл
деятельности
МАДОУ детский сад
«Алёнушка» её
миссия

Содержание

Создавать современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия МАДОУ детский сад
«Алёнушка» определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных
партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее
равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей, как основы их
успешного обучения в школе.
Администрация МАДОУ детский сад «Алёнушка» отвечает за разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники МАДОУ детский сад «Алёнушка», через работу Общего собрания детского сада, Педагогического
Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного
образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного образования, рабочую
программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и МАДОУ
детский сад «Алёнушка» заключается договор.
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/2d/19/2d19149d57d1e6b8e0e0ec1154f47344.pdf
152

Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
Принципы жизни и
воспитания в
МАДОУ детский сад
«Алёнушка»






Образ МАДОУ
детский сад
«Алёнушка», её
особенности,
символика, внешний
имидж

Отношения к
воспитанникам, их
родителям (законным

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.

Имидж МАДОУ детский сад «Алёнушка» - эмоционально окрашенный образ учреждения, часто сознательно
сформированный, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать
определенное психологическое влияние на конкретные группы социума. Для создания положительного
имиджа важны все аспекты деятельности. Также необходимо помнить, что имидж – явление корпоративное, и
его результат определяют все члены коллектива.
Имидж педагога –деловой стиль в одежде. Личностные качества педагога детского сада тесно переплетаются
с теми, которые приписываются ему окружающими.
Имидж выпускника – интегральная характеристика личности, включающая в себя совокупность внешних
особенностей и внутренних личностных качеств ребёнка
МАДОУ детский сад «Алёнушка» - детский сад с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему. Современный ребенок не такой,
каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка
или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания
взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем детском саду становится сохранение
(возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении
разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное
любопытство, развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются
основы личности Человека будущего.



сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
153

представителям),
сотрудникам и
партнерам МАДОУ
детский сад
«Алёнушка»
Ключевые правила
МАДОУ детский сад
«Алёнушка»

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами
о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОУ : регулярная зарядка для детей в группе.
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОУ, осуществляется на основании
медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать
воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или медицинским
работником, которые опрашивают родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также
проводят бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие
инфекционного заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОУ только при наличии справки с указанием
диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
154

острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства. Если у
ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные представители)
должны поставить в известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в
МАДОУ детский сад «Алёнушка» - необходимое условие качественной и правильной организации
воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и
забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также поручать
это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае неожиданной
задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из МАДОУ детский сад «Алёнушка», то требуется заранее
оповестить об этом администрацию МАДОУ детский сад «Алёнушка» и сообщить, кто будет забирать из
числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима МАДОУ детский сад «Алёнушка» составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим МАДОУ детский сад «Алёнушка» скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и
их индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При организации
режима пребывания воспитанников в ДОУ недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей
формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности,
«поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников МАДОУ детский сад «Алёнушка» реализует право воспитанников на образование,
гарантированное государством. Воспитанники, посещающие МАДОУ детский сад «Алёнушка», имеют
право на:
155

 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от
оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в целях
выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и
(или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в МАДОУ детский сад
«Алёнушка» в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах,
олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;  поощрение за успехи в
образовательной, творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания,
предусмотренными реализуемой в МАДОУ детский сад «Алёнушка» основной образовательной программой
дошкольного образования;
 пользование имеющимися в МАДОУ детский сад «Алёнушка» объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в МАДОУ детский сад «Алёнушка» поддерживается на основе уважения человеческого
достоинства всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников МАДОУ детский сад «Алёнушка» за успехи в образовательной, спортивной,
творческой деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников МАДОУ детский сад «Алёнушка»:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через
своих представителей вправе:
 направить в органы управления МАДОУ детский сад «Алёнушка» обращение о нарушении и (или)
ущемлении прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
156

 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих прав
законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОУ, предоставляется
компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной
адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников для
своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в
поведении детей осуществляется психолого – медико - педагогическим консилиумом по письменному
согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители) воспитанников
могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам МАДОУ детский сад «Алёнушка» в
специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе, следует
обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к заместителю
заведующего по ВМР, заведующему МАДОУ детский сад «Алёнушка».
Активная ссылка на положение «Кодекс этики ДОУ»
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/f1/f1/f1f15f128833d37bc13838c33b8f13d8.pdf
Традиции и ритуалы,
особые нормы
этикета в ДОУ

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих
поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними.
Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует
всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести
время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает
пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится
157

вечерний круг). Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной
деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку
предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных
встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные
дни или о чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства радости и
положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами педагога являются: сплочение детей
в процессе совместной подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при
участии в совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в
сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Интерактивные выставки» В нашем детском саду работают творческие, веселые
и неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.! Выставки любят дети, а
родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их
наши воспитанники, и члены их семей. «Семейная радуга» праздник посвященный дню семьи, совместное
мероприятие с родителями и детьми старших групп.Основная цель: гармонизировать детско-родительские
отношения с помощью проведения совместных мероприятий. Сформировать первичные ценностные
представления о семье, семейных традициях, обязанностях, сплотить детей и родителей.
«День открытых дверей «Будем знакомы!» Позволяет повысить компетентность родителей в сфере
воспитания детей. Организация такого мероприятия, как День открытых дверей в ДОУ, позволяет реализовать
требования ФГОС и, как результат, повысить эффективность образовательной деятельности в целом.
Проводиться День открытых дверей может в самых разных формах, которые, в свою очередь, определяются на
основании поставленных целей и задач предстоящего события. В рамках проведения «Дня открытых дверей»
организуются круглые столы, педагогические тренинги,различные выставки и выступления, каждый родитель
может стать наблюдателем или даже непосредственным участником педагогической деятельности.
«Выпускной на воде». Чем запомнится детский сад ребёнку? Конечно же играми, новыми знаниями,
любимыми воспитателями и специалистами нашей дошкольной организации, и самым первым в жизни
выпускным.В нашем детском саду проводится «Выпускной на воде».Это подведение итогов по овладению
детьми навыками плавания, различными техниками; создание эмоционально положительного настроя у
взрослых и детей; приобщение к здоровому образу жизни.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают
прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
158

«Новоселье групп» группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С давних времен
у многих народов сложилась традиция отмечать переезд на новое местожительство новосельем. Это светлый и
радостный праздник не только для тех, кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети
знакомятся с правилами группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься
в детском саду, кто работает в нашем учреждении.
«Поздравление именинников».В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются
музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение.Эта традиция
носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять)
подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают
правила этикета.
«Поздравление пожилых людей» .Цель праздника : привлечь внимание детей к этому дню. Помочь им понять,
что забота о близких пожилых людях должна быть постоянной. Воспитывать в детях уважение к людям
преклонного возраста.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
-окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День птиц»;
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год», «День матери»,
«День семьи», «Праздник всех женщин»;
-наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и
культурную среда ДОУ (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС:Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта. Магнитные карты (путешествий по России).
Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным компонентом. Самиздатовские сборники.
Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо». Творческие совместные поделки. Уголки для родителей.
Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол
и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми). Афиша куда пойти с ребенком
в выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.) Уголки дежурства. Национальные
мастерские.
159

Культура: Визуализация правил поведения в ДОУ. Народные костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества по
народным промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре» Полочка красоты (в группах).
Мини-музеи в группах, холлах (народные, музыкальные, книг…).Эстетика группы.Красота комнатных растений.Эстетика
интерьеров,штор в помещении.Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОУ
(библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал. Изостудия.
Музыкальная площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны», «Обитатели
морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды, плакаты).Закаливание. Уголки
безопасности.Бассейн.Спортивная площадка.Площадка ПДД.Тематические уголкипо ПДД.Тематические уголки о спорте, о проведении
Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы
для наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению
и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления
для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.

2.7.2.2.Воспитывающая среда образовательной организации
Таблица № 28
Условия воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты) осуществления условий

160

Условия для формирования эмоциональноценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе

Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенкадошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в
позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая
конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую
среду, своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и
самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую
совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической
среды совместно с семьями воспитанников. В работе с родителями
просвещение
и
пропаганда
личностно-ориентированной
модели
взаимодействия.

Условия для обретения ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;

Проекты по созданию мастерских:
«Мастерская добрых дел»
«Краеведческая мастерская»
«Умелые ручки»
«Театральная мастерская»
«Сувенирная мастерская»
Мастерская «Чудесные превращения овощей»
Мастерская «Чудесное искусство оригами»
«Музыкальная гостиная»
«Опытно-экспериментальная мастерская» (вода, песок и др.)
«Музеи»
«Космодром»
«Мастерская профессий «Армии»

Условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в

Созданы
условия,
которые
устанавливаются
организационных «организующие моменты»,

воспитателями

в

161









разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество

«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
«традиции»
Юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты,
художники и т. д. ).
 Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия, работа в рамках всех трех образовательных моделях:
учебно-административная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
(ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

Региональные и территориальные особенности
социокультурного окружения МАДОУ детский сад
«Алёнушка»

МАДОУ детский сад «Алёнушка»расположен в городе Нижняя Тура.
Рядом находятся городской Нижнетуринский краеведческий музей.
Официально открыт 31 октября 1965 года. Изначально имел статус народного;

162

с 1974 года приобрел статус государственного в составе областного
объединения музеев.
С 2012 года входит в состав Невьянского государственного историкоархитектурного музея. До 2008 года занимал не приспособленные помещения
на первом этаже жилого дома постройки конца 40-х годов ХХ века.
В настоящее время экспозиция расположена в здании — памятнике
архитектуры XIX века,
бывшем
управлении
Нижнетуринского
железоделательного завода. Здание построено по проекту одного из ведущих
представителей школы промышленного зодчества Урала первой половины
XIX века — архитектора Комарова Александра Зиновьевича.
Основу фондовых коллекций составляют памятники, относящиеся к истории
основания, становления и влияния на освоение территории Нижнетуринского
казенного железоделательного завода, музейные предметы, отражающие
историю Николаевского исправительного арестантского отделения,
размещенного в цехах бывшего Николаевского оружейного завода. Также
широко представлена коллекция предметов старательского промысла,
отражающая историю открытия в 1824 году в долинах рек Ис и Выя — золотоплатиновых месторождений.
Воспитательно значимые проекты и программы, в
которых уже участвует МАДОУ детский сад
«Алёнушка».

1.Проблемы экологического воспитания дошкольников сегодня находится на
высоком уровне, и им уделяют всё больше внимания. Это проблема вызвана
тем, что дети, окруженные самыми разнообразными развлечениями, все реже
обращают внимания на окружающую природу. Родители в погоне за
интеллектом своих детей, все реже обращаются к природе как одному из
источников познания, поэтому остается последнее слово за педагогом. Участие
в областной Экологической кейс-игре для детей дошкольного возраста «GreenTeam»
2. Ребенок начинает знакомиться с литературой в раннем возрасте. Интерес к
книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать
странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С
появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. МБУК
«Центральная Библиотечная система» Центральная городская библиотека им.
Д.М. Мамина-Сибиряка
163

3. В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни
общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим
поколением становится нравственно-патриотическое воспитание. Сейчас, в
период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к
лучшим традициям нашего народа, к его корням, к таким вечным понятиям,
как Родина. Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и
любовь к родным местам, и гордость за свой народ и ощущение неразрывности
с окружающим, и желание сохранить, приумножить богатство своей страны.
Поэтому работа с Нижнетуринским краеведческим музееем разнопланова
(выставки, мастер-классы, открытые показы и т.д.
4. Взаимодействие с ОГИБДД МО МВД Россмии «Качканарский» по
вопросам детской дорожно-транспортной безопасности. ( «Страна
светофория», Муниципальный конкурс видеороликов по популяризации
световозвращающих элементов «Светлячок»)
5. Взаимодействие с 166 ПСЧ 46 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по
свердловской области по вопросам пожарной транспортной безопасности
(«Неопалимая купина)»
Ключевые элементы уклада МАДОУ детский сад
«Алёнушка»в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного
опыта, достижений, следования традиции, ее уклада
жизни

1. Создание в МАДОУ детский сад «Алёнушка» вариативной воспитывающей
среды, позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2.
Ключевые
элементы
уклада
МАДОУ
детский
сад
«Алёнушка»характеризуются календарём Государственных праздников,
комплексно-тематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной программы дошкольного образования МАДОУ детский сад
«Алёнушка» (далее ОП ДО МАДОУ детский сад «Алёнушка») определена
работа по ознакомлению воспитанников с городом Нижняя Тура и
Свердловской областью.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями)
воспитанников образовательное пространство для обмена опытом, знаниями,
идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач
164

5. Процесс образования в МАДОУ детский сад «Алёнушка» строиться на
содружестве с социальными организациями, и родителями (законными
представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми,
поддержка детской инициативы, разнообразные формы взаимодействия с
родителями).
Общие характеристики содержания и форм
воспитания в общей структуре воспитательной работы
в МАДОУ д/с «Алёнушка»;

Стержнем годового цикла воспитательной работы МАДОУ детский сад
«Алёнушка» являются ключевые общесадовские мероприятия, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах
работы: организованная образовательная деятельность (МАДОУ детский сад
«Алёнушка»). МАДОУ детский сад «Алёнушка» в рамках формируемой части
ОП ДО по ознакомлению с родным краем проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в МАДОУ детский сад
«Алёнушка» по всем образовательным областям, согласно модулям
Программы совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры,
беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в уголках развития
групп с решением воспитательных задач, самостоятельная деятельность детей
(художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская
и др.), индивидуальная работа, проектная деятельность определяется годовым
планом работы, рабочими образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами
социальных партнёров  включение в образовательный процесс МАДОУ
детский сад «Алёнушка» экскурсий, виртуальных экскурсий, а так же других
познавательно-информационных мероприятий по предложению родителей
(законных представителей) или социальных партнёров

Наличие достижения выраженных эффектов
воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО МАДОУ детский сад «Алёнушка»показывает
более 74% успешного освоения, включая воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов .

МАДОУ детский сад «Алёнушка»является неоднократным победителем
конкурсов и активным участником социально значимых фестивалей и акций

165

Особенности МАДОУ детский сад «Алёнушка»,
связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью.

В МАДОУ детский сад «Алёнушка» нет групп компенсирующей
направленности для детей с ОВЗ (ТНР). Дети ОВЗ (ТНР) посещают
общеобразовательные группы.
В штатном расписании выделены 1 должность учителя-логопеда, 1
должность педагога –психолога, 0,5 должности учителя-дефектолога для
работы с детьми.
Организация образовательного и воспитательного процесса основана на
основе понедельных лексических тем.
Педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое сопровождение
образовательного и воспитательного процесса, подготовку к школе
воспитанников подготовительных групп и консультирование родителей
(законных представителей).

2.7.2.3.
Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Таблица № 29
Направление
Содержание
Ценности и цели профессионального
сообщества,профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой общности
Особенности организации всех общностей и их
роль в процессе воспитания детей

1. Профессионального сообщества (все институты культуры и искусства,
библиотеки, школы, Дюцы, общественные организации идр.)
-МБУК «Центральная Библиотечная система» Центральная городская библиотека
им. Д.М. Мамина-Сибиряка
В нашей стране заметно снижен интерес к чтению у дошкольников; резко
сокращена доля чтения в структуре свободного времени детей. Техника (аудио-,
видео-, компьютерная), дающая готовые образы, особым способом воздействующая
на людей, ослабила интерес к книге и желание работы с ней. Плоды этого мы уже
начинаем пожинать сегодня: низкий уровень развития речи, воображения,
восприятия, коммуникативных навыков, вообще нравственных устоев. Нашей
работы состоит в том, чтобы способствовать формированию устойчивого интереса
дошкольников к книге, художественной литературе через создание единой системы
работы между МАДОУ детский сад «Алёнушка», библиотекой и семьей.
- Нижнетуринский краеведческий музей
166

Взаимодействие МАДОУ детский сад «Алёнушка» и краеведческого музея
является важным условием воспитания чувств патриотизма у детей старшего
дошкольного возраста. Педагогически целесообразное влияние детей и правильно
организованное взаимодействие детского сада и краеведческого музея по
патриотическому воспитанию дошкольников – основная идея опыта. Именно такой
подход способен обеспечить ознакомление детей с историей нашего города и развить
их национальное самосознание.
- МАОУ НТМО СОШ №3
Главной стратегической установкой в реформировании современной системы
образования, является обеспечение качества образования, соответствующего
требованиям инновационного развития экономики страны, потребностям личности
и социума. Важным условием достижения такого качества является обеспечение
непрерывности образования, которое понимается как согласованность,
преемственность всех компонентов образовательной системы (целей, задач,
содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой
ступени образования.
Школа и детский сад нацелены на реализацию комплекса образовательных задач,
которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка
дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для
дальнейшего активного обучения.
Заключены соглашение (договор), сотавлен план работы в рамках решения задач
РПВ ДО по нескольким направлениям.
3.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МАДОУ детский сад «Алёнушка». Сами участники общности
разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в МАДОУ детский сад «Алёнушка» относятся:
‒ Педагогический совет;
‒ Педагогический актив;
‒ Психолого-педагогический консилиум.
‒ Методический совет
‒ Воспитатель, а также другие сотрудники:
Являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
167

‒

мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
‒ поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
‒ заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
‒ содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
‒ воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
‒ учят детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
‒ воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
3. Профессионально-родительского сообщества
- Родительский комитет
Цель: Развитие и совершенствование образовательного и воспитательного
процесса,
взаимодействие родительской общественности и МАДОУ детский сад
«Алёнушка».
Участвует в определении направления образовательной деятельности МАДОУ
детский сад «Алёнушка». Обсуждает вопросы содержания, форм и методов
образовательного процесса, планирования педагогической деятельности МАДОУ
детский сад «Алёнушка». Рассматривает проблемы организации дополнительных
образовательных, оздоровительных услуг детям, в том числе платных. Принимает
участие в планировании и реализации работы по охране прав и интересов детей и их
родителей (законных представителей) во время педагогического процесса в МАДОУ
детский сад «Алёнушка». Вносит предложения по совершенствованию
педагогического процесса в ДОУ. Содействует организации совместных с
родителями (законными представителями) мероприятий в МАДОУ детский сад
«Алёнушка», родительских собраний, Дней открытых дверей и т.д.
- Рабочая группа по организации и контролю за горячим питанием
168

Организация полноценного, сбалансированного питания детей – одно из важных
направлений деятельности МАДОУ детский сад «Алёнушка». Контроль за качеством
получаемых продуктов, условиями их хранения и сроками реализации
осуществляется ежедневно сотрудниками МАДОУ детский сад «Алёнушка».
Родители воспитанников также являются непосредственными участниками контроля
за организацией питания в детском саду. Они входят в состав комиссии по питанию
и периодически контролируют закладку продуктов и раздачу пищи на пищеблоке,
организацию питания и работу по формированию навыков культуры еды в группах
детского сада.
- Родительский патруль
С целью повышения культуры поведения воспитанников на дороге, снижению
уровня детского дорожно-транспортного травматизма, повышения уровня
ответственности родителей за формирование у детей навыка безопасного поведения
на дороге создан родительский дорожный патруль. "Родительский патруль» - это
одна из форм профилактики правонарушений ПДД. Выбраны наиболее активные
представители родительской общественности. Вместе с тем, это хорошая
возможность повысить ответственность родителей за воспитание своих детей.
Родительский патруль является общественным органом и создан из числа родителей
(законных представителей
1. Детско-взрослые общности
Одной из форм вовлечения родителей в работу дошкольного учреждения и
активного взаимодействия с детьми и педагогами является создание детсковзрослых сообществ. Детско-взрослое сообщество является социальнопедагогическим феноменом. Детско-взрослые сообщетва в МАДОУ детский сад
«Алёнушка» организуется по инициативе детей и взрослых на основе социально
значимых целей, партнерства и сотрудничества.
На основе изучения опыта работы российских МАДОУ детский сад «Алёнушка»
по организации детско-взрослых сообществ сделан вывод, что наиболее
оптимальной формой интеграции данных сообществ в педагогическую работу
является реализация проектного подхода. Для повышения эффективности
воспитательного процесса и работы по социализации детей, необходимо стремиться
к формированию новых форм общения и взаимодействия между родителями и
педагогами, на основе принципов открытости и доверия, неформального подхода.
169

Родители должны быть помощниками педагогов, и активно вовлекаться в жизнь
детского сада
Проекты:
-Азбука добра
-Апельсин и его особенности
-Безопасная жизнь
-В гостях у сказки
-В детский сад с улыбкой
-В здоровом теле - здоровый дух
-В поисках солнышка
-Вода и её свойства
-Вода нужна всем
-Волшебная радуга и др.
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду
проводятся родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В
каждой группе разрабатывается перспективный план работы с родителями
(законными представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей
(законных представителей).
Особенности обеспечения возможности
разновозрастного взаимодействия детей

Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия
организации разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию
деятельности творческих групп детского сада «Реализация регионального
компонента в детском саду как условие воспитания основ экологической культуры»,
«Модернизация развивающей предметно-пространственной среды детского
сада», сетевого проекта «Ранняя профориентация».
Приоритетным направлением нашего детского сада является физкультурнооздоровительная работа в условиях разновозрастного взаимодействия, в процессе
формирования здоровой культуры поведения у дошкольников. Мы осуществляем
разновозрастное
взаимодействие
дошкольников
в
различных
видах
здоровьязбережения, таких как:

170

‒ - обучения здоровому образу жизни;
‒ - физкультурные занятия;
‒ -поблемно-игровые: игротренинги;
‒ - игро- терапия;
‒ - коммуникативные игры;
‒ - серия занятий «Уроки здоровья»;
‒ - точечный самомассаж;
‒ - стретчинг;
‒ - динамические паузы;
‒ - подвижные и спортивные игры;
‒ - релаксация;
‒ - гимнастика (пальчиковая, для глаз, дыхательная и др);
‒ - гимнастика динамическая, корригирующая, ортопедическая;
‒ - проектная деятельность и др.
2.7.2.4.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
В дошкольном учреждении содержание образования реализуется через различные формы организации педагогического процесса.
Выбор формы организации педагогического процесса обусловлен возрастными психологическими особенностями детей, новыми
подходами к интеграции различных видов деятельности.
Все виды деятельности, открываемые ребенком в его личном опыте через разнообразные каналы познания, получают поддержку
взрослых, если не вредят его здоровью. Очень важно, чтобы каждый ребенок уже в период дошкольного детства открыл для себя такие
виды деятельности, в которых его индивидуальность раскроется и обогатится.
Таблица № 30
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Месяц
Сентябрь

День открытых дверей
Презентация проекта «Хорошо у нас в саду».
Цели: установка доверительных отношений между родителями и педагогами, которая определяет задачи совместного
воспитания детей и их реализацию
Ответственные: заведующий, старший воспитатель, воспитатели детского сада
Мастер-класс «Во саду ли, в огороде» (выставка поделок из овощей и фруктов).
Октябрь
Цели: укрепление детско-родительских отношений, обогащение опытом совместной деятельности через совместное
творчество.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели детского сада
171

Клуб «Интересных встреч».
Цели: повышение психолого-педагогической культуры родителей, путем приобретения ими психологических и
педагогических знаний и умений; предоставление возможности общения и обмена опытом в решении проблем; создание и
поддержание условий для сохранения целостности семьи и полноценного развития детей в семье, гармонизация семейных
отношений, способствующих формированию равноправных партнёров.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Мастер-класс « Новогодняя Игрушка» .
Цели: укрепление детско-родительских отношений, обогащение опытом совместной деятельности через совместное
творчество.
Музыкальная гостинная.
Цели: объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада, музыкальный руководитель
Совместная организация выставки-презентации в группах на тему «Защитники отечества» (фотографии, рисунки ).
Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели: ознакомление с родами войск, с военной амуницией, формой одежды и головными уборами, с военной техникой;
расширение представлений детей о Российской Армии, привитие нравственно-патриотического воспитания дошкольников.
Ответственные: воспитатели групп
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта.
Цель: развитие конструктивного взаимодей ствия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог
Народная мастерская «Пасха – народный праздник» (к Дню театра).
Цели: Формировать элементарные представления о празднике Пасха. Познакомить детей и родителей с историей праздника
Пасхи и традициями связанными с росписью пасхальных яиц, способствовать укреплению детско-родительских отношений
в ходе совместной деятельности. развивать творческие способности детей и родителей;
развивать мелкую моторику рук.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке к Выпускному на воде
Цель: подведение итогов по овладению детьми навыками плавания, различными техниками; создание эмоционально
положительного настроя у взрослых и детей; приобщение к здоровому образу жизни..
Ответственные: заведующий, старший воспитатель, инструктор по физической культуре, воспитатели

Ноябрь

Декабрь
Январь
Февраль

Март
Апрель

Май

172

2.7.2.5.Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
В таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а так же
события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на примерном календаре
праздников и событий в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы. Считаем, что таким способом, мы
можем совместить и образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и
целостность образовательного процесса в ДОУ. Педагоги МАДОУ детский сад «Алёнушка» используют модели гибкого планирования:
«События на прищепках», «Тема дня», «Событийный календарь» и тд.
Положение о планировании образовательного процесса
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/6a/e5/6ae530552a5775c328665fec37aa465b.pdf

События образовательной организации.
Тема сезона

ОСЕНЬ
МИР ЧЕЛОВЕКА
(Мой детский сад.
Место, в котором я
живу.
Мой родной край
самый красивый.
Достопримечательн
ости родного края
(города, района,
села): природа края,
история края.)

Тема месяца

Сентябрь
Мой детский сад.
Место, в котором я
живу.

Тема недели

1неделя
Мы снова вместе!
2 неделя
Здравствуйте, я
пришел!

3 неделя
Мой маленький мир

Праздники
1 сентября:
День знаний

Социальное партнерство
События
Мероприятия
3 сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны, День
солидарности
в борьбе с
терроризмом
Выставка
детских
работ: «Наш

Таблица № 31
Совместная
деятельность
в
образовательн
ых ситуациях
Экскурсии

В школу
искусств
города Нижняя
Тура.
173

детский сад»

4 неделя
Безопасность дома и в
детском саду

Тема месяца
Октябрь
Мой родной край
самый красивый.

Тема недели
1 неделя
Природа моего края

2 неделя
Люди, события,
подвиги

Праздники
Вечер музыки
и поэзии
«Осень
золотая» в
стенах
учреждения .
Цель :
объединение
детей и
взрослых в
контексте
искусства.
5 октября:
День учителя

27 сентября:
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников.
События
1 октября:
Международн
ый день
пожилых
людей;
4 октября День защиты
животных

Цель:
постижение
культурного
наследия края.
Ответственные
: специалисты
учреждений
культуры и
искусства

Встреча с
инспектором
ДПС ГИБДД
отдела МВД
России
Мероприятия
Библиотечный
час презентация
книжекмалышек
«Ребятам о
зверятах»
Акция
«Подарим
книжкумалышку
малышам.

Экскурсии

Экскурсия в
школу

174

3 неделя
Труд взрослых моего
края
4 неделя
Чувства
и переживания
Тема месяца
Ноябрь
Достопримечательн
ости родного края
(города, района,
села): природа края,
история края, труд
взрослых.)

Тема недели
1 неделя
Малая родина.

Фольклорное
развлечение
«Осенины на
Руси»
Развлечения
4 ноября:
День
народного
единства

Третье
воскресенье
октября:
День отца в
России

Семейный
туристический
слет.

Досуги

Мероприятия

Выставка
Выставка
детских работ
по мотивам
народного
декоративно
прикладного
искусства
Коллаж «Дом,
в котором я
живу»

30 ноября:
День
Государственн
ого герба
Российской
Федерации
Последнее
воскресенье
ноября: День
матери в
России

Квест
«Знатоки
Родного края»

2 неделя
Посмотри, как хорош
город тот,
где ты живешь!
3 неделя
Культура
и природа моего края

4 неделя
Традиции
и обычаи

Познавательн
ое
мероприятие
«Мама, милая
моя!»

Творческая
выставка «Моя
мама
рукодельница»
.
175

ЗИМА
МИР МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ
(Моя семья. Мои
самые близкие,
родные и любимые
люди. Мать и дитя.
Образ отца. Братья
и сёстры. Бабушки
и дедушки. Моя
родословная.
Профессии в семье.
Праздники семьи.
Домашние правила
и заботы.
Родительский дом)

Тема месяца

Тема недели

Декабрь
Моя семья. Мои
самые близкие,
родные и любимые
люди. Мать и дитя.
Образ отца

1 неделя
Моя семья.

2 неделя
Мои самые близкие,
родные и любимые
люди.
Какой я? Какие мы?
3 неделя
Мать и дитя.

Праздники

События

Мероприятия

3 декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международн
ый день
инвалидов
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательн
ой работы с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно);
12 декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации

«Никто не
забыт, ничто
не забыто».

Театрализаци
я
драматизация

Детский
мастер-класс
«Копилка
увлечений»
Театральная
мастерская
«Фольклорный
театр дома»
Цели:
показать
воспитательны
е возможности
домашнего
театра семьям
176

дошкольников;
предложить
практически на
мастерской
отработать
методы и
способы
взаимодействи
я с ребенком.
Ответственн
ые:
Специалисты
культуры и
искусства
4 неделя
Образ отца
Тема месяца

Тема недели

Январь
Братья и сёстры.
Бабушки и
дедушки. Моя
родословная

2 неделя Бабушки и
дедушки .
3 неделя
Дочь и сын. Братья и
сёстры

Семейный
праздник
Новый год
Развлечения

Познавательн
ый квест «Как
узнать зиму?»
Мероприятия

Коллективны
й проект, в
рамках
которого
создаются
творческий
продукт

Рождественск
ие посиделки
Создание
образовательн
ых маршрутов
выходного дня
для педагогов
и родителей.
Цель:
возможность
177

4 неделя
Моя родословная

Тема месяца
Февраль
Профессии в семье.
Праздники в семьи.

Тема недели
1 неделя
Профессии в семье

27 января: День снятия блокады
Ленинграда (рекомендуется
включать в план
воспитательной работы с
дошкольниками регионально
и/или ситуативно);

Развлечения

События
2 февраля:
День разгрома
советскими
войсками

детскому саду
участвовать в
различных
мероприятиях,
организуемых
учреждениями
дополнительно
го образования
(учреждениями
культуры и
искусства).
Ответственн
ые:
специалисты
учреждений
культуры и
искусства
«Дерево
семьи»
Цель: Научить
создавать
простейшее
генеалогическо
е древо,
выстраивая
цепочку
родственных
взаимоотноше
ний

Мероприятия
Спортивная
игра
«Зарница»
178

Домашние правила
и заботы

немецкофашистских
войск в
Сталинградско
й битве
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательн
ой работы с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно)
2 неделя
Праздники семьи
3 неделя
Домашние правила и
заботы
4 неделя
Родительский дом

ВЕСНА
МИР ТРУДА и
КРАСОТА
ЛЮДЕЙ
(Чем пахнут
ремесла. Война и
мир. Родина)

Тема месяца
Март
Чем пахнут
ремесла.

Тема недели
1 неделя
В
булочной пахнет Тест
ом и сдобой
Пахнет кондитер
Орехом мускатным

Зимняя
лаборатория
чудес и
открытий

(совместно с
родителями)

8 февраля:
День
российской
науки
Гостиная
«Мужское
воспитание»

23 февраля:
День
защитника
Отечества
Праздники

Развлечения
«Мы в
профессии
играем»

Мероприятия

Выставка
«Мамины
помошники»
Цель:
обьединение
усилий
детского сада и
педагогв
дополнительно
179

го образования
в рамках
интеграции
образовательн
ых
возможностей
и приобщения
детей и
родителей к
изобразительн
ому
творчеству.
Отвественные
педагоги ДОУ
и педагоги
дополнительно
го образования
2 неделя
Мимо столярной
идёшь мастерской —
стружкою пахнет и
свежей
доской. Пахнет маляр
скипидаром и краской
3 неделя
Доктор в халате —
пахнет лекарством
приятным, а
воспитатель игрою
веселой

Семейный
праздник
8 марта:
Международн
ый женский
день
«Где ты
прячешься,
здоровье?»

18 марта: День
воссоединения
Крыма с
Россией
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольникам
180

и регионально
и/или
ситуативно);

Тема месяца
Апрель
Война и мир.

4 неделя
Рыхлой землёю, полем
и лугом
пахнет крестьянин,иду
щий за плугом.
Тема недели
Развлечения
1 неделя
Герой это…
2 неделя
Милосердие

3 неделя
Сотрудничество

Жаворонушки
(22 марта)

События

Досуги
День здоровья
- День смеха
(Первоапрельс
кая дискотека)

Акции

Игра12 апреля:
путешествие
День
«Космическое космонавтики;
Путешествие
»
«Украсим
детский сад и
его площадки»
Цель:
обьединения
услилий
родительской
общественност
и,
общественных
организаций в
рамках уборки
и
благоустройств
а территории
детского сада
181

4 неделя
Справедливость и
добро

День Земли
22 апреля

Тема месяца

Тема недели

Праздники

Май
Родина

1 неделя
Патриот это…..
2 неделя
Патриотизм
наследника
3 неделя
Патриотизм
защитника

Событие

Мероприятия

Отвественные:
воспитатели,
родители,
общественные
оранизации
Выставка
экологических
плакатов
«Береги нашу
планету!»
Коллективны
й проект, в
рамках
которого
создаются
творческий
продукт

1 мая:
Праздник
Весны и Труда
«Этих дней
не смолкнет
слава!»

9 мая: День
Победы
Прослушивани
е
музыкальных
произведений
на военную
тематику.

День Победы.
Цель :
ознакомление
детей с
событиями
социальной
направленност
и; приобщение
к традициям
государства;
формирование
182

нравственных
качеств
Благородного
Гражданина.
Ответственн
ые: семьи
дошкольников,
воспитатели,
педагоги
дополнительно
го
образования,
психолог

Тема месяца
Июнь
Активный отдых

4 неделя
Патриотизм
созидателя и творца
Тема недели
1 неделя
Безопасного образа
жизни летом
2 неделя
Занимательная
физкультура
(лаборатория
инструктора по ФК)
3 неделя
Изучаем карту
Родины

Выпускные
вечера
Праздники
Праздник «На
планете
Детства»
Фольклорное
развлечение
«Праздник
русской
березки»

События
1июня: День
защиты детей

Мероприятия

12 июня: День
России

Ярмарка
детских
творческих
работ
День
открытых
дверей.
Цель: показ
возможностей
детского садав
организации
питания
дошкольников

Акция

«Организация
предметнопространствен
ной среды в
летний
оздоровительн
ый период»
Цель:
разработать
183

.
Ответственн
ые:
руководитель
ДОУ,
представители
социального
питания,
специалисты
медицины

Тема месяца
Июль
Спортивные
достижения России

4 неделя
Экологиеские
прогулки
(Экологическая тропа
детского сада)
Тема недели
1 неделя
Знаменитые
спортсмены России
2 неделя
Кто спортом
занимается, тот силы
набирается
3 неделя
Детям о спорте:
лучшие книги и
сказки о тренировках
и победах

Развлечения

22 июня: День
памяти и
скорби

Квест-игра
«Экологическ
ая тропа»

Досуги

Мероприятия

Игротека
«Наша
дружная
семья»

8 июля: День
семьи, любви
и верности.

силами
родителей,
детей,
общественност
и интересные и
увлекательные
пособия для
развития детей
в летний
период.
Ответственные
: детский сад и
семья

Театрализаци
яи
драматизация

Развлечение
«Реки моего
детства»

Волотерское
движение
«Театр для
малышей»
Цель: показать
силами
184

школьных
коллективов
дошкольникам
театральную
постановку о
нравственных
позициях
жизни(добро,
справедливост
ь,
порядочность)
Отвественные:
школьные
коллективы
4 неделя
Спорт и Олимпийское
движение

Тема месяца
Август
Туристские
прогулки и
экскурсии

Тема недели
1 неделя
Мир туризма и
экскурсий

Развлечения

Вечер
хороводных
игр
«Солнечный
хоровод у
березки»
События

Досуги

Выставка
Фототуризм.
Цель: показать
возможности
туризма и
воспитательно
го эффекта
активного
организованно
го отдыха в
детском саду и
семье.

185

Отвественные:
родители,
педагоги
2 неделя
Готовимся в поход
3 неделя
Зарница (прогулкапоход)
4 неделя
В здоровом теле
здоровый дух!
(Туристический
поход.)

12 августа:
День
физкультурни
ка

Деловая игра
«Здоровье в
наших руках»
Спортивный
праздник
22 августа:
День
Государственн
ого флага РФ

Экскурсия на
гору
«Шайтан»
руководитель
Комков С.Б.

2.7.2.6.Социальное партнерство
Таблица № 32
Точки
Социальный
Краткое описание проектов, обогащающих воспитательное пространство
взаимодействи
партнер
я
Управление
Общее руководство подведомственными ОО в соответствии со своей компитенцией
Контрольнообразования
аналитическая
НТГО
деятельность
МКУ «ИМЦ»
Учебно-методическая и информационно-педагогическая поддержка деятельности ДОУ
Консультации,
https://disk.yandex.ru/d/nm48WjyKWTrguw
координировани
е работы
Нижнетурински Работа с данными социальными партнерами направлена на приобщение детей к истории города
Тематические
й краеведческий Экскурсии позволяют дошкольникам не просто пройтись по залам Екатерининского дворца, но и экскурсионные
музей
прикоснуться к выставочным экспонатам.
выходы.
Экскурсоводы рассказывают детям об истории предметов, их появлении во дворце, авторах,
архитекторах.
186

Каждое последующее занятие, точнее его тема определяется выбором детей из предложенных им
тем. Данное взаимодействие помогает в успешной социализации воспитанников с ОВЗ.
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/88/00/8800281735099a4adddebd3ea7bfccb2
.pdf
ОГИБДД
МО Работа с данными социальными партнерами направлена на формирование у детей осознанного Тематические
МВД
России безопасного поведения в экстремальных ситуациях, формирование знаний об оказании первой занятия,
«Качканарский» помощи.
конкурсы.
по
вопросам
детской
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/f8/ee/f8ee9df268e551be65c35634cf484536.
дорожноpdf
транспортной
безопасности
166 ПСЧ 46 Работа с данными социальными партнерами направлена на формирование у детей осознанного Тематические
ПСО ФПС ГПС безопасного поведения в экстремальных ситуациях, формирование знаний об оказании первой занятия,
ГУ МЧС России помощи.
конкурсы.
по
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/f3/b2/f3b25439cc97b154931cc0c16cc0e9eb.
Свердловской
pdf
области
по
вопросам
пожарной
транспортной
безопасности
МБУК
Разработан совместный план взаимодействия, в форме тематических экскурсионных выходов.
Тематические
«Центральная
Такие мероприятия позволяют воспитанникам знакомиться с библиотекой как местом социального экскурсионные
Библиотечная
взаимодействия, местом получения новых знаний о книгах, их авторах.
выходы.
система»
Данные мероприятия посещают как дети общеразвивающих групп, так и групп компенсирующей
Центральная
направленности.
городская
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/92/f9/92f98f9abfeb1d00af35c88b19d94afd.
библиотека им. pdf
Д.М. МаминаСибиряка
МАОУ СОШ № Переемственность дошкольного и начального образования
Экскурсии,
3
обеспечение полноценного личностного развитиея, физиологического и психологического консультации,
благополучия ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на мероприятия
187

перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные разнопланового
знания.
уровня
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/1b/16/1b16db55029b2cc7a64f08739a2d374
1.pdf
2.7.3. Организационный раздел
2.7.3.1.Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.

Таблица № 33
Представленность в ППРС групп и ДОУ
Уголок патриотического воспитания
Уголок родного края
Экологическая лаборатория
Центры игры: сюжетно-ролевой игры,
конструирования, театральная студия
Музей семей воспитанников «Моя семья»,
«традиции и хобби моей семьи», «Золотые
руки»
Центры моделирования и конструирования
Кабинет робототехники «Фиксики»
Лаборатории исследований
Опытно-экспериментальная мастерская
«Хочу все знать»
Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в
национальных одеждах
188

Центры по ознакомлению с
национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

189

2.7.3.2.Кадровое обеспечение
Таблица № 34
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием)
Действующий профессиональный
стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N
250н «Об утверждении профессионального
стандарта "Руководитель образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России
02.09.2021 N 64848)

Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N
544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано
в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)

Функционал, связанный с
организацией и реализацией
воспитательного процесса.
управляет
воспитательной
деятельностью на уровне ДОУ; - создает
условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную
деятельность; - формирование мотивации
педагогов к участию в разработке и
реализации
разнообразных
образовательных и социально значимых
проектов;
организационнокоординационная работа при проведении
общесадовых
воспитательных
мероприятий;
регулирование
воспитательной деятельности в ДОУ; –
контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности
в ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОУ) стимулирование
активной
воспитательной деятельности педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год; планирует воспитательную деятельность
в ДОУ на учебный год, включая
календарный
план
воспитательной
работы на уч. год; - информирование о
наличии возможностей для участия
педагогов
в
воспитательной
деятельности; - наполнение сайта ДОУ
информацией
о
воспитательной
деятельности; - организация повышения
психолого-педагогической квалификации
воспитателей; -участие обучающихся в
районных и городских, конкурсах и т.д.; организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными
партнерами;

190

Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 13.03.2023
№
136н
«Об
утверждении
профессионального стандарта "Педагогдефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)

Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и социальной
защиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении профессионального стандарта
«Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)»»

Воспитатель Инструктор по физической
культуре Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N
544н (ред. От 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»» (Зарегистрировано
в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)

Осуществление необходимой коррекции
недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и
представлений детей об окружающей
действительности;
- развитие высших психических функций
(внимания,
памяти,
логического
мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
коррекция
эмоционально-волевой
сферы.
оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся;
организация
и
проведение
различных
видов
воспитательной работы; - подготовка
предложений
по
поощрению
обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - подготовка предложений
по поощрению обучающихся и педагогов
за активное участие в воспитательном
процессе; -наполнение сайта ДОУ
информацией
о
воспитательной
деятельности
обеспечивает
занятие
обучающихся
творчеством,
медиа,
физической
культурой;
формирование
у
обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ; –
организация работы по формированию
общей культуры будущего школьника; внедрение здорового образа жизни; внедрение в практику воспитательной
деятельности
научных
достижений,
новых технологий образовательного
процесса;
организация
участия
обучающихся
в
мероприятиях,
проводимых районными, городскими и
191

Младший воспитатель

другими
структурами
в
рамках
воспитательной деятельности;
Создание социальной ситуации развития
обучающихся,
соответствующей
специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем
занятий
обучающихся
творчеством,
трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по
формированию
общей
культуры
будущего школьника.

1 План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным
программам повышения квалификации на 2023 год. Ссылка:
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/a6/43/a643ca5face6d913aa95
e140131c0b48.pdf (план формируется на календарный год)
2 План работы по наставничеству на 2023 год. Ссылка:
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/d5/b9/d5b9654cfcca33b624e1
0f7c3a959143.pdf
3 План участия педагогических кадров в конкурсном движении на 2023-2024 учебный
год. Ссылка: https://disk.yandex.ru/i/ITh_ukUTeiODxQ
На уровне уклада МАДОУ детский сад «Алёнушка» инклюзивное образование – это
идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в
МАДОУ детский сад «Алёнушка»
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МАДОУ детский сад «Алёнушка»
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МАДОУ детский сад
«Алёнушка», являются:
192

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ детский сад «Алёнушка»
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

193

Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий
Таблица № 35
Привлечение
Направления
специалистов
психологодругих организаций
педагогического
(образовательных, Документы (договора, соглашения и другое)
сопровождения
социальных,
обучающихся
правоохранительны
х и других).
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushk

Сохранение Медики, ТПМПК,
a_new/
и
укрепление Соцзащита,
files/47/42/4742997579b369007cd73d24ef03783
психологического опека
2.pdf
здоровья

Формирован
ие
ценности
здоровья
и
безопасного образа
жизни

Создание
здоровьесберегающ
ей среды
2.7.3.3.Нормативно-методическое обеспечение
Таблица № 36
Нормативно-методическое
обеспечение
Внесению изменений в
должностные инструкции
педагогов по вопросам
воспитательной деятельности,
ведению договорных
отношений

Сетевая форма организации
образовательного процесса
Сотрудничеству с
социальными партнерами,
нормативному, методическому
обеспечению воспитательной
деятельности
2.7.3.4.

Решения на уровне ДОУ
ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Внесены изменения и дополнения : воспитатели,
педагог-психолог
Совместные планы
Договора , совместные планы

Требования

к

условиям

работы

с

особыми

категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
194

Таблица № 37
Условия
Направленное на
формирование личности
взаимодействие взрослых с
детьми

Формирование игры как
важнейшего фактора
воспитания и развития ребёнка
с особыми образовательными
потребностями
Создание воспитывающей
среды

Доступность воспитательных
мероприятий

Участие семьи

Содержание
предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и
об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.

195

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОРГАНИЗАЦИОННОЕ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАНИЯ

Образование обучающихся с ЗПР базируется на нормативно-правовой основе,
которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ЗПР, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
В МАДОУ детский сад «Алёнушка» разработаны и утверждены локальные акты:
 Положение
об
индивидуальном
учебном
плане.
Ссылка:
https://alenushka.tvoysadik.ru/file/download?id=4791 ;
 Положение
об
организации
инклюзивного
образования.
Ссылка:
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/16/28/16285b2308cc6a6ce50ff
39362faf5dc.pdf ;
 Положение о порядке разработки, утверждения и реализации адаптированных
образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Ссылка:
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/f6/34/f6347365e22e48709d473
3bdc1ae7cda.pdf ;
 Положение
об
оказании
логопедической
помощи.
Ссылка:
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/d6/de/d6de6724594b3a439721
8f27a9588e80.pdf
 Положение
о
психолого-педагогическом
консилиуме.
Ссылка:
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/bf/25/bf2581763583814fa6ed2
a22ca411e3f.pdf
 Положение
о
психологической
службе.
Ссылка:
https://disk.yandex.ru/d/X1gy32NLHKFgBw
3.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА С ЗПР

УСЛОВИЯ,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
направленных на преодоление обусловленных аутизмом нарушений, сопутствующих
расстройств и развитие ребёнка в соответствии с его индивидуальными особенностями и
возможностями:
1. Научная обоснованность и гибкость методических и организационных решений
задач комплексного сопровождения обучающихся с аутизмом в дошкольном возрасте.
2. Интегративная направленность комплексного сопровождения.
3. Этапный, дифференцированный, личностно ориентированный и преемственный
характер комплексного сопровождения.
4. Организация развивающей образовательной среды, способствующей реализации
особых образовательных потребностей обучающихся с аутизмом и - в соответствии с
положениями ФГОС ДО - социально-коммуникативному, речевому, познавательному,
художественно-эстетическому и физическому развитию с учётом особенностей развития
при ЗПР.
196

5. Сбалансированность усилий, направленных на коррекцию психических
расстройств у ребёнка, и организацию среды, адекватной особенностям его развития;
6. Ориентированность коррекционно-педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, т.е. положительную динамику коррекционной работы и
общего развития.
7. Активное участие семьи как необходимое условие коррекции и по возможности
успешного развития ребёнка с ЗПР;
8. Высокая и постоянно повышаемая профессиональная компетентность психологопедагогических сотрудников в вопросах коррекции ЗПР в соответствии с требованиями их
функционала - через занятия на курсах повышения квалификации, участия в обучающих
семинарах, конференциях.
3.3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
МАДОУ детский сад «Алёнушка» обеспечивает реализацию Программы.
3.3.1. В соответствии со ФГОС ДО, ППРОС ДОУ должна обеспечивать и
гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ
детский сад «Алёнушка», группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития обучающихся дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
3.3.2. ППРОС МАДОУ детский сад «Алёнушка» создается педагогическими
работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
197

возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития.
Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру
руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ЗПР, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ЗПР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
ФГОС ДО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.

198

Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Вторая младшая группа
Материалы для сюжетной игры
Сюжетообразующие наборы материала и
С трех лет дети становятся более его размещение
требовательными к «похожести» игрушек Для игры детей 3 лет, почти всецело
на реальные вещи.
зависящих
от
внешней
обстановки,
Игрушки-предметы
оперирования необходимы наборы (комплексы) игрового
начинают обрастать большим числом материала, в которых представлены все
деталей (увеличивается так же их типы
сюжетообразующих
игрушек
тематическое/разнообразие),
т.е.
по (персонажи,
предметы
оперирования,
параметру внешнего облика игрушки маркеры пространства).
осуществляется движение в сторону ее В пространстве группового помещения
большей реалистичности. Вместе с тем, в достаточно иметь 3-4 таких целостных
соответствии с усложнением игры ребенка, комплекса (традиционно в дошкольной
условность игрушек по параметрам размера педагогике их называют тематическими
и
готовности,
напротив,
должна зонами). Это комплексы материалов (и
усиливаться (это могут быть уже игрушки часть пространства) для развертывания
меньших размеров, соразмерные не самому бытовой тематики: 1) шкафчик с посудой,
ребенку, а небольшой кукле, по отношению кухонная плита и несколько кукол на
к которой осуществляется орудийное стульчиках вокруг стола; 2) пара кукольных
действие –ее кормят, катают в машине и кроватей, шкафчик с «постельными
т.п.).
Игрушки-маркеры
условного принадлежностями», диванчик, на котором
пространства для детей этого возраста также могут сидеть и куклы, и дети. Еще один
должны быть прототипическими, крупными тематический комплекс: домик-теремок –
и готовыми к использованию. В основном, ширма, со скамеечкой или модулями
это предметы, имитирующие бытовую внутри, где могут «жить» мягкие игрушкиобстановку: крупная игрушечная мебель, звери, прятаться и устраивать свой «дом»
соразмерная самому ребенку и большим дети; здесь же может развертываться игра
куклам (кроватка, стол, стулья), кухонный взрослого с детьми по мотивам простых
шкафчик, кухонная плита и т.п. Это могут сказок. И наконец, тематический комплекс
бытьтакже имитаторы жилища (ширма- для разнообразных «поездок»: автобусдомик, теремок), крупные предметы, каркас с модулями-сидениями внутри и
моделирующие
пространство рулем на фасадной секции.
199

Материалы для игры с правилами
В возрасте 3 лет ребенок овладевает
элементарным действием по правилу
(осуществлять
одинаковые
действия
одновременно или поочередно с другими
участниками игры). Это только предтеча
игры с правилами. Материальной опорой
таких действий служат разнообразные мячи,
шары, воротца и желоба для прокатывания
шаров, симметричные тележки, машины,
звери на колесиках (от одного ребенка к
другому и обратно). Добавляется более
разнообразный материал для игры с
правилами на физическую компетенцию –
ловкость,
требующей
поочередных
действий играющих. Это настольные
наборы типа «Поймай рыбку» и т.п.

транспортного
средства
(«остов»
автомобиля, автобуса с рулем и узнаваемым
«фасадом»), в которые дети могут заходить
и размещаться внутри. Их состав может
быть обогащен прототипической ширмой«прилавком»
(имеющей
многофункциональное значение –магазина,
аптеки и пр., в зависимости от
расширяющихся
детских
игровых
интересов). Наряду с прототипическим
маркером
многофункционального
«транспортного
средства»
–ширмойавтомобилем, или вместо него, может
использоваться скамеечка со съемным
рулем на одном конце (на ней помещаются
«водитель» и пара пассажиров). Игрушкиперсонажи (куклы и антропоморфные
мягкие животные) для детей 3-4 лет
приобретают больше реалистических черт и
уменьшаются в размерах (до среднего).
Также для этого возраста полезны
прототипические по облику игрушкиперсонажи из известных народных и
авторских сказок, мультфильмов, детских
телепередач (среднего размера –до 10 -15
см.),
с
которыми
ребенок
может
разыгрывать соответствующие сюжетные
события. Для такой игры необходим набор
персонажей (по крайней мере, два
персонажа) из одного смыслового контекста
(например, Филя, Хрюша и Каркуша из
телепередачи «Спокойной ночи, малыши»;
Красная шапочка и Серый волк; крокодил
Гена и Чебурашка и т.п.). Полезны будут эти

Остальные
игровые
материалы
размещаются
в
низких
стеллажах,
передвижных ящиках на колесиках,
пластмассовых емкостях, вдвигающихся в
нижние открытые полки шкафов и т.п. Все
материалы, находящиеся в поле зрения,
должны быть доступны детям. группе, но
сюжетообразующие наборы становятся
более мобильными. Воспитатель предлагает
детям перемещать маркеры игрового
пространства (чтобы не мешать другим
играющим), соединять их по смыслу
сюжета, т.е. постепенно направляет детей на
частичную переорганизацию обстановки.

200

персонажи как в виде обычных кукол, так и
в виде наручных кукол би-ба-бо,
плоскостных фигур на подставках (все –
среднего размера). Полифункциональные
материалы,
которыми
замещаются
недостающие прототипические игрушки,
необходимы
для
обеспечения
игры
взрослого с детьми и их самостоятельной
игры. Для детей данного возраста круг
полифункциональных материалов невелик.
Это небольшое количество надувных и
набивных модулей, которые маленький
ребенок может свободно перемещать
(валики, кубы, параллепипеды). Они
используются для огораживания «домика»,
«автобуса» и пр., как сидения в них, для
устройства кроватей для кукол и т.п. Кроме
того, целесообразно иметь емкость с
разрозненными
пластмассовыми
и
деревянными кубиками, брусками, шарами
разных цветов и размеров. В качестве
заместителей можно также использовать
элементы конструкторов, строительных
наборов,
дидактических
материалов,
которые
имеются
в
группе
для
продуктивной
и
исследовательской
деятельности детей. Все большее значение
приобретают
крупные
строительные
наборы, элементы которых используются
как маркеры игрового пространства (для
обозначения домов для кукол, зверей, для
гаражей, зоопарков и пр., в связи с
расширяющейся тематикой детской игры).

201

Материалы для сюжетной игры
Характерным для сюжетной игры детей 4-5
лет является овладение гибким ролевым
поведением и переход к самостоятельной
организации игровой обстановки «под
замысел».
Игрушки-предметы
оперирования
становятся, с одной стороны, все более
реалистическими,
детализированными,
более разнообразными по тематической
направленности. С другой стороны,
усиливается условность игрушек по
параметрам размера и готовности: они
соразмерны средним и мелким игрушкамперсонажам, по отношению к которым
осуществляются
игровые
действия.
Увеличивается
доля
игрушектрансформеров
(самолет-автомобиль,
робот-ракета), сборно-разборных игрушек.
Игрушки-маркеры условного пространства
с 4-х лет становятся особенно ценными для
детской игры. Они претерпевают изменения
в двух направлениях. Первое –изменение в
сторону большей реалистичности и
уменьшения в размерах. Это средней
величины кукольные дома и мебель для них,
различного рода строения –гаражи, фермы,
соразмерные кукольным персонажам, а
также строительные наборы специального
назначения
–для
возведения
замка,
крепости, сборных домиков и пр. Второе
направление
–изменение
крупных
прототипических маркеров в сторону

Средняя группа
Сюжетообразующие наборы материала и
его размещение
В средней группе предметно-игровая среда
должна быть существенным образом (если
не сказать –радикально) изменена, по
сравнению
с
младшими
группами.
Постоянные сюжетообразующие наборы
(тематические зоны) уступают место более
гибким сочетаниям сюжетообразующих
игрушек. Дети уже частично сами
организуют среду под замысел.
Тематические «зоны» редуцируются до
ключевого маркера условного пространства,
а
«начинка»
этого
пространства
(подходящие предметы оперирования,
игрушки-персонажи)
располагаются
в
стеллажах, полках, в непосредственной
близости.
Так, довольно подробно обставленная в
младших группах «кухня» для крупных
кукол, в этой возрастной группе уже должна
быть
представлена
мобильной
плитой/шкафчиком на колесах;
кукольная «спальня» и «столовая» –одной
кукольной
кроватью,
столиком
и
диванчиком, которые легко перемещаются;
все остальное может быть достроено детьми
из
крупных
полифункциональных
материалов. Универсальная «водительская»
зона также становится мобильной и
представлена штурвалом или рулем на
подставке, который легко переносится с
места на место, или скамеечкой на колесах
202

Материалы для игры с правилами
Дети 4-5 лет овладевают игрой с правилами
во всей ее структурной полноте(ориентация
на выигрыш, состязательные отношения).
Это происходит прежде всего в играх «на
удачу». Поэтому к предметному материалу,
поддерживающему простые игры на
ловкость,
присоединяется
материал,
обеспечивающий детские аналоги игр «на
удачу». К нему относятся разнообразные
варианты игр «гусек» и «лото» (тематика
наборов «лото» дана в разделе «Материалы
и оборудование для познавательноисследовательской деятельности»).

предметов, все более прототипических и, в
конечном итоге, условных, не имеющих
определенной
тематической
нагрузки,
которые могут обозначать все, что задумано
самими детьми в игру. Это, например,
скамеечка с рулем-штурвалом на конце, на
которой могут уместиться и «водитель», и
«пассажир», универсальная складная рама,
обозначающая по прихоти детей контур
корабля или самолета, и т.п.
Игрушки-персонажи также приобретают
все больше реалистических черт и
уменьшаются в размерах. Для детей 4-5 лет
нужны средних размеров антропоморфные
животные, куклы (в разнообразной одежде
мальчиков и девочек), кукольные семьи,
наборы наручных и плоскостных фигурокперсонажей (сказочных, из мультфильмов).
Необходимы также фигурки зверей и птиц,
отдельные и в наборах, средней вели чины и
мелкие.
Поли
функциональные
материалы
представлены
крупными
объемными
набивными модулями (их количество
увеличивается,
а
форма
становится
разнообразнее, по сравнению с младшими
группами),
крупным
строительным
материалом
(напольным).
Большое
значение в качестве полифункционального
материала получают крупные (напольные)
кнопочные конструкторы, среднего размера
деревянные
строительные
наборы,
кнопочные строительные наборы типа
«Дупло».

со съемным рулем. Пара низких (30 -50 см)
пятичастных ширм (рам) обеспечивает
«огораживание»
любого
условного
игрового пространства (дома, корабля и
пр.). Трехчастная ширма с раздвигающейся
шторкой
служит
подвижным
и
универсальным заместителем «магазина»,
«кукольного театра» и т.п.

203

Старшая и подготовительная группы
Материалы для сюжетной игры
Игрушки-предметы
оперирования
в
возрастном диапазоне 5 -7 лет изменяются в
двух направлениях. С одной стороны, это
усиление реалистичности облика игрушки с
одновременным уменьшением ее размеров
и степени готовности к использованию. Это
готовые реалистические игрушки-модели
(например, автомобильчики разных марок),
вплоть до действующих моделей (например,
механические подъемный кран, лебедка,
заводные
и
управляемые
электрифицированные железная дорога,
автомобили, луноходы и пр.), а также
сборные модели (самолеты, яхты и пр.,
действующие сборные модели типа «лето»,
сборные мелкие игрушки из «киндерсюрпризов») и игрушки-трансформеры
(игрушки-модели,
сборно-разборные
игрушки
являются одновременно
и
хорошим материалом для познавательноисследо-вательской деятельности).
С
другой
стороны,
весьма
привлекательными для детей в этом
возрасте
становятся
игрушки,
реалистические по облику и соразмерные
настоящей вещи, позволяющие ребенку
осуществлять действие, приближающееся к
реальному, не просто его изобра-жающее, а
имеющее определенный практический
результат. Например, набор дротиков
позволяет «охотнику» в рамках сюжетной
игры реально упражняться в ловкости;

Сюжетообразующие наборы материала и
его размещение
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5
-7 лет весьма разнообразны, весь игровой
материал должен быть размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать
игрушки, комбинировать их «под замыслы».
Стабильные тематические зоны полностью
уступают место мобильному материалу –
крупным
универсальным
маркерам
пространства и полифункциональному
материалу, которые легко перемещаются с
места на место.
В обслуживании игровых замыслов
универсальные
маркеры
игрового
пространства
и
полифункциональный
материал
приобретают
наибольшее
значение. Крупные и средние игрушкиперсонажи как воображаемые партнеры
ребенка уходят на второй план, поскольку
все большее место в детской деятельности
занимает совместная игра с партнерамисверстниками.
Функция
сюжетообразования
принадлежит
разнообразным
мелким
фигуркамперсонажам в сочетании с мелкими
маркерами пространства –макетами. В
известном смысле мелкие фигуркиперсонажи начинают выполнять функцию
своеобразных предметов оперирования при
развертывании детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой
масштаб
–это
игровые
макеты
с
204

Материалы для игры с правилами
В возрасте 5 -7 лет в арсенал детской
деятельности, кроме игр с правилами на
физическую компетенцию (на ловкость),
на«удачу», начинают входить и игры на
умственную компетенцию. Часть из них
(так называемые словесные игры) не
нуждаются в предметной поддержке, часть
–игры
комбинаторного
характера
(стратегические) –требуют специального
игрового материала. Это наборы для игры в
домино, в шашки, в шахматы. Материал для
игр на «удачу» усложняется: это
разнообразные тематические «лото» (с 8-12
частями), цифровое лото, «гусек» с
большим полем (до 50 ходов) и игральным
кубиком
до
6
очков
(примерное
тематическое содержание игровых наборов
см. в разделе «Материалы и оборудование
для
познавательно-исследовательской
деятельности»). Усложняются и материалы
для игры с правилами на ловкость. Это
летающие колпачки, мишень с дротиками и
т.п. материалы, требующие более развитой
ручной моторики и глазомера. Частично эти
материалы совпадают с материалами для
двигательной
активности
(см.
соответствующий раздел).

игрушечная швейная машина, которая
действительно шьет, позволяет «портнихе»
в самом деле, одевать обитателей
кукольного дома и т.п. Такого рода,
реалистично
действующие
игрушкипредметы
оперирования
позволяют
перекидывать мост от сюжетной игры к
результативному практическому действию.
Игрушки-маркеры условного пространства
также претерпевают изменения в двух
направлениях. Первое направление –
изменение
в
сторону
большей
реалистичности
и,
одновременно,
уменьшения размеров. Очень большое
значение приобретают макеты –предметы,
представляющие в уменьшенном виде
реальные сооружения и территории.
Макеты как мелкие маркеры условного
пространства
становятся
опорой
в
построении детьми достаточно сложных
игровых «миров» в режиссерской игре (совместной
и
индивидуальной).
Целесообразно
предоставить
детям
несколько универсальных (многотемных)
макетов,
позволяющих
реализовать
широкий спектр игровых интересов:
кукольный
дом,
замок
(крепость),
ландшафтные макеты (моделирующие
городской и природный ландшафт). Также
необходимы для построения игровых
«миров» мелкие маркеры разной степени
готовности (различного рода строения –
гаражи, бензозаправочные станции, фермы,
соразмерные
мелким
фигуркам-

«насельниками» (тематическими наборами
фигурок-персонажей) и сомасштабными им
предметами оперирования («прикладом»).
Универсальные
игровые
макеты
располагаются в местах, легко доступных
детям; они должны быть переносными
(чтобы играть на столе, на полу, в любом
удобном месте). Тематические наборы
мелких фигурок-персонажей целесообразно
размещать в коробках, поблизости от
макетов (так, чтобы универсальный макет
мог быть легко и быстро «населен», по
желанию играющих).
«Полные» сюжетообразующие наборы –
макеты типа «лего» (замок, кукольный дом
с персонажами и детальным мелким
антуражем) могут быть предоставлены
детям, но надо иметь в виду, что они в
меньшей
мере
способствуют
развертыванию творческой игры, нежели
универсальные
макеты,
которые
«населяются»
и
достраиваются
по
собственным замыслам детей.

205

персонажам,
строительные
наборы
специального назначения для возведения
сборных замка, крепости, домиков и пр.).
Второе направление –изменение крупных
прототипических маркеров в сторону все
большей
условности.
Они
теряют
определенную
тематически-смысловую
нагрузку и приближаются к крупным
полифункциональным предметам, как бы
смыкаются с ними. Например, складная
многочастная рама (ширма), которая по
прихоти детей может обозначить контур
корабля или самолета, или автомобиля (как
и набор крупных набивных модулей, из
которых может быть сооружено все, что
угодно). В пределе, мы имеем дело в этом
направлении уже не с игрушками как
таковыми (т.е. предметами, специально
предназначенными для игры), а с любым
крупным подсобным материалом (диванные
подушки, перевернутые стулья, стол со
спущенной скатертью, который становится
«пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры особенно
ценны
для
поддержки
совместной
сюжетной игры старших дошкольников.
Игрушки-персонажи
в
старшем
дошкольном возрасте (5 -7 лет) выступают в
двух видах: с одной стороны, они меняются
в
направлении
еще
большей
реалистичности, стремясь к ее крайнему
полюсу, с другой стороны, большое
значение приобретают крайне условные
игрушки. И те, и другие уменьшаются в
206

размерах, т.е. по этому параметру они
приближаются к полюсу максимальной
условности. Необходимость реалистичной
игрушки-персонажа
обусловлена
предпочтениями детей, которые стремятся
организовать свой игровой «мир» как
настоящий. Большую ценность для ребенка
приобретает не отдельная игрушкаперсонаж, а персонаж в наборе с
предметами оперирования и маркерами
пространства («наполненный» макет) или
наборы
из
нескольких
персонажей,
относящихся к общему смысловому
контексту. Такого рода наборы позволяют
ребенку не просто осуществлять условные
игровые действия или их цепочки,
реализовывать ту или иную роль, но строить
свой игровой мир и управлять им, т.е.
выступать
в
качестве
творца
(в
режиссерской игре).
Стремление к реалистичности проявляется у
девочек в желании иметь небольшого
размера куклу (кукол) с «прикладом» –
разнообразной одеждой, подходящим по
размерам реалистическим антуражем (этот
спрос уловлен современной зарубежной
промышленностью,
но
доведен
до
недетского гротеска в виде куклы Барби и ее
мира). Те же предпочтения проявляются и у
мальчиков в традиционном увлечении
наборами солдатиков, ковбоев, рыцарей,
туземных
воинов, роботов и
пр.,
выполненными в реалистической манере (с
правдоподобными
деталями
207

этнографического,
исторического
или
футурологического характера).
Отвечают детским потребностям и наборы
реалистических животных (мелких по
размеру): домашние и дикие животные,
доисторические животные –динозавры и
пр., позволяющие ребенку «творить» более
разнообразные миры в игре, проникая в
реальность и расширяя ее исторические и
географические рамки для себя.
Как
уже
указывалось, в старшем
дошкольном
возрасте,
несмотря
на
стремление самих детей к реалистичности в
игрушке, разнообразие игровых тем и
активность воображения стимулируются в
большей степени условными игрушками.
Это относится и к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры полезны мелкие
игрушки-персонажи
крайней
степени
условности, так сказать, суперусловные,
которые
могут
обслужить
любую
задуманную ребенком тему игры. Это
человеческие фигурки размером 5-6 см, с
условным телом (конусом или цилиндром) и
головой с намеченными в общем виде
чертами лица. Ребенок может приписать им
любые роли (ведь предусмотреть все
многообразие интересующих детей ролей и
предоставить для этого реалистические
игрушки не представляется возможным).
Такого рода игрушки служат опорой для
игры как мальчиков, так и девочек.
Данные в наборе, они часто используются
ребенком для разыгрывания разного рода
208

семейных
коллизий
(моделирования
семейных конфликтов и изживания их,
построения идеальных на его вкус
отношений и пр.). Для реализации семейной
тематики достаточно, например, набора из
четырех условных человечков, намекающих
на возможных членов семьи. Ребенок,
приписав таким фигуркам привлекающие
его роли, может подбирать остальной
антураж для игры из уже имеющихся
мелких
игрушек
или
мелких
полифункциональных предметов (палочек,
катушек, коробочек и пр.).
Полифункциональные
материалы
для
данного возраста остаются примерно
такими же, как и в средней группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности Вторая младшая группа
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои действия и желания. Однако
по-прежнему легко возбуждаются и утомляются. Однообразие обстановки, отсутствие
условий, пособий и оборудования для активной продуктивной деятельности детей часто
является причиной нарушений возбудимости их нервной системы.
Появление у детей целенаправленной деятельности9 позволяет им проявлять особую
активность в продуктивной деятельности. Действуя с изобразительными материалами или
конструируя, ребенок ощущает себя «созидателем», способным ставить множество целей.
А для этого детям необходимо много разнообразных материалов и оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной и неуспешной
деятельностью. Их уже не устраивает просто результат, а нужен результат с
определенными качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет связана с игрой, то и требования
к результату определяются, прежде всего, возможностью использования созданного
продукта в играх: конструкции и поделки должны быть прочными, надежными и
позволяющими играть с ними.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает значительно более полные
представления о различных свойствах деталей конструктора. Так, например, начиная
209

Размещение материала
Все
материалы
для
продуктивной
деятельности должны быть доступны детям.
Материалы и пособия для изобразительной
деятельности ежедневно, после вечернего
приема пищи, размещаются на столах,
которые имеются в группе. В рабочем
состоянии
все
материалы,
пособия,
оборудование и незаконченные детские
работы
сохраняются
до
завтрака
следующего дня.
Постройки
детей
из
строительного
материала и конструкции сохраняются до
тех пор, пока не будут разрушены или
разобраны самими детьми. Рисунками и
поделками дети имеют право распорядиться
сами –забрать домой или использовать в

возводить какую-либо постройку, ребенок на опыте убеждается, что одни детали
устойчивы, как бы их ни поставили, а другие устойчивы лишь в определенном положении.
Ребенок накладывает одни детали на другие и видит, что различные сочетания их в
постройке обусловливают ее различную прочность. Трудно создать прочную постройку из
одних пластин, но, определенным образом сочетая кубики и пластины, можно сделать
прочный домик. Но, для того чтобы ребенок смог сам сделать соответствующие выводы,
педагогу нужно обеспечить его разнообразными материалами. Кроме того, процесс
обучения конструированию в младшей группе существенно отличается от занятий в
остальных группах. Каждую тему педагог должен осваивать с детьми постепенно,
предлагая им для построек целый ряд усложняющихся объектов, а затем перевести детей
от подражательной деятельности к творческой. Для этого требуется значительное
количество материала. В этом возрасте детям уже необходим строительный материал для
коллективных игр. С этой целью могут использоваться наборы мелких и средних деталей,
а также крупных, соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны исходному кубу и даваться
в двух размерах (большие и маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера, полусфера, цилиндр
и т.п. Для того чтобы происходило развитие ребенка в рисовании, педагогу необходимо
позаботиться об увеличении количества цветов в изобразительных материалах, которыми
будут пользоваться. Так, например, дети четвертого года при создании образа широко
используют цвет. И для того, чтобы дети могли выразить свое эмоциональное отношение
к образу, они должны иметь возможность широкого выбора различных цветов среди
имеющихся у них красок, карандашей, фломастеров.
Средняя группа
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим развитием продуктивной
деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал отдельные цели, то на пятом году
детям становится доступно в течение длительного времени разрабатывать уже систему
взаимовытекающих целей. Исходная цель деятельности пополняется, развертывается, из
нее вытекает новая цель и постепенно образуется цепочка взаимосвязанных целей. Это
значительно обогащает детскую конструктивную и продуктивную практическую
деятельность, все время поддерживает к ней интерес, способствует появлению новых
игровых и творческих планов. Поэтому работой со строительными и конструктивными
материалами увлекается большинство детей. Следовательно, требуется больше
строительного материала и конструкторов.
210

игре, поместить на выставку. Все материалы
и пособия должны иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и
предпочитают игры рядом, но не вместе,
поэтому надо размещать строительный
материал в нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует
много места, поэтому его лучше поместить
отдельно
на
низко
расположенных
навесных полках и рядом постелить ковер,
дорожку.
Мелкий строительный материал можно
насыпать в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в
открытых коробках и деревянных ящиках.
По окончании работы надо побуждать детей
к
совместной
уборке
материала,
раскладывая его по цвету и форме

Размещение материала
Строительный материал для свободной
самостоятельной деятельности хранится в
коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным
материалом уже можно не расставлять на
полках, а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в
шкафах, на подвесных полках (в открытом
виде).

Развертывание и реализация новых целей требуют от детей более развитых и
разнообразных навыков и умений. В связи с этим потребуются новые материалы и
инструменты. Дети активно работают с ножницами по созданию коллажей, используют в
своей работе по конструированию природные и бросовые материалы и т.п. При этом у
детей данного возраста четко выражена направленность на получение качественного
результата. Ребенок может оценить его, соотнести с образцом, заметить недостатки,
усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет специалисты уже относят к первой
стадии изобразительного этапа. Их отличает примитивная выразительность, которая
связана как с особенностями восприятия, так и с умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются от самого предмета и отражают не
все его качества, а лишь отдельные стороны, иногда те, которые произвели на ребенка
наибольшее впечатление. И эти представления постоянно меняются, преобразуются и
обобщаются. Поэтому дети воспроизводят в рисунке не то, что они видели, а то, что они
себе представляли, воображали и для этого они могут использовать разнообразные
изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски созданного им изображения.
Вместе с тем, детей надо учить технике закрашивания. Это можно сделать не только при
закрашивании рисунка, выполненного самостоятельно, но и при использовании
специальных трафаретов, альбомов. Поэтому, начиная со средней группы, мы вводим в
перечень эти пособия. Для этого в работе с детьми по изобразительной деятельности на
занятиях и в свободной деятельности должны быть широко представлены
изобразительные и пластические материалы (сангина, соусы, угольный карандаш, цветной
пат, соленое тесто и т. и.)
Проведенные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о больших
возможностях детей 4-5 лет в работе с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован зрительный анализатор, и
дети способны различать разнообразные цвета и оттенки и знать их названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение к предметам и осознанно
использовать цвет при создании эмоционально значимых для них образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для ребенка этого возраста большое
практическое значение. Благодаря цвету даже самые несовершенные работы
преображаются, и дети испытывают радость и чувство удовлетворения от своего труда. Но
211

Обучение детей на занятиях рисованием и в
процессе
ежедневной,
свободной
деятельности желательно осуществлять за
столами, которые поставлены в круг или
буквой «П». За столами должно быть
предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих
мест отвечает особенностям возраста. Дети
4-5 лет еще остро нуждаются в
своевременном
участии
взрослого
(поддержка, помощь, совет). А школьный
тип расстановки мебели психологически
разъединяет детей друг с другом и ставит
педагога в позицию учителя, а не доброго
наставника, готового в любую минуту
прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них
размещаются все имеющиеся ножницы,
клей ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку,
в линейку, оберточная и т. и.). В начале года
вместе с родителями дети изготавливают
сумочку-пенал (на молнии, кнопках и т.п.).
Эти сумочки раздаются детям, а кисти
маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая
(0,5 л) –для промывания «по-черному» и
маленькая (0,25 л) –для ополаскивания)
могут быть общими и вместе с наборами
гуаши храниться в нижней части шкафа
воспитателя, чтобы по окончании занятий
дети могли убирать их на место. Наши
наблюдения показали, что такой подход к
хранению
и
использованию
изобразительных материалов оказался

для этого требуется специальное оборудование и материалы (палитры, большое
количество белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем, психическом развитии ребенка на пятом
году жизни и учет специфических особенностей конструктивной и изобразительной
деятельности детей требуют внесения изменений в материалы и оборудование для
продуктивной деятельности

Старшая и подготовительная группы
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребности ребенка в получении
продукта собственной деятельности могли быть реализованы только благодаря игреэкспериментированию с материалами и инструментами.
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка к целенаправленной
продуктивной деятельности получает свое реальное воплощение: ребенок не только готов,
но и может поставить четкую цель, сделать что-то реальное и добиться результата. При
этом получение результата становится для ребенка критерием, на основании которого он
может судить сам о себе, о своих возможностях. Если результат его работы успешен,
ребенок начинает верить в себя, в свои силы и уверенно берется за другую, более сложную
работу.

212

чрезвычайно
полезным,
так
как
способствует
организованности
и
формированию
у
каждого
ребенка
бережного отношения к материалам и
чувства личной ответственности за их
состояние.
Детские работы вначале демонстрируются
на стенде в группе, а после полного
высыхания попадают в распоряжение детей.
Они могут хранить их в индивидуальных
папках, забрать домой или оставить в
группе.
На
занятиях
аппликацией
применяется традиционное оборудование
(клеенки, клей, кисти, тряпочки и др.).
Наряду с цветной бумагой мы рекомендуем
использовать кусочки подкрахмаленной
ткани, фантики, другой материал.
В работе с детьми от четырех до пяти лет
может применяться клей ПВА. Желательно
разлить его во флакончики из-под лака для
ногтей и пользоваться кисточкой, которая
там имеется.
Размещение материала
Педагогическая работа с детьми старшего
дошкольного возраста организуется по 2-м
основным направлениям:
–создание
условий
в
группе
для
самостоятельной работы;
–факультативная, кружковая работа с
детьми.
Создание условий для самостоятельной
работы включает: наличие различных
материалов, удобное их расположение,

Для создания психологических основ трудовой деятельности чрезвычайно важно
формировать у детей данного возраста позицию созидателя, это возможно лишь при
условии достижения ими практических результатов в своей деятельности. Поэтому задача
педагога на данном возрастном этапе –отбор соответствующего содержания для
практической деятельности. Детям должна быть предложена простая по способам
выполнения работа, дающая практический продукт. Пусть труд ребенка будет небольшим,
но настоящим; результата примитивным, но нужным для ребенка и используемый им в
своих целях. Так, в конструировании желательно, наряду с крупными деталями
крупногабаритных конструкторов, иметь их копии в значительно уменьшенном виде.
Наличие маленьких копий позволит детям с наименьшими затратами сил и времени
реализовать свой замысел вначале на уменьшенной модели, а затем воплотить его в
крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных конструкторах существенно влияет
на развитие у детей пространственных представлений и их образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют возможность осваивать как
плоскостное, так и объемное пространство. В процессе работы с ними ребенок ощущает
объем, вес, осознает, насколько его конструкция устойчива. У него задействованы мелкие
и крупные мышцы тела, что способствует развитию его сенсорной сферы, координации
движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей представляет в условиях
детского сада определенные сложности для педагога. Так, различные виды труда,
приемлемые для детей и дающие практический результат, требуют для своей организации
специального оборудования, инструментов, создания условий для занятий ими, наличия
необходимых навыков у педагога и т.п. К ним относятся, например, такие, как работа с
деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того, многие виды трудовой деятельности,
которые в условиях дома, семьи разумны и уместны, в детском саду сложны по
организации инерезультативны, так как организация данной работы в коллективе детей
требует больших затрат сил воспитателя и практически не дает результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической деятельности проводится каждым
педагогом для детей своей группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности их создания (так, для работы
с деревом нужны специальные столы, набор инструментов, навыки работы у педагога или
специалиста);

213

работы с бумагой, место, оборудованное для
шитья, стол-верстак для работы с деревом),
подготовка необходимых инструментов,
соответствующих размеру детской руки.
Это, прежде всего, относится к молоткам,
стамескам, ножам, ножницам и т.п. Они
должны быть настоящими, со всеми
рабочими качествами, чтобы ими можно
было что-то действительно делать, а не
имитировать труд. Плохой инструмент, не
дает возможности ребенку получить
результат и приносит только разочарование
и раздражение. Все острые предметы (иглы,
ножницы, ножи, крючки) должны убираться
в закрывающиеся ящики. Во время работы
детей с ними необходимо особое внимание
педагога,
обеспечение
определенной
техники
безопасности.
Так,
если
сформировать у детей правильный навык
шитья –иголка идет вверх и от себя –можно
предоставить
детям
больше
самостоятельности при работе с иглой. Дети
данного возраста предпочитают чаще
работать индивидуально, поэтому мест для
занятий должно быть предусмотрено в 1,5
раза больше, чем количества детей в группе.
Рабочие места для детей, занятых
практической,
продуктивной
деятельностью должны быть хорошо
освещены (находиться около окна или
обеспечены дополнительными местным
освещением). Для развития творчества
детей в самостоятельной работе необходимо
позаботится о подборе различных образов:

–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных детей в этих подгруппах
интересуют разные виды практической деятельности); уровня овладения детьми
различными навыками для работы с разными материалами и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического, полезного продукта, который
используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для еды, сумочки для носовых
платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах деятельности, например, учебной
(одежда для кукол, пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими людьми (очечник в подарок
бабушке, разделочная доска для нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста представляют игрушки,
поделки, которые они могут смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из бумаги и природного
материала у детей развивался вкус, необходимо обеспечить подбор бумаги, природного
материала по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не только передают
окружающую их действительность и выражают свое эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к изображаемому для ребенка служат
линия и цвет. А в качестве специальных выразительных средств ребенок использует
орнамент и симметричные построения, гиперболизацию или преуменьшение отдельных
предметов, композицию. Но для того, чтобы так действовать, ребенку нужны
соответствующие изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость давать детям для их
художественной деятельности материал хорошего качества, широко использовать
цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом количестве и
разнообразии изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные средства не только в своей
собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного искусства они овладевают
выразительными средствами различных художественных направлений.

214

картинок, рисунков с изображением
поделок, игрушек, вариантов оформления
изделий, выкроек кукольной одежды,
готовых изделий, сшитых или связанных
взрослым,
схем
с
изображением
последовательности
работы
для
изготовления разных поделок и т.п. Это дает
детям возможность почерпнуть новые идеи
для своей продуктивной деятельности, а
также продолжить овладение умением
работать по образцу, без которого
невозможна трудовая деятельность. На
верхней полке шкафа выделяется место для
периодически
меняющихся
выставок
(народное искусство, детские поделки,
работы
школьников,
родителей,
воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и
оборудование для работы с бумагой и
картоном (различные виды бумаги и
картона, выкройки, краски, кисти, клей
крахмальный,
казеиновый,
ПВА,
карандаши, салфетки, ножницы и др.).
Затем –все для работы с использованным
материалом (различные коробки из-под
пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат,
проволока в полихлорвиниловой оболочке,
поролон, пенопласт и др.). Далее на полке
располагается все необходимое для шитья
(только в подготовительных к школе
группах): одна-две швейные детские
машинки; коробка с набором ниток,
пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с

кусками различных видов тканей; альбом с
образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть
оборудован уголок труда или выделено
специальное
помещение.
Для
конструирования в старших группах
специального места не выделяют, а
используют те же столы, за которыми дети
занимаются, или любые свободные Мелкий
строительный материал хранят в коробках.
Крупный –убирают в закрытые шкафы и
стеллажи. Пластины, как для настольного,
так и для напольного строительного
материала находятся здесь же. Мелкий
материал складывают в коробки
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Вторая младшая группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены в предметноманипулятивную деятельность. Ребенок находится во власти внешней ситуации, его
действия зависят от окружающих вещей. Поэтому материалы для познавательноисследовательской деятельности, в основном, должны быть представлены объектами для
исследования в реальном действии, яркими и привлекательными, которые вызывают
интерес ребенка. Эти объекты со специально выделенными, как бы подчеркнутыми
физическими свойствами (цвет, форма, величина) заключают всебе возможности освоения
внешних свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией на одно из
свойств, парного соотнесения и т.п.), а также возможности освоения действий с простыми
орудиями, опосредствующими человеческую деятельность. Действия с такими объектами
необходимы для сенсорного развития и развития наглядно-действенного мышления,
координации руки и глаза, развития моторики. К таким объектам относятся наборы
объемных геометрических тел, различающихся по цвету (основные цвета) и величине
(контрастные размеры), доски-вкладыши с основными формами (круг, квадрат,
треугольник), крупные цветные мозаики, пирамидки, стержни для нанизывания колец,
шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п. В число объектов для исследования
полезно также включить несколько игрушек-забав с простой однозначной зависимостью
215

Средняя группа
В возрасте 4-5 лет деятельности ребенка
дифференцируются, действия начинают
определяться
словесно
выраженным
замыслом, речь все больше выступает в
своей планирующей функции; ребенок
постепенно освобождается от ситуативной
связанности. Исследовательские действия
присутствуют
во
всех
видах
его
деятельности (игровой, продуктивной) как
начальная ориентировка в любом новом
материале. Вместе с тем, начинает
вычленяться
и
познавательноисследовательская
деятельность
как
таковая, со специфическим мотивом –
понять, узнать, попробовать достичь
определенного эффекта при воздействии на
объект.

эффекта (светового, звукового, двигательного) от производимого действия. Большое поле
для исследования в действии открывает оборудование для игры с песком и водой, которым,
по возможности, следует оснастить групповое помещение. Для детей данного возраста
необходимы также простые материалы, относящиеся к типу образно-символических,
позволяющие расширять круг представлений ребенка, развивать речь, продвигающие
ребенка на уровень образной репрезентации мира. Это наборы картинок с изображениями
простых геометрических форм, бытовых предметов, животных, растений и плодов,
разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4 элементов), парные картинки для
сравнения, простые сюжетные картинки, серии картинок (истории в картинках) с
последовательностью из 2-3 событий или бытовых действий и т.п. Этот материал
стимулирует исследование и упорядочение в виде простых группировок (по сенсорным
свойствам и по смыслу изображенных предметов), установление простых
отношениймежду элементами (целое –части) и временных отношений (сначала –потом).
Для расширения круга представлений и простой группировки могут использоваться и
разнообразные образные игрушки –объемные и плоскостные фигурки животных, наборы
муляжей фруктов и овощей и т.п. (см. в разделе «Материалы для игровой деятельности»).
Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть
мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не
мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков,
приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и образносимволический материал воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно
перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на
несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года
менять их, чтобы вызывать волны интереса детей кновым или немного «подзабытым»
материалам. Дети 3-4 лет могут открывать новые возможности действия с ними, их
группировки, упорядочения, соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе возможности более тонкой
дифференцировки внешних свойств (цвета, формы, величины), позволяя ребенку
осваивать общепринятые представления о свойствах вещей и их отношениях (сенсорные
эталоны). Это наборы для группировки и сериации с более широким диапазоном
геометрических форм (до пяти форм), цветов (до 6 -8), более сложными отношениями
величин (сериационные ряды из 3 -5 элементов). Усложняются и объекты для
ориентировки в соотношении частей и целого (доски-вкладыши с составными формами –
216

Интерес
детей
к
материалам
с
«изолированными» сенсорными свойствами
в значительной мере угасает. Исследование
тонких
сенсорных
дифференцировок,
анализ соотношения целого и частей (ан
литическое восприятие), освоение новых
орудийных действий в известной степени
включаются как ориентировочная часть в
уже
сложившиеся
продуктивную
(изобразительную и конструктивную),
игровую, бытовую деятельности ребенка,
более осмысленные и привлекательные для
него, нежели простые упражнения с
сенсорными
(дидактическими)
материалами. Поэтому для формирования и
поддержки
познавательноисследовательской деятельности детей
данного возраста, в отличие от младших
групп, необходим несколько иной материал.
Среди объектов для исследования в
действии все большее место должны
занимать объекты с сочетанием свойствпараметров
или
элементов
целого,
стимулирующие развитие аналитического
восприятия (например, объекты для
группировки и сериации по двум признакам
одновременно, объекты для группировки с
последовательным перебором двух-трех
признаков, доски-вкладыши с составными
формами,
геометрические
мозаики
сграфическими
образцами
и
т.п.).
Усиливается
значение
объектов»головоломок» в широком понимании этого
слова, несущих в себе познавательно-

из 2-3 частей, простые объекты-головоломки –сборно-разборные игрушки из нескольких
элементов и т.п.). При этом элементы, из которых составляется целое, должны быть
очевидны, открыты для восприятия ребенка. Усложняется по содержанию и образносимволический материал, расширяется его диапазон как по тематике, так и по охвату
репрезентированных в каждой теме предметов и явлений. Этот тип материала представлен
большим разнообразием наборов картинок для группировки (с геометрическими формами
разного цвета, величины и с изображениями различных реальных предметов окружения,
до 4 -6 каждой группы), сюжетными картинками, сериями картинок для выстраивания
последовательностей событий (до 3-4), простыми парными картинками и парными
картинками типа «лото», разрезными картинками (из 4 -6 элементов) и т.п. Полезны также
наборы карточек, дающих возможность группировки по 2-3 признакам-основаниям
последовательно (например, по назначению предметов, затем те же карточки –по цвету и
т. д.). Образно-символический материал расширяет круг представлений ребенка,
стимулирует развитие речи, способствует поиску и установлению признаков сходства и
различия, пространственных отношений (целое-части) и временных отношений.
Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть
мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не
мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков,
приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и образносимволический материал воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно
перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на
несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года
менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного «подзабытым»
материалам.

217

исследовательскую
задачу
(как
это
устроено, что надо сделать, чтобы достичь
какого-то эффекта, как разобрать и снова
собрать эту вещь), стимулирующих
предварительное
рассуждение,
анализ
целого и его элементов, действия по
преобразованию объекта с поиском
причинно-следственных
отношений
и
комбинаторных
связей.
Объекты«головоломки» могут представлять собой
совершенно
искусственные
объекты
(сборные кубы, шары, проблемные ящики и
т.п.), но отчасти они создают общее поле
материалов с игровой и продуктивной
деятельностью, пересекаясь с ними
(игрушки-трансформеры,
сборноразборные
игрушки,
конструктивные
модули и пр.).
Образно-символический
материал
расширяется по тематике и усложняется по
содержанию репрезентированных в нем
предметов и явлений окружающего мира, а
также усложняется в направлении более
сложных
«комплексных»
оснований
классификации предметов и явлений. Это
разнообразные наборы картинок для
классификации,
парного
сравнения,
включения недостающего элемента в класс,
сюжетные картинки, серии сюжетных
картинок для выстраивания событийных
последовательностей (до 4 -6) и т.п. При
этом карточки могут быть обычными
(допускающими
многовариантные
решения) или с замковым соединением типа

паззлов,
обеспечивающим
проверку
правильности решения. Для развития
аналитического
восприятия
полезны
разрезные картинки и кубики (из 6 -8
элементов).
Для введения в жизнь детей нагляднографических
моделей
как
важного
культурного
средства
познавательной
деятельности полезны материалы типа
«лото» с сопоставлением реалистических и
схематических изображений разнообразных
предметов, а также разного рода
«графические
головоломки»
(разнообразныеграфические
лабиринты,
схемы маршрутов персонажей и т.п.). Такие
материалы могут существовать в виде
отдельных бланков, буклетов, а также в виде
настольно-печатных «развивающих» игр
(для индивидуального и группового
использования). Естественным образом
наглядно-графические модели в виде
условного плана-маршрута входят в жизнь
детей через игру с правилами «гусек»,
которая осваивается на пятом году жизни. В
этом
материал
для
познавательноисследовательской
деятельности
пересекается с игровым материалом. В
средней
группе
должен
появиться
нормативно-знаковый материал в виде
кубиков с буквами и цифрами, наборов
картинок с изображениями букв и
предметов, цифр и предметов и т.п. Этот
материал, свободно исследуемый детьми,
вводит их, пока еще внешне, на уровне
218

графических образцов, в нормативнознаковый мир. Размещение материала
должно быть принципиально иным, нежели
в младших группах. Для объектов
исследования в действии должен быть
выделен рабочий стол, вокруг которого
могут стоять или сидеть несколько детей (в
этом возрасте очень важно обеспечить
возможность работы в общем пространстве
со
сверстниками);
рядом
следует
расположить полку (низкий стеллаж) с
соответствующим материалом. Образносимволический и знаковый материалы
компактно располагаются в коробках с
условными
метками-ярлычками
на
доступных детям полках шкафа, стеллажей.
Этот материал дети могут свободно брать и
располагаться с ним в удобных, спокойных
местах
группового
помещения
(индивидуально или со сверстниками).
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются внутренними целями, замыслами.
К концу дошкольного возраста разные видыдеятельности отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы
упорядочения опыта (родовидовые, причинно-следственные, пространственно-временные).
Ребенок переходит от внешнего обследования предметов к познанию внутренних связей вещей и явлений, преобразованию предметов с
предвосхищением результата, с преднамеренным вызовом определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность
этого движения зависит от разнообразия форм активности ребенка, многообразия материалов, обеспечивающих разные виды его
деятельности, в том числе, познавательно-исследовательскую.
Как и в предыдущих возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы разных типов. При
этом объекты для исследования в действии должны включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции минералов,
ракушек, плодов растений и т.п.), культурных объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных» объектов,
специально разработанных для детского экспериментирования (типа сложных «проблемных» ящиков, различного рода объектовголоволомок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов). Большое место в ряду материалов данного типа должны занимать моделикопии, позволяющие исследовать «механику» действия сложных реальных объектов (действующие модели парусника, подъемного
219

крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или иных природных явлений (магнит,
преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать причинно-следственные связи, варьировать условия
достижения того или иного эффекта.
Образно-символический материал должен отражать многообразие природного и рукотворного мира, задаватьнеобходимость сравнения,
поиска родовидовых (иерархических) классификационных связей, пространственно-временных отношений, наглядного моделирования
этих связей и отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность исследования и выделения существенных
признаков предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними предметов и явлений. Это разного рода
картинки для иерархической классификации предметов (установления родовидовых связей), серии картинок по исторической тематике
для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные
явления природного и социального мира.
Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования выступают наглядно-графические модели устройства
сложных предметов, связей между явлениями природного и социального мира (значение наглядно-графического моделирования для
познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных исследованиях Л.А.Венгера и др. Поэтому образносимволический материал для данного возраста дополняется, по возможности, условными схематическими изображениями как самих
предметов и явлений, так и возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с реалистическими и
условными изображениями предметов и явлений, схемы последовательных преобразований, схемы-планы пространственного
расположения элементов целого и т.п.).
Наглядно-графические модели представляют собой своеобразный мост, перекидывающийся между образно-символическим материалом
и объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться графическими образцами, представляющими искомый объект
или преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных образцов (для
сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.).
Частично материалы для преобразований по схеме пересекаются с материалами для конструктивной деятельности. Необходимы детям и
инструменты, позволяющие создавать различные «модельные» схематические изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных
лекал). В арсенале образно-символического материала должны также появиться наглядно-графические модели пространства,
являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные планы местности, города и т.п.),
общепринятые системы условных графических обозначений (наборы карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с
обозначением погодных явлений и т.п.).
Необходимой составляющей образно-символического материала являются также иллюстрированные издания познавательногохарактера
(книги и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического моделирования (например,
детские географические атласы, книги о мире растений и животных с иерархическими родовидовыми классификационными схемами,
книги об истории рукотворных предметов, последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы могут быть
дополнены коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор, содержащими большие возможности для классификационного
исследования.

220

Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в
знаковые системы языка и математики. Это всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними,
цифровые кассы, карточки с изображением количества предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной
деятельности и в непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для специальных обучающих
занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными образовательными программами).
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования
в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколькочеловек и полками
или стеллажом).
Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же
находится и иллюстрированная познавательная литература.
Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа.
Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Вторая младшая группа
Размещение физкультурного оборудования
Дети третьего года жизни очень активны, В групповой комнате следует освободить место, соответствующим образом расположить
стараются действовать самостоятельно, оборудование, предоставив малышам в свободное пользование разные игрушки и пособия,
совершая большое разнообразие движений с стимулирующие их двигательную активность.
использованием разных пособий (ходьба по Все пособия должны быть доступны детям, побуждать их делать самим все, что им
скамейке, лазанье и ползание под столом, посильно и интересно. Для этого советуем некоторые мелкие пособия (резиновые кольца,
стульями, прокатывание шарика, мяча, шарики, массажные мячи и т. д.) расположить на подвесной полке так, чтобы ребенок с
бросание мяча и различных предметов, пола мог их достать. Под полкой следует поставить устойчивый ящик или куб (высотой 10
ходьба
по
ограниченной
опоре
с -15 см), на который ребенок может встать и взять интересующий его предмет. С целью
сохранением
равновесия
и
др.). увеличения двигательной активности детей любимые игрушки (зайчик, мишка, лисичка)
Самостоятельная двигательная активность целесообразно расставлять на крупных пособиях (гимнастической лесенке и т. д.).
детей 3 лет связана с обыгрыванием разных Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они способствовали
предметов и игрушек. Дети тянутся за проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным уголком можно
игрушкой, наклоняются, влезают на куб, поставить игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное физкультурное оборудование
прилагают определенные усилия, чтобы требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль одной свободной стены.
достать тот или иной предмет или пособие. Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть использована
Существенное значение для развития секционная мебель с выдвижными ящиками или тележка «Физкультурный уголок». У
моторики детей имеет возникновение детей второй младшей группы быстро падает интерес к одному и тому же пособию,
сюжетной игры. Однако, наблюдения поэтому советуем постоянно его обновлять (перестановка его с одного места на другое,
показывают, что часто в этих играх малыши внесение нового пособия и т. д.). Крупное оборудование требует много места, поэтому его
двигаются недостаточно. Их игры носят лучше расставить вдоль стен.
221

малоподвижный характер, так, все действия Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.)
с куклой, мишкой, зайчиком и др. следует держать в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им
выполняются, главным образом, в процессе свободно пользоваться
сидения, стояния или в ходьбе.
Движения ребенка 3-го года жизни еще
недостаточно
сформированы
как
произвольные, они часто хаотичны и
непреднамеренны. В освоении движений и
проявлении своей двигательной активности
значительную роль у малышей играет
способность действовать по подражанию
знакомым образам, взрослому, имитируя
животных, птиц, транспорт и т. д.
Имитационные движения занимают у детей
важное место в их самостоятельной
деятельности. Можно наблюдать, как
ребенок проявляет свою двигательную
активность в играх с образными игрушками.
Например, ребенок с зайчиком прыгает,
убегает от волка, подлезает под дуги,
прячется в туннеле и т. д.
Малыши стараются подражать действиям
взрослого, но при этом они не
придерживаются точно заданной формы
движения. Для них главное многократно
самостоятельно повторять движения и
действия, при этом ощущая огромную
радость.
Значительно увеличивается двигательная
активность детей 3 лет в процессе игр с
использованием физкультурных пособий.
Их действия с пособиями достаточно
просты, они обычно обыгрывают их.
Например, ребенок берет обруч, лежащий
222

на полу, садится в него, представляя, что это
домик, затем бежит к лисичке и садится
вместе с ней. Потом берет зайку, мишку и
пр. и опять кладет их в свой «домик» и т.д.
Другой ребенок может использовать обруч в
качестве руля автомобиля. Из веревки,
скакалки дети могут также соорудить дом
(выложить на полу круг), построить
заборчик из гимнастических палок, при
этом используя такие действия, как
перешагивание, подлезание.
Если проанализировать действия ребенка,
то можно заметить, что они выполняются в
различных
комбинациях
и
пространственно-временных соотношениях
(разное направление, скорость, темп и т.д.).
Важно педагогу находить рациональное
сочетание пособий и движений, не
допускать их однообразия. В таких
условиях у детей быстро появляется умение
переносить уже хорошо знакомые движения
в
новую
обстановку.
В
процессе
руководства двигательной активностью
детей следует обращать внимание на то, чем
заняты дети, и, в случае необходимости,
переключать их с одного вида деятельности
на
другой.
Учитывая
быструю
утомляемость младших дошкольников от
однообразных движений и поз, их неумение
регулировать
свою
двигательную
активность, важно постоянно следить за
сменой движений и чередованием их с
отдыхом. Трехлетние дети любят выполнять
поручения взрослых, поэтому чаще надо
223

привлекать малышей к расстановке и уборке
пособий.
Двигательная активность детей 4-го года
жизни характеризуется достаточно высоким
уровнем самостоятельности действий с
различными предметами и физкультурными
пособиями (мячом, обручем, резиновыми
кольцами и т.д.), так как они уже имеют
необходимый
двигательный
опыт.
Движения детей более разнообразны и
координированы. У детей на четвертом году
жизни формируются элементарные навыки
совместной двигательной и игровой
деятельности.
В
самостоятельной
деятельности дети начинают все больше
использовать разные упражнения в ходьбе,
беге, прыжках, бросании и ловле мяча,
ползании и лазании. Детям младшего
дошкольного
возраста
свойственна
подражательная
деятельность.
Это
объясняется
тем,
что
накопленный
ребенком двигательный опыт позволяет ему
управлять
своими
движениями,
ориентируясь на образец. Во второй
младшей группе сюжеты подвижных игр
становятся более разнообразными. Однако
основным их содержанием продолжает
оставаться
воспроизведение
действий
животных, птиц, движения транспортных
средств различных видов, предметной
деятельности людей.
Проявляя самостоятельную двигательную
активность, дети 4-го года жизни
выполняют довольно сложные движения
224

(взбираются на горку и сбегают с нее,
подползают под разные предметы и т.д.) и
сочетания разных движений (прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки
вверх, стараясь поймать комара и др.). В
связи
с
увеличивающейся
самостоятельностью
дети
умеют
ориентироваться
в
пространстве,
улучшается согласованность их действий в
коллективе.
движения транспортных средств различных
видов, предметной деятельности людей.
Проявляя самостоятельную двигательную
активность, дети 4-го года жизни
выполняют довольно сложные движения
(взбираются на горку и сбегают с нее,
подползают под разные предметы и т.д.) и
сочетания разных движений (прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки
вверх, стараясь поймать комара и др.). В
связи
с
увеличивающейся
самостоятельностью
дети
умеют
ориентироваться
в
пространстве,
улучшается согласованность их действий в
коллективе.
К четырем годам дети уже способны
самостоятельно объединяться небольшой
группой
для
выполнения
игровых
упражнений, используя разные пособия и
предметы. Однако, большинство детей
затрудняется в выборе игр и могут
длительное
время
находится
в
«бездеятельном
состоянии».
Им
необходима помощь со стороны педагога.
225

В
самостоятельной
двигательной
деятельности детей младшего дошкольного
возраста можно увидеть игры разной
подвижности (с мячом, со скакалкой, с
обручем, с сюжетными игрушками). К
четырем годам у детей происходит
развертывание разных видов детской
деятельности,
что
способствует
значительному увеличению двигательной
активности за день их пребывания в детском
саду.
Одним из средств повышения двигательной
активности детей являются двигательные
импровизации под музыку. Огромную
радость приносят детям такие движения, как
притопывание,
кружение,
различные
подскоки.
Поэтому
чаще
следует
использовать музыкальное сопровождение в
разных видах занятий по физической
культуре.
Увеличению двигательной активности
малышей способствует благоприятная
окружающая обстановка: много свободного
места в группе, большое разнообразие
предметов и игрушек, непосредственное
участие воспитателя в подвижных играх и
упражнениях.
Средняя группа
Возрастной период детей от 4 до 5 лет
характеризуется дальнейшим развитием
разных форм двигательной активности,
которая во многом обусловлена их
достаточным запасом умений и навыков,
хорошей пространственной ориентировкой,

Размещение физкультурного оборудования
В этой возрастной группе необходимо иметь «Физкультурный уголок» –тележку на
колесах. В нем находятся короткие гимнастические палки, геометрические формы,
массажные мячи, плоские обручи, кольца. «Физкультурный уголок» располагается в углу
комнаты.

226

стремлением
выполнять
движения
совместно, небольшими группами. Детям
этого
возраста
интересны
наиболее
сложные движения и двигательные задания,
требующие скорости, ловкости и точности
их выполнения.
Дети 5-го года жизни владеют в общих
чертах всеми видами основных движений. У
них возникает большая потребность в
двигательных импровизациях под музыку.
Растущее
двигательное
воображение
становится в этом возрасте одним из
стимулов
увеличения
двигательной
активности детей за счет хорошо освоенных
способов действий с разными пособиями.
Достаточно
высокая
двигательная
активность детей проявляется в подвижных
играх, которые формируют ответственность
у них за выполнение правил и достижение
определенного
результата.
Следует
добиваться, чтобы дети к концу года
самостоятельно
организовывали
подвижные игры с небольшой группой
сверстников. Создание благоприятной
окружающей обстановки (организация
свободного места для игр, рациональный
подбор физкультурного оборудования,
поощрение
индивидуальных
игр
с
пособиями) остается в средней группе
одним из путей повышения двигательной
активности детей.
Старшая и подготовительная группы
Старший дошкольный возраст является
наиболее
важным
периодом
для

Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли,
кольцеброс, шнуры), следует хранить в открытом виде в ящиках, которые располагаются
вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для формирования
правильной осанки, расположенную возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием пособий
следует некоторые предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет
обновлять материал в группе.

Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные
виды занятий по физической культуре в основном проводятся в нем.
227

формирования двигательной активности.
Дети 5 -7 лет активны, умело пользуются
своим двигательным аппаратом. Движения
их достаточно координированы и точны.
Двигательная активность становится все
более целенаправленной и зависимой от
эмоционального состояния детей и от
мотивов, которыми они руководствуются в
своей деятельности. Самостоятельность,
уверенность в себе, чувство удовлетворения
являются хорошим стимулом для развития
целенаправленной
двигательной
активности.
Старшие
дошкольники
овладевают
сложными видами движений и способами
выполнения,
а
также
некоторыми
элементами техники. Они способны
получать удовлетворение в результате
успешного достижения цели и преодоления
трудностей.
Детям
этого
возраста
свойственен широкий круг специальных
знаний, умение анализировать свои
действия, изменять и перестраивать их в
зависимости от ситуации.
Для старших дошкольников необходимо
создавать
вариативные
усложненные
условия для выполнения разных видов
физических упражнений с использованием
пособий. Преодолевая полосу препятствий,
(составленную из разных пособий, дети
вынуждены применять свои двигательные
умения и навыки и проявлять находчивость,
решительность,
смелость
и
самостоятельность.

Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в
закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно
подходить к нему и пользоваться им.

228

На шестом году жизни у детей появляется
интерес к подвижным играм и упражнениям
спортивного
характера
(баскетбол,
бадминтон, теннис, ходьба на лыжах, езда
на велосипеде). Дети уже способны решать
двигательные
задачи,
подчиняясь
определенным правилам и применять
разученные ранее движения в соответствии
с игровыми ситуациями.

229

3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
МАДОУ детский сад «Алёнушка»самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключает с ними и расторгает трудовых
договоров, распределяет должностных обязанностей, создаёт условий и организуют
методического и психологического сопровождения педагогов. заведующий МАДОУ
детский сад «Алёнушка» заключает договора гражданско-правового характера и совершает
иные действия в рамках своих полномочий.
Характеристика педагогического состава.
Образование
Высшее - 9 чел.-30 %
Сред.проф.- 21 чел.-70%

Квалиф. категория
Высшая кв.к.-2 чел.-7%
1 кв.к.- 16 чел.- 53%
СЗД - 6чел- 24 %
б/к - 5 чел.-16 %

Стаж работы
До 5 лет- 5 чел.-16%
10-15 лет-6 чел.- 20%
15-20 лет- 4чел.-13%
свыше 20 лет-10 чел.- 51%

В целях эффективной реализации Программы МАДОУ детский сад «Алёнушка»
созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров,
в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет внебюджетных средств, областных
субвенций и/или учредителя, https://alenushka.tvoysadik.ru/sveden/employees
Реализация Программы МАДОУ детский сад «Алёнушка» обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
3.5. ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ЗПР.
3.6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ
ПРОГРАММЫ

УСЛОВИЯ

230

РЕАЛИЗАЦИИ

№ п/п

Рекомендованное
количество
оборудования
Ед.
изм.

Наименование оборудования

Инвари
антная часть
Кол-во

+

Вариат
ивная
часть
+

1. Раздел 1. Комплекс оснащения общих помещений ДОУ
1.1. Входная зона
Стойка информационная напольная
шт.
1
- Герб РФ
- Флаг РФ
- Герб города
- Флаг города
- информация о МАДОУ детский сад «Алёнушка»
Места для сидения, отдыха и ожидания во входной зоне (диван модульный, кресло шт.
1
+
модульное/пуф, банкетка)
Стенд для родителей (меню, режим работы, контактные данные руководителей,
шт.
1
+
график приема населения и др.)
Стенд информационный
шт.
3
+
Оснащение входной зоны осуществляется в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об
утверждении требований к антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения Российской Федерации и
объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих
объектов (территорий)» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2019, № 32, ст. 4716).
Оснащение модуля Медицинский кабинет» сформировано с учетом стандарта оснащения медицинского блока отделения организации
медицинской помощи несовершеннолетним в образовательных организациях (Приказ Минздрава России от 05.11.2013 № 822н «Об утверждении
Порядка оказания медицинской помощи
несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в образовательных организациях»)
1.2. Система охраны здания
Антитеррористическая защищенность здания обеспечивается в соответствии с присвоенной категорией опасности и требованиями, утвержденными
постановлением Правительства Российской Федерации от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к антитеррористической
защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере
деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов (территорий)».
Оборудование здания инженерно-техническими средствами охраны проведены в соответствии с Рекомендациями по оборудованию инженернотехническими средствами охраны социально значимых объектов (территорий), находящихся в сфере деятельности Министерства просвещения
Российской Федерации, разработанными федеральным казенным учреждением «Научно-исследовательский центр «Охрана» Федеральной службы
войск национальной гвардии Российской Федерации, которые размещены на официальном сайте Росгвардии по ссылке:
https://rosguard.gov.ru/uploads/2022/03/rekomendacii_po_oborudovaniyu_itso_socialno_znachimykh_obektov_minprosveshheniya_rossii.pdf.
1.3.
Методический кабинет, библиотечно-информационный центр (с возможностью проведения онлайн-трансляций и собраний)

231

1.3.1.

1.3.2.

1.3.4.

Специализированная мебель и системы хранения
Каталог
шт.
Кресло педагога
шт.
Стеллажи библиотечные
шт.
Стенд информационный
шт.
Стол для выдачи книг и пособий
шт.
Стол педагога с ящиками для хранения/тумбой
шт.
Шкаф для газет и журналов
шт.
Шкаф для одежды
шт.
Шкаф, закрытый для хранения дидактического оборудования
шт.
Технические средства
Компьютер с периферией (лицензионное программное обеспечение,
шт.
образовательный контент, система защиты от вредоносной информации,
автоматизированная информационно-библиотечная система (АИБС)
Ламинатор-брошюратор
шт.
Многофункциональное устройство/Принтер
шт.
Мобильная электронная библиотека
шт.
Планшетный компьютер (лицензионное программное обеспечение,
шт.
образовательный контент, система защиты от вредоносной информации) для
коворкинга видеоматериалов
Музыкальный центр
шт.
Дидактические пособия и методическое обеспечение
Библиотека методической литературы
шт.
Библиотека периодических изданий
шт.
Библиотека художественной литературы для детей
шт.
Комплект дидактических игрушек с народной росписью
шт.
Комплект дидактического и раздаточного материала по всем разделам
шт.
образовательной программы для всех возрастных групп
Комплект методического материала по всем разделам образовательной программы шт.
для всех возрастных групп
Комплект тематических папок и альбомов с демонстрационными картинами
шт.
(Искусство, Животные, Растения, Безопасность, Природа, Человек,Спорт и др.)
Комплект тематических пособий для патриотического воспитания(наглядношт.
демонстрационный и дидактический материал о природе и истории РФ и родного
края)
Комплект тематических пособий о флаге, гербе, гимне РФ в формах, доступных для шт.

232

1
9
2
2
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1

+

1
1
1
1
1

+
+
+
+

1

+

1

+

1

+

1

+

+

детей старшего дошкольного возраста
Кукла в женском русском народном костюме
Кукла в женском народном костюме региона
Кукла в мужском русском народном костюме
Кукла в мужском народном костюме региона
1.4. Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
1.4.1.
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
Мобильная стойка для театральных костюмов
Мультимедийная трибуна для презентаций
Пианино акустическое/цифровое/ синтезатор
Пианино
Системы хранения светового и акустического оборудования
Стул/Кресло для актового зала
Видеокамера
1.4.2.
Оборудование сцены
Дистанционный пульт управления механическим оборудованием сцены
Комплект переносного оборудования (переносной проектор с экраном на
треноге,мобильная акустическая система, микрофон)
Проектор для актового зала с потолочным креплением
Экран большого размера
1.4.3.
Звукотехническое оборудование
Вокальный радиомикрофон
Звукоусиливающая аппаратура с комплектом акустических систем
1.4.4.
Светотехническое оборудование
Зеркальный шар с электроприводом
Светодиодный прожектор
1.4.5.
Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов
Атрибуты для проведения праздников согласно ФОП ДО
Атрибуты для проведения праздниковсогласно образовательной программе ДОУ
Комплект декораций
Комплект театральных костюмов детский (не менее 20 наименований)
Комплект театральных костюмов взрослый (не менее 10 персонажей)
Полки для бутафории и реквизита
Полки для хранения париков со стойками
Шкаф для хранения костюмов
1.4.6.
Оборудование для проведения занятий с детьми

233

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
40
1

+

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.

2
4

+
+

шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
20
15
5
1
2

+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

1.4.7.

Барабан с палочками
Бубен большой
Бубен маленький
Бубен средний
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
Воздушные шары
Дудочка
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
Игровой детский домик
Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)
Кастаньеты с ручкой
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
Комплект записей с музыкальными произведениями
Комплект записей со звуками природы
Комплект карточек с изображением музыкальных инструментов
Комплект карточек с портретами композиторов
Кукла (крупного размера)
Кукла в нарядной одежде
Ленты разноцветные
Маракас
Металлофон – альт диатонический
Музыкальные колокольчики (набор)
Мягкие игрушки различных размеров, изображающие животных
Набор знаков дорожного движения
Набор из 5 русских шумовых инструментов (детский)
Набор перчаточных кукол по сказкам
Платочки
Погремушки
Ростовая кукла
Свистульки
Султанчики
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный инструмент)
Флажки разноцветные
Шапочка-маска для театрализованных представлений
Ширма напольная для кукольного театра
Отдельный кабинет музыкального руководителя

234

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
5
5
3
3
40
5
10
2
30
4
1
1
1
10
10
1
2
50
4
2
10
20
1
5
10
50
30
3
10
10
5
30
15
2

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
Кресло педагога
шт.
1
+
Стол педагога
шт.
1
+
Шкаф для одежды
шт.
1
+
Технические средства
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное
шт.
1
+
обеспечение, в том числе программное обеспечение для обработки звука)
1.5. Пищеблок
1
Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020
г., регистрационный № 60833);
- санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573) (далее – СП 2.4.3648-20);
- санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296) (далее – СанПиН
1.2.3685-21)
1.6. Спортивный комплекс (включает спортивный и зал, бассейн, кабинет педагога и снарядную)
Воланы для игры в бадминтон
шт.
4
+
Ворота для мини-футбола/гандболапристенные с креплением к стене (комплект из 2 шт.
1
+
ворот с сетками)
Гимнастическая палка пластмассовая
шт.
30
+
Гимнастическая стенка
шт.
4
+
Гимнастический коврик
шт.
25
+
Гимнастический набор: обручи, рейки, палки, подставки, зажимы для эстафет в
шт.
1
+
помещении
Дорожка гимнастическая
шт.
1
+
Дорожка для прыжков в длину
шт.
1
+
Доска наклонная
шт.
1
+
Доска с ребристой поверхностью
шт.
1
+
Дуга большая
шт.
2
+
Дуга малая
шт.
2
+

235

Дуги для подлезания
Защитная сетка на окна
Измеритель высоты установки планки для прыжков в высоту
Канат для перетягивания
Канат подвесной для лазания
Клюшки
Коврик массажный
Кольца гимнастические
Кольцеброс
Кольцо баскетбольное
Кольцо мягкое
Кольцо плоское
Комплект атрибутов общеразвивающих упражнений и подвижных игр
Комплект гантелей
Комплект оборудования для соревнований и спартакиад
Конус с втулкой, палкой и флажком
Корзинка для мячей
Лыжи (комплект с креплениями и палками)
Массажный мячь
Мат гимнастический (стандартный)
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч баскетбольный
Мяч гимнастический
Мешоски для метания
Мяч набивной (0,5 кг)
Мяч фитбол (диаметр не менее 65 см)
Мяч футбольный
Набор мячей (разного размера, резина) (не менее 5 шт.)
Настенная лесенка (шведская стенка)
Обруч (малого диаметра)
Обруч (среднего диаметра)
Палка гимнастическая деревянная
Палочка эстафетная
Ракетки для бадминтона (комплект с воланами)
Свисток
Секундомер (электронный)

236

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

6
2
1
2
2
16
12
1
2
2
10
5
1
10
1
16
4
30
20
3
10
1
12
20
12
15
1
6
1
10
15
10
4
2
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Система для перевозки и хранения мячей
шт.
Скакалка (взрослая)
шт.
Скакалка детская
шт.
Скамейка гимнастическая универсальная
шт.
Стеллаж для инвентаря
шт.
Степ платформа
шт.
Сухой бассейн с шарами для зала
шт.
Флажки разноцветные (атласные)
шт.
Щит баскетбольный
шт.
Щит для метания в цель навесной
шт.
1.6.1.
Дополнительное и вариативное оборудование для подвижных игр и спортивных мероприятий
Музыкальный центр
шт.
1
Набор для подвижных игр (в сумке)
шт.
1
1.6.2.
Кабинет педагога /воспитателя физической культуры
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
шт.
1
Компьютер педагога с периферией/ноутбук (лицензионное программное
шт.
1
обеспечение, программноеобеспечение)
Кресло педагога
шт.
1
Стол педагога
шт.
1
Шкаф для одежды
шт.
1
1.6.3.
Снарядная
Аптечка универсальная для оказанияпервоймедицинской помощи (в
шт.
1
соответствии с приказом № 822н)
Лыжный комплект взрослый
шт.
1
Набор для игры в шашки
шт.
4
Рулетка
шт.
2
Стеллаж для инвентаря
шт.
1
Стеллаж для лыж
шт.
1
Флажки для разметки лыжной трассы
шт.
2
Часы с пульсометром и шагомером
шт.
2
1.7. Плавательный бассейн
1.7.1.
Раздевальная
Комплект ковриков резиновых, «дорожки»
шт.
1
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
шт.
1
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
Стенд информационный
шт.
1

237

1
2
15
2
1
15
1
50
1
2

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1.7.2.

Основное оборудование
Доска для плавания
шт.
12
+
Комплект тонущих игрушек
шт.
4
+
Круги для плавания
шт.
6
+
Набор плавающих игрушек
шт.
4
+
Набор подводных обручей с утяжелителем
шт.
4
+
Набор тонущих игрушек
шт.
2
+
Нарукавники для плавания
шт.
6
+
Плавающий обруч
шт.
4
+
Свисток
шт.
1
+
Термометр для воды
шт.
1
+
Термометр комнатный
шт.
1
+
1.7.3.
Кабинет инструктора/воспитателя физической культуры (бассейн)
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
шт.
1
+
Компьютер педагога с периферией/ноутбук(лицензионное программное
шт.
1
+
обеспечение, программное обеспечение)
Кресло педагога
шт.
1
+
Стол педагога
шт.
1
+
Шкаф для одежды
шт.
1
+
1.7.4.
Снарядная
Аптечка универсальная для оказания первоймедицинской помощи (в
шт.
1
+
соответствии с приказом № 822н)
Стеллаж для инвентаря
шт.
1
+
1.8. Творческо-техническая студия/кабинет дополнительного образования (формируется с учетом специфики ДОУ, оборудование может
дополняться)
1.8.1.
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
+
Шкаф для хранения игр, пособий
шт.
2
+
Стеллажи для хранения пособий
шт.
1
+
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
6
+
Стул детский
шт.
16
+
Стол световой -песочный
шт
6
+
1.8.2.
Витрина/Лестница для работ по лепке
шт.
1
+
Игровой комплект для изучения основ электричества
шт.
2
+
Изделия народных промыслов – комплект
шт.
1
+

238

Комплект игр для игры с камешками «Марблс»
шт.
6
+
Комплект игр «Лего»
шт.
6
+
Набор игр для конструирования
шт.
3
+
Набор магнитных пазлов
шт.
6
+
Комплект для обучения основам робототехники (для дошкольного возраста) шт.
3
+
Комплект интерактивного оборудования (настенная интерактивная панель) шт.
1
+
Конструктор деревянный объемный
шт.
1
+
Мольберт двухсторонний
шт.
1
+
Пальчиковые куклы – комплект
шт.
1
+
Перчаточные куклы – комплект
шт.
3
+
Принадлежности для исследовательской деятельности(лупы,сачки,
шт.
1
+
пинцеты,стаканчики-увеличители,защитные очки и проч.) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
шт.
1
+
Фигурки сказочных персонажей и элементов декораций для театра теней – шт.
1
+
комплект
1.8.3.
Рабочее место педагога
Проектор
шт.
1
+
Компьютер педагога спериферией/ноутбук (лицензионное программное
шт.
1
+
обеспечение, программноеобеспечение)
Стол педагога
шт.
1
+
Стул педагога
шт.
2
+
1.9. Медицинский кабинет
Медицинский кабинет располагаться на первом этаже здания. Медкабинет представляет собой единыйблок, состоящий из кабинета врача и
процедурного кабинета (12 м²). Температура помещения составляет 20−22 градуса. Подробные требования к оснащению медицинских кабинетов
указаны в приложении 3 Приказа № 822-н Министерства здравоохранения РФ от 5 ноября 2013 г.
2.1. Группа раннего возраста (от 1 года до 2-х лет)
2.2.1.
Раздевальная
Комплект для проведения спортивных мероприятий
шт.
1
+
Наборы выносного материала для подвижных игр и игр с песком - комплект
шт.
1
+
Оснащение для «утреннего фильтра» (одноразовые шпатели, термометры и др.), шт.
1
+
комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
шт.
20
+
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
+
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
1
+
Стенд информационный
шт.
1
+
2.2.2.
Игровая для группы раннего возраста

239

2.2.2.1.

2.2.2.2.

Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
Система хранения конструкторов
шт.
Стеллажи для хранения игр
шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
Стул, регулируемый по высоте
шт.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
шт.
Автомобили (среднего размера)
шт.
Большой настольный конструктор деревянный неокрашенными и цветными
шт.
элементами
Бубен маленький
шт.
Бубен средний
шт.
Витрина /Лестница для работ по лепке
шт.
Горки (наклонные плоскости) для шариков (комплект)
шт.
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и молоточком для забивания шт.
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика
шт.
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом для забивания молоточком и
шт.
прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися образцами с различным количеством
шт.
отверстий
Доска с ребристой поверхностью
шт.
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла – комплект
шт.
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, крупного
шт.
размера) – комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
шт.
Игра на выстраивание логических цепочек из трех частей «до и после»
шт.
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными элементами, звуковыми и шт.
световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или
шт.
озвученными элементами
Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного с подвижными шт.
илизакрепленными элементами разной текстуры сразличным наполнением или
звучанием, с эффектомвибрации и характерного звучания при механическом
воздействии
Игрушка на текстильной основе с подвижными или закрепленными элементами
шт.

240

1
2
6
5
20

+
+
+
+
+

1
7
1

+
+
+

1
1
1
2
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+

1

+

1
2
2

+
+
+

5
1
1

+

3

+

+
+

3

1

+

+

разной текстуры (включая зеркальный), с различным наполнением или звучанием, с
оформлением контрастными цветами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов), 4-х цветов
шт.
Игрушка-качалка
шт.
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия –комплект
шт.
Каталка (соразмерная росту ребенка)
шт.
Каталки – с палочкой или шнурком
шт.
Книги детских писателей – комплект
шт.
Коврик массажный
шт.
Коляска прогулочная (среднего размера)
шт.
Комплект «Первые конструкции»
шт.
Комплект деревянных игрушек-забав
шт.
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей раннего шт.
возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
шт.
Конструктор мягких деталей среднего размера
шт.
Куб с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных тел шт.
Куклы (крупного размера для сюжетно-отобразительной игры) (пластиковые,
шт.
резиновые, из других безопасных материалов)
Куклы (среднего размера для сюжетно-отобразительной игры) (пластиковые,
шт.
резиновые, из других безопасных материалов)
Кукольная кровать
шт.
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
шт.
Кукольный стол со стульями (крупного размера) – комплект
шт.
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
шт.
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
шт.
Ландшафтный макет (коврик)
шт.
Лейка пластмассовая детская
шт.
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
шт.
Лото с разной тематикой – комплект
шт.
Магнитная доска настенная
шт.
Матрешка пятикукольная
шт.
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными
шт.
фигурами
Мольберт двухсторонний
шт.
Музыкальные цифровые записи для детей раннего возраста
шт.

241

1
1
1
3
5
2
1
3
2
1
1

+
+
+
+

1
1
1
4

+
+
+
+

4

+

2
1
1
1
1
1
5
1
1
1
5
1

+

1
1

+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч надувной
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
Набор для построения произвольных геометрических фигур
Набор для развития крупной моторики
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2–3 размеров и
разной формы, предметы- орудия для переливания и вылавливания –
черпачки,сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Набор из объемных элементов разных повторяющихсяформ, цветов и размеров
на общем основании для сравнения
Набор из пяти русских шумовых инструментов (детский)
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски)
Набор пазлов – комплект
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом иразделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Напольный конструктор деревянный цветной
Настольно-печатные игры для детей раннего возраста –комплект
Настольный конструктор деревянный цветной со средними элементами
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)
Парные картинки типа «лото» различной тематики –комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета

242

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

6
2
1
1
1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
5
1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
6
1
2
4
1
1
2

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.2.3.

Разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой– комплект
шт.
Рамки-вкладыши с различными формами, разными повеличине, 4-х основных
шт.
цветов – комплект
Руль игровой
шт.
Серии из 2–3 картинок для установления последовательности действий и событий шт.
– комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего
шт.
окружения)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ шт.
и отдыха людей)
Скакалка детская
шт.
Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного формата)
шт.
Тележка-ящик (крупная)
шт.
Фигурки домашних животных с реалистичным изображением и пропорциями –
шт.
комплект
Цифровые записи с видеофильмами с народными песнями и плясками
шт.
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
шт.
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
шт.
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
шт.
Юла или волчок
шт.
Бумага для рисования
шт.
Бумага разного цвета и формата
шт.
Доска для работы с пластилином
шт.
Карандаши цветные (6 цветов)
шт.
Кисточка №10
шт.
Кисточка №8
шт.
Краски гуашь
шт.
Краски пальчиковые
шт.
Пластилин мягкий, не липнущий к рукам
шт.
Поднос детский для раздаточных материалов
шт.
Стаканчики (баночки) пластмассовые
шт.
Точилка для карандашей
шт.
Рабочее место воспитателя
Кресло педагога
шт.
Стол педагога
шт.
Шкаф для одежды
шт.

243

1
1

+
+

1
1

+

1

+

1

+

3
20
2
1

+

+

+
+
+

1
1
1
1
2
200
200
20
20
20
20
20
20
20
20
20
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

1
1
1

+
+
+

Шкаф для методической литературы
шт.
1
2.2.4.
Спальня
Кровать
20
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
по 3 комплекта на каждого ребенка
Постельные принадлежности (матрас, два наматрасника, подушка, одеяло) 60
2.2.5.
Туалетная комната
Горшки
20
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующихсредств, уборочный
Комплект
инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек, емкости
для обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
60
Полотенце для рук
60
Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками
1
Шкафчики для полотенец с индивидуальными ячейками
20
2.3 Первая младшая группа (2- 3года)
2.3.1.
Раздевальная
Комплект для проведения спортивных мероприятий
шт.
1
Наборы выносного материала для подвижных игр и игр с песком - комплект
шт.
1
Оснащение для «утреннего фильтра» (одноразовые шпатели, термометры и др.), шт.
1
комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
шт.
20
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
1
Стенд информационный
шт.
1
2.3.2.
Игровая для группы раннего возраста
2.3.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
Система хранения конструкторов
шт.
2
Стеллажи для хранения игр
шт.
6
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
8
Стул, регулируемый по высоте
шт.
25
2.3.2.2.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
шт.
2
Автомобили (среднего размера)
шт.
6
Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой гимнастики
шт.
1
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными
шт.
1

244

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

элементами
Бубен маленький
шт.
Бубен средний
шт.
Витрина /Лестница для работ по лепке
шт.
Горки (наклонные плоскости) для шариков (комплект)
шт.
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и молоточком для забивания шт.
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика
шт.
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом для забивания молоточком и
шт.
прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися образцами с различным количеством
шт.
отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми
шт.
направляющими со скользящими по ним фигурными элементами иподвижными
фигурками персонажей (различной тематики)
Домино с тематическими изображениями, включая тактильное - комплект
шт.
Доска с ребристой поверхностью
шт.
Доска-балансир с рельефной поверхностью
шт.
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, крупного
шт.
размера) – комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
шт.
Игра на выстраивание логических цепочек из трех частей «до и после»
шт.
Игровая панель с тематическими изображениями, сенсорными элементами
шт.
соответствующим звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными элементами, звуковыми и шт.
световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или
шт.
озвученными элементами
Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного с подвижными шт.
илизакрепленными элементами разной текстуры сразличным наполнением или
звучанием, с эффектомвибрации и характерного звучания при механическом
воздействии
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов), 4-х цветов
шт.
Изделия народных промыслов – комплект
шт.
Каталка (соразмерная росту ребенка)
шт.
Каталки – с палочкой или шнурком
шт.
Качалка - балансир сферической формы
шт.

245

1
1
1
1
1
1
1

+
+
+
+

1

+

3

+

1
1
2
1

+
+

10
1
1

+
+
+

+
+
+

+
+

1

+

3

+

1

+

1
1
3
1
1

+
+
+
+
+

Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект для развития крупной моторики
Комплект мячей-массажеров
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей
младшего дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных тел
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви, Аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера) – комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Магнитный лабиринт для развития зрительно-моторной координации
Массажный ролик
Матрешки пятикукольная пятиместная
Мешочки для метания и упражнений на балансировку –комплект
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными
элементами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей младшегодошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягконабивная кукла с различными видами застежекна одежде
Мяч надувной

246

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
4
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
2
2
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
5
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
6
1
2

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Мяч футбольный
Набор карточек с изображением лиц людей в разных эмоциональных состояниях
и причин их возникновениядля развития эмоционального интеллекта
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
Набор для построения произвольных геометрических фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2–3 размеров и
разной формы, предметы- орудия для переливания и вылавливания – черпачки,
сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Набор из объемных элементов разных повторяющихсяформ, цветов и размеров
на общем основании для сравнения
Набор из пяти русских шумовых инструментов (детский)
Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый)
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор машинок разного назначения, для детей от 2-х до 4-х лет
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски)
Набор объемных элементов для установки на голову для упражнений на
балансировку
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор солдатиков (среднего размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды

247

шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
5
1
1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
1
1

+
+
+

+

+
+
+

+

+
+
+
+
+
+

Набор элементов для составления сенсорных дорожек с различным рельефом
шт.
поверхности
Наборы авторских игровых материалов
шт.
Наборы объемных элементов для развития основных движений и балансировки – шт.
комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
шт.
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
шт.
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
шт.
Настенный планшет«Мы дежурим» с набором карточек
шт.
Настольно-печатные игры для детей младшего возраста– комплект
шт.
Настольный конструктор деревянный цветной с средними элементами
шт.
Неваляшки разных размеров – комплект
шт.
Обруч (малого диаметра)
шт.
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)
шт.
Парные картинки типа «лото» различной тематики –комплект
шт.
Перчаточные куклы – комплект
шт.
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
шт.
Пожарная машина (среднего размера)
шт.
Разрезные картинки, разделенные на 2-4 части по прямой – комплект
шт.
Рамка с одним видом застежки на каждой – комплект
шт.
Рамки-вкладыши с различными формами, разными повеличине,4-х основных цветов шт.
– комплект
Руль игровой
шт.
Серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления последовательности
шт.
действий и событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего
шт.
окружения) - комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи,жизньживотных, характерные виды работ шт.
и отдыха людей) -комплект
Скакалка детская
шт.
Складные кубики с предметными картинками (2–4 частей)
шт.
Складные кубики с предметными картинками (4–6 частей)
шт.
Сортировщик – емкость с крышками разного размера и цвета
шт.
Сортировщик с отверстиями разных геометрических форм, объемными
шт.
вкладышами (может быть с эффектом механической сортировки, системой
самоконтроля, атрибутикой)

248

1

+

10
1

+
+

1
1
1
1
1
6
1
6
4
1
1
2
1
1
1
1

+

1
1

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1

+

1

+

3
4
4
1
1

+
+
+
+
+

2.3.3.

2.3.4.

Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – комплект
Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного формата) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями –
комплект
Цифровые записи с видеофильмами с народными песнями и плясками
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла или волчок
Ящик для манипулирования со звуко-световыми эффектами
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка № 10
Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Фартук детский
Рабочее место воспитателя
Кресло педагога
Шкаф для методическеой литературы
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

249

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
20
2
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
2
1
200
200
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
1
25

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

25

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
Постельные принадлежности (матрас, два наматрасника, подушка, одеяло)
2.3.5.
Туалетная комната
Горшки
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующихсредств, уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек, емкости
для обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
Полотенце для рук
Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками
Шкафчики для полотенец с индивидуальными ячейками
2.4. Вторая младшая группа (3-4 года)
2.4.1.
Раздевальная
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Набор для подвижных игр и игр с песком – комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей воспитанников
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
2.4.2.
Игровая для второй младшей группы (3-4 года)
2.4.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
2.4.2.2.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой гимнастики
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными
элементами
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков – комплект
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика
Деревянная основа с повторяющимися образцами с различным количеством

250

75
25

+
+

25
Комплект

+
+

75
75
1
25

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
25
1
1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
6
8
25

+

шт.
шт.
шт.
шт.

4
8
1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+

отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми
шт.
направляющими со скользящими по ним фигурными элементами иподвижными
фигурками персонажей (различной тематики)
Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к установленной шт.
в задании цели
Доска с ребристой поверхностью
шт.
Доска-балансир с рельефной поверхностью
шт.
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла – комплект
шт.
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого
шт.
размера) – комплект
Игра на выстраивание логических цепочек из трех частей «до и после»
шт.
Игровая панель с тематическими изображениями,сенсорными элементами
шт.
исоответствующимзвучанием
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными
шт.
элементами, звуковыми и световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или
шт.
озвученными элементами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов), 4-х цветов
шт.
Игрушка-качалка
шт.
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект
шт.
Изделия народных промыслов – комплект
шт.
Каталка (соразмерная росту ребенка)
шт.
Каталки – с палочкой или шнурком
шт.
Качалка - балансир сферической формы
шт.
Книги детских писателей – комплект
шт.
Коврик массажный
шт.
Кольцеброс
шт.
Коляска прогулочная (среднего размера)
шт.
Комплект «Первые конструкции»
шт.
Комплект деревянных игрушек-забав
шт.
Комплект из стержней разной длины на единой основе и шариков для нанизывания шт.
и сортировки по цвету
Комплект конструкторов напольный
шт.
Комплект мячей-массажеров
шт.
Конструктор из мягких деталей среднего размера
шт.

251

1

+

1

+

1
2
1
1

+
+
+
+

1
1

+

1

+

3

+

1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
3
1
1
1

+

1
1
1

+
+
+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Куб с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных тел
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Кукла-мальчик с омплектом одежды, обуви, аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера) – комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Матрешка семикукольная
Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными
фигурами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч надувной
Мяч футбольный
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор для завинчивания из элементов разных форм, размеров и цветов
Набор для построения произвольных геометрических фигур
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2–3-х размеров и
разной формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания –
черпачки,сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор ёмкостей с крышками разного размера и цвета
Набор игрушек для игры с песком

252

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
2
2
4
4
2
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
2
1
1

+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
6
2
2
1
1
1
1
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
5

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
++

+
+

Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров
на общем основании длясравнения
Набор из русских шумовых инструментов (детский)
Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый)
Набор картинок для группировки и обобщения – комплект
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор машинок разного назначения, для детей от 2-х до 4-х лет
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары,диски)
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок (предметные) для сравнения различной тематики
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к
художественным произведениям
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор солдатиков (среднего размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Наборы объемных элементов для развития основных движений и балансировки комплект
Наборы одежды для разной погоды для кукол-младенцев девочек и мальчиков –
комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки для сюжетных игр –комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек

253

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1

+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
10
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
++

+
+

+
+

Настенный планшет«Мы дежурим» с набором карточек
шт.
Настольно-печатные игры для детей второй младшей группы – комплект
шт.
Неваляшки разных размеров – комплект
шт.
Обруч (малого диаметра)
шт.
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)
шт.
Парные картинки типа «лото» различной тематики – комплект
шт.
Перчаточные куклы – комплект
шт.
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
шт.
Пожарная машина (среднего размера)
шт.
Разрезные картинки, на различное количество частей по прямой – комплект
шт.
Рамка с одним видом застежки на каждой – комплект
шт.
Рамки-вкладыши с различными формами, разными по величине, различных
шт.
цветов – комплект
Руль игровой
шт.
Ручные балансиры для развития ловкости и зрительно-моторной координации –
шт.
комплект
Серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления последовательности
шт.
действий и событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего
шт.
окружения) - комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ шт.
и отдыха людей) -комплект
Скакалка детская
шт.
Складные кубики с предметными картинками (4–6 частей)
шт.
Стол для ухода за куклой
шт.
Стол для экспериментирования с песком и водой
шт.
Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – комплект
шт.
Сюжетные картинки (с различной тематикой крупногоформата) – комплект
шт.
Телефон игровой
шт.
Тренажер для формирования воздушной струи разной интенсивности для
шт.
развития речи
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями –
шт.
комплект
Цифровое хранилище с видеофильмами, народными песнями и плясками
шт.
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
шт.
Шкаф для кукольной одежды
шт.

254

1
1
1
6
4
1
1
2
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1
1

+
+

1

+

1

+

1

+

3
4
1
1
1
1
1
2

+
+
+
+
+
+
+
+

1

+

1
1
1

+
+

+

2.4.3.

2.4.4.

Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Электронный носитель данных 18 с русскими народными песнями для детей
дошкольного возраста
Электронный носитель данных19 со звуками природы
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла или волчок
Безопасные ножницы
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка № 10
Кисточка № 5
Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук(лицензионное программное
обеспечение, программное обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
Постельные принадлежности (матрас, два наматрасника, подушка, одеяло)

255

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
25
200
200
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
1
20
25

шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

25
75
25

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

2.4.5.

Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующихсредств, уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек, емкости
для обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
Полотенце для рук
Шкафчики для полотенец синдивидуальными ячейками
2.5. Группа среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
2.5.1.
Раздевальная
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Набор для организации спортивных игр (лыжи, самокат, беговелы, мячи, кегли,
хоккейные клюшки ит.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
2.5.2.
Игровая для группы среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
2.5.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
2.5.2.2.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной тематики, среднего и маленького размера)
Альбомы по живописи и графике
Бирюльки (набор)
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными
элементами
Весы детские
Ветряная мельница (модель)
Витрина /лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) –комплект

256

Комплект

+

75
75
25

+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
25
1
1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
6
8
25

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
6
4
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
15
1

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

Графические головоломки (лабиринты,схемымаршрутов персонажей и т. п.) в
виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр - комплект
Деревянная основа с размещенными нанейнеподвижными изогнутыми
направляющими соскользящими по ним элементами
Дидактическая доска с панелями – комплект
Домино
Домино логическое с разной тематикой
Домино тактильное
Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к установленной
в задании цели
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого
размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек произвольной длины
Игра-набор «Городки»
Игрушки-головоломки
(сборно-разборные из 4–5 элементов) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия –комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Календарь погоды настенный
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Качалка - балансир сферической формы
Книги детских писателей – комплект (согласно программным требованиям)
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением населенногопункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция тканей
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект для обучения основа алгоритмики, безэкранного программирования и
робототехники (длядошкольного возраста)

257

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
2
1
1

+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
2
2
1
1
1

+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

Комплект из стержней на диной основеигеометрических тел для нанизывания и
шт.
сортировки по цвету и форме
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей
шт.
напольный
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей
шт.
настольный
Комплект костюмов по профессиям
шт.
Комплект мячей-массажеров
шт.
Комплект панелей с заданиями для формирования графомоторных навыков и шт.
подготовки руки к письму
Комплект строительных деталей напольный с плоскостными элементами
шт.
Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение»
шт.
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей
шт.
дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
шт.
Конструктор магнитный – комплект
шт.
Конструктор мягких деталей среднего размера
шт.
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный – шт.
комплект
Конструкторы, включающие элементы с изображениями частей тела, лица,
шт.
элементов одеждыдля создания фигурок, выражающих разные эмоции –комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажногомеханизма для
шт.
демонстрации понятий «один – много»,«больше – меньше», действий сложение и
вычитание в пределах 5
Кукла-девочка
с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
шт.
Кукла-мальчик
с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
шт.
Куклы (крупного размера)
шт.
Куклы (среднего размера)
шт.
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
шт.
Кукольная кровать
шт.
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
шт.
«Кухонная мойка»
шт.
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
шт.
Ландшафтный макет (коврик)
шт.
Лейка пластмассовая детская
шт.
Логическая игра на подбор цветных, теневых контурных изображений
шт.

258

1
1

+
+

1

+

1
1
1

+

1
1
1

+
+
+

1
1
1
1

+
+
+

+
+

+

1

+

1

+

2
2
2
2
4
1
1
1
1
1
5
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Лото с разной тематикой – комплект
шт.
Лук со стрелами-присосками
шт.
Магнитная доска настенная
шт.
Магнитные лабиринты с треками различнойконфигурации для развития зрительно- шт.
моторнойкоординации и межполушарного взаимодействия – комплект
Массажный диск для формирования правильной осанки
шт.
Механическая заводная игрушка разных тематик
шт.
Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
шт.
Микроволновка игровая (соразмерная росту ребенка)
шт.
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами
шт.
Мольберт двухсторонний
шт.
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
шт.
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
шт.
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
шт.
Мяч футбольный
шт.
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
шт.
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для мелких автомобилей)
шт.
Набор «Гладильная доска и утюг»
шт.
Набор «Мастерская»
шт.
Набор «Парковка» (многоуровневая)
шт.
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
шт.
Набор блоков с прозрачными цветными стенками и различным звучащим
шт.
наполнением
Набор енной техники (среднего и маленького размера)
шт.
Набор волчков (мелкие, разной формы)
шт.
Набор геометрических фигур для группировки поцвету, форме, величине (7 форм шт.
разных цветов и размеров)
Набор детских музыкальных инструментов
шт.
Набор для наблюдений и экспериментирования с природными объектами (с шт.
методическим пособием длявоспитателя)
Набор для построения произвольных геометрических фигур
шт.
Набор для экспериментирования с песком
шт.
Набор знаков дорожного движения
шт.
Набор игрушек для игры с песком
шт.
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования
шт.
отражательного эффекта

259

1
1
1
1
2
5
1
1
1
1
1
6
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Набор картинок для группировки и обобщения – комплект
Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми креплениями
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольной одежды – комплект
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина)
Набор объемных цветных элементов трех размеров для балансировки
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок на соотнесение – комплект
Набор парных картинок типа «лото» (той же тематики,в том числе с
сопоставлением реалистических и условно-схематических изображений) –
комплект
Набор печаток
Набор
плоскостных геометрических фигурдлясоставления изображений по
графическим образцам (из 4–6 элементов)
Набор предметных картинок для группировки поразным признакам (2–3)
последовательно или одновременно – комплект
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с волнистой рабочей поверхностью и
тактильными деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек с оттенками (по 5–7 палочек каждого цвета)

260

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1

+

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.
шт.

1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к
художественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор таблиц и карточек с предметными и условно- схематическими
изображениями для классификации по2–3 признакам одновременно – комплект
Набор табличек и карточек для сравнения по 1–2 признакам (логические
таблицы)
Набор увеличительных инструментов для наблюдения за объектами живой и
неживой природы – комплект
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с
реалистичнымиизображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и
пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор фигурок людей с ограниченными возможностями
Набор цветных кубиков (7 цветов с оттенками)
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,строительство, набор
строительных пластин, животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы для сериации по величине – бруски, цилиндры и т. п. (6–8 элементов
каждого признака) - комплект
Наборы одежды для разной погоды для кукол-младенцев девочек и
мальчиков - комплект
Наглядные пособия по традиционной национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том числе государственной - комплект
Напольные балансиры разного вида – комплект
Напольный конструктор деревянный цветной

261

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
3
1
1
1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
10
6

+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
шт.
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
шт.
Настольно-печатные игры для средней группы комплект
шт.
Настольный
конструктор деревянный цветной с мелкими элементами
шт.
Обруч (малого диаметра)
шт.
Обруч плоский
шт.
Объемная игра-головоломка на комбинаторикуизкубиков, объединённых по 3 шт.
или 4 в неразъемные конфигурации
Озвученный сортировщик с организацией различных действий ребенка
шт.
Перчаточные куклы – комплект
шт.
Пирамида деревянная с квадратными или прямоугольными элементами
шт.
Планшет «Дни недели»
шт.
Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения заданий с
шт.
самопроверкой
Платформа с колышками и шнуром для воспроизведения форм
шт.
Подъемный кран (крупного размера)
шт.
Пожарная машина (среднего размера)
шт.
Постер (репродукция) произведений живописииграфики, также для знакомства с шт.
различными жанрами живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
шт.
Развивающее панно
шт.
Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6–8 частей)
шт.
Разрезные контурные картинки (4–6 частей) – комплект
шт.
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по вертикали и
шт.
горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
шт.
Ракета (среднего размера)
шт.
Рамка-вкладыш с цветными (7 и более цветов с оттенками) составными
шт.
формами(4–5 частей)–комплект
Расширенный комплект для конструирования с использованием блочного
шт.
конструктива иэлектромеханических элементов (для дошкольного возраста)
Руль игровой
шт.
Ручные балансиры для развития ловкости и зрительно- моторной координации – шт.
комплект
Серии
картинок (по 4–6) для установления последовательности событий шт.
- комплект

262

1
1
1
1
3
2
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1

+

1
1

+
+

1

+

Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей) –
комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизньживотных, характерные виды
работ и отдыха людей) -комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стойка-равновеска (балансир)
Стол для ухода за куклой
Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи разной интенсивности для
развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в виде желобков для подготовки
руки к письму - комплект
Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного образования детей с комплектом
занятий, игр, дидактических инаглядных пособий
УМК для развития инженерно-технического образования детей с комплектом
занятий, игр,дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования элементарных математическихпредставлений и развития
математических компетенций, в том числе с основами робототехники и
алгоритмизации, включающий комплекс сценариев занятий, дидактических и
наглядных пособий
Фигурки
домашних животных с реалистичными изображением и
пропорциями – комплект
«Холодильник» (соразмерный росту ребенка)
Цифровые записи с видеофильмами с народными песнями и плясками
Часы игровые
Часы с круглым циферблатом и стрелками игровые
Чековая касса игровая
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая

263

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
1
1
2
1
1
2

+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.5.3.

Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Штурвал игровой
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (12 цветов)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное
обеспечение, программноеобеспечение)
Кресло педагога
Стол педагога
Шкаф для одежды

264

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
25
25
200
200
50
25
25
25
25
25
25
25
25
3
2
25
25
25
25
25
25
25
25
25
3
10
25

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

+

2.5.4.

Спальня
Кровать
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
Постельные принадлежности (матрас, два наматрасника, подушка, одеяло)
2.5.5.
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующихсредств, уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек, емкости
для обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
Полотенце для рук
Шкафчики для полотенец с индивидуальными ячейками
2.6. Группа старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
2.6.1.
Раздевальная
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Набор для организации спортивных игр(лыжи,самокат, беговелы, мячи, кегли,
хоккейные клюшки ит.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
2.6.2.
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
2.6.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
2.6.2.2.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили
(различной тематики, среднего и маленького размера)
Альбомы по живописи и графике
Балансиры разного типа - комплект
Большой
настольный конструктор деревянный с неокрашенными и
цветными элементами
Весы детские - комплект

265

25
75
25

+
+
+

Комплект

+

75
75
75

+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
25
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
6
8
25

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
8
4
1
1

+
+
+

шт.

1

+

+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+

Витрина /Лестница для работ по лепке
шт.
Гимнастическая палка
шт.
Головоломки-лабиринты
шт.
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) –комплект
шт.
Графические
головоломки
(лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т. шт.
п.) в виде отдельныхбланков, буклетов, настольно-печатных игр - комплект
Детский набор музыкальных инструментов
шт.
Дидактическая доска с панелями – комплект
шт.
Домино логическое
шт.
Домино с изображениями по различным темам, включая тактильное –
шт.
комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого
шт.
размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт
шт.
Игра на составление логических цепочек произвольной длины
шт.
Игра-набор «Городки»
шт.
Игровой комплект для изучения основ электричества
шт.
Игрушки-головоломки
(сборно-разборные из 4–5 элементов) – комплект
шт.
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия –комплект
шт.
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их распознавание и проявление шт.
в мимике – комплект
Игры-головоломки объемные
шт.
Изделия народных промыслов – комплект
шт.
Календарь погоды настенный
шт.
Книги детских писателей – комплект
шт.
Коврик массажный
шт.
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с шт.
дорожными знаками иразметкой, строения, ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги
шт.
Коллекция минералов
шт.
Коллекция растений (гербарий)
шт.
Коллекция семян и плодов
шт.
Коллекция тканей
шт.
Кольцеброс
шт.
Коляска прогулочная (среднего размера)
шт.
Коляска-люлька для кукол
шт.

266

1
5
1
1
1

+

1
1
1
1

+

1

+

1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Комплект безопасных световых фильтров для изучения цветов спектра
шт.
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
шт.
Комплект
для обучения основам алгоритмики, безэкранного
шт.
программирования и робототехники (длядошкольного возраста)
Комплект
из стержней на единой основе и геометрических тел по
шт.
форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях металлический шт.
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей
шт.
настольный
Комплект конструкторов шарнирных
шт.
Комплект костюмов по профессиям
шт.
Комплект мячей-массажеров
шт.
Комплект панелей с заданиями для формирования графомоторных навыков и шт.
подготовки руки к письму
Комплект
строительных деталей напольный с плоскостными элементами шт.
Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение»
шт.
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей
шт.
дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
шт.
Конструктор магнитный – комплект
шт.
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный – шт.
комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажногомеханизма для
шт.
демонстрации понятий «один – много», «больше – меньше», действий сложение и
вычитание в пределах 5-ти
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10 шариками для наглядной
шт.
демонстрации состава числа
Куклы (крупного размера)
шт.
Куклы (среднего размера)
шт.
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
шт.
Кукольная кровать
шт.
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
шт.
Лейка пластмассовая детская
шт.
Магнитная доска настенная
шт.
Магнитные лабиринты с треками различнойконфигурации, включая парные
шт.
зеркально отраженные,для развития зрительно-моторной координации и
межполушарного взаимодействия – комплект

267

1
1
1

+
+
+

1

+

1
1
1
1
2
1

+
+
+
+
+
+

1
1
1

+

+

1
1
1

+

1

+

3

+

2
4
4
2
1
5
1
1

+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+

Массажный диск для формирования правильной осанки
Матрешка десятикукольная
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на балансировку –комплект
Мозаика разной степени сложности - комплект
Мозаики напольная и настольная с плоскостнымиэлементами различных
геометрических форм - комплект
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и классификации по разным признакам
Набор военной техники (мелкого размера)
Набор деревянных игрушек-забав
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
Набор для наблюдений и экспериментирования с природными объектами (с
методическим пособием длявоспитателя)
Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы,математического действия
умножение, понятия «равенство», действия рычажных весов, сравнения масс
Набор для составления узоров по схемам
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор
из геометрических тел и карточек с изображениями их
проекций в трех плоскостях
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования
отражательного эффекта
Набор из двухсторонних панелей для обучения письму
шт.
Набор
из мягкого пластика для лоскостного конструирования
шт.

268

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
5
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
6
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
5
1

+
+
+
+

шт.

1
1
1

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

Набор из пяти русских шумовых инструментов (детский)
шт.
Набор из рычажных весов с объемными чашами икомплектом гирь и
шт.
разновесов для измерения и сравнения масс и объемов
Набор картинок для классификации
шт.
Набор карточек по народному ремесленному делу
шт.
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения
шт.
Набор карточек с изображением предмета и названием
шт.
Набор карточек с ячейками для составления простых арифметических
шт.
задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми креплениями
шт.
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
шт.
Набор кубиков с буквами
шт.
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
шт.
Набор кукольных постельных принадлежностей
шт.
Набор кухонной посуды для игры с куклой
шт.
Набор мебели для кукол
шт.
Набор медицинских принадлежностей
шт.
Набор муляжей овощей и фруктов
шт.
Набор мягких модулей
шт.
Набор мячей (разного размера, резина)
шт.
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
шт.
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина) шт.
Набор парикмахера
шт.
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия,
шт.
ошибки (смысловые) комплект
Набор печаток
шт.
Набор полых геометрических тел для сравнения объемов и изучения шт.
зависимости объема от формы тела
Набор
принадлежностей
для
наблюдения за насекомыми и
шт.
мелкими объектами
Набор принадлежностей для ухода за куклой
шт.
Набор пробирок большого размера из пластика
шт.
Набор проволочных головоломок
шт.
Набор продуктов для магазина
шт.
Набор протяженных объемных элементов с волнистой рабочей
шт.
поверхностью и тактильными деталями

269

1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
++
+

1
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+

Набор разноцветных кеглей с мячом
шт.
1
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской шт.
1
Набор репродукций картин великих сражений
шт.
Набор репродукций картин о природе
шт.
Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к художественным произведениям
шт.
Набор самолетов (мелкого размера)
шт.
Набор самолетов (среднего размера)
шт.
Набор солдатиков (мелкого размера)
шт.
Набор специальных карандашей к набору двухсторонних панелей для обучения письму
шт.
Набор столовой посуды для игры с куклой
шт.
Набор счетного материала в виде соединяющихся между собой цветных фигур
шт.
Набор таблиц и карточек с предметными и условно- схематическими изображениями для классификации шт.
по2–3 признакам одновременно – комплект
Набор фантастических персонажей
шт.
Набор фигурок «Семья»
шт.
Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с реалистичнымиизображением и шт.
пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями
шт.
Набор фигурок людей разных профессий
шт.
Набор фигурок людей разных рас
шт.
Набор фигурок людей ограниченными возможностями
шт.
Набор игурок насекомых реалистичнымиизображением и пропорциями
шт.
Набор чайной посуды
шт.
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур
шт.
Наборы авторских игровых материалов
шт.
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации повеличине (по 1–2 признакам – длине, ширине, высоте, шт.
толщине) из 7–10 элементов
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,строительство, набор строительных пластин, животные, шт.
железная дорога, семья и т. п.)
Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр
шт.
Наборы кукольной одежды – комплект
шт.
Наборы лото по различным тематикам, включая тему «последовательные числа» - комплект
шт.
Наборы моделей: деление на части
шт.
Наборы пазлов – комплект
шт.
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
шт.
Наборы продуктов, хлеба, выпечки, овощей, фруктов для сюжетных игр – комплект
шт.

270

1
1
1
1
3
1
4
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

10

+

1
2
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+

Наглядные пособия по достопримечательностям столицы России Москвы, шт.
городов и сёл малой родины - комплект
Наглядные пособия по традиционной национальной одежде - комплект шт.
Наглядные пособия символики России, в том числе государственной - шт.
комплект
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
шт.
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
шт.
Настольно-печатные игры для старшей группы – комплект
шт.
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами
шт.
Настольный футбол или хоккей
шт.
Обруч (малого диаметра)
шт.
Объемная игра-головоломка на комбинаторику изкубиков, объединенных шт.
по 3 или 4 в неразъемные конфигурации
Перчаточные куклы – комплект
шт.
Пирамида деревянная с вадратными или прямоугольными элементами
шт.
Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения заданий шт.
с самопроверкой
Подъемный кран (крупного размера)
шт.
Постер (репродукция) произведений живописииграфики, также для
шт.
знакомства с различными жанрами живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
шт.
Принадлежности для работы на участке (тачка, лопата штыковая, лопата шт.
совковая, грабли веерные, метла,ведро, совок) – комплект
Программно-методический комплекс для бучения детей дошкольного
шт.
возраста естественно-научнымдисциплинам
Развивающее панно
шт.
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по вертикали шт.
и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и
шт.
изогнутыми линиями комплект
Ракета (среднего размера)
шт.
Рамки и вкладыши тематические – комплект
шт.
Расширенный комплект для конструирования с использованием блочного шт.
конструктива иэлектромеханических элементов (для дошкольного
возраста)
Руль игровой
шт.

271

1

+

1
1

+
+

1
1
1
25
1
5
1
1
1
5

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1
1

+

+

1
1

+
+

1

+

1
1

+
+

1

+

1
1
1

+

1

+
+
+

Ручные тренажеры для развития ловкости и зрительно- моторной
координации – комплект
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий
(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации) комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха людей) -комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стержни с насадками (для построения числового ряда)
Стол для экспериментирования с песком и водой
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата –
комплект
Танграм
Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи разной интенсивности для
развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в виде желобков для
подготовки руки к письму - комплект
Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного образования детей с комплектом
занятий, игр, дидактических инаглядных пособий
УМК для развития инженерно-техническогообразования детей с
комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
УМК для развития речи и изучения основ грамоты скомплексом
сценариев занятий и дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования навыков и компетенций пофинансовой
грамотности с комплексом игр и дидактических и наглядных пособий в том
числе
УМК для формирования элементарных математическихпредставлений и
развития математических компетенций, в том числе с основами
робототехники и алгоритмизации, включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
Установка для наблюдения за насекомыми
Фигурки
домашних животных с реалистичными изображением и

272

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
2

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

пропорциями – комплект
Физическая карта мира (полушарий)
Хоккейный набор
Цифровая лаборатория для исследования окружающего мира и обучения
детей естественно-научным дисциплинам
Цифровые записи с видеофильмами с народными песнями и плясками
Часы игровые
Часы магнитные демонстрационные
Чашка Петри
Чековая касса игровая
Числовой балансир (на состав числа из двух меньших чисел)
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра

273

шт.
шт.
шт.

1
5
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
25
25
25
25
25
25
2
25
25
25
25
25
2
3
25
25
25
25
25
25
2

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Пластилин, не липнущий к рукам
шт.
Поднос детский для раздаточных материалов
шт.
Стаканчики (баночки) пластмассовые
шт.
Точилка для карандашей
шт.
Трафареты для рисования
шт.
Фартук детский
шт.
2.6.3.
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
шт.
Кресло педагога
шт.
Шкаф для методической литературы
шт.
Стол педагога
шт.
Шкаф для одежды
шт.
2.6.4.
Спальня
Кровать
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
Постельные принадлежности (матрас, дванаматрасника, подушка, одеяло)
2.6.5.
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующихсредств, уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек, емкости
для обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
Полотенце для рук
Шкафчики
для полотенец с индивидуальными ячейками
2.7. Группа старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)
2.7.1.
Раздевальная
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Набор для организации спортивных игр(лыжи,самокат, беговелы, мячи,
кегли, хоккейные клюшки ит.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
2.7.2.
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
2.7.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная

274

25
25
25
3
25
25

+
+
+
+
+
+

1
1
1
1
1

+
+
+
+
+

25
75
25

+
+
+

Комплект

+

75
75
25

+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
25
1
1
1

+
+
+
+

шт.

1

+

+

2.7.2.2.

Система хранения конструкторов
шт.
Стеллажи для хранения игр
шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
Стул, регулируемый по высоте
шт.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
шт.
Автомобили
(различной тематики, среднего и маленького размера)
шт.
Альбомы по живописи и графике
шт.
Балансиры разного типа - комплект
шт.
Большой
настольный конструктор деревянный с неокрашенными и
шт.
цветными элементами
Весы детские
шт.
Ветряная мельница (модель)
шт.
Витрина /лестница для работ по лепке
шт.
Гимнастическая палка
шт.
Головоломки-лабиринты
шт.
Графические
головоломки
(лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т. шт.
п.) в виде отдельныхбланков, буклетов, настольно-печатных игр - комплект
Детский набор музыкальных инструментов
шт.
Дидактическая доска с панелями – комплект
шт.
Дидактические тематические наборы ламинированных панелей и карточек с
шт.
заданиями с возможностьюмногократного выполнения заданий маркером –
комплект
Домино логическое
шт.
Домино с изображениями по различным темам, включая тактильное –
шт.
комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого
шт.
размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт
шт.
Игра на составление логических цепочек произвольной длины
шт.
Игра-набор «Городки»
шт.
Игровой комплект для изучения основ электричества
шт.
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект
шт.
Игры на воспроизведение расположения объектов в пространстве – комплект
шт.
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их распознавание и проявление шт.
в мимике – комплект

275

2
6
8
25

+
+
+
+

2
10
6
1
1

+
+
+

1
1
1
5
1
1

+

1
1
1

+

1
1

+

1

+

1
1
1
2
1
1
1

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
+
+

Игры на изучение чувств – комплект
шт.
Игры-головоломки объемные
шт.
Изделия народных промыслов – комплект
шт.
Интерактивный банкомат
шт.
Календарь погоды настенный
шт.
Кассовый аппарат для сюжетной игры
шт.
Книги детских писателей – комплект
шт.
Коврик массажный
шт.
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с шт.
дорожными знаками иразметкой, строения, ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги
шт.
Коллекция минералов
шт.
Коллекция растений (гербарий)
шт.
Коллекция семян и плодов
шт.
Коллекция тканей
шт.
Кольцеброс настольный
шт.
Коляска прогулочная (среднего размера)
шт.
Коляска-люлька для кукол
шт.
Комплект безопасных световых фильтров для изучения цветов спектра
шт.
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
шт.
Комплект
для обучения основамалгоритмики,безэкранного
шт.
программирования и робототехники (для дошкольного возраста)
Комплект
игровой мягкой мебели для подготовительной группы
шт.
Комплект
из
стержней
на
единой основе геометрических тел по форме шт.
и цвету
Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях металлический шт.
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей
шт.
настольный
Комплект конструкторов шарнирных
шт.
Комплект костюмов по профессиям
шт.
Комплект мячей-массажеров
шт.
Комплект панелей с заданиями для формирования графомоторных навыков и шт.
подготовки руки к письму
Комплект парных дощечек для ощупывания и счета собъемными элементами в шт.
виде «точек» и очертаний цифр
Комплект пробирок, мерных стаканчиков, воронок, пипеток из пластика
шт.

276

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1
1
1
1
1
1
2
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Комплект рисуночного и числового счетного материала на магнитах
шт.
Комплект
строительных деталей напольный с плоскостными элементами шт.
Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение»
шт.
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей
шт.
дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
шт.
Конструктор магнитный – комплект
шт.
Конструктор с соединением в различных плоскостяхпластиковый настольный – шт.
комплект
Конструкторы из элементов с изображениями частей тела, лица, элементов
шт.
одежды для создания фигурок,выражающих разные эмоции – комплект
Конструкторы с пластмассовыми деталями разных конфигураций и
шт.
соединением их с помощью болтов, гаек и других соединительных элементов комплект
Конструкция из желобов, шариков ирычажногомеханизма для демонстрации шт.
понятий «один – много», «больше – меньше», действий сложение и вычитание в
пределах 5-ти
Контейнеры большие напольные для хранения
шт.
Контейнеры
для хранения мелких игрушек и материалов
шт.
Корзинка детская
шт.
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10 шариками для наглядной
шт.
демонстрации состава числа
Куклы «шагающие» для настольного театра – комплект
шт.
Куклы (крупного размера)
шт.
Куклы (среднего размера)
шт.
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
шт.
Кукольная кровать
шт.
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
шт.
Летающая тарелка
шт.
Лук со стрелами-присосками
шт.
Магнитная доска настенная
шт.
Магнитные лабиринты с треками различнойконфигурации, включая парные
шт.
зеркально отраженные,для развития зрительно-моторной координации и
межполушарного взаимодействия – комплект
Массажный диск для формирования правильной осанки
шт.
Матрешка десятикукольная
шт.

277

1
1
1
1

+

1
1
1

+

+
+
+
+
+

1

+

1

+

1

+

4
8
10
5

+
+

1
1
4
4
1
1
2
1
1
1
2
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Механическая заводная игрушка разных тематик
шт.
Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
шт.
Мозаика разной степени сложности
шт.
Мозаики с объемными фишками разных форм и размеров – комплект
шт.
Мольберт двухсторонний
шт.
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
шт.
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
шт.
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
шт.
Мяч футбольный
шт.
Мяч, прыгающий
шт.
Набор «Мини-гольф»
шт.
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
шт.
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для мелких автомобилей)
шт.
Набор «Железная дорога»
шт.
Набор «Мастерская»
шт.
Набор «Парковка» (многоуровневая)
шт.
Набор 5 детских музыкальных инструментов
шт.
Набор авторских игровых материалов
шт.
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
шт.
Набор бусин для нанизывания и классификации по разным признакам
шт.
Набор военной техники (мелкого размера)
шт.
Набор деревянных игрушек-забав
шт.
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
шт.
Набор для наблюдений и экспериментирования с природными объектами (с шт.
методическим пособием длявоспитателя)
Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы, математических действий
шт.
сложения и вычитания, понятия «равенство», действия рычажных весов, сравнения
масс, знакомство с понятием «умножение»
Набор для обучения счету в пределах 10 методом дополнения и демонстрации шт.
действий сложения ивычитания на основе объемного сюжетного элемента
Набор для составления узоров по схемам
шт.
Набор знаков дорожного движения
шт.
Набор игрушек для игры с песком
шт.
Набор из 4-х подносов с секциями для сортировки
шт.
Набор
из геометрических тел и карточек с изображениями их проекций в шт.
трех плоскостях

278

5
1
1
1
1
1
6
2
1
3
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1
1
1
5
5
1

+
+
+
+
+
+

Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования
отражательного эффекта
Набор из двухсторонних панелей для обучения письму
Набор из крупных бусин различных геометрическихформ основных цветов,
шнурков и карточек с заданиями для классификации по разным признакам,
установления закономерностей, сравнения множеств, тренировки мелкой
моторики.
Набор
из мягкого пластика дл плоскостного конструирования
Набор из рычажных весов с объемными чашами икомплектом гирь и разновесов
для измерения и сравнения масс и объемов
Набор из стержней на подставке, разноцветных кубиков с отверстиями и карточек
с заданиями для установления закономерностей и освоения основных
математических операций
Набор картинок для иерархической классификации
Набор карточек по народному ремесленному делу
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения
Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек с ячейками для составления простых арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми креплениями
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
Набор кубиков с буквами
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина)
Набор парикмахера
Набор печаток
Набор полых геометрических тел для сравнения объемов и изучения
зависимости объема от формы тела
Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и мелкими объектами
Набор принадлежностей для ухода за куклой

279

шт.

1

+

шт.
шт.

1
10

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

5

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1

+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Набор пробирок большого размера из пластика
шт.
Набор проволочных головоломок
шт.
Набор продуктов для магазина
шт.
Набор протяженных объемных элементов с волнистой рабочей поверхностью и
шт.
тактильными деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
шт.
Набор
разноцветных палочек 10-ти размеров с карточками с заданиями
шт.
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
шт.
Набор репродукций картин великих сражений
шт.
Набор репродукций картин о природе
шт.
Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к
шт.
художественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
шт.
Набор с часами и карточками для изучения временных интервалов
шт.
Набор самолетов (мелкого размера)
шт.
Набор самолетов (среднего размера)
шт.
Набор солдатиков (мелкого размера)
шт.
Набор
специальных
карандашей
к набору двухсторонних панелей для шт.
обучения письму
Набор столовой посуды для игры с куклой
шт.
Набор счетного материала в виде соединяющихся между собой кубиков 10-ти шт.
цветов с длиной ребра 1сми массой 1г для наглядной демонстрации и сравнения
линейных
величин,
знакомства
с понятиями «площадь», «объем», «масса»
Набор счетного материала в виде соединяющихся между собой цветных фигур шт.
Набор таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими
шт.
изображениями для классификации по 2–3 признакам одновременно – комплект
Набор фантастических персонажей
шт.
Набор фигурок «Семья»
шт.
Набор
фигурок животных Африки, Америки, Австралии,Европы и Азии с
шт.
реалистичнымиизображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и
шт.
пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
шт.
Набор фигурок людей разных рас
шт.
Набор
фигурок
людей ограниченными возможностями
шт.
Набор чайной посуды
шт.

280

1
1
1
1
1
10
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1
1
1
3
1
4

+
+

1
1

+
+

3
1

+
+

1
1
1

+
+
+
+

+
+
+

1

+

1
1
1
1

+
+
+
+

Набор элементов для изучения свойств магнитов
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и
геометрических фигур
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации повеличине (по 1–2 признакам –
длине, ширине, высоте, толщине) из 7–10 элементов - комплект
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство,
набор
строительных пластин,животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы инструментов для сюжетной игры - комплект
Наборы
карточек с изображение количествапредметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр -комплект
Наборы кубиков с графическими элементами двухцветов на гранях для развития
пространственного мышления – комплект
Наборы кукольной одежды – комплект
Наборы лото по различным тематикам, включая тему «последовательные числа»
- комплект
Наборы моделей: деление на части
Наборы пазлов – комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки
(смысловые) комплект
Наборы прозрачных кубиков цветных и с конструктивными элементами для
развития пространственного мышления и цветовосприятия – комплект
Наборы счетного материала в виде объемных фигур
Наборы счетного материала с тремя признаками -комплект
Наборы
тематических рабочих карточек для подготовительной группы к
планшету с передвижнымифишками – комплект
Наборы фигурок персонажей на подставках для настольного театра по
сказкам – комплект
Наглядные пособия по достопримечательностям столицы - комплект
Наглядные пособия по традиционной национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том числе государственной - комплект
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
Настольно-печатные игры для подготовительной к школе группы – комплект
Настольный
конструктор деревянный цветной с мелкими элементами
Настольный футбол или хоккей

281

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

10

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

шт.
шт.

2
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
25
1

+
+
+

+

+
+
+
+
+

Обруч (малого диаметра)
шт.
Обруч (среднего диаметра)
шт.
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков, объединенных по 3 шт.
или 4 в неразъемныеконфигурации
Перчаточные куклы – комплект
шт.
Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения заданий с
шт.
самопроверкой
Плоскостные игры-головоломки - комплект
шт.
Подставка для пальчиковых кукол
шт.
Подставка для перчаточных кукол
шт.
Постер
(репродукция) произведений живописи и графики, также для
шт.
знакомства с различными жанрамиживописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
шт.
Программно-методический комплекс для обучениядетей дошкольного возраста шт.
естественно-научным дисциплинам
Прозрачные цветные блоки для плоскостного и пространственного
шт.
конструирования с эффектом смешивания цветов и соблюдения баланса при
установке деталей - комплект
Развивающее панно
шт.
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по вертикали и
шт.
горизонтали) – комплект
Разрезные
сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и
шт.
изогнутыми линиями комплект
Ракета (среднего размера)
шт.
Рамки и вкладыши тематические- комплект
шт.
Расширенный комплект для конструирования с использованием блочного
шт.
конструктива иэлектромеханических элементов (для дошкольного возраста)
Руль игровой
шт.
Ручные тренажеры для развития ловкости и зрительно- моторной координации – шт.
комплект
Серии картинок (до 6–9-ти) для установления последовательности событий
шт.
(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)- комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизньживотных, характерные виды шт.
работ и отдыха людей)- комплект
Скакалка детская
шт.
Скорая помощь (машина, среднего размера)
шт.
Стержни с насадками (для построения числового ряда)- комплект
шт.

282

5
5
1
1
5
1
2
2
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1

+

1
1

+
+

1

+

1
1
1

+
+
+

1
1

+
+

1

+

1

+

5
1
1

+
+
+

Стол для экспериментирования с песком и водой
шт.
Танграм
шт.
Танграм, комплект на подгруппу
шт.
Тележка-ящик (крупная)
шт.
Телескопический стаканчик с крышкой
шт.
Телефон игровой
шт.
Тренажер для формирования воздушной струи разной интенсивности для
шт.
развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в виде желобков для подготовки шт.
руки к письму - комплект
Увеличительная шкатулка
шт.
УМК для развития естественнонаучного образованиядетей с комплектом занятий, шт.
игр, дидактических и наглядных пособий
УМК
для
развития инженерно-техническогообразования детей комплектом шт.
занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
УМК для развития речи и изучения основ грамоты скомплексом сценариев
шт.
занятий и дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования навыков и компетенций по финансовой грамотности
шт.
с комплексом игр идидактических и наглядных пособий
УМК для формирования элементарных математическихпредставлений и развити
шт.
математических компетенций, в том числе с основами робототехники и
алгоритмизации, включающий комплекс сценариев занятий, дидактических и
наглядных пособий
Установка для наблюдения за насекомыми
шт.
Фигурки
домашних животных с реалистичными изображением и
шт.
пропорциями – комплект
Физическая карта мира (полушарий)
шт.
Хоккейный набор
шт.
Цифровая лаборатория для исследования окружающегомира и обучения детей
шт.
естественно-научным дисциплинам
Цифровые записи с видеофильмами с народными песнями и плясками
шт.
Часы игровые
шт.
Часы магнитные демонстрационные
шт.
Чашка Петри
шт.
Чековая касса игровая
шт.
Числовой балансир (на состав числа из двух меньших чисел)
шт.

283

1
1
1
2
1
1
2

+
+
+
+
+
+
+

1

+

1
1

+

+

1

+

1

+

1

+

1

+

1
1

+
+

1
5
1

+
+

1
1
1
2
1
1

+
+
+
+
+
+

2.7.3.

Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 16 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Кресло педагога
Шкаф для методической литературы
Стол педагога

284

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
3
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
3
10
25

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

Шкаф для одежды
2.7.4.
Спальня
Кровать
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
Постельные принадлежности (матрас, два наматрасника, подушка, одеяло)
2.7.5.
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующихсредств, уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек, емкости
для обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
Полотенце для рук
Шкафчики для полотенец с индивидуальными ячейками
3. Раздел 3. Компоненты РППС для кабинетов специалистов
3.1. Кабинет учителя-логопеда
3.1.1.
Рабочее место учителя-логопеда
Интерактивная панель
Картотека на имеющиеся пособия
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное
обеспечение, программноеобеспечение)
Кресло педагога
Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для одежды
3.1.2.
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с дополнительным освещением
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
3.1.3.
Оснащение кабинета и оборудование
Азбука в картинках
Бактерицидный облучатель
Бесконтактный детский термометр
Воздушное лото
Зеркало для индивидуальной работы (9х12)

285

шт.

1

+

25
75
25

+
+
+

Комплект

+

75
75
25

+
+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
4
8

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
8

+
+
+
+
+

Игрушка-вкладыш
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект звучащих игрушек и игровых пособий, воспроизводящих звуки
окружающего мира
Комплект
игрушек для привлечения слухового внимания
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек - картинки с изображением эмоций
Комплект карточек для проведения артикулярной гимнастики
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего предмета;
Комплект кубиков со словами, слогами
Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов для работы логопеда в детском саду
Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики
Метроном
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
Набор кубиков
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки
(смысловые) комплект
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметных картинок для деления слов на слоги
Набор предметов для группировки их по цвету, форме, общей принадлежности к
одной из групп
Набор таблиц и карточек с предметными и условно- схематическими
изображениями для классификации по2–3 признакам одновременно – комплект
Настольные игры – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Разрезные
сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект

286

шт.
шт.
шт.
шт.

3
2
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1

шт.
шт.
шт.

2
1
1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1
1
2

+
+

1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

Секундомер
шт.
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий (сказочные шт.
и реалистические истории, юмористические ситуации) - комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизньживотных, характерные виды шт.
работ и отдыха людей) -комплект
Схемы для анализа предложений, комплект
шт.
Счетный материал, набор
шт.
Таймер механический
шт.
Устройство для развития речевого дыхания
шт.
Фигурки
домашних животных с реалистичными изображением и
шт.
пропорциями – комплект
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
шт.
Юла большая
шт.
Юла малая
шт.
3.2. Кабинет педагога-психолога
3.2.1
Рабочее место педагога-психолога
Журнальный стол
шт.
Интерактивная панель
шт.
Компьютер
педагогас периферией/Ноутбук(лицензионное программное
шт.
обеспечение, программное обеспечение)
Стул взрослый
шт.
Проектор
шт.
Стол педагога
шт.
Стул взрослый
шт.
Шкаф для одежды
шт.
3.2.2.
Специализированная мебель и системы хранения
Детское кресло-мешок
шт.
Диагностический комплект Семаго М.М.
шт.
Диагностический комплект Стребелевой Е.А.
шт.
Доска магнитно-маркерная
шт.
Доска пробковая
шт.
Интерактивная песочница
шт.
Система хранения расходного материала
шт.
Стеллажи для хранения пособий
шт.
Стеллажи для хранения техники
шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.

287

1
1

+
+

1

+

1
4
1
1
1

+
+
+
+
+

1
1
1

+
+
+

2
1
1

+
+
+

2
1
1
2
1

+
+
+
+
+

2
1
1
1
1
1
1
2
1
4

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

3.2.3.

Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
Балансиры разного типа - комплект
Бесконтактный детский термометр
Бирюльки
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам, включая тактильное –
комплект
Игровой комплект «Палитра» с наборами карточек
Игрушка-вкладыш
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект игр для развития внимания
Комплект игр для развития ловкости
Комплект
игр для развития пространственных представлений
Комплект
игрового оборудования, имитирующего деятельность человека,
включая самообслуживание
Комплект игровых пособий для развития зрительного восприятия
Комплект игровых пособий для развития тактильного восприятия
Комплект
игровых
пособий
для развития эмоционального интеллекта
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект книг для младшей группы
Комплект книг для средней группы
Комплект книг для старшей группы
Комплект книг для старшей иподготовительной группы
Комплект методического обеспечения. Рабочее место для практических
психологов и логопедов
Комплект наборов для конструирования с разным типом крепления деталей
Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики
Комплект
развивающих дидактических
игр детей дошкольного возраста
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор фигурок – семья
Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и
пропорциями
Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с
реалистичнымиизображением и пропорциями

288

шт.

8

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
6
1
1
1
1

+
+
+
+
+

шт.

1

+

Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и
пропорциями
Набор фигурок людей – разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок насекомые с реалистичными изображением и
пропорциями
Набор фигурок с реалистичными изображением и пропорциями «морские
обитатели»
Перчаточные куклы – комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Разрезные
сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект
Секундомер
Серии
картинок (до 6–9) для установления последовательностисобытий
(сказочные иреалистические истории, юмористические ситуации)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды
работ и отдыха людей)
Счетный материал, набор
Фигурки
домашних животных с реалистичными изображением и
правильными пропорциями – комплект
Цветные счетные палочки Кюизенера
Часы игровые
Шашки
Юла большая
Юла малая
3.3. Кабинет учителя-дефектолога
3.3.1
Рабочее место
Интерактивная панель
Картотека на имеющиеся пособия
Компьютер
педагога
с периферией/Ноутбук(лицензионное программное
обеспечение, программное обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Система
видеозаписи и видеовоспроизведения
с набором видеозаписей и

289

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
2

+
+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

4
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

+
+

3.3.2.

3.3.3.

слайдов;
Система
звукозаписи и звуковоспроизведения
с набором звукозаписей/
Музыкальный центр
Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для одежды
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с дополнительным освещением
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
Азбука в картинках
Альбомы с социальными историями, набор
Аудио подборка художественных произведений
Бактерицидный облучатель
Балансиры разного типа - комплект
Бесконтактный детский термометр
Домино логическое с разной тематикой – комплект
Игрушка-вкладыш
Карточки PECS и альбомы к ним
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект игр для развития внимания
Комплект
игр для развитияпространственных представлений
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек - картинки с изображением эмоций
Комплект карточек для проведения артикулярной гимнастики
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего предмета;
Комплект кубиков Зайцева
Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов для работы дефектолога в детском саду
Куклы (среднего размера)

290

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
4
8

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
1
1
1
1
3

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
Логические блоки Дьенеша
Магнитная азбука (набор букв русского алфавита, цифры, знаки)
Набор алгоритмов пооперационных действий
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
Набор кубиков
Набор материалов для изобразительной деятельности
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор объемных геометрических фигур
Набор пазлов разной величины – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки
(смысловые) комплект
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметов для группировки их по цвету, форме, общей принадлежности к
одной из групп
Набор продуктов для магазина
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор таблиц и карточек с предметными и условно- схематическими
изображениями для классификации по2–3 признакам одновременно – комплект
Набор фигурок – семья
Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и
правильными пропорциями
Набор
фигурок животных Африки, Америки,Австралии,
Европы
и Азии с реалистичными изображением и правильными пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и
пропорциями
Набор фигурок людей – разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок
людей
с ограниченными возможностями
Набор
фигурок насекомые с реалистичными изображением и
правильными пропорциями
Набор фигурок с реалистичными изображением и правильными пропорциями
«морские обитатели»
Настольные игры – комплект

291

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1

шт.
шт.

2
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+

Перчаточные куклы – комплект
шт.
Песочные часы
шт.
Пособие «Времена года»
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
шт.
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
шт.
Разрезные
сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и
шт.
изогнутыми линиями комплект
Релаксационное оборудование для снятияпсихоэмоционального напряжения,
шт.
снижения агрессивности, создания положительных эмоций, комплект
Секундомер
шт.
Серии
картинок (до 6–9)
для установленияпоследовательности
шт.
событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)
Серии картинок: времена года (пейзажи,жизн животных, характерные виды шт.
работ и отдыха людей)
Сухой бассейн с наполнением
шт.
Счетный материал, набор
шт.
Таймер механический
шт.
Фигурки
домашних животных с реалистичными изображением и
шт.
правильными пропорциями – комплект
Цветные счетные палочки Кюизенера
Часы игровые
шт.
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
шт.
Юла большая
шт.
Юла малая
шт.
4. Раздел 4. Комплекс оснащения территории МАДОУ детский сад «Алёнушка»
4.1. Прогулочный участок
Дом игровой
шт.
Комплекс «Автогородок»
шт.
Комплекс-стойка для лазанья с перекладинами
шт.
Модель (различной тематики) – МАФ
шт.
Песочница с крышкой
шт.
Теневой навес площадью из расчета не менее 1 м2 на одного ребенка, но не менее шт.
20 м2
4.2. Спортивная площадка
4.2.1.
Зона с оборудованием для подвижных игр
Ворота для футбола/хоккея
шт.

292

1
2
1
1
2

+
+
+
+
+
+

1

+

1
1

+
+

1

+

1
4
1
1

+
+
+
+

2
1
1
1
1

+

4
1
1
2
12
8

+
+
+
+
+
+

2

+

+
+
+
+

4.2.2.

Стойки волейбольные
Стойка с кольцом баскетбольная
Зона с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами
Балансир с амортизатором
Бревно горизонтальное
Бревно наклонное
Гимнастическая стенка (5–6 пролетов)
Мишень для бросания/метания
Рукоход

шт.
шт.

2
2

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
3
1
2
4
2

+
+
+
+
+
+

Паспорт
логопедического
пункта.
Ссылка:
https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-diskpublic%3A%2F%2FoUAlhobfaAaai9qjD1p%2BTkpklDVkjLAqnJh4knF%2BHOyr6BcDMkUSoUhc6gl6Yqheq%2FJ6bpmRyOJonT3VoXnDag
%3D%3D%3A%2F%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%82%20%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF
%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BF%D1%83%D0%BD%D0%BA
%D1%82%D0%B0.docx&name=%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%82%20%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%
BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BF%D1%83%D0%
BD%D0%BA%D1%82%D0%B0.docx&nosw=1
Паспорт кабинета психологической службы. Ссылка: https://disk.yandex.ru/i/91AQP27r9hFF-w

293

3.7. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы МАДОУ детский сад «Алёнушка», потребностей
участников образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОУ
являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их
роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
 физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. МАДОУ детский сад «Алёнушка» обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МАДОУ детский сад
«Алёнушка» и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ
может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
294

Норматив
8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность занятия для детей от 4 до 5 лет
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность дневной суммарной от 4 до 5 лет
образовательной
нагрузки
для
детей от 5 до 6 лет
дошкольного возраста, не более
от 6 до 7 лет
между все возрасты

17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут

Продолжительность
перерывов
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не все возрасты
2-х минут
менее
Показатели организации режима дня
1-3 года
12 часов
Продолжительность ночного сна не менее
4-7 лет
11 часов
1-3 года
3 часа
Продолжительность дневного сна, не менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет 3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, все возрасты
не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
менее

1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид
организации

Дошкольная
организация

Продолжительность, либо время
Количество обязательных
нахождения ребёнка в
приемов пищи
организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи
определяются
фактическим
временем
нахождения
в
организации)
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и
уплотнённый полдник

МАДОУ детский сад «Алёнушка» самостоятельно принимает решение о наличии
второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.359020:
 при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака
увеличивается на 5%.
295

 при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника,
так и "уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности
суточного
рациона
30%.
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/4b/f7/4bf765283199b
11869303e21aa22a060.pdf положение о питании
Режимы дня для групп, функционирующих полный день (10,5-часов) пребывания
детей в МАДОУ детский сад «Алёнушка», составлены с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Время
1 год-1,5 года 1,5 лет – 2 года

Содержание

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
(утренний круг)
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
9.00-9.30
деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
9.30-12.00
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
12.00-12.30
процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Второй завтрак
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
13.00-14.30
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00-13.10
13.20-13.30
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00
14.10-14.20
Подготовка ко сну, второй сон
14.30-16.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
15.00-15.15
процедуры, полдник
Занятия в игровой форме по подгруппам
15.15-15.23
15.28-15.36
Уплотнённый полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
296

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00

10.30-11.00
10.00-11.30
11.30-12.30
12.30-15.30
15.15-15.23
15.28-15.36
15.40-16.00
16.00-17.00

Игры,
виды
активности
по
выбору
детей,
17.00-17.30
самостоятельная деятельность
Уход детей домой
до 17.30
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
(утренний круг)
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
9.00-10.00
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Второй завтрак
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
10.00-12.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и 13.00-14.30
другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20-13.30
13.30-13.40
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00
14.00-14.10
Возвращение с прогулки, водные процедуры
14.30-15.00
Подготовка ко сну, сон
15.00-16.30
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
16.00-16.15
процедуры, полдник
Занятия в игровой форме по подгруппам
15.15-15.23
15.28-15.36
Уплотнённый полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Игры,
виды
активности
по
выбору
детей,
17.00-17.30
самостоятельная деятельность
Уход детей домой
до 17.30

17.00-17.30
до 17.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
9.10-9.20
9.30-9.40

10.30-11.00

12.00-12.30
12.30-15.30
15.15-15.23
15.28-15.36
15.40-16.00
16.00-17.00
17.00-17.30
до 17.30

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
7.00-8.30
гимнастика (утренний круг)
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-9.40
297

9.45-9.55
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30

Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
12.30-15.15
оздоровительные и гигиенические процедуры
15.15-15.25
Занятия в игровой форме по подгруппам
15.30-15.40
Уплотнённый полдник
15.40-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
16.00-17.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
17.00-17.30
Уход детей домой
до 17.30
Прогулка с родителями (законными представителями)
17.30-18.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
7.00-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00-9.30
9.30-11.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
9.40-9.50
игровой форме по подгруппам
10.00-10.10
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
12.30-15.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
15.15-15.25
Занятия в игровой форме по подгруппам
15..30-15.40
Уплотнённый полдник
15.40-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
16.00-17.00
Игры, виды активности по выбору детей, самостоятельная
17.00-17.30
деятельность
Уход детей домой
до 17.30
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная 7.00-8.30 7.00-8.30 7.00-8.30 7.00-8.30
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут), утренний круг
Завтрак
8.30-9.00 8.30-9.00 8.30-9.00 8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20 9.00-9.15 9.00-9.15 Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 9.209.159.159.00минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 10.00
10.05
10.15
10.50
минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с 10.0010.0510.1510.50298

прогулки
Второй завтрак

12.00
10.3011.00
Обед
12.0013.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, 13.00закаливающие процедуры
15.30
Занятия (при необходимости)
-

12.00
12.00
10.3010.3011.00
11.00
12.0012.0013.00
13.00
13.0013.0015.15
15.15
15.1515.1515.40
15.45
Уплотнённый полдник
15.3015.3015.4015.4516.00
16.00
16.00
16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с 16.0016.0016.0016.00прогулки
17.00
17.00
17.00
17.00
Игры, виды активности по выбору детей, 17.0017.0017.0017.00самостоятельная деятельность
17.30
17.30
17.30
17.30
Уход детей домой
до 17.30 до 17.30 до 17.30 до 17.30
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная 7.00-8.30 7.00-8.30 7.00-8.30 7.00-8.30
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут), утренний круг
Завтрак
8.30-9.00 8.30-9.00 8.30-9.00 8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.20 9.00-9.15 9.00-9.15 Второй завтрак
10.3010.3010.3010.3011.00
11.00
11.00
11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на 9.209.159.159.00прогулке, возвращение с прогулки
12.00
12.00
12.00
12.00
Обед
12.0012.0012.0012.0013.00
13.00
13.00
13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, 13.0013.0013.0013.00закаливающие процедуры
15.30
15.30
15.30
15.30
Уплотнённый полдник
15.3015.3015.3015.3016.00
16.00
16.00
16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная 16.0016.0016.0016.00деятельность детей
17.00
17.00
17.00
17.00
Игры, виды активности по выбору детей, 17.0017.0017.0017.00самостоятельная деятельность
17.30
17.30
17.30
17.30
Уход детей домой
до 17.30 до 17.30 до 17.30 до 17.30

299

12.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30
-

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
В таблице расположены все направления календарно-тематического плана,
включающие формы проведения мероприятий, а также события образовательной
организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на
примерном календаре праздников и событий в соответствии с Федеральным календарным
планом воспитательной работы. Считаем, что таким способом, мы можем совместить и
образовательную деятельность, и работу в рамках воспитательной работы. В данной
модели видна система и целостность образовательного процесса в МАДОУ детский сад
«Алёнушка». Педагоги МАДОУ детский сад «Алёнушка» используют модели гибкого
планирования: «События на прищепках», «Тема дня», «Событийный календарь» и тд.
Положение о планировании образовательного процесса
https://alenushka.tvoysadik.ru/upload/tsalenushka_new/files/6a/e5/6ae530552a5775c328
665fec37aa465b.pdf

300

События образовательной организации.
Тема сезона

ОСЕНЬ
МИР ЧЕЛОВЕКА
(Мой детский сад.
Место, в котором я
живу.
Мой родной край
самый красивый.
Достопримечательно
сти родного края
(города, района,
села): природа края,
история края.)

Тема месяца

Сентябрь
Мой детский сад.
Место, в котором я
живу.

Тема недели

1неделя
Мы снова вместе!
2 неделя
Здравствуйте, я
пришел!

Праздники
1 сентября:
День знаний

Социальное партнерство
События
Мероприятия

3 неделя
Мой маленький мир

4 неделя
Безопасность дома и в
детском саду

27 сентября:
День
воспитателя и
301

Совместная
деятельность в
образовательн
ых ситуациях
Экскурсии

3 сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны, День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
Выставка
В школу
детских работ: искусств города
«Наш детский Нижняя Тура.
сад»
Цель:
постижение
культурного
наследия края.
Ответственные:
специалисты
учреждений
культуры и
искусства
Встреча с
инспектором
ДПС ГИБДД

Тема месяца
Октябрь
Мой родной край
самый красивый.

Тема недели
1 неделя
Природа моего края

всех
дошкольных
работников.
Праздники
События
Вечер музыки 1 октября:
и поэзии
Международны
«Осень
й день
золотая» в
пожилых
стенах
людей;
учреждения .
Цель :
4 октября объединение
День защиты
детей и
животных
взрослых в
контексте
искусства.

2 неделя
Люди, события,
подвиги
3 неделя
Труд взрослых моего
края

5 октября:
День учителя

4 неделя
Чувства
и переживания

Фольклорное
развлечение
«Осенины на
Руси»
Развлечения Досуги
4 ноября: День
народного
единства

Тема месяца
Тема недели
Ноябрь
1 неделя
Достопримечательно Малая родина.
сти родного края
(города, района,

302

отдела МВД
России
Мероприятия
Библиотечный
час презентация
книжекмалышек
«Ребятам о
зверятах»
Акция
«Подарим
книжкумалышку
малышам.

Экскурсии

Экскурсия в
школу
Третье
воскресенье
октября:
День отца в
России

Семейный
туристический
слет.

Мероприятия

Выставка
Выставка
детских работ
по мотивам
народного

села): природа края,
история края, труд
взрослых.)
2 неделя
Посмотри, как хорош
город тот,
где ты живешь!
3 неделя
Культура
и природа моего края
4 неделя
Традиции
и обычаи

ЗИМА
МИР МОЕЙ
МАЛОЙ РОДИНЫ
(Моя семья. Мои
самые близкие,
родные и любимые
люди. Мать и дитя.
Образ отца. Братья и
сёстры. Бабушки и
дедушки. Моя
родословная.
Профессии в семье.
Праздники семьи.
Домашние правила и
заботы.

Тема месяца

Тема недели

Декабрь
Моя семья. Мои
самые близкие,
родные и любимые
люди. Мать и дитя.
Образ отца

1 неделя
Моя семья.

декоративно
прикладного
искусства
Коллаж «Дом, в
котором я
живу»
30 ноября: День Квест «Знатоки
Государственно Родного края»
го герба
Российской
Федерации
Познавательно Последнее
е мероприятие воскресенье
«Мама, милая ноября: День
моя!»
матери в
России
Праздники
События
Мероприятия
3 декабря: День «Никто не
неизвестного
забыт, ничто не
солдата;
забыто».
Международны
й день
инвалидов
(рекомендуется
включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);
303

Творческая
выставка «Моя
мама
рукодельница».
Театрализация
драматизация

Родительский дом)

2 неделя
Мои самые близкие,
родные и любимые
люди.
Какой я? Какие мы?
3 неделя
Мать и дитя.

4 неделя
Образ отца
Тема месяца

Тема недели

12 декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации

Детский
мастер-класс
«Копилка
увлечений»
Театральная
мастерская
«Фольклорный
театр дома»
Цели: показать
воспитательные
возможности
домашнего
театра семьям
дошкольников;
предложить
практически на
мастерской
отработать
методы и
способы
взаимодействия
с ребенком.
Ответственны
е: Специалисты
культуры и
искусства

Семейный
праздник
Новый год
Развлечения
304

Познавательны
й квест «Как
узнать зиму?»
Мероприятия

Коллективный

проект, в
рамках
которого
создаются
творческий
продукт
Январь
Братья и сёстры.
Бабушки и дедушки.
Моя родословная

2 неделя Бабушки и
дедушки .
3 неделя
Дочь и сын. Братья и
сёстры

Рождественск
ие посиделки

4 неделя

27 января: День снятия блокады
305

Создание
образовательны
х маршрутов
выходного дня
для педагогов и
родителей.
Цель:
возможность
детскому саду
участвовать в
различных
мероприятиях,
организуемых
учреждениями
дополнительног
о образования
(учреждениями
культуры и
искусства).
Ответственны
е: специалисты
учреждений
культуры и
искусства
«Дерево семьи»

Моя родословная

Тема месяца
Тема недели
Февраль
1 неделя
Профессии в семье. Профессии в семье
Праздники в семьи.
Домашние правила и
заботы

2 неделя
Праздники семьи

Ленинграда (рекомендуется
включать в план воспитательной
работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);

Развлечения

Зимняя
лаборатория
чудес и
открытий
306

События
2 февраля: День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградско
й битве
(рекомендуется
включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно)

Мероприятия
Спортивная
игра «Зарница»
(совместно с
родителями)

8 февраля:
День
российской
науки

Цель: Научить
создавать
простейшее
генеалогическо
е древо,
выстраивая
цепочку
родственных
взаимоотношен
ий

3 неделя
Домашние правила и
заботы
4 неделя
Родительский дом

ВЕСНА
МИР ТРУДА и
КРАСОТА
ЛЮДЕЙ
(Чем пахнут
ремесла. Война и
мир. Родина)

Тема месяца
Тема недели
Март
1 неделя
Чем пахнут ремесла. В
булочной пахнет Тест
ом и сдобой
Пахнет кондитер
Орехом мускатным

2 неделя
Мимо столярной
идёшь мастерской —

Гостиная
«Мужское
воспитание»
23 февраля:
День
защитника
Отечества
Праздники

Семейный
праздник
8 марта:
307

Развлечения
«Мы в
профессии
играем»

Мероприятия

Выставка
«Мамины
помошники»
Цель:
обьединение
усилий
детского сада и
педагогв
дополнительног
о образования в
рамках
интеграции
образовательны
х возможностей
и приобщения
детей и
родителей к
изобразительно
му творчеству.
Отвественные
педагоги ДОУ и
педагоги
дополнительног
о образования

стружкою пахнет и
свежей
доской. Пахнет маляр
скипидаром и краской
3 неделя
Доктор в халате —
пахнет лекарством
приятным, а
воспитатель игрою
веселой

Тема месяца
Апрель
Война и мир.

Международн
ый женский
день
«Где ты
прячешься,
здоровье?»

4 неделя
Рыхлой землёю, полем
и лугом
пахнет крестьянин,иду
щий за плугом.
Тема недели
Развлечения
1 неделя
Герой это…
2 неделя
Милосердие

18 марта: День
воссоединения
Крыма с
Россией
(рекомендуется
включать в
план
воспитательной
работы с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно);

Жаворонушки
(22 марта)

События

Досуги
Акции
День здоровья День смеха
(Первоапрельск
ая дискотека)

Игра12 апреля: День
путешествие
космонавтики;
«Космическое
Путешествие»

3 неделя
Сотрудничество

«Украсим
детский сад и
его площадки»
308

4 неделя
Справедливость и
добро

День Земли 22
апреля

Тема месяца

Тема недели

Праздники

Май
Родина

1 неделя
Патриот это…..
2 неделя

Событие

Мероприятия

1 мая:
Праздник
Весны и Труда
«Этих дней не 9 мая: День
309

Цель:
обьединения
услилий
родительской
общественност
и,
общественных
организаций в
рамках уборки
и
благоустройств
а территории
детского сада
Отвественные:
воспитатели,
родители,
общественные
оранизации
Выставка
экологических
плакатов
«Береги нашу
планету!»
Коллективный
проект, в
рамках
которого
создаются
творческий
продукт

Патриотизм
смолкнет
наследника
слава!»
3 неделя
Патриотизм защитника

Тема месяца
Июнь
Активный отдых

4 неделя
Патриотизм созидателя
и творца
Тема недели
1 неделя
Безопасного образа

Победы
Прослушивани
е музыкальных
произведений
на военную
тематику.

День Победы.
Цель :
ознакомление
детей с
событиями
социальной
направленности
; приобщение к
традициям
государства;
формирование
нравственных
качеств
Благородного
Гражданина.
Ответственны
е: семьи
дошкольников,
воспитатели,
педагоги
дополнительног
о образования,
психолог

Мероприятия

Акция

Выпускные
вечера
Праздники
События
Праздник «На 1июня: День
планете
защиты детей
310

жизни летом
2 неделя
Занимательная
физкультура
(лаборатория
инструктора по ФК)
3 неделя
Изучаем карту Родины

Детства»
Фольклорное
развлечение
«Праздник
русской
березки»

12 июня: День
России

Ярмарка
детских
творческих
работ
День открытых
дверей.
Цель: показ
возможностей
детского садав
организации
питания
дошкольников.
Ответственны
е:
руководитель
ДОУ,
представители
социального
питания,
специалисты
медицины

4 неделя
Экологиеские
прогулки
(Экологическая тропа
детского сада)

22 июня: День
памяти и
скорби

311

Квест-игра
«Экологическа
я тропа»

«Организация
предметнопространственн
ой среды в
летний
оздоровительны
й период» Цель:
разработать
силами
родителей,
детей,
общественност
и интересные и
увлекательные
пособия для
развития детей
в летний
период.
Ответственные:
детский сад и
семья

Тема месяца

Тема недели

Июль

1 неделя
Развлечение
Знаменитые
«Реки моего
спортсмены России
детства»
2 неделя
Кто спортом
занимается, тот силы
набирается
3 неделя
Детям о спорте:
лучшие книги и сказки
о тренировках и
победах

Спортивные
достижения России

Развлечения

4 неделя
Спорт и Олимпийское
движение

Досуги

Театрализация
и
драматизация

Игротека
8 июля: День
«Наша дружная семьи, любви и
семья»
верности.
Волотерское
движение
«Театр для
малышей»
Цель: показать
силами
школьных
коллективов
дошкольникам
театральную
постановку о
нравственных
позициях
жизни(добро,
справедливость,
порядочность)
Отвественные:
школьные
коллективы
Вечер
хороводных
игр
«Солнечный
хоровод у

312

Мероприятия

Тема месяца
Август
Туристские
прогулки и
экскурсии

Тема недели
1 неделя
Мир туризма и
экскурсий

Развлечения

2 неделя
Готовимся в поход

12 августа:
День
физкультурни
ка

3 неделя
Зарница (прогулкапоход)
4 неделя
В здоровом теле
здоровый дух!
(Туристический
поход.)

березки»
События

Досуги

Деловая игра
«Здоровье в
наших руках»
Спортивный
праздник
22 августа:
День
Государственно
го флага РФ

313

Экскурсия на
гору «Шайтан»
руководитель
Комков С.Б.

Выставка
Фототуризм.
Цель: показать
возможности
туризма и
воспитательног
о эффекта
активного
организованног
о отдыха в
детском саду и
семье.
Отвественные:
родители,
педагоги

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ МАДОУ ДЕТСКИЙ САД
«АЛЁНУШКА»
АОП ДО размещена на сайте детского сада: https://alenushka.tvoysadik.ru/
В краткой аннотации указаны:
Возрастные категории детей.
Воспитание и обучение детей с ОВЗ ведется в общеразвивающей группе.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с ОВЗ в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
АОП ДО разработана на основе федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России
от 22.11.2022 № 1022. Обязательная часть содержания АОП ДО представлена в полном
соответствии с федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования.
При реализации АОП ДО ключевым фактором является взаимодействие МАДОУ
детский сад «Алёнушка» с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей, что является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны МАДОУ детский сад
«Алёнушка» и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации педагога-психолога, учителялогопеда, учителя-дефектолога и др.).
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных
им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
МАДОУ детский сад «Алёнушка» предлагает родителям (законным
представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях.
Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке
проектов, праздников, экскурсий и т. д.

314

ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж.
Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М.,
1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М.,
1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова.
– М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая
разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А.
Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста /
Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей
дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший
дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко.
– М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А.
Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих
/ под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. :
Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические
технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. –
М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние
и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №
26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И.
Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.

315

№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина.
– М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.
Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.

316